Criterio C-1 El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los

procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros

Un buen desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje supone que todos

los alumnos comprendan lo que con ellas quiere lograr el profesor, por ende es importante

que estas se expliquen claramente al comienzo o final de la clase y sus propsitos, los cuales

deben ser entregados con precisin de forma verbal o escrita.

El lenguaje que utilice el profesor en las clases no solo debe ser claro sino que tambin

debe utilizar el vocabulario adecuado, para que los estudiantes puedan comprender.1

Es necesario que los estudiantes conozcan el objetivo a trabajar en la clase para que

se dispongan al aprendizaje. Por lo cual debe ser entregado de una manera clara y

comprensible para los estudiantes.

El colegio, por lo que me coment la profesora, tiene estipulado que al costado

izquierdo de la pizarra debe estar escrito el objetivo y la destreza a trabajar en la clase, con

esto se aseguran a que los estudiantes sepan lo que desarrollaran.

En el caso del objetivo, siento necesario construirlo o descubrirlo con los estudiantes,

mi idea es plantearles una situacin que tenga relacin con el contenido y actividad a

desarrollar y a partir de ello introducirlos en la temtica de la clase.

Esto en mi implementacin tuvo sus ventajas y desventajas. Como ventajas considero

que construir con los estudiantes el objetivo es una buena estrategia para activar los

conocimientos previos de los estudiantes y dar inicio al tema a tratar. Como desventaja

considero que si la intencin es descubrir el objetivo con los estudiantes, requiere tiempo al

1 Estndares de desempeo Inicial del Docente.

inicio de la clase y algunas veces el tiempo no es suficiente para las actividades planteadas

lo que lleva a escribir el objetivo al inicio y plantearlo de inmediato para consumir el tiempo

mnimo al inicio para dar paso al desarrollo. Necesito utilizar variadas estrategias para dar

inicio a la clase para que los estudiantes comprendan lo que se pretende trabajar.

Unas de mis debilidades es la modulacin, tiendo a hablar rpido y no se entiende lo

que pretendo decir. Esta observacin me la han comentado durante toda mi formacin, he

trabajado en ello con la ayuda de especialistas hace algunos aos. Al momento de

implementar o dirigirme a los estudiantes en la sala de clases, s de esta debilidad, por eso

realizo una preparacin previa en cuanto a lo que dir, ya que al momento de improvisar

tiendo a no modular, me puede afectar el nerviosismo y hago el esfuerzo para modular. Trato

de calmarme y con tranquilidad me dirijo a los estudiantes.

Criterio C-2 Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los alumnos

Para que los estudiantes puedan comprender el contenido de la clase, el docente debe

buscar la forma de activar aquellos conocimientos previos, a travs de preguntas, repaso de

contenidos, experiencias, exploracin, entre otras, tomando en cuenta su contexto segn lo

que est tratando en la misma.

Los conceptos claves y las relaciones que se hagan entre los contenidos depender de

los mtodos que se utilicen para su explicacin, a su vez las estrategias que el docente utilice

tienen que respetar los distintos estilos de aprendizaje que tengan sus estudiantes.

Se evidencia aprendizaje cuando los alumnos se ven comprometidos con lo que ocurre

en el aula.2

Mi objetivo fundamental era entregar los ms claro y comprensible el contenido a mis

estudiantes, siempre intent partir desde los conocimientos previos que los estudiantes

poseen. El contenido a trabajar eran las razones y proporciones y como conocimiento previo

haban trabajado las fracciones propias e impropias. Lo relacionado a las razones

directamente no lo conocan de acuerdo a la informacin entregada por el diagnstico

aplicado.

Como fortaleza menciono el pretender iniciar las clases a partir de los conocimientos

previos, experiencias y ejemplos comunes que se relacionen con el contenido a trabajar.

Ellos/as en la vida se han enfrentado a razones y proporciones no dndose cuenta, ahora se

deba comprender desde el punto de vita de las matemticas.

2 Estndares de desempeo Inicial del Docente.

Como debilidad considero el no manejar a cabalidad el contenido, impidindome

entregar variantes de enseanza y ejemplos que permitan mayor la comprensin de ellos. El

concepto de razn a simple lectura es fcil de entender y pens que los estudiantes captaran

desde un principio lo que trataba y avanzaramos en los tiempos planificados. No fue as, un

porcentaje de estudiantes no comprendi al comienzo el concepto y mi carencia de estrategias

para sobrellevar estas situaciones me llevaron a complicaciones y retrasos en las actividades,

teniendo que repasar en cada clase los conceptos y viendo en las siguientes clases una

oportunidad para clarificar dudas implicando modificaciones a las clases planificadas con

anterioridad.

Criterio C-3

Ms all del conocimiento de hechos o datos, el profesor

O profesora estimula a los alumnos a ampliar su forma de pensar

El aprendizaje memorstico se debe superar en las salas de clases y para ello el docente

debe recurrir a estrategias que permitan a los estudiantes pensar, esto se puede realizar a

travs de preguntas abiertas las cuales pueden tener varias respuestas, tareas que pueden ser

abordadas de diversas maneras.

Al ampliar la manera de pensar, se estimula el inters por temas sociales vinculados

con la calidad de vida y el bienestar de las personas.

Desde un principio mi intencin era trabajar con los estudiantes aprendizajes

significativos que fueran un aporte a sus vidas y que sean utilizables. Para esto como docente

deba ser un gua, alguien que propicie el aprendizaje y no que imponga contenidos, dictando

o enseando haciendo todo. El protagonista debe ser el estudiante para lo cual se debe

motivar e indagar en sus conocimientos para que resuelvan las variadas situaciones que se

planteen a partir de la relacin de los conocimientos existentes y los nuevos por conocer.

Como fortaleza considero la intencin de aportar a los estudiantes una instancia de

aprendizaje a partir de situaciones reales que les implique relacionar sus experiencias y

conocimientos con los contenidos a trabajar, les propuse instancias donde tenan que utilizar

sus habilidades de pensamiento para trabajar los contenidos.

Como debilidad menciono las situaciones ocurridas durante la implementacin como

el retraso de las fotocopias de guas por parte del colegio y otro percance que me oblig a

modificar las actividades viendo afectado el desarrollo esperado, no trabajando como hubiese

deseado las actividades preparadas.

Criterio C-4

El profesor o profesora verifica el proceso de comprensin de los

contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos

de retroalimentacin o de informacin que faciliten el aprendizaje

El docente debe estar preocupado y muy atento a lo que sucede en su sala de clases,

los alumnos necesitan saber cmo progresa su aprendizaje, y para ello el docente est atento

a lo que dicen, hacen y preguntan, ya que si estos realizan preguntas sorpresivas o acciones

inesperadas puede surgir la necesidad de que el docente se acerque y tenga que abordar de

nuevo el tema, lo reinicie o aborde otro.

Todos deben recibir retroalimentacin, en donde el error es fuente de aprendizaje y

no como smbolo de reproche.

La primera etapa de prctica donde el profesor en formacin observa y comparte con

los estudiantes no siendo el protagonista a cargo de la enseanza, observa con mayor facilidad

el comportamiento y aprendizaje de los estudiantes, mientras la profesora explica en la

pizarra puedo observar quienes estn atento y quienes no, quienes estn haciendo otras cosas

que no tienen relacin a la clase. Me acerqu a aquellos estudiantes con dudas y los ayud a

resolverlas, de igual modo llam a que pusieran atencin a aquellos estudiantes que estaban

desconcentrados. Con esto quiero decir que desde una participacin menos protagnica

puedo observar con mayor facilidad el comportamiento de los estudiantes y esto lo contracto

con el momento de implementar, cambia considerablemente la situacin. Como profesor a

cargo del aprendizaje me debo concentrar en ensear y adems en procurar que todos los

estudiantes estn comprendiendo lo que estamos trabajando, esa capacidad de observar el

comportamiento y aprendizaje se dificulta con la preocupacin de cumplir con los tiempos y

actividades planificadas no abarcando en su totalidad las dudas de los estudiantes.

La actividades se fueron trabajando por etapas para poder ir verificando la

comprensin y dificultades que presentaban en relacin al contenido los estudiantes, adems,

realic un monitoreo constante y respond a las dudas planteadas por los estudiantes.

Como mi fortaleza menciono mi intencin de ayudar en todo momento a los

estudiantes, ya sea con actividades de enseanza o de retroalimentacin, si algn contenido

no quedaba claro lo retomaba al inicio de la clase siguiente para resolver dudas de los

estudiantes.

Como debilidad pude observar las pocas instancias de evaluacin clase a clase de los

contenidos que me permitiera conocer a cabalidad el nivel de aprendizaje de los estudiantes

para as efectuar una retroalimentacin o repaso ms efectivo. La profesora me comentaba al

finalizar la clase que algunos estudiantes no comprendan an los conceptos, aconsejndome

reforzarlos al inicio de la clase siguiente. Si hubiera generado una instancia de evaluacin

que me entregue informacin sobre que estudiantes no comprendan aun, hubiese podido

atender directamente aquellos estudiantes y aclarar sus dudas.

Criterio C-5

El profesor utiliza el tiempo disponible para la enseanza de forma efectiva

El profesor debe distribuir adecuadamente el tiempo, transitar de una seccin a otra

con flexibilidad y naturalidad, en donde los alumnos no sientan un quiebre en la clase, aquel

que organice bien el tiempo, no tendr problemas para realizar la clase que ha planificado en

funcin de sus alumnos, si el ritmo de la clase es demasiado rpido, algunos alumnos no

podrn seguirla y si es demasiado lento, se saldrn del tema.

A medida que el docente adquiera experiencia, mejorar su percepcin de la

necesidad de dosificar la clase y su capacidad para hacerlo.

Durante mi formacin he trabajado el tema de los momentos de una clase y durante

este mismo tiempo he mejorado en su planificacin e implementacin en el aula. No obstante

considero que debo seguir enfatizando buscando estrategias para los cierres.

En cuanto a la planificacin de los momentos de la clase, he mejorado en los inicios,

sabiendo que es la instancia de motivar y despertar los conocimientos previos de los

estudiantes para que se interesen en la clase. En el desarrollo se lleva a cabo la actividad

principal a trabajar, producindose la construccin de un nuevo contenido en base a los

conocimientos ya adquiridos. Durante mi formacin he ido mejorando en la planificacin de

las actividades a desarrollar en cada clase, antes tenda a abarcar muchas actividades y

contenidos para una clase, era mucho. He aprendido a acotar y trabajar un contenido en varias

clases. S que al momento de tener mayor experiencia en la planificacin podr ir mejorando

en las actividades y contenidos a trabajar por cada clase.

En cuanto al cierre de cada clase, s la importancia que tiene para evaluar el objetivo

planteado para la clase, este momento debo mejorar, en el sentido de estrategias que permitan

a los estudiantes y al docente solucionar dudas para solidificar el aprendizaje.