CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO MENDOZA DE VIÑAS-ACOBAMBILLA- HUANCAVELICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BELINDA ARIZAPANA TAIPE Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE
COMPRENSIÓN LECTORA, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO MENDOZA DE
VIÑAS-ACOBAMBILLA- HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BELINDA ARIZAPANA TAIPE
Asesor:
JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
El presente Trabajo Académico titulado “Círculo de Interaprendizaje para la mejora de los
aprendizajes de comprensión lectora, de la Institución Educativa César Vallejo Mendoza
de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica surge de la necesidad de mejorar la gestión
escolar, labor que corresponde a la Directora, de modo que coadyuve el fortalecimiento del
desempeño docente y la mejora de los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
Para analizar la situación problemática de bajos niveles de logro de aprendizaje de
comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. “César
Vallejo Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL Huancavelica, se ha abordado
dimensiones como: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia
Escolar. La muestra es de 14 estudiantes y 8 docentes. Los resultados a lograr son:
fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de lectura fluida, para cuyo efecto
se desarrollará las acciones jerarquizadas: Círculos de interaprendizaje, visita de aula y
reuniones de trabajo colegiado, asimismo el proceso de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de los docentes y gestionar el manejo de la atención de los estudiantes
en el aula y como conclusión manifiesto que desarrollando el presente Plan de Acción se
logrará los objetivos propuestos.
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Introducción
El presente plan de acción denominado: “Círculo de Interaprendizaje para la mejora de los
aprendizajes de comprensión lectora, en la I. E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas –
Acobambilla – Huancavelica”, surge en el marco de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por el Ministerio de Educación del Perú y
la Universidad San Ignacio de Loyola, correspondiente al Diplomado y Segunda
Especialización en Gestión y Liderazgo Pedagógico, el mismo que permitió fortalecer las
capacidades en Liderazgo Pedagógico, gestión escolar por procesos centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, así como
habilidades interpersonales, los cuales me han permitido mejorar mi desempeño como
directivo.
Para el análisis de la situación problemática concerniente a los bajos niveles de
logro de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo
Grado de la I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica,
se ha utilizado la técnica del árbol de problemas, de manera colegiada con los docentes en
la que se abordó de acuerdo a las tres dimensiones como: Gestión Curricular, Monitoreo y
Acompañamiento y Convivencia Escolar, es así que la primera causa: dificultades en la
aplicación de estrategias de lectura fluida está referido a la dimensión Gestión Curricular
y el efecto es: docentes que no usan estrategias de lectura fluida en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje. La segunda causa correspondiente a la dimensión Monitoreo y
Acompañamiento es: Limitada ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación a
los docentes y cuyo efecto es docentes que desarrollan una práctica pedagógica rutinaria.
En cuanto a la tercera causa en la dimensión Convivencia escolar refiere a: Estudiantes
evidencian limitaciones en la lectura fluida: Notoria desmotivación y desinterés. Poner en
práctica el problema priorizado es muy importante puesto que los docentes pondrán en
práctica las acciones como: círculo de interaprendizaje, visitas de aula y reuniones de
trabajo colegiado, las cuales están sustentadas con los módulos del programa de Segunda
Especialización Especialización, el Marco del Buen Desempeño Directivo, Compromisos
de Gestión Escolar, referido el progreso anual de los aprendizajes, bajo el enfoque del
liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los aprendizaje. Conforme lo señala
Leithwood (2009): “… la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela”. Entonces la necesidad de fortalecer las
instituciones educativas, en primera instancia se debe al imperativo de manejar el corpus
teórico del enfoque de liderazgo pedagógico y en segunda instancia se trata de motivar,
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sensibilizar y comprometer a los principales actores educativos para lograr las metas y
visión compartida con lo señala Peter Sengue. De modo que la expectativa, de los padres
de familia, estudiantes y comunidad en general, garantice el directivo adoptando
mecanismo de una gestión escolar de calidad.
De otro lado, la IE, cuenta con 8 docentes, 1 directivo, 72 estudiantes, un auxiliar,
una bibliotecaria y un personal de servicio; dichos estudiantes provienen de los anexos
aledaños. La IE, está en proceso de gestión para implementación de la segunda etapa del
local escolar.
El contenido del trabajo académico está organizado en lo siguiente: primer aspecto,
referido a la identificación del problema, en el cual se ha contextualizado, así como se ha
descrito y formulado el problema, pues por los resultados en las evaluación internas y
externas, aún persiste el bajo rendimiento académico en comprensión de textos escritos.
En segundo aspecto se plantea el análisis y resultado del diagnóstico, en la que esta vertido
la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del
diagnóstico, en cuyo aspecto se evidencia la falta de aplicación de estrategias para una
lectura fluida. En el tercer aspecto se incluye, las alternativas de solución y referentes
conceptuales, en esta apartado se propone las acciones como: círculo de interaprendizaje,
visita de aula y reunión de trabajo colegiado. Respecto al cuarto aspecto se trata sobre
referente conceptual y experiencias exitosas, donde se incluye aportes de trabajos de
investigación sobre el tema en cuestión. En el quinto apartado se expone sobre la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se diseña los cuadros
o matriz que orientan la ejecución del plan de acción. Finalmente se incluye, las
conclusiones, así como la referencia bibliografía y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre los Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión
de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la
I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “César Vallejo Mendoza”, se ubica en la Av. Villa Unión S/N, en la
zona norte de la cuenca del rio Santa del Centro Poblado de Viñas, distrito de Acobambilla,
Provincia y Región de Huancavelica, a una altura de 3 720 m.s.n.m., los linderos son: Por
el este con el estadio, por el oeste con abra Muña Huaycco, por el sur con la Av. Villa Unión,
y por el norte con tierras comunales. La distancia de Huancavelica al C. P. de Viñas es de
79 Km por vía terrestre, actualmente tiene 41 años de vida institucional. La población
estudiantil proviene de las comunidades vecinas como Pallpapampa y Pampahuasi,
quienes se trasladan caminado aproximadamente una hora, para paliar este problema de
la I.E. fue beneficiaria con 15 bicicletas del Proyecto Rutas Solidarias, sin embargo, no son
suficientes y a la fecha sólo 10 están operativas. Así mismo falta el saneamiento básico en
todo el Centro Poblado, solo cuenta con agua entubada, con silos, las viviendas han sido
construidas sin un catastro urbano. En lo económico Viñas se caracteriza por tener una
economía precaria, es una zona eminentemente pecuaria se dedican a actividades de
autoconsumo, por ende, los estudiantes reflejan: Bajo rendimiento académico, abandono
familiar, violencia familiar, alto porcentaje de desnutrición, estudiantes que trabajan
eventualmente durante las vacaciones. Respecto al acceso y manejo de tecnologías de
información, la I.E. no cuenta con un aula de innovación. En cuanto al clima institucional
existe un clima favorable, prima la comunicación horizontal y oportuna. La alianza y
acuerdos institucionales se realizan con el Centro de Salud de Viñas, La Gobernación, el
Juez de Paz, la Comunidad Campesina y con el Alcalde del Centro Poblado de Viñas. A
nivel externo se realizó con la Municipalidad distrital de Acobambilla, PRONIED Lima y con
los residentes de EEUU y de Perú. El grupo de destinatarios es toda la comunidad
educativa: directivo, docentes y estudiantes del “César Vallejo Mendoza”. En cuanto a la
capacidad del directivo se desarrolla la práctica de un liderazgo pedagógico, democrático,
participativo, así como la práctica de la escucha, el perfil de los docentes demuestra
predisposición a trabajos colegiados y proactividad en el cumplimiento de directivas. En
cuanto a los estudiantes el perfil es que demuestran interés en su superación y son
participativos en las actuaciones culturales como deportivos.
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Descripción y formulación del problema.
La Política Educativa versado en el PEN al 2001 manifiesta en su Misión y Visión, mejorar
la calidad educativa del educando, y en la Norma técnica 657-2017 – Minedu, uno de los
compromisos es garantizar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes,
razón por el cual se ha realizado el diagnóstico con el Equipo Docente y priorizado el
problema expresado en el PEI y en el PAT: Bajos niveles de logro de aprendizaje de
comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación
Secundaria de la I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL
Huancavelica, es así que en comprensión lectora nuestros estudiantes a nivel institucional
en la última ECE solo el 5.6% obtuvieron el logro satisfactorio; situación que preocupa a
la comunidad educativa, que está constituida por 1 directivo, 8 docentes, 1 auxiliar de
educación y 1 personal de administración. La problemática priorizada afecta a los
resultados de procesos en todas las áreas curriculares. La viabilidad del presente es que
este proceso de cambio planteado se convierte en una necesidad urgente de asumirlo
institucionalmente y es un reto particularmente para el líder pedagógico demostrando una
gestión escolar con liderazgo pedagógico esforzándose para cambiar actitudes en algunos
docentes, estudiantes y padres de familia; así mismo existe predisposición en los docentes
por mejorar su práctica pedagógica se cuenta con docentes fortaleza quienes desarrollan
los procesos pedagógicos con el enfoque por competencias; de igual manera contamos
con estudiantes que sí tienen fortalezas luego de las sensibilizaciones.
Primera causa y efecto, en la dimensión Gestión Curricular: Dificultades en la
aplicación de estrategias de lectura fluida, los docentes no generan aprendizaje
significativo trayendo como consecuencia: docentes que no usan estrategias de lectura
fluida en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Segunda causa y efecto, en la dimensión
Monitoreo y Acompañamiento: Limitada ejecución de monitoreo y acompañamiento a los
docentes y cuyo efecto es docentes que desarrollan una práctica pedagógica rutinaria.
Tercera causa y efecto, en la dimensión Convivencia y Clima: Estudiantes evidencian
limitaciones en la lectura fluida: Notoria desmotivación y desinterés, trayendo como
consecuencia: docentes que no gestionan estrategias de atención de los estudiantes.
En cuanto a la proyección luego de poner en práctica el Plan de Acción estaremos
mejorando la Gestión Escolar, logrando nuestros objetivos de elevar los niveles de logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Identificado y priorizado el problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión
de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la
I.E. “César Vallejo Mendoza” de Viñas-Acobambilla – UGEL Huancavelica, cuyas causas
son: En Gestión Curricular, dificultades en la aplicación de estrategias de lectura fluida, en
Monitoreo y Acompañamiento, limitada ejecución de monitoreo y acompañamiento a los
docentes y en la dimensión Convivencia, desatención de los estudiantes en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje, estas expresan una relación y vinculación estrecha con:
El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) documento que nos da la pauta
para actuar frente al problema priorizado por ser una responsabilidad funcional como
directivo, expresada en el Primer dominio que refiere a la Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes y las dos primeras competencias, sobre la planificación
institucional a partir de conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de
aprendizaje y el diseño de manera participativa los instrumentos de gestión escolar
teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, y
estableciendo metas de aprendizaje, respectivamente.
También tiene vinculación estrecha con el segundo dominio y el desempeño veinte,
que tiene que ver con los procesos pedagógicos a través del acompañamiento por parte
de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes y alcanzar metas y el
desempeño veinte que refiere sobre monitoreo, el uso de estrategias y recursos
metodológicos, el uso efectivo del tiempo los materiales educativos de acuerdo a sus
necesidades.
Compromiso de Gestión Escolar (2017), cabe señalar también que tiene estrecha
relación con el primer y cuarto compromiso de Gestión Escolar, referido al progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes y el acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica respectivamente.
Dimensiones del liderazgo pedagógico, por otro lado, también tiene una estrecha
relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008) en cuanto
refiere a establecimiento de metas y expectativas, así como el de promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los profesores.
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En cuanto a los instrumentos aplicados a los docentes fue la entrevista colectiva: El
proceso en mención se aplicó a los docentes de la IE, sobre la problemática identifica, en
la que los ítems fueron referidos de acuerdo a las dimensiones del trabajo académico.
Merlino (2009) sostiene que esta técnica es de tipo cualitativo y es la más utilizada por los
investigadores sociales y recoge datos de manera profunda, es así que trata de poner en
relieve los significados de las interrogantes a tratar y es una espiral de aspectos que se
van vinculando entre sí (p.140). La entrevista colectica o a profundidad me ayudará a través
de las preguntas formuladas a cada uno de los actores a recoger de manera verídica las
fuentes de información y a confirmar las categorías planteadas desde que se detectó las
causas.
Para el análisis de los resultados se ha tenido en cuenta las categorías y
subcategorías, las cuales son producto de las respuestas dadas por los docentes
entrevistados. Para ello se ha trabajado en tres dimensiones, que son las siguientes:
GESTIÓN CURRICULAR, en esta dimensión los docentes entrevistados frente a
la interrogante ¿Cómo desarrolla la directora los círculos de interaprendizaje para
desarrollar la lectura fluida y mejorar la comprensión lectora?, los cinco docentes
nombrados coincidieron en su respuesta que aún no se desarrolla los círculos de
interaprendizaje y que sólo estaba previsto en la planificación, de allí que se determinó
trabajar como Categoría la estrategia de círculos de interaprendizaje colaborativo, y
respecto a la lectura fluida también manifiestan que tienen poco conocimiento, por lo mismo
presentan dificultades al desarrollar estrategias de lectura fluida para una buena
comprensión lectora, de tal suerte que los estudiantes presentan niveles de logro muy bajo
en su aprendizaje, razón por el cual se ha planificado desarrollar como Sub categoría la
planificación curricular referido a la estrategias de lectura fluida. Del análisis en mención se
considera como acción el desarrollo de los círculos de interaprendizaje y trabajo colegiado,
como alternativa para la mejora de la comprensión lectora utilizando estrategias de lectora
fluida.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO, en esta dimensión igualmente se ha
planteado la pregunta ¿En qué medida la directora realiza el monitoreo y apoya a mejorar
tu desempeño docente?, las respuestas de los docentes son coincidente y manifiestan que
hay una limitada ejecución debido a la recarga de trabajo administrativo, postergando así
la visita al aula y en consecuencia tampoco se da un acompañamiento de manera
pertinente. Partiendo de ello se determina como categoría a trabajar la visita de aula y el
acompañamiento correspondiente, y como Subcategoría se abordará las estrategias de la
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lectura fluida en la práctica pedagógica, para de esta manera mejorar los niveles de logro
de los aprendizajes de los estudiantes. De modo que como acciones para el trabajo
académico se plantea: visita al aula.
Convivencia Escolar, en cuanto a esta dimensión se planteó la interrogante
¿Cuánto tiempo los estudiantes están atentos en la práctica de una lectura oral o silenciosa
para una buena comprensión lectora?, la respuesta a esta interrogante de los docentes
entrevistados es que los estudiantes no tienen hábito de lectura por tal motivo no atienden
y demuestran desinterés por el mismo hecho que leen con pausas el cual conlleva a que
la gran mayoría de ellos a que no comprenden lo que leen, por lo cual se ha previsto
desarrollar Reuniones de trabajo colegiado para orientar a los docentes sobre el uso de
estrategias de atención de estudiantes. La categoría que se planteó es Comprensión
lectora y la subcategoría es atención a los estudiantes, gestión de convivencia.
Resultados del diagnóstico.
Luego de concluir con el procesamiento de información sobre la aplicación del instrumento
de recojo de datos (entrevista) a los docentes de la IE, en reunión colegiada con los
docentes, se remarcó la necesidad de fortalecer el uso de estrategias de lectura fluida, de
tal manera que los estudiantes tengan oportunidad de aprendizaje de modo pertinente.
De otro lado, en relación a los resultados de evaluación concretizado en las actas
de evaluación de fin de año, se puede distinguir que los estudiantes aún se mantienen en
un porcentaje superior al 20% en el nivel inicio en el área de comunicación. El porcentaje
tiene una fluctuación entre 3% o 4%, entre ascenso y descenso en el mismo nivel,
correspondiente a los tres últimos años (2015, 2016, 2017). Nuestra preocupación,
disminuir dicho nivel de logro, para incrementan en los niveles: satisfactorio y en el proceso,
de tal suerte que el resultado académico en el área en particular sea soporte para la mejora
de las demás áreas curriculares, toda vez que es de nuestro amplio conocimiento,
experiencia y resultado de investigaciones que, el estudiante necesariamente debe
dominar la fluidez en la lectura, para la mejora de una comprensión lectora, en
consecuencia, todo este esfuerzo redunde en el avance académico de las demás áreas
curriculares.
Sobre el uso de la técnica de entrevista se logró aplicarlo a cinco docentes de la
Institución Educativa, con la finalidad de lograr testimonio o respuestas sobre la práctica
docente. En la primera dimensión sobre gestión curricular, se planeó la pregunta: ¿Cómo
desarrolla la directora los círculos de inter aprendizaje para desarrollar la lectura fluida y
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mejorar la comprensión lectora? La mayoría de docentes entrevistados coindicen en
señalar que solo se tiene previsto en la planificación curricular. No desarrollan o utiliza la
estrategia círculo de interaprendizaje. Con respecto a la lectura fluida, manifiestan que
tienen poco conocimiento, es necesario revisar el planteamiento de Calero Guisado (2013),
quien menciona que las características de la fluidez lectora son: que el estudiante lo realiza
sin errores decodificando y reconociendo correctamente, con ritmo y expresión de acuerdo
al contexto del texto, realizando pausas pertinentes y enfatizando las palabras con tono de
voz adecuada. Sobre la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha
planteado la pregunta: ¿Qué medida la directora realiza el monitoreo y apoya a mejorar tu
desempeño docente? La respuesta de la mayoría de los docentes entrevistas fue: Existe
una limitada ejecución debido a la recarga de labor administrativa e institucional,
postergando así la visita de aula y, en consecuencia, tampoco se realiza el
acompañamiento de manera pertinente.
De acuerdo al Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación Minedu (2015),
respecto a visita de aula manifiesta que es una estrategia de acompañamiento pedagógico
cuyo sustento se basa en el enfoque crítico reflexivo, puesto que los docentes de manera
autocrítica conjuntamente con el directivo desarrollan un dialogo sobre su práctica
pedagógica, previo a ello el directivo realiza una observación directa de su desempeño
docente, con la finalidad de brindad asesoría personalizada al docente observado.
En cuanto a la dimensión de convivencia escolar, se planteó la pregunta: ¿Cuánto
tiempo los estudiantes están atentos en la práctica de una lectura oral o silenciosa para
una buena comprensión lectora? Los entrevistados en su mayoría señalan sobre la
interrogante, lo siguiente: La mayoría de los estudiantes no tienen hábito de lectura, por tal
motivo no atienden y demuestran desinterés en la lectura, por el mismo hecho que leen
con pausas, deteniéndose, decodificando las palabras incorrectamente, así mismo se nota
desconocimiento de los signos de puntuación y entonación.
De las tres respuestas planteadas, se ha llegado a la conclusión de que en
definitiva, en razón a las respuestas se ha planteado estrategias o acciones a poner en
práctica de las tres dimensiones vertidas, ellas son: trabajo colegiado, círculo de
interaprendizaje, visita al aula respectivamente.
Todas las acciones propuestas están enmarcadas dentro de las comunidades
profesionales de aprendizaje, al respecto Rodríguez (2012), sostiene son modelos de una
organización eminentemente educativos que se desarrolla al interior de una institución
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educativa en la que aborda dos aspectos importantes de manera prioritaria: Mejorar los
niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes, así como resolver conflictos sobre
convivencia escolar. Para abordar esos dos aspectos propone poner en práctica el modelo
dialógico como el más pertinente en la que los involucrados a través del diálogo igualitario
de participación de los agentes de la comunidad constituyen el eje fundamental para el
buen funcionamiento de una Institución Educativa y de esta manera todos activamente se
inmiscuyen en la solución de un problema.
El trabajo académico en mención guarda pertinencia y relevancia de acuerdo a los
resultados del diagnóstico practicado. Para nadie es un secreto, que el nivel de logro en
comprensión lectora es insuficiente, de acuerdo al resultado de la ECE, actas de evaluación
en nuestra IE, así como a nivel distrital, regional y nacional. Los índices de comprensión
lectora en comparación con otros países registran una marca diferencia. Aún no podemos
revestir indicadores desalentadores, sin embargo, el órgano rector de la educación de
nuestro país, realiza proyecto y programas de mejora. En nuestro contexto se replica el
interés por parte de la UGEL y Dirección Regional de Educación de Huancavelica,
desarrollando evaluaciones como ERUHUA 1 y 2, y a nivel de UGEL, desarrollo de
evaluación provincial de aprendizajes. De tal suerte que este esfuerzo es un componente
importante en la labor educativa, debiendo acotarse la publicación e implementación con
textos escolares editado por el DREH. Como estrategias para una buena comprensión
lectora, aporte que contribuye en favor de los aprendizajes, mejora del desempeño de los
docentes en el ámbito regional.
Alternativas de solución del problema identificado
En relación a las alternativas de solución frente a la problemática identificada, se considera
como alternativa general: Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA); el cual
está vinculado con los procesos de gestión escolar, como: Desarrollar planeamiento
institucional (PE01) donde el en equipos de trabajo planificamos el plan de acción en
relación los instrumentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y el Plan Anual de Trabajo (PAT), también con el proceso fortalecer el desempeño docente
(PO03) ya que se abordará con trabajos colegiados, acompañamientos pedagógicos
personalizados y círculos de interaprendizaje. Además, con gestionar la convivencia
escolar y la participación (PO05) mediante reuniones colegiadas para abordar la atención
de los estudiantes en el aula.
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Así mismo se plantea acciones de solución en relación a dimensiones, los cuales
se relacionan con los procesos de la gestión escolar, que a continuación detallamos:
Dimensión: Gestión curricular.
En relación a esta dimensión se ha planificado el uso de Círculos de Interparendizaje (CIA)
que se vincula con los procesos de desarrollar trabajo colegiado (PO03.1) y realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3) debido a que la acción es acorde a fortalecer el
desempeño docente; donde el directivo promoverá el desarrollo de estrategias de
acompañamiento a fin de fortalecer su práctica pedagógica del docente con el uso de
estrategias de lectura fluida y gestionar los aprendizajes de manera pertinente en la
comprensión lectora.
De acuerdo a la problemática identificada, una de las causas se refiere a las
dificultades en la aplicación de estrategias de lectura fluida, pues, en virtud al proceso de
monitoreo, análisis de las evaluaciones, efectivamente los estudiantes no avancen con el
nivel de logro. De modo que, en relación a los hallazgos identificados (entrevista a docente),
en efecto los maestros no ponen en práctica el uso de diversas estrategias de lectura fluida,
en primer lugar, por desconocimiento, en segundo lugar, debido a las prácticas profesional
tradicional, así como, el poco interés que demuestran en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. Entonces, a la luz de los resultados antes expuesto, la causa en mención
genera como efecto que, los docentes no utilizan estas estrategias tan importantes para
contribuir con el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades de los estudiantes.
Concluyendo finalmente la necesidad de proponer como acción de mejora la aplicación de
círculo de interaprendizaje, como estrategia que apertura el diálogo, compartir experiencias
exitosas, orientada a la mejora de la práctica pedagógica.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Para ello se abordará con trabajos colegiados, como estrategia de acompañamiento
colectivo; promoviendo el trabajo colaborativo y cooperativo entre los docentes a fin de
fortalecer su desempeño docente en relación a la enseñanza y el aprendizaje de la
comprensión lectora. Toma en cuenta los procesos de desarrollar investigación e
innovación pedagógica (PO03.2) y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3).
En la segunda dimensión, se sostiene como causa de la problemática priorizada,
Limitada ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. El contexto
educativo en la que laboramos limita sustancialmente la disponibilidad de tiempo para
concretizar la acción de monitoreo, nuestra labor es compartida con ejecutar acciones
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administrativas, por cuanto no contamos con la dotación de personal administrativo que
apoye la gestión de trámite documentario, manejo del aplicativo SIAGIE, Wasichay entre
otras labores propias de la gestión administrativa, a pesar que el Ministerio de Educación,
ha planteado como alternativas el proyecto escritorio limpio. Entonces, si el directivo no
está dedicando el tiempo necesario para asesor, orientar y recomendar aspectos puntuales
de mejora como en el caso de la problemática del tema en cuestión. No estamos
cumplimiento lo señalado por el MINEDU (2015). El directivo en su condición de líder
pedagógico es el segundo responsable de la gestión de los aprendizajes.
Por tanto, en este orden de ideas, consideramos necesario proponer la acción de
visita al aula como alternativa pertinente, para la mejora de la práctica docente. Toda vez
que, a partir de estos espacios de intercambio de experiencias, apertura al diálogo,
escucha activa, bajo el enfoque crítico reflexivo, es viable y sostenible abordan dicha
práctica que oriente, regular y mejora la gestión de los aprendizajes, bajo el liderazgo del
directivo centrado en fortalecer capacidades y competencias de los estudiantes para
coadyuvar en la formación integral y logren construir sus proyectos de vida, en la actual
era del conocimiento e información.
Dimensión: Participación y clima institucional
Donde se toma en cuenta las reuniones trabajo colegiado, con equipos de trabajo en
relación a la atención de los estudiantes; ante ello el directivo promoverá la colaboración
para solucionar situaciones problemáticas frente a este tipo de atención, vinculándose con
los procesos de gestión escolar de desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), realizar
acompañamiento integral a los estudiantes (PO04.3) y promover la convivencia escolar
(PO05.1).
En la tercera dimensión del trabajo académico, se ha formulado como causa:
Desatención de los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. La crisis en
todo orden por la que atraviesa nuestra sociedad, repercute significativamente en el
desempeño de los estudiantes. Ellos no son ajenos a la coyuntura socio económica de
nuestro país, motivo por el cual, esos distractores limitan su atención en el desarrollo de
las sesiones de aprendizajes. Entonces, el docente y directivo comprometidos con los
aprendizajes, no podemos mantenernos ajenos a dicha causa, motivo por el cual, en la
Institución Educativa, se observan con frecuencia, a estudiantes que no comprender lo que
leen, siendo esta nuestra cruda realidad, en diversas jornadas de trabajo se ha formulada
alternativas pertinentes de solución a dicha problemática. Por tanto, la acción de la
dimensión antes indicada, se refiere al trabajo colegiado, espacio de debate, deliberación,
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sustento y propuesta, así como toma de decisiones para gestionar los aprendizajes bajo la
mirada de lograr estudiantes críticos, creativos, emprendedores, líderes, como opción de
cambio y transformación de nuestra sociedad democrática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Son estrategias de trabajo en equipo de manera colegiada. Se caracteriza por la apertura
al diálogo reflexivo, crítico, participativo; considerando el grado de innovación,
transformación que se plantea al interior de otra organización escolar, al respecto Krichesky
y Murillo (2011), sostiene: es una estrategia de mejora en la que los participantes que son
exclusivamente integrantes de una institución educativa realizan un trabajo colaborativo,
en equipo y que ésta es una herramienta de cambio en la que los docentes reflexionan
sobre su práctica pedagógica, principalmente de las necesidades de aprendizaje
estudiante. En suma, el trabajo colaborativo, como parte de una comunidad de profesional
de aprendizaje es una opción de desarrollo y crecimiento institucional.
De otra parte, hoy por hoy las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son
entendidas como un trabajo colectivo en la que los participantes trabajan, analizando su
desempeño docente con bastante compromiso y a la vez aprendiendo de manera oportuna
y en equipo debilidades o temas de interés, Bolívar (2000). Es así que desde esta
perspectiva los docentes deben tener una mente amplia sobre su actuar pedagógico, ya
no trabajar individualmente sino socializar su planificación curricular a nivel de su institución
educativa.
Una CPA es un equipo de profesionales quienes comparten y a la vez examinan su
trabajo pedagógico de manera continua, reflexivo, colaborativo, inclusivo para tener
resultados sólidos en cuanto a su práctica pedagógica y por ende trascender en los
estudiantes y mejorar sus niveles de logro.
En el desarrollo de las comunidades profesional de aprendizaje, está presente las
estrategias que contribuyen en los propósitos y objetivos institucionales, en tal sentido, en
el presente trabajo académico consideramos fundamental la acción: Círculo de
Interaprendizaje (CIA); en palabras de Ministerio de Educación del Perú (2015) dice: es
una antelación del trabajo pedagógico del equipo de docentes en la que previamente
planifican las estrategias a utilizar en los procesos pedagógicos y didácticos a utilizar en
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una la sesión, el uso del tiempo, los materiales, entre otros; es así que cada docente del
equipo que planifican ello adquieren nuevas experiencias. Así mismo nos indica que como
estrategia grupal en el proceso de monitoreo y acompañamiento de parte del líder
pedagógico, éste es un espacio e interacción y reflexión del desempeño docente ya sea de
manera grupal o individual, es en este espacio que se establecen pautas a mejorar de la
debilidad que pudo encontrarse, quien asume esta responsabilidad es el líder pedagógico,
quien asume el rol de facilitador.
Otro aporte al respecto, encontramos en La revista Pensamiento pedagógico
(2004), menciona que los círculos de interaprendizaje son en sí una estrategia importante
en la que el docente reconoce de manera autocrítica su práctica pedagógica, la socializa,
la valora a través de espacios de análisis y reflexión con profesionalidad asumiendo sus
debilidades para que consecuentemente proponga una innovación pedagógica y por ende
desarrollar a nivel de aula o institucionalmente una investigación acción o el plan de acción.
Por tanto, el círculo de interaprendizaje es un espacio de reflexión, sobre experiencias
pedagógicas exitosas sobre el desempeño y práctica docente, a fin de fortalecer las
capacidades y competencias de los docentes.
Referente a la acción: Reuniones de trabajo colegiado (RTC), en el aporte que
sostiene el Minedu (2018), plantea: La característica de una Reunión de Trabajo Colegiado
como estrategia formativa es que institucionalmente se aborda el problema priorizado en
la que todos están comprometidos en su solución, una de las formar de hacer uso de dicha
acción es precisamente a través del reflexión, otras de las alternativas es el diálogo,
también se trata de compartir conocimientos, como también experiencias, sin dejar de lado
las dificultades y limitaciones propias de la práctica pedagógica.
En un trabajo colegiado necesariamente se tiene como resultado el crecimiento
profesional puesto que hay mayor seguridad en sí mismo, incentiva al pensamiento crítico,
fortalece el trabajo solidario y particularmente el respeto mutuo a la vez que disminuye
sentimientos individuales y de exclusión.
En conclusión, la práctica de una verdadera RTC tiene como objetivo central el
trabajo de un equipo entre el directivo y los docentes y permite un diálogo, concretando
acuerdos comunes sobre temas de relevancia de la I.E., asegura principalmente la mejora
de los niveles e logro de aprendizaje de los estudiantes, asignando responsabilidades y
participando de manera proactiva con la única finalidad de que el proceso de aprendizaje
de los estudiantes sea un éxito.
17
De otro lado, Gallardo (2014), acota sobre trabajo colegiado: “es una estrategia para
que los docentes expongan discutan y tomen acuerdos acerca de las situaciones
académicas que se presentan cotidianamente con los estudiantes en los diferentes campos
disciplinarios” (p.74), es decir, se trata de un espacio de intercambio de experiencias sobre
situaciones del proceso que desarrollo el docente.
En este orden de ideas, corresponde abordar la acción Visita al docente en aula.
De acuerdo al aporte que plantea el Minedu (2018), La visita de aula como estrategia es el
proceso de acompañamiento del trabajo pedagógico del docente por parte del líder
pedagógico, en la que luego de la labor desarrollada en el aula intercambian las
experiencias profesionalmente de manera personalizada y sustentado en el enfoque crítico
reflexivo llegando a acuerdos consensuados para la mejora de la práctica pedagógica.
Sobre el tema en cuestión es necesario considera el aporte del Minedu (2014),
sobre visita a aula formulando la siguiente síntesis:” Identifica fortalezas y debilidades de
la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar
ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de
logro de los aprendizajes” (p.15). En conclusión, se trata de generar espacios de diálogo,
apertura a compartir experiencias pedagógicas para la mejora del desempeño docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Acerca de las experiencias realizadas sobre la alternativa y acciones de solución,
mencionamos los siguientes:
Membrillo (2018) sobre la experiencia de implementar una plataforma virtual y su
influencia en los círculos de interaprendizaje en la ciudad de Cajamarca, planteando como
objetivo general: determinar la influencia de la plataforma virtual en los círculos de
Interparendizaje colaborativo (CIAC). Arriba a las siguientes conclusiones; se muestra el
trabajo colaborativo y en equipo de los participantes, concluyen que este tipo de
interacciones virtuales en la plataforma influye positivamente en el accionar de los CIAC,
fortaleciendo la participación e intercambio de aportes respecto a una situación identificada.
Serrano (2004), en la experiencia del trabajo colegiado como medio para maestros
de primaria, plantea como objetivo general: analizar lo ocurrido en las sesiones del trabajo
colegiado, donde intervinieron docentes, en 11 sesiones, con frecuencia semanal.
Conllevando a resultados: Uno de los resultados del trabajo, es el grado de transformación,
renovación e innovación en la práctica docente. Dicha conclusión fue sostenida por los
18
maestros entrevistados, quienes han manifestado y aportado sobre sus experiencias, así
mismos han planteado que en efecto hubo crecimiento profesional y personal, dicha
avance se ha reflejado en el desempeño habitual.
Porras (2016) en la experiencia: Acompañamiento pedagógico como estrategia
para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica,
propuso como objetivo: Generar espacios de reflexión, análisis y toma de decisiones, sobre
todo asumir postura crítica, con respecto a su práctica pedagógica, así mismo reconocer
fortalezas y debilidades de la observación de clase en visita al aula. Los resultados y
conclusiones: Sobre la enseñanza de la matemática se realizó un análisis crítico reflexivo,
de los documentos como planeamiento curricular, sesiones de aprendizaje. En la
planeación curricular se distingue un enfoque tradicional, el currículo está centrado en el
maestro. Hace falta un modelo pedagógico que promueva la participación del estudiante.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción se realiza debido a la identificación de la
problemática y los referentes teóricos investigados, a fin de tener en cuenta la información
organizada acerca de las soluciones que se va a utilizar en la planificación. Así mismo el
plan de acción tiene respaldo; ya que se encuentra establecido en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT); aún es un compromiso de la
comunidad educativa de realizarlo de manera mancomunada y en equipo, con el liderazgo
del directivo. Planificando la siguiente propuesta:
19
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del Segundo Grado de educación secundaria de la Institución Educativa César Vallejo Mendoza de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la gestión sobre la aplicación de estrategias de lectura fluida para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa César Vallejo Mendoza de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica .
Fortalecer capacidades en los docentes en la aplicación de estrategias de lectura fluida.
a. Gestión Curricular.
Realizar talleres de fortalecimiento mediante las comunidades profesionales de aprendizaje:
A1: Trabajo colegiado para fortalecer a los docentes sobre la aplicación de las estrategias de lectura fluida
100% de docentes que se empoderan y desarrollan adecuadamente las estrategias de lectura fluida para elevar el nivel de comprensión de textos escritos.
A2: Círculos de Interaprendizaje con intercambio de experiencias de los docentes para fortalecer el uso adecuado de estrategias de lectura fluida.
100% de docentes que participan y aportan con experiencias sobre el uso de estrategias de lectura fluida.
Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes: Visita al aula.
b. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
B1: Visita al aula para recoger información sobre la práctica pedagógica en el uso de estrategias de lectura fluida.
100% de docentes visitados al aula por parte del directivo, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en el uso de la estrategia de la lectura fluida.
B2: Trabajos colegiados para consolidar la práctica pedagógica en el uso de estrategias de lectura fluida.
100% de docentes que participan en el trabajo colegiado para fortalecer la práctica pedagógica en el uso de estrategias de lectura fluida.
Gestionar el manejo de la atención de los estudiantes en el aula.
c. Convivencia.
C1: Trabajos Colegiados para orientar a los docentes sobre el uso de estrategias de atención de los estudiantes.
100% de docentes que asumen con compromiso y responsabilidad las estrategias sobre la atención de los estudiantes.
C2: Círculos de Interaprendizaje para reflexionar e intercambiar experiencias sobre el uso adecuado de estrategias de atención de los estudiantes.
100% de docentes que reflexionan y aportan experiencias para desarrollar de manera pertinente las estrategias de atención de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSAB. RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A
Fortalecer
capacidades en
los docentes en
la aplicación de
estrategias de
lectura fluida.
A1: Trabajo colegiado para
fortalecer a los docentes sobre la
aplicación de las estrategias de
lectura fluida
2
Reuniones
Directora
Directora
Coordinadore
s de ciencias
y letras
Docentes
Proyector (PPT)
Lap Top
Artículos de estrategias de
lectura fluida
Plumones, papelotes
X
A2: Círculos de Interaprendizaje
con intercambio de experiencias de
los docentes para fortalecer el uso
adecuado de estrategias de lectura
fluida.
3 círculos
de
interaprend
izaje.
Directora
Directora
Coordinadore
s de ciencias
y letras
Docentes
Proyector
PPT de estrategias de
lectura fluida.
Plumones
Papelotes
X X X
Implementar el
proceso de
monitoreo y
acompañamient
o a la práctica
pedagógica de
los docentes:
Visita al aula.
B1: Visita al aula para recoger
información sobre la práctica
pedagógica en el uso de estrategias
de lectura fluida.
5 visita de
aula por
parte del
directivo
Directora
Directora
Coordinadore
s de ciencias
y letras
Docentes
Proyector multimedia
PPT de un video con
instrumentos de visita de
aula
Plumones
Papelotes
X X X X X
B2: Trabajos colegiados para
consolidar la práctica pedagógica
en el uso de estrategias de lectura
fluida.
2
Reuniones
de trabajos
colegiados.
Directora Directora
Coordinadore
s de ciencias
y letras
Docentes
Proyector multimedia
PPT de experiencias
exitosas.
PPT de propuestas de
mejora.
X X
Gestionar el
manejo de la
atención de los
estudiantes en
el aula.
C1: Trabajos Colegiados para
orientar a los docentes sobre el uso
de estrategias de atención de los
estudiantes.
02
reuniones
de trabajo
colegiado.
Directora
Directora
Docentes
Estudiantes
Proyector multimedia
PPT de habilidades
interpersonales
Plumones y papelotes
X X
C2: Círculos de Interaprendizaje
para reflexionar e intercambiar
experiencias sobre el uso adecuado
de estrategias de atención de los
estudiantes.
02 Círculos
de
Interapren
dizaje
Directora
Docentes
Directora
Docentes
Estudiantes
Proyector multimedia
PPT sobre recomendación
para mantener atentos a
los estudiantes.
Videos, plumones y papel.
Fuente: Elaboración propia.
Las acciones de solución propuestos en la matriz anterior del plan de acción, requiere de
presupuesto y financiamiento; a fin de obtener los recursos necesarios, para ello
planteamos:
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento
Costo
A1: Trabajo colegiado para
fortalecer a los docentes sobre la
aplicación de las estrategias de
lectura fluida
Proyector (PPT)
Laptop
Artículos de estrategias de
lectura fluida
Plumones, papelotes
Aliados
estratégicos con
convenio y
presupuesto
120.00
A2: Círculos de Interaprendizaje
con intercambio de experiencias
de los docentes para fortalecer el
uso adecuado de estrategias de
lectura fluida.
Proyector
PPT de estrategias de lectura
fluida.
Plumones
Papelotes
Gestión del
directivo
40.00
B1: Visita al aula para recoger
información sobre la práctica
pedagógica en el uso de
estrategias de lectura fluida.
Proyector multimedia
PPT de un video con
instrumentos de visita de aula
Plumones
Papelotes
Gestión del
directivo
40.00
B2: Trabajos colegiados para
consolidar la práctica pedagógica
en el uso de estrategias de lectura
fluida.
Proyector multimedia
PPT de experiencias exitosas.
PPT de propuestas de
mejora.
Recursos propios 50.00
C1: Trabajos Colegiados para
orientar a los docentes sobre el
uso de estrategias de atención de
los estudiantes.
Proyector multimedia
PPT de habilidades
interpersonales
Plumones y papelotes
Recursos propios 45.00
C2: Círculos de Interaprendizaje
para reflexionar e intercambiar
experiencias sobre el uso
adecuado de estrategias de
atención de los estudiantes.
Proyector multimedia
PPT sobre recomendación para
mantener atentos a los
estudiantes.
Videos
Plumones y papelotes
Recursos de
APAFA
58.00
TOTAL 313.00
Fuente: Elaboración propia.
22
El plan de acción requiere de monitoreo y evaluación constante a fin de reajustar las
acciones o retroalimentar con otras propuestas para lograr las acciones propuestas, para
ello proponemos:
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1: Trabajo colegiado para
fortalecer a los docentes
sobre la aplicación de las
estrategias de lectura fluida
1 Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Directora Marzo -
agosto
A2: Círculos de
Interaprendizaje con
intercambio de
experiencias de los
docentes para fortalecer el
uso adecuado de
estrategias de lectura
fluida.
1 Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Directora Marzo –
agosto
B1: Visita al aula para
recoger información sobre
la práctica pedagógica en el
uso de estrategias de
lectura fluida.
1
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Directora Marzo -
agosto
B2: Trabajos colegiados
para consolidar la práctica
pedagógica en el uso de
estrategias de lectura
fluida.
1
Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Directora Marzo -
agosto
C1: Trabajos Colegiados
para orientar a los docentes
sobre el uso de estrategias
de atención de los
estudiantes.
1 Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Lista de
cotejo
Acta
Directora Marzo –
agosto
C2: Círculos de
Interaprendizaje para
reflexionar e intercambiar
experiencias sobre el uso
adecuado de estrategias de
atención de los
estudiantes.
1 Ficha de
observación
Lista de
asistencia
Fotografías
Acta
Directora Marzo -
agosto
Fuente: Elaboración propia.
23
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
24
Conclusiones
El trabajo académico considerando las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar, ha sido muy didáctico, puesto que abarca a tres
aspectos esenciales del compromiso de gestión escolar; cuya finalidad es la mejora de los
niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro de una institución educativa.
La identificación de acciones como alternativa de solución al problema identificado,
es viable, sostenible y pertinentes, por cuanto se cuanta con el potencial profesional y
compromiso del directivo en regular, mejorar y tomar decisiones, sobre la problemática
priorizada, pues las dificultades en la aplicación de estrategias de lectura fluida, limitada
ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes y desatención de
los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, causas que por cierto
evidencian los resultados del bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en
los estudiantes del segundo grado, hecho que demuestra en la última ECE.
Las causas mencionadas gracias al sustento teórico, constituyen una gran
oportunidad para mejorar la problemática, de tal manera los actores educativos
comprometidos con nuestro rol, desarrollaremos y pondremos en práctica las diversas
estrategias o acciones planteadas con el único propósito de mejorar los niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes y como líder pedagógico se pondrá en práctica el monitoreo
y acompañamiento en el marco del enfoque crítico reflexivo.
25
Referencias
Domínguez G. E. (2018). El trabajo colegiado como un factor de desarrollo en la educación.
Revista pensamiento libre “Por la libre comunicación de las ideas”. Revista ABC
digital Los círculos de aprendizaje y la formación continua de docentes
Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión electrónica).
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1, 65 – 83.
Laura, A. (2014). Bachillerato Intercultural. Modelo Educativo, característica y operación.
México.
López C. A. y Reyes L. R. (2017) Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes de
Acaquilpan San Luis Potosí. México. Revista congreso nacional de investigación
educativa. Revista Congreso Nacional de Investigación Educativa. 5, 9.
Membrillo, C. J. (2018). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los
círculos de interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón - La Recoleta -
Cajamarca - 2017. (Tesis). Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo.
Cajamarca
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen despeño directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
IIEE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Docentes que no usan
estrategias de lectura
fluida en el desarrollo
de la sesión de
aprendizaje
Docentes que
desarrollan práctica
pedagógica rutinaria
Estudiantes evidencian
limitaciones en la lectura
fluida: Notoria
desmotivación y
desinterés.
Dificultades en la
aplicación de
estrategias de lectura
fluida.
Limitada ejecución
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a los
docentes.
Estudiantes que no
comprenden lo que
leen.
“BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA LA I.E. CÉSAR VALLEJO MENDOZA - VIÑAS - ACOBAMBILLA – UGEL
HUANCAVELICA”
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Realización de
Grupos de
Interaprendizaje para
fortalecer a los
docentes en la
aplicación de
estrategias de lectura
fluida
Ejecución de visita
de aula para
mejorar la práctica
pedagógica en el
uso de estrategias
de lectura fluida.
MEJORAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA FLUIDA
PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO
MENDOZA DE VIÑAS - ACOBAMBILLA – UGEL HUANCAVELICA
Gestionar el
manejo de atención
de los estudiantes
en el aula.
Fortalecer
capacidades en los
docentes en la
aplicación de
estrategias de lectura
fluida.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica de los
docentes.
Implementación de
trabajos colegiados
para orientar a los
docentes sobre el
uso de estrategias
de atención de los
estudiantes.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Matriz de coherencia
PROBLEMA:
Bajos niveles de logro de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los
estudiantes del Segundo Grado de educación secundaria de la Institución
Educativa César Vallejo Mendoza de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Objetivo General: Mejorar la aplicación de estrategias de lectura fluida para elevar
el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución
Educativa César Vallejo Mendoza de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES
C1
Dificultades en la aplicación de
estrategias de lectura fluida
E1
Docentes que no usan estrategias de
lectura fluida en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje
OE 1
Fortalecer capacidades en los docentes
en aplicación de estrategias de lectura
fluida.
A1: Realización de Trabajo colegiado
para fortalecer a los docentes en la
aplicación de estrategias de lectura
fluida.
A2: Ejecución de Círculos de
interaprendizaje con intercambio de
experiencias de los docentes para
fortalecer el uso adecuado de
estrategias de lectura fluida.
C2
Limitada ejecución de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los
docentes
E2
Docentes que desarrollan su práctica
pedagógica rutinaria
OE 2
Implementar el proceso de monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes: Visita de
aulal.
B1: Ejecución de Visita de aulas para
recoger información sobre la práctica
pedagógica en el uso de estrategias de
lectura fluida
B2: Ejecución de Trabajo colegiado
para consolidar la práctica pedagógica
en el uso de estrategias de lectura
fluida
C3
Desatención de los estudiantes en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje
E3
Estudiantes que no comprenden lo que
leen.
OE 3
Gestionar el manejo de la atención de
los estudiantes en el aula.
C1: Implementación de trabajos
colegiados para orientar a los docentes
sobre el uso de estrategias de atención
de los estudiantes.
C2: Realización de los Círculos de
Interaprendizaje para reflexionar y
aportar con experiencias sobre el uso
adecuado de estrategias de atención de
los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo: Evidencias fotográficas
Trabajo Colegiado: Directora priorizando la problemática de la Institución Educativa
César Vallejo Mendoza de Viñas - Acobambilla – UGEL Huancavelica
Docentes de la Institución Educativa César Vallejo Mendoza de Viñas - Acobambilla
– UGEL Huancavelica
