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PEAMS- Componente de Especialización Literatura y su Didáctica (Cuadernillo de Actividades)

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CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

Bolivia – 2011

Participante:………………………………………………

Grupo:…………………………………………………….

Centro Tutorial:…………………….……………………

Departamento:…….…………………………………….

Tutor/a:…………………………………………………….


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

© De la presente edición: Colección: CARPETAS DE FORMACIÓN CONTINUA LITERATURA Y SU DIDÁCTICA CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua

Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO Av. Víctor Paz Estensoro Nº 227 Tarija-Bolivia Telf.: 66-44416 Fax: 66-42805

www.minedu.gob.bo www.unefco.edu.bo

Diseño & Impresión UNEFCO

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, [email protected].

Bolivia, Julio 2011


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PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, ha priorizado la implementación de acciones formativas para maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para mejorar la calidad de la educación en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefició con formación continua; en este sentido, el Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes: especialización y actualización.

La “especialización” es una formación intensiva que tiene como objetivo el de “Brindar formación especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para primaria o inicial ejercen como docentes en áreas del nivel de educación secundaria, mediante procesos de formación centrados en aspectos disciplinares y de didácticas específicas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo Plurinacional así como las nuevas políticas sociales y educativas del país que prevén la universalización de la educación secundaria, con el fin de garantizar la solvencia profesional de estos maestros/as y la calidad de la educación de todos los estudiantes de este nivel”.

Este componente es de régimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a los cursos de especialización recibirán una certificación para el ejercicio de las especialidades del nivel secundario, según una normativa especial indicada en la Resolución Ministerial Nº 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO), bajo la modalidad semipresencial.

El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Colección denominada “Carpetas de Formación Continua”, la misma que contempla una “Carpeta de trabajo” y un “Cuadernillo de Actividades” para cada uno de los 16 módulos de las 6 especialidades contempladas.

El “Cuadernillo de Actividades” tiene como objetivo organizar las actividades previstas tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al término de cada módulo, se convertirán en materiales para la evaluación de cada participante. En ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido del Módulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya realización contribuirá a la profundización y fijación de los aprendizajes requeridos para mejorar la práctica educativa.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construcción colectiva), tutores/as del PEAMS podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones ([email protected]).

Fernando Carrión J. - Director General UNEFCO

“Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os

forjadores de la Revolución Educativa”


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ÍNDICE

PRESENTACIÓN ÍNDICE GENERAL DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES ...................................... 6 Introducción ...................................................................................................................... 6 Objetivos holístico de área/especialidad ............................................................................ 6 Objetivo holístico de la Carpeta ......................................................................................... 6 UNIDAD 1: LITERATURA ................................................................................................. 8 Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 8 Actividades iníciales........................................................................................................... 8 Actividades presenciales ................................................................................................. 10 Actividades a distancia .................................................................................................... 12 Actividades de evaluación ............................................................................................... 19 UNIDAD 2: COMPRENSIÓN LECTORA ......................................................................... 22 Objetivos de la unidad ................................................................................................... 22 Actividades iníciales......................................................................................................... 22 Actividades presenciales ................................................................................................. 23 Actividades a distancia .................................................................................................... 24 Actividades de evaluación ............................................................................................... 26

UNIDAD 3: GÉNEROS LITERARIOS ............................................................................ 27 Objetivos de la unidad ................................................................................................... 27 Actividades iníciales......................................................................................................... 27 Actividades presenciales ................................................................................................. 29 Actividades a distancia .................................................................................................... 30 Actividades de evaluación ............................................................................................... 33 UNIDAD 4: LOS RECURSOS LITERARIOS ................................................................... 34 Objetivos de la unidad ................................................................................................... 34 Actividades iníciales......................................................................................................... 34 Actividades presenciales ................................................................................................. 35 Actividades a distancia .................................................................................................... 36 Actividades de evaluación ............................................................................................... 36


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DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

INTRODUCCIÓN Por la modalidad del Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria -PEAMS, se ha previsto entregar a cada participante el presente “Cuadernillo de Actividades” que acompañará el desarrollo del “Carpeta de Trabajo” denominado “Literatura y su didáctica”. Este cuadernillo tiene como objetivo recoger y documentar el desarrollo de todas las actividades propuestas en cada una de las unidades; éstas una vez desarrolladas, tanto en los momentos presencial y no presencial, se convierten en evidencia de los aprendizajes desarrollados en el proceso. En este sentido, este agrupa las actividades iniciales, presenciales, a distancia y evaluativas, por lo que cada participante deberá trabajarlas de acuerdo al avance temático. Todas las actividades son parte de la evaluación de proceso, por lo que solicitamos su realización. En el “Cuadernillo de Actividades” encontraras, consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido de la “Carpeta de Trabajo” Literatura y su didáctica”, las que deberás trabajarlas tanto en los momentos presencial y no presencial (con el apoyo de su tutor/a. Cabe aclarar que no todos los subtítulos de la carpeta tienen una actividad a desarrollar en el cuadernillo, algunas actividades requieren leer un solo inciso para su resolución y otras necesitan de la lectura total o parcial de cada unidad. Sin olvidar que también tienes lecturas complementarias que pueden ayudar a ampliar tus conocimientos. Para entender el desarrollo de tu Cuadernillo de Actividades, recuerda siempre leer los objetivos de todas las unidades antes de empezar tus tareas, recuerda que, están en el mismo orden y formato de la Carpeta de Trabajo denominado “Literatura y su didáctica”.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA

Caracterizamos el Área de Especialidad de Educación en Comunicación, Lenguas y Literaturas del Sistema Educativo Plurinacional, identificando la concepción e intención comunicativa de cada una de las ciencias que la constituyen, para la comprensión del sustento teórico, la operativización en el currículo y la práctica educativa desde los lineamientos de la Nueva Ley Educativa “Avelino Siñani-Ellizardo Pérez”

OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CARPETA Reconocemos la importancia del nuevo enfoque de la Didáctica de la Literatura a

través de la internalización de conceptos que faciliten poner en práctica concepciones educativas acordes con nuestro contexto sociocultural actual, que contribuya a la reflexión profesional para elevar la calidad educativa de los estudiantes de secundaria dando énfasis en la comprensión lectora de obras literarias reconociendo sus rasgos esenciales en el contexto regional, nacional y universal.

RECOMENDACIÓN IMPORTANTE Todos los ejercicios del “Cuadernillo de Actividades” que utilicen en su desarrollo determinada bibliografía como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo, revistas, estatutos, leyes, declaración, tríptico, periódicos, etc., ya sea como cita textual, parafraseo y referencias, deberán estar debidamente documentadas y registradas de acuerdo a las Normas Bibliográficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento está colgado en el sitio web: www.unefco.edu.bo/ en la sección PEAMS y dentro de ella el link normas bibliográficas. Para respetar la autoría y cuidando de no caer en el plagio de documentos.


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UNIDAD 1: LITERATURA

Para resolver las actividades correspondientes a la unidad 1, lee con atención el contenido del mismo, para entender las consignas y desarrollar las actividades.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Recuerda que los objetivos de la unidad son:

- Incorporamos a nuestros conocimientos conceptos relacionados con la literatura y sus características para identificar la esencia de las obras literarias y su relación con la vida.

- Reflexionamos sobre la importancia de desarrollar la apreciación de la cultura

literaria en general, a través de la lectura de textos literarios.

- Internalizamos la necesidad de relacionar la comprensión del mensaje literario con el desarrollo de habilidades receptivas y productivas que solo permite la vivencia contextual de la creación literaria.

ACTIVIDADES INICIALES

Para las actividades iniciales sólo necesitas de tus conocimientos previos, las

puedes trabajar de forma individual y grupal.

1. Escribe tus apreciaciones sobre lo que entiendes por literatura. Luego socializa con tus

compañeros. Utiliza el siguiente espacio para tu cometario.


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2. Intercambia con tres colegas del curso los criterios o formas de la actual enseñanza

de la literatura en el nivel secundario. Luego escribe la conclusión a la que llegaron

después de reflexionar.

Colega 1

Colega 2

Colega 3

Conclusiones


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ACTIVIDADES PRESENCIALES

1. En grupos de trabajo, responde las siguientes preguntas. Después hacen conocer sus

respuestas en plenaria.

1.- ¿Es necesaria la función poética del lenguaje, para que una obra sea considerada

literaria?

Respuesta.-

2.- Con ayuda de tu grupo, elaboren un cuadro comparativo de la competencia literaria y la

competencia comunicativa, y los indicadores que estos deben tener lograr dicho objetivo

de aprendizaje en los estudiantes.

COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA COMUNICATIVA


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2. Después de leer los puntos 1.4 y 1.5 de la presente unidad, elaboren en grupo, una pequeña propuesta didáctica sobre la enseñanza de la literatura en su colegio. Para socializar en plenaria.


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ACTIVIDADES A DISTANCIA

1. Registra las características del curso con que trabajas y el contexto del mismo. A partir de esos datos relaciona tu práctica docente con los criterios expuestos por D. Cassany, cuando se refiere al enfoque didáctico. Presenta tu trabajo al tutor/a.

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2. Tomando en cuenta la presente lectura y establece una relación con tu práctica

docente o con la realidad en la escuela boliviana. ¿Con qué criterios estás de

acuerdo, y con cuáles en desacuerdo?

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA. LA EDUCACIÓN LITERARIA

En: http://www.iberletras.com/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=39

1. La selección de textos. El comentario. 1.1. Adecuación del texto. Ediciones y antologías 1.2. El comentario. Diversidad analítica y procedimiento didáctico

2. Análisis didáctico de la poesía3. Análisis didáctico del teatro 3. Análisis didáctico de la narración 4. La selección de textos. El comentario. Tradicionalmente, en España, la literatura se estudiaba desde un punto de vista histórico, memorizando el alumno fechas de ediciones, lugares de nacimiento, vidas de autores, etc. De esta forma primaba este tipo de aproximación, que es perfectamente lícita y por lo demás necesaria, pero que debería tratarse sólo de un complemento supeditado a lo esencial en literatura: el estudio de los textos. Por ello, proceder de otra forma sería invertir los términos, y por ello también vamos a analizar a continuación diferentes aspectos relacionados con la selección de textos encaminados a ser objeto de comentario por parte de alumno y profesor. 1.1. Adecuación del texto. Ediciones y antologías La edad y el nivel del alumnado serán elementos capitales a la hora de abordar la selección de textos con los que se trabajará a lo largo del curso. Para eso es imprescindible elegir bien el tono de las creaciones y cuidar que se adecúen a las capacidades de los alumnos. Northrop Frye, uno de los maestros del "New Criticism", sugiere que para los primeros niveles de enseñanza se utilicen textos de tono romántico (aquellos en los que todo resulta positivo) y cómico, reservando lo trágico y lo irónico para receptores más maduros. Así intenta adecuar los textos que se van a ofrecer a la psicología de sus receptores: es indudable que si un texto motiva a la risa, manifestación espontánea de placer, será más fácil el acercamiento feliz al mundo de la creación estética, mientras que para captar los resortes que mueven a la ironía es necesario estar más preparado, tener más edad. Frye presenta lo romántico (lo positivo) y lo trágico (lo negativo) como dos polos opuestos, y sugiere este orden porque la duda y el dolor serán mejor aceptados y comprendidos por alumnos que ya asuman esas realidades. Hemos visto la necesidad de amoldar el texto al receptor, fundamental para conseguir su interés inicial y la comprensión de lo literario. Sin embargo, el profesor se enfrenta a un problema, el de la necesidad o no de acudir a una reducción de los textos o a la modernización de su lengua. Ambas fórmulas se ofrecen a través de colecciones educativas que pretenden que el alumno no se sienta intimidado ante la amplitud de algunos textos, eliminando, por ejemplo, episodios que se consideran en cierto grado prescindibles o inadecuados para mentes jóvenes. Estas ediciones amputadas, no obstante, pueden llevar a ofrecer una idea equivocada de la obra. Además, en cualquier obra de arte no sobra nada, sea cual sea su longitud, y siempre será mejor que el propio alumno, ante un texto completo, decida por sí mismo lo que quiere leer o dejar de leer a que se lo impongan desde una línea editorial.


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Los textos deben presentarse íntegros, respetando el diseño del autor. Como esto puede causar problemas para ciertos niveles del alumnado, es recomendable acudir a ediciones didácticas que ofrezcan los datos necesarios para limar los posibles escollos: notas que aclaren el texto y una introducción que resuelva cualquier posible interpretación y destaque los puntos más brillantes de la obra. Para los más Jóvenes contamos (por ejemplo) con la Biblioteca Didáctica Anaya o Anaquel de Bruño, que además de la introducción y las notas, proponen ejercicios de todo tipo, realizan comentarios e intentan acercar los textos lo más posible, ya sean obras clásicas o contemporáneas. Para niveles superiores, los Clásicos Castalia, que ocupan el lugar de los Clásicos Castellanos, que aún pueden encontrarse en muchas bibliotecas; la Colección Letras Hispánicas de Cátedra, Selecciones Austral de Espasa-Calpe, Destino Libro, Alianza Tres, Biblioteca de Bolsillo de Seix Barral, etc. También disponemos de magníficas antologías didácticas que recogen diversas selecciones de textos de todos los géneros y épocas, debidamente ordenados, presentados de forma manejable y con un precio económico, razones que las convierten en instrumentos de trabajo insustituibles. Sin embargo, el defecto que presentan es evidente: la limitación y la necesidad de acudir a fragmentos de las obras seleccionadas. Este fragmentarismo es más llevadero en la lírica que en las obras dramáticas o narrativas, pero, de todas formas, los textos deben ir precedidos por una explicación sobre las características de la obra y la ubicación concreta del fragmento antologado. Sólo así puede paliarse en parte la amputación de un "corpus" creativo e intentarse llevar a cabo un análisis válido. Por ello no pueden faltar las notas que aclaren en la medida de lo posible las dudas que puedan surgir al alumno derivadas del desconocimiento de sus antecedentes o consecuentes. Todo esto ha sido tenido en cuenta en antologías como las preparadas por Lázaro Carreter y Correa Calderón para la Editorial Anaya sobre textos de literatura contemporánea, dirigidas a alumnos de un nivel previo al universitario. Las dificultades de conseguir una buena antología didáctica es, como hemos visto, alta, sobre todo si pretendemos que sea un ejemplo que incite al acercamiento a la literatura. 1.2. El comentario. Diversidad analítica y procedimiento didáctico Como señalamos en la introducción, la Didáctica de la Literatura es el acercamiento crítico a la creación literaria que debe realizar el docente para, después, ser detallado minuciosamente a los alumnos. El docente debe dominar los conocimientos del crítico sobre teoría y crítica literarias, así como de literatura, para realizar un comentario oportuno, sin olvidar que su principal objetivo es despertar el interés de los alumnos. En principio, el texto objeto de comentario ha de ser breve, si tenemos en cuenta que disponemos de una hora de clase, tiempo en el que debemos leerlo y ofrecer breves notas introductorias que aclaren y faciliten la labor del comentario. Éste debe ser oral tanto por parte del profesor, que debe exponer su visión del texto y sus conclusiones, como por parte de los alumnos, que deben expresar en todo momento su opinión. Uno de los procedimientos para conseguir esta participación es una versión de la mayéutica socrática, consistente en hacer preguntas clave sobre el texto para que así el alumno, al contestar, considere un hallazgo propio la conclusión a la que ha llegado, considerando el comentario como algo personal. La clase de comentario debe plantearse como algo intenso, de ahí la necesidad de reducir el objeto de estudio y de conseguir la colaboración del alumnado, colaboración que alejará la frialdad de la tradicional exposición magistral y que hará considerar las conclusiones de dicho alumno como propias.


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El comentario escrito debe reservarse para el nivel universitario, aunque en niveles anteriores puede ser una buena excusa para obligar a utilizar los mecanismos de la expresión escrita mediante paráfrasis o resúmenes del argumento. En cuanto al desarrollo expositivo del comentario, debe comenzarse con una pequeña introducción en la que el docente señale el autor (si se conoce), la época y las características de la obra a la que pertenece el fragmento señalado. Tras esto viene el análisis propiamente dicho, que debe respetar con todo rigor la lógica interna del comentario, ciñéndose al texto y procediendo siempre de forma ordenada. Una vez observada sus características, ha de procederse a aplicar el método de comentario que más se ajuste a las mismas, para que los resultados sean satisfactorios. Si comentamos la métrica de un poema, tenemos que hacer hincapié en que es un medio para expresar algo, del mismo modo que al abordar las figuras retóricas no podemos limitarnos a dar un listado de complicados nombres, sino que debemos profundizar en su función dentro del texto. Por otra parte, es necesario centrarse en aquellos elementos que sean en verdad esenciales, para prolongarlo después, pero no indefinidamente, a otros aspectos complementarios. Por último, el comentario debe cerrarse con una conclusión en la que el alumno valore los logros expresivos del texto. 2. Análisis didáctico de la poesía Hemos visto que una de las principales exigencias de un comentario es que se trate de un análisis didáctico progresivo, para lo que se debe comenzar, especialmente ante un texto lírico, por analizar el título de la composición, pues éste contiene información que el autor destaca de una forma especial y que a veces es imprescindible para comprender el texto al que acompaña. Tras la interpretación del título han de analizarse la voz o voces que nos hablan desde esa creación. Lo más frecuente es que se trate de una voz única, "alter ego" del poeta (como en la elegía que Jorge Manrique dedica a su padre), aunque también se emplea el diálogo, que puede ser total (muy frecuente en composiciones de tipo tradicional y pastoril, como las Serranillas del Marqués de Santillana), o sólo esbozado con la mención de un personaje receptor (así ocurre en las jarchas, donde con frecuencia se incluye un amado, una madre, una hermana, etc., que reciben las confidencias de la doncella enamorada). También es fundamental analizar el tono utilizado, si predominan las interrogaciones, la admiración..., pues su presencia revitaliza la expresión poética, que se duplica con este recurso, ya que aluden más allá del contenido expresivo que encierran. En cuanto a las estructuras del poema, es preciso comenzar el análisis por la métrica, pues es el armazón sobre el que se acomodan los contenidos temáticos que desarrolla, pero evitando, como antes comentamos, hacer un mero cómputo de versos y estrofas. Por el contrario, tenemos que hacer hincapié en el valor expresivo de la métrica empleada por el autor, que se amolda a la exposición de las diversas situaciones y estados de ánimo. Las repeticiones poéticas merecen toda nuestra atención, ya sean desde el punto de vista métrico, como el villancico o el zéjel, que con el estribillo reflejan una insistencia obsesiva, ya sea desde otras áreas, como las repeticiones fonéticas de sonidos consonánticos. Es también importante reparar en las gradaciones de todo tipo con que los autores ordenan el material poético, estructuras que intensifican la expresividad de los versos. Lo mismo ocurre con las antítesis, que con rotundidad presenta una realidad dual e inseparable.


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Se ha tener también en cuenta a la hora de realizar el comentario didáctico que con frecuencia las imágenes que aparecen en el poema son símbolos que pueden encerrar la temática del poema: el amor, la vida, la muerte, la fugacidad del tiempo, etc. Es ineludible, además, la referencia al empleo y mención de la realidad espacio temporal, que en muchos casos es la clave interpretativa de las composiciones poéticas. Por eso incluso su omisión puede resultar significativa en el análisis crítico del poema. 3. Análisis didáctico del teatro El texto teatral posee determinadas características derivadas de su funcionalidad espectacular que hacen evidente el hecho de que sea comprendido mejor si es representado. Por ello, desde el punto de vista didáctico, es interesante que el acercamiento al género se realice desde la representación teatral. Sin embargo, en muchas localidades las actuaciones teatrales son inexistentes o muy esporádicas, o puede ocurrir que diversos problemas económicos impidan llevar a una clase entera al teatro. Ante esta realidad indiscutible es preciso, desde el campo de la Didáctica de la Literatura, fomentar la realización de representaciones escolares, para que así el alumno acceda de manera más correcta a todo lo que rodea al texto dramático : interpretación de los actores, escenificación de la obra, vestuario, decorados, etc. Si planteamos una actividad de este tipo, tenemos que tener en cuenta los costos que para el alumnado ocasionará una actuación dramática, el tiempo empleado en la memorización del papel, así como los diversos ensayos necesarios antes de la representación. Por ello el profesor ha de elegir una obra que pueda ilusionar a los alumnos, sin que suponga un esfuerzo excesivo para ellos desde ningún punto de vista. Por otra parte, mientras que para los niveles educativos inferiores siempre es interesante recurrir a guiñoles o marionetas, para otras edades se puede elegir una de las piezas cortas que tanto abundan en nuestra literatura, habituales por el sistema de representación en el Siglo de Oro y a las que se pueden añadir las producciones simbólicas y religiosas en un solo acto (los autos), escritas muchas veces para realzar fiestas como la Navidad o la Pascua de Resurrección y que llegado el caso pueden emplearse para ilustrar dichas festividades (por ejemplo, el Auto de la sibila Casandra y el Auto de los cuatro tiempos de Gil Vicente). Si no queremos optar por este tipo de piezas, siempre podemos recurrir a los entremeses cómicos, tan adecuados para despertar el interés de los alumnos, como vimos al principio del tema. Así, El Deleitoso de Lope de Rueda nos ofrece algunos ejemplos de esto, o los entremeses de Cervantes, o los de Calderón, reunidos bajo el nombre de El dragoncillo. Quiñones Benavente, Ramón de la Cruz o Jardiel Poncela son otros autores a los que se puede acudir en busca de obras de este tipo. Sea cual sea el tono de la obra que elijamos, si es breve tendrá un número menor de personajes y sus intervenciones serán también más reducidas, por lo que se hará más fácil para los alumnos memorizar los papeles, cuestión imprescindible si tenemos en cuenta que la representación se debe compaginar con las tareas de estudio habituales. Además, las obras breves tienen la ventaja de que precisan una escenografía única o por lo menos más reducida, por lo que también es menor el vestuario que se ha de preparar. Todo lo que se refiera a decorados y vestuarios ha de resolverse de la forma más sencilla posible, apelando a la imaginación muchas veces, para así evitar los menores costes económicos posibles. Esto, lejos de ser un escollo, es beneficioso, pues obliga al espectador a centrarse únicamente en el desarrollo progresivo de la acción. En este sentido el papel del docente es importante, pues ha de ser el guía que introduzca a los alumnos en este mundo, explicándoles cuestiones de dicción, por ejemplo, o el peligro de la afectación exagerada en los gestos.


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Se trata, en definitiva, de conseguir la mejor representación posible con los medios más modestos, que haga disfrutar a los actores y al público, a la vez que con ella aprendan y se familiaricen con este género. La simple lectura de un texto dramático también puede llevamos a su comprensión, siempre y cuando se tenga en cuenta imaginariamente la localización y el juego escénico evocado a partir de la palabra. En una aproximación mediante la lectura y el comentario, la expresión de los personajes será lo más transcendente, ya que mediante sus palabras, su comportamiento, sus acciones, el autor nos da información de ciertas realidades que no se mencionan explícitamente, de una forma lingüistica. Lo mismo ocurre con los espacios dramáticos, que pueden determinar en parte la correcta expresión de una acción dramática o de un personaje, o a la representación de una temática especial, como en El gran teatro del mundo de Calderón, donde la escena teatral simboliza el tiempo vital, estructurándose como espacio entre dos accesos, uno de entrada, que es la cuna, y otro de salida que será la sepultura. En otras ocasiones el espacio no sólo es una especie de personaje más, sino que es el determinante fundamental de todos los personajes dramáticos: el soporte espacial se ha convertido ahora en un entorno más que vivo, humano, capaz de transmitir intensidad lírica. Por ello es un aspecto que no debemos descuidar al hacer el análisis de cualquier obra teatral. En el medio dramático, la dimensión temporal puede ser expresada a través de enormes posibilidades, pudiendo adoptar una flexibilidad extraordinaria que, además, resulta muy oportuna, y por ello es imprescindible analizarla en nuestro comentario, junto a cuestiones como la acción (la obligada brevedad de lo dramático hace que las representaciones se limiten a una única acción, o dos, sirviendo la secundaria como resonancia de la acción principal) y la estructura de la obra. 4. Análisis didáctico de la narración Del mismo modo que para los géneros lírico y dramático, el comentario de la narrativa ha de hacerse desde la aplicación de un sistema lógico. El objeto es conseguir que los alumnos reparen en la forma en la que se presentan las coordenadas espacio-tiempo, la función e importancia de los personajes, las voces del relato, etc., procurando siempre que no hagan juicios de valor tras la primera aproximación al texto. Primero, profesor y alumno han de sumergirse en la búsqueda y caracterización de las voces narrativas, dependiendo del grado de conocimiento del narrador, de la persona verbal adoptada, de las voces de los personajes, etc. El análisis didáctico de las voces del relato dejará paso al estudio de lo que esas voces dicen, que nos remitirá a la temática de la narración, que es en la mayor parte de las ocasiones el objetivo fundamental de la creación. A continuación, el comentario se centrará en el estudio de las estructuras narrativas que se derivan de la expresión del tiempo, pues éste tiene un papel fundamental en el arte narrativo, por lo que no sólo hay que considerar el tiempo de la argumentación novelesca y el tiempo real de la narración, no necesariamente coincidentes. Una de las formas más acertadas de enfocar una narración, y también una de las más antiguas, es aquella de la disposición in media res, consistente en comenzar el relato en la mitad para después recuperar sus antecedentes, con lo que el tiempo no aparece en su fluir habitual, sino que se ofrece como un salto atrás. Existen otros muchos relatos que se estructuran mirando exclusivamente hacia atrás, en una absoluta inversión temporal. En este tipo de utilización el presente se volatiliza, dando paso al pretérito que, como tal, es un tiempo en movimiento, con lo que la narración consigue dar una impresión de tiempo sin progreso y


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detenido, en una especie de eternidad. En muchas narraciones, sin embargo, el salto mental se produce desde el presente al hipotético futuro, que se presenta a veces en forma de ensueño, aunque también hay relatos que se estructuran en torno a un tiempo circular, como los cuentos de Borges, autor que presenta ante los ojos del lector un eterno volver que sustituye al progreso y la destrucción con que habitualmente se produce el tiempo. Este escritor tiene, no obstante, la precaución de amparar la verosimilitud de su creación, reduciéndola al mundo de los sueños, precaución que aplica en "Las ruinas circulares" de El jardín de senderos que se bifurcan. También la expresión del espacio puede generar disposiciones de enorme trascendencia en la narración, pues supone la enmarcación de la misma, además de la relevancia del espacio simbólico, como el de la Cárcel de amor de Diego de San Pedro o los espacios laberínticos de Kafka o Borges, en los que se intenta reproducir el absurdo de la vida y el deambular obstaculizado, o caprichoso y fortuito, del hombre actual, que no avanza por un camino, sino que discurre por un ámbito difícil donde, aunque camina, no siempre progresa.

Criterios de acuerdo respecto a la lectura anterior.-

Criterios en desacuerdo respecto a la lectura anterior.-


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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Después de haber estudiado la unidad, y comprendido la temática desde distintos puntos de vista, es necesario el análisis de todo lo expuesto. Desarrolla y argumenta las respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los problemas más preocupantes respecto a la enseñanza de la literatura en general? Descríbelos en el siguiente cuadro:

Problema 1.-

Problema 2.-

Problema 3.-

Problema 4.-


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2. ¿Del punto 1.5 titulado “Los libros de lectura” que expone varios criterios, con cuáles

de ellos estás de acuerdo y con cuáles no? Fundamenta tu respuesta

De acuerdo:

En desacuerdo:


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3. ¿Qué sugerencias o adaptaciones le harías al punto que describe el “Enfoque

Didáctico de la literatura?

DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA LITERATURA


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UNIDAD 2: COMPRENSIÓN LECTORA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Conceptualizamos lo que significa el proceso de lectura y su complejidad para comprender su necesidad e importancia en el aprendizaje

Analizamos ampliamente sobre las actuales concepciones que se tiene sobre la comprensión lectora para cambiar la metodología en aula y favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Exponemos distintas propuestas con los cuales el profesor pueda implementar recursos y estrategias para mejorar la comprensión lectora


Leer es un proceso con el cual nos enfrentamos todos en el proceso de apropiación del conocimiento, en el que se nos presentan dificultades.

Recuerda las dificultades que tienes al momento de comprender un texto y qué haces para superarlas. Trabaja con algún colega para compartir criterios.

DIFICULTADES RECURSOS PARA SUPERARLAS


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ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. Lee y analiza en grupo el apartado de: “Estrategias y recursos para mejorar la

comprensión lectora”. ¿Cuál de estas propuestas te parece la más adecuada para el contexto de tu trabajo docente? Registra lo más importante de ella y justifica tu elección.

PROPUESTA DIDÁCTICA JUSTIFICACIÓN


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ACTIVIDADES A DISTANCIA 1. Haz un análisis de las dificultades de comprensión lectora que encuentras en tus

estudiantes y regístralas en el siguiente cuadro. Toma en cuenta el apartado 2.4

Dificultades más comunes


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2. Después de haber estudiado la amplia posibilidad de estrategias, describe otra que no se menciona y que hayas utilizado con clase. Luego, comparte e intercambia los resultados con tus colegas. Ojo! si tu estrategia es novedosa, puedes obtener puntaje extra en tu evaluación, con la ayuda del tutor/a presentan a los mejores trabajos en plenaria.

ESTRATEGIA NOVEDOSA


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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Responde brevemente las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa para ti leer?

2. ¿Qué piensas sobre la siguiente afirmación?: “Leer es comprender”

3. ¿Crees que en la enseñanza actual tiene como prioridad fomentar el hábito por la

lectura? ¿De qué manera motivas a tus estudiantes a desarrollar este hábito?


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UNIDAD 3: GÉNEROS LITERARIOS


Conceptualizamos el lenguaje literario para relacionar su significado e importancia, con la creación de géneros literarios para una mejor comprensión de la creación literaria.

Exponemos y describimos las características particulares, en cuanto a forma y contenido de cada uno de los grandes géneros literarios.

Reflexionamos respecto a los cambios y extensión conceptual de las obras literarias y su ubicación en los distintos géneros

ACTIVIDADES INICIALES 1. Escribe con tus palabras el concepto de género literario:


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2. Registra las obras que has leído e intenta clasificarlos en un determinado género literario. Trabaja con algún/a colega!

OBRAS GÉNEROLITERARIO


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1. En trabajo de pares, realiza un cuadro comparativo de los dos criterios de clasificación, según lo avanzado en la unidad:

2. Intercambia con algún colega o conforma un grupo en el que analicen las ventajas y desventajas de cada clasificación.

3. Y Discute: ¿Cuál de ellas te parece más apropiada para la enseñanza de la

literatura?

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN VENTAJAS Y DESVENTAJAS

¿Cuál de ellas te parece más apropiada para la enseñanza de la literatura?


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ACTIVIDADES A DISTANCIA 1. Haz una planificación para el estudio de una obra literaria (puede ser poesía, cuento,

novela, epopeya, etc), tomando en cuenta uno de los tres métodos. Toma en cuenta el nivel, curso, contexto de tu trabajo.


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2. Elabora un listado de textos literarios leídos, durante tu trabajo docente y clasifícalos,

de acuerdo a los criterios que se expusieron en la presente Unidad.

TÍTULO DE LA OBRA GÉNERO LITERARIO


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3. Haz un esquema o diagrama, con la clasificación de los géneros literarios que

describe Nicolás Fernández Naranjo y Dora de Fernández. Fundamenta ¿Por qué

apoyarías a alguno de ellos?

GÉNEROS LITERARIOS NICOLÁS FERNÁNDEZ

GÉNEROS LITERARIOS DORA DE FERNÁNDEZ

¿Por qué apoyarías a alguno de ellos?


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Como parte de tu evaluación responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la razón para clasificar la creación literaria en géneros?

b) ¿Dónde radica la importancia para la enseñanza de los alumnos, del conocimiento de los

géneros literarios? ¿De qué manera esto facilitaría el trabajo docente en el aula?

c) ¿Es necesaria la lectura de obras en el aula, que pertenezcan a distinto género literario?

Justifica la respuesta afirmativa o negativa con ayuda de algún compañero. Luego

socialicen en plenaria.

d) De acuerdo al curso con el que trabajas, o al nivel, ¿Qué obras son más accesibles a la

comprensión de los estudiantes?


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UNIDAD 4: LOS RECURSOS LITERARIOS


Reflexionamos sobre el código especial de la lengua, a través del lenguaje figurado en las distintas figuras retóricas.

Describimos distintos enfoques educativos que abordan el tema en la actualidad para poder usar de forma pertinente los recursos estilísticos en la expresión de los alumnos.


Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué otros nombres se conocen los recursos literarios?

2. ¿En el registro popular de la lengua de qué manera se expresan estas formas

especiales del lenguaje?


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De los recursos estudiados en la unidad, selecciona los que más se usan en el aula, a

través del estudio de poesías, cuentos, novelas.


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ACTIVIDADES A DISTANCIA

Busca otros ejemplos de figuras literarias en poesías, cuentos, novelas y

reprodúcelas o pégalas en este espacio.


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Para finalizar el módulo, responde las siguientes preguntas:

¿Crees que a través del uso de las figuras literarias se estimula la riqueza expresiva de la

lengua? Justifica tu respuesta

¿De qué manera aporta en tu trabajo el conocimiento de estos recursos literarios?

¿Cómo podrías trabajar a través de la lectura y escritura?

3¿Cuáles de los recursos estudiados, son los más utilizados en el aula?


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¿Qué diferencias hay en los recursos de acuerdo a la clasificación? (dicción, pensamiento, tropos, etc.)

Organiza un trabajo de producción de poesías o refranes con tus estudiantes,

trata de motivarlos s para que usen los recursos literarios en su trabajo. Luego

socializa tu experiencia en una plenaria.

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