Cuadernillo de Ejercicios Aprendizaje Significativo

7/22/2019 Cuadernillo de Ejercicios Aprendizaje Significativo

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CUADERNO DE EJERCICIOS PARA DESARROLLARHABILIDADES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE

NUEVO INGRESO


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DIRECTORIO

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICAREYES TAMEZ GUERRA

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN SUPERIORJULIO RUBIO OCA

DIRECTOR GENERALBULMARO FUENTES LEMUS

COORDINADOR SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADMICA

DIRECTOR DE DOCENCIAIGNACIO LPEZ VALDOVINOS

COORDINADORA DE DESARROLLO ACADMICOADRIANA GONZLEZ ESCOBAR


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NDICE

PRESENTACIN PAG

I. BIENVENIDA 2

II. CARACTERSTICAS DEL CURSO Y OBJETIVO GENERAL 3

III. HABILIDAD VERBAL 4

1. Comprensin de textos 6

2. Complementacin de enunciados 9

3. Establecimiento de relaciones de correspondencia 10

4. Identificacin de antnimos 11

5. Actividad integradora 26

IV. CAPACIDADESPARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS 34

1. Capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen 372. Capacidad para establecer inferencias lgicas 43

3. Capacidad de abstraccin reflexiva 52

4. Capacidad para establecer relaciones 59

5. Capacidad para comparar relaciones 68

6. Capacidad para realizar generalizaciones 78

7. Capacidad de simbolizacin 80

8. Capacidad de imaginacin 84


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V. HABILIDADMATEMTICA 88

1. Aspectos Aritmticos 92

a. Operaciones fundamentales 94

b. Proporciones 96

c. Comparacin de cantidades 98

d. Nmeros racionales 100

e. Series numricas 102

f. Promedios 103

2. Aspectos Algebraicos 104

a. Ecuaciones y funciones lineales 104

b. Potencias y races 106c. Simbolizacin de expresiones 108

d. Funciones cuadrticas 109

3. Aspectos Geomtricos 110

a. rea y permetro de polgonos 110

b. Propiedades de los tringulos 113

c. Propiedades de las rectas 115

d. Teorema de Pitgoras 117

VI. BIBLIOGRAFA 118


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PRESENTACIN

Para apoyar tu ingreso a la Educacin Superior varias instituciones educativas delsector tecnolgico1 disearon el presente Cuaderno de Ejercicios. El propsito de estematerial es apoyarte en el desarrollo de una forma de pensamiento que te permita,entender y aprender mejor el acervo de conocimientos que conforman a la CIENCIAY

A LA TECNOLOGA, para que los puedas utilizar en la solucin de problemas concretos

a los que te enfrentars, tanto en tu formacin profesional, como en la vida diaria.Se espera que este cuaderno te ayude a desarrollar la habilidad para

comprender mejor lo que lees y para escribir de manera clara y correcta, ya que estasherramientas son indispensables para que realices de manera exitosa tus estudios.

Asimismo, pretendemos apoyar el desarrollo de algunas capacidades para elaprendizaje de las Matemticas, a travs de la resolucin de problemas y ejercicios quedespierten, fundamentalmente, tus capacidades de observacin y de anlisis, con lafinalidad de que al estudiar Matemticas o cualquier otra materia, que impliquenmodelos, procedimientos sistemticos o esquemas, puedas comprender los contenidos

con mayor facilidad.Finalmente, te enfrentars con ejercicios de habilidad matemtica, cuya intencin

es la aplicacin del conjunto del dominio de capacidades y conocimientos relativos alcampo de las matemticas, demostrando tu capacidad para comprender conceptos,proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin deproblemas.

Debes tomar en cuenta que el xito de este material va a depender en gran partedel entusiasmo y esfuerzo que dediques a la resolucin de los ejercicios.

1Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (CoSNET), Direccin General de Institutos Tecnolgicos

(DGIT), Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), Direccin General de InstitutosTecnolgicos Descentralizados (DITD), y la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar(DGECyTM).


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I . B IENVENIDA

Bienvenido al Curso para Desarrollar Habilidades de Aprendizaje en Estudiantes deNuevo Ingreso. Este material est pensado como un apoyo para tu formacinprofesional, durante la cual pondrs en prctica las herramientas con las que yacuentas, as como aquellas que de manera sistemtica orientarn tu aprendizaje y queaqu se te proporcionan.

La persona que conducir este curso, a la que llamaremos facilitador, es laencargada de promover un aprendizaje significativo en el grupo de trabajo; sin embargoesto no lo puede lograr sin tu participacin comprometida, colabora con ella para que

ambos logren integrar un grupo de trabajo eficiente, donde prevalezca la participacinconjunta, el respeto y la responsabilidad.

Asimismo, te invitamos a que reflexiones sobre la capacidad que tienes decompartir conocimientos y experiencias con tus compaeros, as como de aprender deellos y de tu facilitador. A partir de este momento adquieres un compromiso personalsobre tu aprendizaje que redundar en tu xito escolar.

CADA EXPERIENCIA ES UNA OPORTUNIDAD PARA APRENDER!


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II. CARACTERSTICAS DEL CURSO Y OBJETIVO GENERAL

La modalidad del curso requiere que el 90% del tiempo se dedique a la realizacin deejercicios y dinmicas, en las que los participantes tienen que involucrarse ydesempearse exitosamente.

El curso se divide en tres reas:

I Habilidad VerbalII Capacidades para el aprendizaje de las matemticasIII Habilidad Matemtica

Cada una de las reas requiere de un trabajo especfico, no obstante, que en suconjunto se busca incrementar en los participantes su capacidad de respuesta anteproblemas prcticos, a travs de la aplicacin de estrategias lgicas y sistematizadas,ya sea de manera mental o esquemtica.

De esta manera este curso pretende: Desarrollar habilidades en losestudiantes de nuevo ingreso a la educacin superior tecnolgica que favorezcansu aprendizaje.

Asimismo, esperamos que tu participacin se caracterice por los siguientesaspectos:

Actitud participativa. Iniciativa por aprender. Puntualidad. Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades. Disposicin para el trabajo en equipo. Iniciativa para el planteamiento de dudas. Disposicin para hablar en pblico.

Es importante sealar que el facilitador es una gua en tu proceso deaprendizaje, acrcate a l para solicitar su apoyo en la medida en que se te presentendudas o dificultades que obstaculicen la resolucin de ejercicios.


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III. HABILIDAD VERBAL

La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito,permitiendo la comunicacin efectiva entre los individuos y la produccin de textos

dando paso al anlisis, contrastacin y evaluacin de la informacin escrita.

Objetivo

Desarrollar estrategias que permitan al estudiante comunicarse de manera oral y escritaa travs de un lenguaje claro y correcto.

ASPECTOS

Comprensin de textos.La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprenderlas ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para lograr talpropsito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo ledo, capacidad parahacer inferencias y el manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos.*

Identificacin de antnimos.Se trata de la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar elopuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra, o teniendo como base elcontexto en que aparecen palabras o ideas.

Complementacin de enunciados.Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar uncontenido complejo con algo familiar y cercano, basado en la experiencia delsujeto.

Establecimiento de relaciones de correspondencia.Se refiere a la habilidad para identificar una relacin de semejanza, proporcin oconveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste.Explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.

RELEVANCIA

La habilidad verbal constituye una base fundamental para que el individuo desarrollesus capacidades y realice aprendizajes significativos. Dentro del sistema educativo,cobra mayor relevancia el dominio de este tipo de habilidad, ya que la enseanza y elaprendizaje implican el intercambio de informacin mediante los lenguajes oral y escrito.

* David Cooper (1986)


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Rol del facilitador

Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo, para relacionar conocimientosnuevos con los ya existentes. A travs de situaciones de experiencia relacionadascon hechos u objetos.

Lograr que se involucre afectivamente con el aprendizaje. Propiciar situaciones para utilizar de manera efectiva el tiempo para solucionar

problemas.

Caractersticas del facilitador

Dominio del rea que impartir.

Dominio de una didctica grupal.

Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes. Dominio de estrategias de organizacin del trabajo frente al grupo.

Sentido de responsabilidad.

Rol del alumno

Del alumno se espera que tenga cualidades como:

Actitud participativa.

Iniciativa por aprender.

Puntualidad.

Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades.

Disposicin para el trabajo en equipo.

Iniciativa para el planteamiento de dudas.

Disposicin para hablar en pblico.

Cooperativo.


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Comprensin de textos

Se refiere a que la comprensin es el proceso de identificar el significado por la va deaprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para logrartal propsito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo ledo, capacidad para

hacer inferencias y el manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos.

ACTIVIDAD 1. Comprensin de lectura.

Instrucciones: Lee el texto y contesta las preguntas. Los trminos que utilices paracontestar pueden variar, pero no la esencia de la respuesta.

L E C T U R A IAparte de su crueldad y saa, por la voracidad con que ataca, el tiburn se distinguepor el gran desarrollo de sus facultades olfatorias y su increble resistencia al dolor. Encuanto a su poder olfatorio, todo lo explica el hecho de que las dos terceras partes desus pequeos cerebros estn constituidas por lbulos olfatorios. (De all tambin, elnombre de nariz que nada). Todo se reduce en los escualos al olfato. Este los lleva atodas partes, ya que no se pueden fiar de sus ojos, que si bien son tiles para apreciarsiluetas en la oscuridad, no les sirven para descubrir detalles. Inclusive algunosbilogos sostienen que los tiburones son incapaces de apreciar los colores.

Pero la nariz les basta y sobra para todo. Son capaces de percibir el sabor y el olor deuna sustancia, aunque est diluida en proporcin de una a 50 millones. Son capacesigualmente de oler la sangre o la carroa a muchos metros de distancia. Por lo dems,tienen una especie de sonar natural que les permite descubrir a la distancia (a 300metros, inclusive) las ondas sonoras indicadoras de que alguien se encuentra enpeligro, herido o atolondrado. Un sistema especial de canales, situados a ambos ladosde su cuerpo, debajo de su piel, les permite conocer si alguien nadadesesperadamente, en cuyo caso se lanzan al ataque. Por esos canales, llenos de unlquido en el que vibran clulas ciliadas, siente el tiburn la regularidad de las ondassonoras y de presin que le transmite el agua. Mientras sean rtmicas y suaves ycorrespondan a los movimientos natatorios normales, el tiburn no les prestar mayoratencin, pero si son irregulares esto le indica al escualo que alguien est en apuros yen consecuencia necesita de su valiosa ayuda que lo priva de sufrir [....] para siempre.


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A estas extraas facultades, se aade una que lo hace ms peligroso an: es insensibleal dolor y por ello resulta incontenible. Los cazadores de escualos saben bien que stospueden seguir nadando con hachas o arpones clavados en la cabeza y algunosbilogos han consignado incluso casos de tiburones que han devorado sus propias

entraas, luego de haber sido destripados por los marinos.El tiburn (habitante de las zonas tropicales), se encuentra a ambos lados del Ecuador,hasta 35 de Latitud Norte y 23 de Latitud Sur, y es una presa altamente codiciada,tanto por los cazadores como por los fotgrafos.

Para los primeros se trata de una pieza muy remunerativa, ya que no tiene desperdicio.La piel por su dureza llega a utilizarse como sustituto del papel de lija, aunque en laactualidad ya se la usa para la fabricacin de artculos de cuero. De su hgado se extraeun 50% de aceite vitaminado; con los cartlagos se preparan gomas y gelatinas. Lasaletas, secadas al sol representan un rico alimento particularmente buscado por los

chinos. Y los temidos dientes, una vez muerto el escualo, se convierten en objeto deadorno, como parte de los collares de hombres y mujeres.

Para los fotgrafos su peligrosidad representa un reto. No es fcil fotografiarlo dentro desu elemento y muchas veces para conseguirlo es necesario reducir al mnimo susmovimientos, con lo que disminuye su oxigenacin sangunea y por ende cae en unsopor cercano a la somnolencia. Ya en tales condiciones, su ferocidad y saadesaparecen prcticamente y es posible acercarse a l, fotografiarlo en close - up yhasta tocarlo en ocasiones. Y sin embargo, no es absolutamente confiable, pues encualquier momento puede desperezarse y recordar que es el rey de los mares. De allque junto al fotgrafo se encuentre siempre un arponero, dispuesto a segar la vida dequien es considerado el antropfago por excelencia.

Ahora que en realidad es mucho lo que se ha exagerado en relacin con el tiburn. Lasestadsticas demuestran que la posibilidad de que ataque es de una en un milln ycomo adems se ignora la razn por la cual en un momento determinado se puedelanzar contra el hombre, pues entonces resulta absolutamente imprevisible sucomportamiento.

Pero ms vale tomar las precauciones pertinentes. Si matemticamente una persona enun milln es atacada por un escualo, lo mejor es no correr el riesgo de ser el ciudadanoun milln que se cruza en el camino de la fiera de los mares.

Phillips, Ivn Revista de Geografa Universal


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1. En qu prrafo se globalizan las caractersticas fsicas del tiburn y cules sonstas?

2. Aparte de las caractersticas fsicas del tiburn, qu otros aspectos se abordanen el texto?

3. A partir del texto formula tu propia definicin de tiburn.

4. De acuerdo a la lectura, para qu utiliza el tiburn sus facultades olfatorias?

5. Por qu afirma el autor que el tiburn es una presa altamente codiciada?


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Complementacin de enunciados

Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar un contenidocomplejo con algo familiar y cercano, basado en la experiencia del sujeto.

ACTIVIDAD 2. La palabra correcta.

Instrucciones: Completa los enunciados a partir del grupo de palabras que sepresentan a continuacin, conjugando el verbo de la manera ms apropiada cuandosea necesario.

1. Aparte de su crueldad y __________________, por la __________________ con

que ataca, el tiburn se distingue por el gran desarrollo de sus__________________ olfatorias y su increble resistencia al dolor.

2. Todo se reduce en los __________________ al olfato.

3. De all que junto al fotgrafo se encuentre siempre un arponero, dispuesto a

__________________la vida de quien es considerado el __________________

por excelencia.

4. Y sin embargo, no es absolutamente __________________,pues en cualquier

momento puede __________________ y recordar que es el rey de los mares.

5. Y como adems se ignora la razn por la cual en un momento determinado se

puede __________________ contra el hombre, pues entonces resulta

absolutamente __________________ su comportamiento.

Listado de palabras

facultades, lanzar, escualos, desperezarse, saa, segar, imprevisible, confiable,voracidad, antropfago, lbulos, natatorios, devoracin.


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Establecimiento de relaciones de correspondencia

Se refiere a la habilidad para identificar una relacin de semejanza, proporcin oconveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica ydescribe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.

ACTIVIDAD 3. Bsqueda de relaciones de correspondencia.

Instrucciones: Selecciona de las propuestas que se enuncian, la que establezca unarelacin de semejanza con la interrogante. Posteriormente, debers fundamentar laeleccin por escrito.

1 DIENTE DE TIBURN es a COLLAR como:

a) Pata de conejo es a amuleto

b) Piel de oso es a tapetec) Marfil es a pulserad) Abeja es a miele) Lana es a borrego

2 REY DE LOS MARES es a TIBURN como:

a) Astro rey es a solb) Rey es a monarquac) Rey de la sabana es a lend) Rey es a ajedrez

e) Rey es a carnaval

3 TIBURN es a ESCUALO como:

a) Hombre es a ser humanob) Perro es a caninoc) Vaca es a mamferod) Hormiga roja es a insectoe) Gato es a vivparo

4 MAR es a TIBURN como:

a) Casa es a familiab) Bosque es a osoc) Jaula es a canariod) Planeta Tierra es a hombree) Polo Sur es a esquimal


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Identificacin de antnimos

Se refiere a la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar elopuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra o teniendo como base el contextoen que aparecen palabras o ideas.

ACTIVIDAD 4. Integracin de textos a partir de antnimos.

Instrucciones: Construye un texto coherente con base en la lista de antnimos que sepresenta a continuacin, de preferencia utilizando todas las palabras.

1. Crueldad 6. Incontenible2. Percibir 7. Codiciado3. Presin 8. Consignar

4. Sopor 9. Reducir5. Segar 10. Ignorancia


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LECTURA II

La cortesa no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con lalectura o el abatimiento. Pero hoy me levant de mi asiento automticamente, ante unamujer que estaba de pie, con un vago aspecto de ngel anunciador.

La dama beneficiada por ese rasgo involuntario lo agradeci con palabras tan efusivas,que atrajeron la atencin de dos o tres pasajeros. Poco despus se desocup el asientoinmediato, y al ofrecrmelo con leve y significativo ademn, el ngel tuvo un hermosogesto de alivio. Me sent all con la esperanza de que viajaramos sin desazn alguna.

Pero ese da me estaba destinado, misteriosamente. Subi al autobs otra mujer, sinalas aparentes. Una buena ocasin se presentaba para poner las cosas en su sitio:pero no fue aprovechada por mi. Naturalmente, yo poda permanecer sentadodestruyendo as el germen de una falsa reputacin. Sin embargo, dbil y sintindome yacomprometido con mi compaera, me apresure a levantarme, ofreciendo conreverencia el asiento a la recin llegada. Tal parece que nadie le haba hecho en todasu vida un homenaje parecido: llev las cosas al extremo con sus turbadas palabras dereconocimiento.

Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesa.Por lo menos la mitad del pasaje puso los ojos en mi, como diciendo: He aqu uncaballero. Tuve la idea de abandonar el vehculo, pero la desech inmediatamente,sometindome con honradez a la situacin, alimentando la esperanza de que las cosasse detuvieran all.

Dos calles adelante baj un pasajero. Desde el otro extremo del autobs, una seorame design para ocupar el asiento vaco. Lo hizo slo con una mirada, pero tanimperiosa, que detuvo el ademn de un individuo que se me adelantaba; y tan suave,que yo atraves el camino con paso vacilante para ocupar en aquel asiento un sitio dehonor. Algunos viajeros masculinos que iban de pie sonrieron con desprecio. Yo adivinesu envidia, sus celos, su resentimiento y me sent un poco angustiado. Las seoras, encambio, parecan protegerme con su efusiva aprobacin silenciosa.


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Una nueva prueba, mucho ms importante que las anteriores me aguardaba en laesquina siguiente: subi al camin una seora con dos nios pequeos. Un angelito enbrazos y otro que apenas caminaba. Obedeciendo la orden unnime, me levanteinmediatamente y fui al encuentro de aquel grupo conmovedor. La seora venia

complicada con dos o tres paquetes; tuvo que correr media cuadra por lo menos, y nolograba abrir su gran bolso de mano. La ayude eficazmente en todo lo posible, ladesembarace de nenes y envoltorios, gestione con el chofer la exencin de pago paralos nios, y la seora quedo instalada finalmente en mi asiento, que la custodiafemenina haba conservado libre de intrusos. Guarde la manita del nio mayor entre lasmas.

Mis compromisos para con el pasaje haban aumentado de manera decisiva. Todosesperaban de mi cualquier cosa. Yo personificaba en aquellos momentos los idealesfemeninos de caballerosidad y de proteccin a los dbiles. La responsabilidad oprimami cuerpo como una coraza agobiante, y yo echaba de menos una buena tizona en elcostado. Porque no dejaban de ocurrrseme cosas graves. Por ejemplo, si un pasajerose propasaba con alguna dama, cosa nada rara en los autobuses, yo deba amonestaral agresor y aun entrar en combate con l. En todo caso, las seoras parecancompletamente seguras de mis reacciones de Bayardo. Me sent al borde del drama.

En esto llegamos a la esquina en que deba bajarme. Divise mi casa como una tierraprometida. Pero no descend. Incapaz de moverme, la arrancada del autobs me diouna idea de lo que debe ser una aventura trasatlntica. Pude recobrarme rpidamente;yo no poda desertar as como as, defraudando a las que en mi haban depositado suseguridad, confindome un puesto de mando. Adems, debo confesar que me sentcohibido ante la idea de que mi descanso pusiera en libertad impulsos hasta entoncescontenidos. Si por un lado yo tenia asegurada la mayora femenina, no estaba muytranquilo acerca de mi reputacin entre los hombres. Al bajarme, bien podra estallar amis espaldas la ovacin o la rechifla. Y no quise correr tal riesgo. Y si aprovechandomi ausencia un resentido daba rienda suelta a su bajeza? Decid quedarme y bajar elltimo, en la terminal, hasta que todos estuvieran a salvo.

Las seoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad.El chofer santo Dios! acercaba el vehculo junto a la acera, lo detena completamente yesperaba a que las damas pusieran sus dos pies en tierra firme. En el ltimo momento,vi en cada rostro un gesto de simpata, algo as como el esbozo de una despedidacariosa. La seora de los nios bajo finalmente, auxiliada por mi, no sin regalarme unpar de besos infantiles que todava gravitan en mi corazn, como un remordimiento.

Descend en una esquina desolada, casi montaraz, sin pompa ni ceremonia. En miespritu haba grandes reservas de herosmo sin empleo, mientras el autobs se alejabavaco de aquella asamblea dispersa y fortuita que consagr mi reputacin de caballero.

Arreola, Juan Jos. Estas pginas mas. Antologa


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1 Cul es el tema central de la lectura?

2 Por qu se senta, el personaje principal, comprometido con el pasaje?

3 Qu conductas son significativas en el comportamiento del personaje principal?

4 Por qu se bajo, el personaje principal, hasta el final del trayecto?

5 Basndote en lo que dice la lectura, se puede decir que el personaje principal esun caballero?


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Instrucciones: Completa los enunciados a partir del grupo de palabras que sepresentan a continuacin, conjugando el verbo de la manera ms apropiada cuandosea necesario.

1. En los autobuses suelo disimular esta __________________ con la lectura o el

__________________.

2. Naturalmente, yo poda permanecer sentado destruyendo as el

__________________ de una falsa __________________.

3. Lo hizo slo con una mirada, pero tan __________________ que detuvo

el__________________ de un individuo que se me adelantaba.

4. La responsabilidad __________________ mi cuerpo como una coraza

__________________,y yo echaba de menos una buena tiza en el costado.

5. En el ltimo momento, vi en cada rostro un __________________ de simpata,

algo as como el __________________ de una despedida cariosa.

Listado de palabras

esbozo, imperiosa, abatimiento, oprima, germen, gesto, agobiante, carencia,ademn, reputacin, resentimiento, hiriente.


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1. HORMIGA es a INSECTO como:

a) pez es a bacalaob) elefante es a mamferoc) gato es a animald) pjaro es a volar

2. PESETA es a ESPAA como:

a) franco es a Italiab) lira es a Franciac) yen es a Japnd) Canad es a dlar

3. BILIS es a HGADO como:

a) orina es a rinb) gstrico es a esfagoc) mdula es a huesod) sangre es a arteria

4. PERFUME es a OLFATIVO como:

a) auditivo es a msicab) tacto es a suavidadc) color es a gustativod) escultura es a visual

5. EUTANASIA es a ASESINATO como:

a) vitalidad es a Eros

b) Tanatos es a muertec) Bios es a aguad) Hidros es a vida


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ACTIVIDAD 8. Elaboracin de enunciados a partir de antnimos.

Instrucciones: A continuacin se presenta una lista de palabras. Anota en las lneastodos los antnimos de cada una. Recuerda que las palabras tienen diferentes

significados, por lo tanto tienen uno o ms antnimos para cada una. Finalmente,elabora un enunciado con dichas palabras.

1. Cortesa

2. Efusivo

3. Vago

4. Desazn


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5. Caballero

6. Gestionar

7. Amonestar

8. Montaraz

9. Desertar

10. Resentido


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LECTURA III

El concepto depersona en el mundo occidental -con todas sus connotaciones jurdicas,psicolgicas y sociales- es consecuencia de una lenta elaboracin. En el mundo griego,en funcin de una metfora, se apunt ya al rostro de los individuos, a su prsopon,para connotar los rasgos propios y exclusivos de la fisonoma moral de cada serhumano. Entre los romanos, la palabrapersona (del latnper-sonare, resonar o hablara travs de) se aplic en un principio a la mscara a travs de la cual hablaban loscomediantes en el teatro. Caracterizando cada mscara a un personaje distinto, lapalabra pas pronto a significar el personaje mismo. Por esto, los juristas romanos laadoptaron para designar con ella un sujeto dotado de representacin propia, unpersonaje en el mundo del derecho. De aqu, finalmente, la palabra persona parecehaber pasado al habla popular, connotando la fisonoma moral y psicolgica propia detodo individuo humano.

En el mundo nhuatl prehispnico, como lo prueban antiguos textos, se lleg a laelaboracin de un concepto afn, aunque de caractersticas propias y exclusivas.Especialmente en las plticas o discursos, pronunciados de acuerdo con las reglas deltecpillatolli, o sea, lenguaje noble y cultivado, se encuentra una expresin que aparececasi siempre dirigida por quien habla a su interlocutor. Hay as frases como stas:Hablar a vuestro rostro, a vuestro corazn; no se disguste vuestro rostro, vuestrocorazn; vuestro rostro y vuestro corazn lo saban... Adems, como ya se ha visto altratar de la imagen ideal del sabio nhuatl, se afirma de l, como atributo suyo, hacersabios los rostros y firmes los corazones. Finalmente, al presentar algunos textos ladescripcin del supremo ideal del hombre y la mujer nahuas, se dice de ellos que debenser dueos de un rostro, dueos de un corazn. Y en el caso de la mujer se aadetodava otro rasgo expresivo. Se dice que en su corazn y en su rostro debe brillar lafemineidad, expresando esto en nhuatl con el trmino abstracto y colectivo a la vez decihuyotl.

In ixtli, in yllotl, rostro y corazn, simbolizan as en el pensamiento nhuatl lo quepuede llamarse fisonoma moral y principio dinmico de un ser humano.


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Y debe subrayarse que, al incluir al corazn en el concepto nhuatl de persona, seafirma que si es importante la fisonoma moral expresada por el rostro, lo es con igual omayor razn el corazn, centro del que parece provenir toda la accin del hombre. Secontemplaba as entre los nahuas, mejor que entre los mismos griegos, la idea del

rostro, con la del dinamismo interior del propio yo, porque conviene recordar que yllotl,corazn, etimolgicamente se deriva de la misma raz que oll-in, movimiento, parasignificar en su forma abstracta de yll-otl, la idea de movilidad, la movilidad de cadaquien.

Consecuencia de describir al hombre como dueo de un rostro, dueo de un corazn,fue la preocupacin de los tlamatinime por comunicar sabidura a los rostros y firmeza alos corazones. Esto precisamente constituye el ideal supremo de su educacin, laIxtlamachiliztli, accin de dar sabidura a los rostros y de otras prcticas como laYolmelahualiztli, accin de enderezar los corazones. Grande era el empeo, no slode los supremos dirigentes del mundo nhuatl, sino de los mismos padres y madres defamilias por inculcar a sus hijos desde temprana edad los principios que hicieran estoposible. Conocemos por las fuentes indgenas algo que hoy nos parece asombroso: laexistencia de un sistema de educacin universal y obligatorio. El cdice florentinoindica, por ejemplo, que entre los ritos que se practicaban al nacer un nio nhuatl,estaba precisamente el de su dedicacin o consagracin a una escuela determinada.Consecuencia de esta educacin obligatoria entre los nios nahuas prehispnicos erala insercin de todo ser humano en la propia cultura, con una preparacin especficapara realizar dentro de ella la misin de cada uno.

Es cierto que el ideal de los rostros sabios y corazones firmes que se pretenda inculcarpor medio de la educacin en el mundo nhuatl, no siempre fue el mismo. No debeolvidarse que existan grandes diferencias entre quienes participaban de la visinmstico-guerrera del mundo, propia de los aztecas, y quienes pretendan unrenacimiento de los antiguos ideales toltecas simbolizados por la figura de Quetzalcatl.Sin embargo, el antiguo sistema de educacin nhuatl jams lleg a perder sus mshondas races que lo entronaban con el mundo de los creadores de arte por excelencia,los toltecas.

Len-Portilla, Miguel, Los Antiguos Mexicanos

1. El concepto jurdico actual de persona, mantiene una relacin estrecha con lapercepcin que ya tenan los griegos y romanos; explica dicha relacin.


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2. En el mundo nhuatl, los sabios pretendan hacer sabios los rostros y firmes loscorazones, explica qu entiendes con esa frase.

3. Cules eran los elementos que caracterizaban al ser humano en la civilizacinnhuatl?

4. Por qu era importante, para los nahuas, incluir el concepto corazn en ladefinicin de persona?

5. Qu pretendan las antiguas civilizaciones al implementar un modelo educativoobligatorio y universal.?


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Instrucciones: Selecciona del listado de palabras que se encuentran al pie delejercicio, aquella que integre el enunciado correctamente, conjugando el verbo de lamanera ms apropiada cuando sea necesario.

1. En el mundo griego, en __________________ de una metfora, se

__________________ ya al rostro de los individuos.

2. En el __________________ nhuatl prehispnico como lo __________________

antiguos textos, se lleg a la elaboracin de un concepto __________________,

aunque de caractersticas propias y exclusivas.

3. Se __________________ as entre los nahuas, mejor que entre los mismos

griegos, la idea de rostro, con la del __________________ interior del propio yo.

4. Grande era el __________________, no slo de los supremos dirigentes del

mundo nhuatl, sino de los mismos padres y madres de familias por

__________________ a sus hijos desde temprana edad los __________________

que hicieran esto posible.

5. Consecuencia de esta educacin obligatoria entre los nios nahuas prehispnicos

era la __________________ de todo ser humano en la propia cultura, con una

preparacin __________________ para realizar dentro de ella la

__________________ de cada uno.

Listado de palabras

funcin, dinamismo, misin, mundo, empeo, insercin, contemplaba, apunt,principios, afn, inculcar, prueban, especfica.


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1. AZTECA es a MEXICANO como BALBUCEO es a:

a) palabrab) lenguajec) sonidod) alfabetoe) slaba

2. CDICE es a HISTORIA como LIBRO es a:

a) investigacinb) librerac) bibliotecad) escuelae) bibliografa

3. QUETZALCALTL es a TEOLOGA como PREHISPNICO es a:

a) nahutlb) historiac) mexicad) antiguoe) maya

4. CORAZN es a SANGRE como SATLITE es a:

a) tecnologab) comunicacinc) informacind) imgenese) planeta


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ACTIVIDAD 12. Elaboracin de enunciados a partir de antnimos.

Instrucciones: A continuacin se presenta una lista de palabras. Anota en las lneastodos los antnimos de cada una. Recuerda que las palabras tienen diferentessignificados, por lo tanto tienen uno o ms antnimos para cada una. Finalmente,

elabora un enunciado con dichas palabras.

1. Exclusivo

2. Afn

3. Firme

4. Abstracto


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5. Consagrar

6. Sabidura

7. Inculcar

8. Entroncar

9. Ideal

10. Dotado


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ACTIVIDAD INTREGRADORA.

Instrucciones: Organizados en parejas, lean el texto, planteen y contesten cincointerrogantes relativas a la lectura. Una vez concluido el ejercicio, intercambien lostrabajos y expongan las respuestas correctas, justificndolas.

LECTURA IV

Despus de aos de discutir los potenciales peligros para la salud del humo delcigarrillo que procede de otra persona, un nmero creciente de cientficos y oficialesrelacionados con la salud se estn convenciendo de que los peligros realmente existen,mucho mayores de lo que se pensaba, y muy parecidos a los del fumador activo. Hacetiempo que se dijo que el hbito de fumar perjudica la salud de quienes fuman. Ahoranuevos estudios epidemiolgicos y numerosas revisiones estn confirmando laspruebas de que tambin perjudica la salud de otra gente que est cercana y que inhalalos humos txicos generados por el fumador, particularmente los procedentes dequemar la ltima parte del cigarrillo. Los estudios indican que esta forma de fumarpasiva, indirecta, puede producir la muerte no slo por cncer de pulmn, sino tambinpor un ataque al corazn. Los estudios sobre la forma pasiva de fumar, como se lellama normalmente, tambin han confirmado la relacin que hay entre el hbito defumar de los padres con los problemas respiratorios de sus hijos.

Dice la Agencia de Proteccin del Medio Ambiente (EPA) que el humo del cigarrilloconsta de mas de 4.700 compuestos, incluyendo 43 cancergenos. Hay diferenciasimportantes de componentes de la corriente principal y en la secundaria del humo.La corriente principal del humo es el inhalado por el fumador y est formado porgrandes partculas depositadas en las principales vas respiratorias de los pulmones. Lacorriente secundaria de humo est generada por la combustin del cigarrillo, puros ypipas entre bocanadas. La corriente secundaria puede provenir del tabaco de otrapersona o del propio cigarrillo y es la fuente principal de humo en el ambiente. Lacorriente de humo secundaria es una mezcla de gases irritantes y alquitrn cancergenoque alcanza lo ms profundo de los pulmones porque son partculas muy pequeas.Los cientficos dicen que, debido a la combustin incompleta por la baja temperatura deun cigarrillo que arde lentamente, la corriente de humo secundaria es mucho mscontaminante y qumicamente diferente comparada con la corriente principal de humo.


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Los investigadores han encontrado que la forma pasiva de fumar forma plaquetas,pequeos fragmentos en la sangre que ayudan a formar el cogulo sanguneo. Loshallazgos se realizaron en diez no fumadores sanos que se sentaron durante veinteminutos en el pasillo de un hospital al lado de los fumadores.

Las plaquetas pueden formar cogulos en las arterias obstruidas por la grasaproduciendo un ataque al corazn y tambin pueden jugar un papel importante en eldesarrollo de la arterioesclerosis, base de la mayor parte de los ataques al corazn. Losinvestigadores tambin han mostrado a partir de estudios con animales y con personashumanas que los productos qumicos en las corrientes secundarias de humo puedendaar a las clulas de los tejidos internos de las arterias y por tanto favorecer eldesarrollo de placas y de la arteriosclerosis.

Los investigadores tambin han mostrado que la forma pasiva de fumar afecta a lafuncin cardaca, disminuyendo la capacidad de ejercicio de la gente con y sinproblemas de corazn. La forma pasiva de fumar exige ms al corazn durante elejercicio y reduce la capacidad de aceleracin del corazn. Para la gente conproblemas cardiacos, esta funcin disminuida puede dar lugar a los dolores tpicos de laangina de pecho.

Stanton A. Glantz, de la Universidad de California en San Francisco, estima que untercio de las cincuenta mil muertes por fumar de forma pasiva fueron de cncer.

Adems del cncer de pulmn, los investigadores han relacionado el cncer de cervixtanto con la corriente principal como con la corriente secundaria de humo del tabaco. Seha relacionado la corriente principal ( no as la secundaria) con cnceres de boca,garganta, laringe, esfago, aparato urinario, riones y pncreas. La corriente secundaria(no as la principal) se ha relacionado con cncer de cerebro, tiroides y pecho. Variosgrupos estn realizando otros estudios para determinar si tales hallazgos soncoincidencia y si la corriente secundaria de humo puede causar otros cnceres noproducidos por la principal.

Por otro lado, los investigadores dicen que los nios pueden desarrollar sntomasdespus de slo unos meses de estar expuestos al humo del tabaco. La EPA dice quela forma pasiva de fumar puede conducir a infecciones del odo medio y otrosproblemas en los nios pequeos. La agencia ha dicho que los nios asmticos sonparticularmente susceptibles de riesgo y que los problemas de pulmn que sedesarrollan en la juventud se arrastran hasta la vejez.

Altman, Lawrence K. Artculos Cientficos de The New York Times


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1. Una vez que termines la lectura forma un equipo con otro compaero. Tomandocomo ejemplo los ejercicios anteriores, formulen cinco preguntas que permitandeterminar si se comprendi la lectura.

a.

b.

c.

d.

e.


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2. Una vez que todo el grupo termine, intercambien sus preguntas, traten deresolverlas y discutan las siguientes interrogantes.

a. Comprendieron los dems la lectura?

b. Comprendiste la lectura?

c. Las preguntas fueron coherentes con el texto?

d. Fueron claras las preguntas?

e. Qu puedes concluir?

3. De igual forma, hagan ahora cinco enunciados para que los complementen sus

compaeros. Intercmbienlos y disctanlos.

a.

b.


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c.

d.

e.

Lista de palabras

3. Por ltimo, respondan y discutan las siguientes preguntas.

a. Conocen el significado de las palabras?

b. Pudieron complementar los enunciados?


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4. Ahora elaboren cinco analogas basadas en la lectura. Presntenselas al grupopara que las resuelvan.

A. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _e) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

B. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:

a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _e) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

C. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:

a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _e) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

D. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:

a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _e) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

E. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ como _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es a:

a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _e) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _


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5. Escojan 10 palabras de la lectura y escriban todos los antnimos que sepan.Busquen las palabras en un diccionario y elaboren mnimo cinco enunciados.

a.

b.

c.

d.

e.

f.


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g.

h.

i.

j.

k.

l.

Cuadernillo de Ejercicios Aprendizaje Significativo

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