Criterios para la construcción y ajuste de Relatos

• Eje de la convocatoria

Tener en cuenta que se busca la producción de relatos que den cuenta de la ESCUELA SECUNDARIA OBLIGATORIA (LEN 26.206) en el marco de los objetivos del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente (Resolución CFE 188/12) y de otros acuerdos federales vinculados con las políticas para la Educación Secundaria (Resolución CFE 84/09- Resolución CFE 88/09 – Resolución CFE 88/09- Resolución CFE 93/09)

Es sentido de aquello que se selecciona para relatar

Se busca que el relato dé cuenta de cómo las experiencias contribuyen a la afirmación del derecho a la Educación; cómo esto abre una reflexión acerca de las trayectorias; cómo aquellos jóvenes que no estaban en la escuela y volvieron hacen pensar sobre los aprendizajes en una escuela para todos y con calidad.

Esta reflexión tiene que quedar explicitada en la producción y no darla por supuesta.

El relato producido constituye el punto que va a permitir a la escuela expresar, reflejar cómo una escuela abre posibilidades, cómo crea nuevas formas de acceso al conocimiento para todos, cómo construye pensamiento a partir de situaciones que la conmueven y así afirma y garantiza el derecho a la Educación de todos los jóvenes

Cantidad – Formato - Destinatarios

UN RELATO POR ESCUELA en formato video, PREZI, foto relato o PPT respetando la extensión, el tiempo y las características del formato elegido.

Los relatos estarán disponibles para el acceso a padres, vecinos de la escuela, autoridades, otras escuelas, jóvenes, docentes, organizaciones comunitarias, medios de comunicación, etc. Por lo que se requiere la síntesis y explicitación de los realizado para quienes no necesariamente conozcan la escuela.

Mensaje que se comunica a través del relato

Tener en cuenta que el relato seleccionado guarde alguna relación con el o los Ejes: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso,

permanencia y egreso Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores

condiciones para la enseñanza y los aprendizajes Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias

educativas para adolescentes y jóvenes escolarizados y no escolarizados

Eje 1: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egresoRespecto a la población no escolarizada

Los que volvieron a la escuela secundaria: ¿Qué fue lo que hizo a los estudiantes volver a la escuela? ¿Qué situaciones se generaron en las familias y la escuela? ¿ Qué situaciones provocó la vuelta a la escuela de estos estudiantes? ¿Qué ha significado esto para las familias? ¿Cómo se implicaron las familias y otras instituciones barriales o de la comunidad?

Los que nunca habían accedido a la escuela secundaria: ¿Qué hizo que esta situación comenzara a entrar en las preocupaciones institucionales o en las preocupaciones de algún docente, de un auxiliar, de una institución barrial? ¿Cómo se desarrolló la acción de invitar a la escuela a estos adolescentes y/o jóvenes? ¿Qué estrategias se desarrollaron? ¿Quién o quiénes las diseñaron? ¿Se trató de un trabajo conjunto, de un grupo?

Eje 1: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egresoRespecto de la población que está en la escuela

Los que ingresan a primer año: ¿Cómo surgió y se desarrolló la necesidad de poner la mirada en el pasaje de la Escuela Primaria a la Escuela Secundaria? ¿Qué tipo de acciones se desarrollaron con los estudiantes?

Los que transitan la escuela secundaria: ¿Qué situaciones han actuado como puentes entre el Ciclo Básico y el orientado? ¿Por qué un estudiante elige quedarse en la escuela? ¿Qué propuestas se desplegaron para acompañar esas trayectorias?

Los adolescentes y jóvenes que se encuentran en la ruralidad o en contextos alejados de la escuela: ¿Cómo se inició y se desarrolló la preocupación por esa población destinataria? ¿Qué estrategias específicas se diseñaron e implementaron?

La ampliación de los espacios y tiempos en la institución: ¿Cómo se fueron transformando, ampliando, extendiendo más allá de la escuela, los espacios y los tiempos institucionales para hacer lugar a otras experiencias educativas para los adolescentes y jóvenes? ¿Cómo han contribuido CAJ, Coros y orquestas, Ajedrez Educativo, entre otros, para construir otras escenas pedagógicas?

Los que se proyectan hacia el mundo del trabajo o hacia la universidad: ¿Qué iniciativas institucionales se propusieron para vincular a los jóvenes con los estudios superiores o con el mundo del trabajo?

Eje 2: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes

Las vinculaciones de los estudiantes con el saber: ¿Qué experiencias pueden recuperarse que hagan evidente nuevas formas y escenarios para aprender en la escuela? ¿Qué situaciones toman en consideración los intereses en el diseño de políticas de enseñanza en la escuela? ¿Qué intervenciones permitieron multiplicar las oportunidades para aprender de todos los estudiantes? ¿Qué escenas generaron la integración de las TIC a la enseñanza y al aprendizaje? ¿Qué situaciones y escenarios de enseñanza y aprendizaje promueven nuevas relaciones con el conocimiento?

Las condiciones para generar nuevas propuestas de enseñanza: ¿Qué propuestas permiten la extensión de los tiempos institucionales o de la jornada escolar? ¿Qué acciones permitieron integrar distintos espacios curriculares provocando otros logros en el aprendizaje? ¿Qué estrategias dan cuenta de la existencia de variados itinerarios pedagógicos y formatos para enseñar y aprender? ¿Qué situaciones han permitido pensar qué se enseña y qué se aprende en la convivencia cotidiana, en las relaciones entre docentes y estudiantes y la comunidad educativa y barrial?

Los modos de trabajo con saberes transversales: ¿Qué situaciones han permitido avanzar en la construcción de ciudadanía? ¿Qué situaciones han permitido otros abordajes de las situaciones de conflicto? ¿Qué actividades se llevaron a cabo en los Programas Educación y Memoria, Educación Sexual Integral, Educación y Prevención de Adicciones, entre otros?

Eje 3: Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas para adolescentes y jóvenes escolarizados y no escolarizados

La participación estudiantil: ¿Qué actividades se despliegan en los centros de estudiantes y que permiten pensar en nuevas formas de vinculación de los jóvenes en la escuela? ¿Surgen nuevas demandas a la escuela a partir de la participación y cómo la escuela da cuenta de ellas?

Los adultos, los jóvenes y la construcción de ciudadanía: ¿Qué situaciones dan cuenta de nuevas formas de vinculación de los adultos y jóvenes con sus comunidades de pertenencia? ¿Qué escenas pueden relevar de nuevos modos de abordaje para la resolución de los conflictos, la convivencia, el trabajo en valores en contextos educativo, recreación, la apropiación crítica de distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura?

Construcción de un Relato

Teniendo en cuenta lo sugerido es posible que las escuelas puedan incorporar una reflexión recuperando algunas de estas preguntas.

La construcción de un relato se trata de una construcción en primera persona del plural, con implicación de los protagonistas, que da cuenta de las distintas voces, de adultos, de jóvenes, educadores, padres, integrantes de la comunidad, etc.

INTEGRACIÓN A UNA PÁGINA FEDERALLa producción de cada escuela se subirá a una página nacional de las escuelas en movimiento hacia la construcción de una Escuela Secundaria de calidad para todos desde la afirmación del derecho a la Educación.

Lo importante es que cada escuela seleccione y ponga en visibilidad cómo se construye oportunidades para todos.

Formas de comunicar el relato

Video: un video de presentación que resuma aquello que se desea mostrar relatado en primera persona del plural. Este video debe tener una duración de 1 a 3 minutos. Se puede grabar en cualquier formato; aunque por obvias razones cuanto mayor sea la calidad de imagen y sonido, será mucho mejor.El video debe estar acompañado de una breve presentación del relato con una extensión máxima de 500 palabras, en hoja A4 y letra Arial 12.

Formas de comunicar el relato

Foto relato: el relato se puede comunicar en cinco imágenes que den cuenta de la historia o proceso que han decidido presentar y sus protagonistas. Cada una de ellas puede estar acompañada por un texto escrito en Arial 12 que no supere los 5 renglones.El trabajo debe estar acompañado de una breve presentación del relato con una extensión máxima de 300 palabras, en hoja A4 y letra Arial 12.

Formas de comunicar el relato

Texto: un relato escrito en el que se resuma lo que desean contar, escrito en primera persona del plural. El texto podrá tener una extensión máxima de dos carillas escritas en hojas A4 y Arial 12. Siempre puede ser acompañado de imágenes, gráficos, etc.

Formas de comunicar el relato

Presentación (PPT/PREZI): Secuencia de no más de cinco diapositivas que resuma aquello que han decidido presentar. En cada diapositiva pueden incluir imágenes, textos, links, gráficos, etc. La presentación puede estar acompañada de un relato escrito con una extensión máxima de una carilla escrita en Arial 12.

En todos los casos el relato escrito que acompaña a los videos, fotos, relatos o presentaciones pueden incluir enlaces a sitios web, blogs, galería de imágenes, audios o videos disponibles, imágenes, gráficos y cualquier otro recurso que enriquezca la presentación de aquello que se ha elegido contar.

Cronograma

• 20 de Marzo: Plazo final para el envío de relatos presentados en diciembre y que requieren reformulaciones.

• 31 de Marzo: Plazo final para el envío de relatos que se presentan por primera vez.

• Las escuelas elevarán las experiencias acompañadas de las autorizaciones pertinentes para la publicación de imágenes de jóvenes, nombres de personas, instituciones, etc. a fin de cumplir con el resguardo legal correspondiente