3.- CONVIURE EN EL CEIP PUIG EN VALLS. 3. 1.- LA CONVIVÈNCIA, UNA FORMA D'INCLUSIÓ I D'INTEGRACIÓ. Al juny del 2007 el centre va aprovar el seu Pla de Convivència d'acord amb la normativa del Decret 112/2006, de 29 de desembre. El tractament de la convivència en el centre es basa en un enfocament constructivista i positiu. Les actuacions van encaminades al foment dels comportaments adequats per a conviure millor i resoldre els conflictes a través de la participació, de la comunicació i de la prevenció de problemes de conducta. El Pla de Convivència del centre té caràcter preventiu i és una eina que ens permet treballar perquè la convivència sigui una realitat i a més intervindre en la prevenció de la violència amb la transmissió de valors I en la consecució d'un bon clima. Al consensuar les normes, la forma d'actuació i la planificació d'activitats motivadores i integradores s'ha aconseguit compensar les desigualtats, facilitar la inclusió i integració i evitar conflictes. Actuacions realitzades: El carnet de convivència.

Eina molt eficaç que des del curs 2007-08 s'aplica en el centre. És una acció preventiva i d'intervenció sobre aquells comportaments que més preocupaven als alumnes del tercer cicle (segons es recull en l'enquesta de 2007): no complir les normes, dir grolleries, barallar-se i insultar-se.

EDUCACIÓ PRIMÁRIA EDUCACIÓN INFANTIL

És una forma d'avaluar la convivència.

Es perden punts per incomplir les normes i es recuperen per complir-les en terminis de temps breus. A final de curs, en la festa de la convivència i del medi ambient, es fa entrega dels Diplomes de Convivència: - Als alumnes que no tenen cap creu en el carnet de convivència se'ls atorga el diploma per la seua excel·lent participació en la millora de la convivència. (Diploma daurat) - Als alumnes amb punts recuperats del carnet de convivència se'ls entrega el Diploma per la seua col·laboració en la millora de la convivència. (Diploma platejat). - La resta, i tots els premiats, participen en la festa de convivència però no tenen cap diploma. L'equip de pati:

Els nostres alumnes han d'aprendre a RESOLDRE CONFLICTES de forma dialogada i democràtica, tractant d'evitar fenòmens indesitjables de VIOLÈNCIA ESCOLAR. És responsabilitat de tota la comunitat educativa. Amb els equips de pati i la mediació ho estem aconseguint. L'equip de pati està format per alumnes, és una mediació inicial. Ells juguen, passegen i observen. Saben que poden ser cridats per algun company per a ajudar en petits conflictes i si no hi ha enteniment ja es dirigixen al professorat de pati.

La mediació:

La mediació com una forma d'entendre les relacions personals. “La mediació contribueix a regular la convivència en el centre desenvolupant actituds i habilitats relacionals positives, previndre la violència, intervenint constructivament front dels conflictes i propiciant la reparació responsable i la reconciliació entre persones que passen molt de temps juntes. De retruc, la millora en el clima del centre Incideix positivament en la resta d'activitats educatives”. M. Carme Boqué i Torremorell.

El Pla de Convivència del centre contempla la Mediació com una acció educativa de caràcter preventiu i organitzatiu. A través d'ella es vol aconseguir: Promoure la convivència i interconnexió de les persones. Integració en la comunitat. Actuar en equip. Establir de forma habitual espais i vies de negociació i fer partícips tots

en la resolució de conflictes. Resoldre conflictes en positiu.

Racó de la Mediació: A l'hora del pati, tenim un racó de mediació instal·lat en el taller, on els alumnes poden anar a resoldre possibles conflictes amb algun company. Moltes vegades acudixen per decisió pròpia i altres quan algun mestre ho considera necessari. Els principis bàsics de la mediació són escoltar i comptar el que ha passat. La regla fonamental és no interrompre el testimoni del company. Una vegada hagen exposat els fets les dues parts (o més en alguns casos), hauran d'arribar a un acord en què el professor no pot influir (només els pot orientar, però mai imposar el seu criteri). Hem de deixar que siguin els alumnes els que arriben a un consens i que aprenguen a resoldre els seus conflictes sense necessitat la intervenció de l'adult.

+ = ESCOLTAR CONTAR SOLUCIONAR La bústia de la convivència:

Actuació que s'ha posat en marxa en el present curs (2010-11). Es va presentar en la Junta de Delegats als alumnes i als pares en el Consell Eescolar. És una forma més de buscar instruments mediadors en els conflictes.

Amb la bústia de la convivència, pretenem que els alumnes que tenguin algun conflicte, o se senten intimidats per algun company I no s'atreveixen a dir-ho públicament, puguen tindre un lloc on poder dir-ho. De manera discreta, els alumnes, els professors o els pares poden deixar els seus suggeriments, els seus pors, les seues preocupacions,

etc. La Cap d'Estudis serà l'encarregada de llegir les notes i informar els tutors o a l'Equip de Suport del centre. La festa de la convivència i del medi ambient.

És la forma de celebrar a final de curs el bon clima aconseguit i el treball realitzat per tots en el foment de la convivència i del respecte i atenció al mediambiente. Col·labora tota la comunitat educativa i totes les institucions (ajuntament) i ONG (Amics De la Terra i Fons Pitius de col·laboració) que durant el curs han col·laborat amb el centre. La fotografia de l'esquerra mostra un moment de la festa on els mestres donen els diplomes. La fotografia de la dreta ens mostra uns nens de Moçambic que van rebre un mural fet pels nostres alumnes en un dels tallers de la nostra festa de la Convivència. La ONG Fons Pitius se'l va fer arribar perquè col·laboren amb ells. La gravació del CD de la convivència.

Un recopilatori de cançons infantils i populars Interpretades pels alumnes i el claustre de professors. Una acció preventiva i participativa que a més va reforçar els vincles entre tots. Era una forma de celebrar el nostre acabat d'estrenar Pla de Convivència. En el va quedar per escrit el nom de tot l'alumnat I el professorat del centre a més de fotografiar totes les dependències i espais del centre. Gràcies a l'ajuntament i a l'entitat bancària local, SA NOSTRA, vam poder editar-ho i entregar a cada un dels membres de la comunitat educativa. El nostre pla de convivència a més de marcar l'inici d'una nova etapa en la història del centre va ser reconegut amb el Segon premi nacional del MEC

“Bones Pràctiques de convivència 2008”.

La Junta de Delegats. Òrgan de participació dels alumnes de totes les etapes educatives a través dels delegats i subdelegats. Les reunions es realitzen trimestralment amb la Cap d'Estudis. Consensuen les normes de classe, participen en l'elaboració d'activitats complementàries i a través dels delegats de sisè participen en el Consell Escolar. Foto de principi de curs amb la presentació

de la Bústia de Convivència i dels guardapits per a l’Equip de pati. 3.2.- LA TUTORIA, PLANIFICACIÓ DE L'ACTUACIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA: Per a aconseguir una ensenyança de qualitat hem d'afavorir la presència de les condicions favorables perquè l'ambient de treball en l'aula i fora de l'aula afavoresca la transmissió de coneixements i valors. Per a aconseguir-ho és imprescindible la col·laboració de tots els sectors de la comunitat educativa i l'exercici d'activitats que afavoresquen la millora del clima de convivència escolar i el seguiment tutorial i pedagògic que ens alertin i ajudin a previndre conductes que puguen alterar el clima de convivència escolar. La planificació de la tutoria del centre es coordina des de l'equip de suport i l'equip Directiu a través de la direcció d'estudis. S'organitzen: Tutoria amb el professorat: Reunions informatives al principi de curs per als mestres de cada

cicle: A principi de curs l'Equip de Suport del centre organitza unes reunions informatives amb cada cicle (per separat) en les que es tracten: Informació de l'alumnat nese. Característiques de l'alumnat nese ( a través de fotocòpies amb

informació específica).

A aquestes reunions assistixen tots els membres del cicle, així com els especialistes que fan classe en aquest cicle. L'Equip de suport elabora un petit resum dels alumnes nese especificant les seues característiques i donant pautes per a treballar amb ells. Reunions mensuals amb cada cicle: Durant el curs escolar l'Equip de

Suport es reunix una vegada per setmana, dins de l'horari lectiu, durant una hora i mitja. Es preparen les reunions que es faran amb cada cicle (una vegada al mes amb cada un), així com altres treballs de l'Equip de Suport, com: revisió del PAD, elaboració de material, elaboració de les ACI, potenciar un espai de l'Equip de Suport en la pàgina web de l'escola, etc. Aquestes reunions es faran seguint un calendari establert a principi de curs. D'aquesta manera cada cicle sap quin dia tenen la reunió i la poden preparar. Entre altres temes, es tracten: Estratègies per a treballar en l'aula. Estratègies concretes per a algun alumne amb problemes de conducta,

desmotivat, amb dificultats d'aprenentatge, etc. Material específic.

Reunions individuals amb els tutors d'alumnes nese: Aquestes reunions tenen

lloc quan les sol·licita el tutor que té alumnat NESE o ho sol·liciten els membres de l'Equip de Suport. Generalment s'elaboren: Acis (Adaptacions curriculars individualitzades significatives): Sempre es

faran entre el tutor/a i els membres de l'Equip de Suport que donen suport a l’esmentat alumne (PT, AL, AD). Si es considera necessari, també poden participar altres mestres que donen alguna assignatura en este grup i que també tenen que adaptar. Informes extraordinaris: Alguna vegada, s'han de fer informes per a

algun Servei extern a l'escola, com poden ser els Serveis Socials, Menors, Salut Mental, etc.

Les reunions de tutoria queden recollides en la PGA. Tutoria amb l'alumnat:

Tutoria setmanal: Una hora setmanal de tutoria en gran grup en horari lectiu amb el

tutor o tutora. (Més endavant expliquem una sèrie d'activitats que els tutors poden realitzar amb els seus alumnes a l'hora de tutoria).

En casos excepcionals, un alumne pot necessitar tindre una tutoria Individualitzada, bé amb el tutor, bé amb algun membre de l'equip de suport (psicopedagoga, PT…).

Elena García Morell – Laura López VenyIl·lustracions d’ Antoni Marí Marí “Tirurit”

Quadern

d’activitats

de

tutoria per a l’escola

Tutoria amb les famílies: Mantindre una relació cordial i de cooperació amb les famílies és fonamental per al desenvolupament òptim dels nostres alumnes.

Tutoria individualitzada. Amb el tutor/a, membre de l'EOEP, membre de l'Equip de Suport.

La pot sol·licitar la família o el tutor de l'alumne/a.

Tutoria en gran grup. A banda de la reunió que realitza el tutor/a a principi de curs i, en alguns casos una en cada trimestre, hi ha altres reunions grupals que les realitzen l'Equip de cicle amb la col·laboració d'un membre de l'Equip de Suport. Es tracten temes com:

Estimulació del llenguatge (E.Infantil). El curs 2009-2010 es va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar pautes a les famílies sobre aquest tema.

Tècniques d'estudi (E.Primària). El curs 2009-2010 es va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar pautes a les famílies sobre aquest tema.

Pautes per a la lectoescritura (1r cicle). El curs 2009-2010 es va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar pautes a les famílies sobre aquest tema.

Animació a la lectura (tot el centre). El curs 2002-2003 es va elaborar un fullet informatiu per a informar i donar pautes a les famílies sobre aquest tema.

Pautes d'intervenció i col·laboració.

La planificació de la tutoria permet que els nens desenvolupen diferents àmbits de la seua educació integral que, habitualment, queden fora de la programació de les àrees, amb la finalitat de completar aspectes formatius de la seua personalitat. També ha de contribuir a desenvolupar i potenciar les Competències bàsiques dels alumnes, orientar-los amb la finalitat d'aconseguir major grau de maduració i autonomia, i ajudar-los a prendre futures decisions en referència a aspectes personals, acadèmics i professionals.

Seguint les peticions dels tutors del centre, l'Equip de Suport va realitzar un

treball de recopilació d'activitats de tutoria per a treballar en l'aula. Este projecte va obtindre una Menció honorífica en la I Edició de Premos a experiències d'innovació educativa de 2008 organitzat per la Conselleria d'educació i Cultura dels Illes Balears. Posteriorment, va ser

editat, amb l'ajuda de la Conselleria i de l'Ajuntament de Santa Eulària dónes Riu, municipi a què pertany el nostre centre, amb el títol: Quadern d'activitats de tutoria per a l'escola. El principal objectiu d'este projecte és crear un document àgil per als centres d'Educació Infantil i Primària on els tutors i tutores troben una ajuda per a la seua funció tutorial, la qual és una tasca fonamental i, a vegades, no prou reconeguda. Esta recopilació d’activitats pretén donar algunes respostes als tutors i tutores per a solucionar els problemes quotidians que es donen a l'aula, orientant-los i assessorant-los per mitjà d'activitats pràctiques que al mateix temps siguen divertides i motivadores per als alumnes.

Les activitats recopilades es classifiquen en els blocs següents: L'AUTOESTIMA: És l'avaluació que cada un fa del concepte d'ell mateix.

Són molt importants les persones pròximes ja que en elles ens sentim reflectits. D'aquí la importància que cobren els companys de l'aula ja que ells donen la informació de com són valorats i de si són acceptats o no. És molt Important fomentar l'autoestima ja que fomentem les capacitats dels nostres alumnes per a fer front a la vida.

CANVIS I ADAPTABILITAT: Els canvis són

importants, i més en les edats que comprenen la vida escolar. Els nostres alumnes han de tindre estratègies per a adaptar-se a les distintes situacions i saber sortir airosos d'elles.

COMPETÈNCIA SOCIAL: Es tracta d'un conjunt d'activitats dirigides a la

solució de problemes interpersonals, a través del desenvolupament de les habilitats socials i cognitives. Ensenya als infants a reflexionar abans d'actuar i també a reflexionar sobre aquelles accions que són adequades en la vida diària tant en l’escola, com a casa o el carrer. Usarem el llenguatge com un regulador intern del pensament racional i lògic.

DINÀMIQUES DE GRUP: Es tracta de jocs per a afavorir la cohesió de

grup. Ensenyem als alumnes a respectar el torn, a compartir, a respectar les diverses Opinions que puguen haver-hi en un grup, a acceptar que no sempre podem ser els primers ni sempre podem tindre la raó.

SER IGUALS - SER DIFERENTS: En aquest bloc d'activitats donem

estratègies als nostres alumnes perquè aprenguen a acceptar les diferències entre les persones en general, i els seus companys en particular. Els ensenyem conceptes com l'empatia, l'asertividad, el respecte cap a les desigualtats i cap a les minories, etc.

SENTIMENTS I EMOCIONS: Els sentiments són blocs d'informació

integrada que inclouen valoracions en què estem implicats i que predisposen a actuar d'una manera o d'una altra. En el 2n cicle de E.I. la majoria de nens tenen habilitat per a mostrar emocions i per a interpretar

contextos afectius. Els alumnes d'aquestes edats van descobrint que les experiències afectives es poden compartir amb altres a través del llenguatge. Alguns també comencen a regular internament els estats afectius a través de l'autoverbalització. En E.P. es dóna un desenvolupament integral que relaciona la vida afectiva, la cognició, el llenguatge i el comportament. És molt important que els nens aprenguen a expressar els seus sentiments i emocions.

TREBALL COOPERATIU: A més de donar estratègies perquè els

alumnes aprenguen a compartir i a treballar en grup, els donarem pautes per a saber formar un bon equip, cosa que els pot ajudar en un futur. Les activitats giraran al voltant de saber que hi ha companys que pensen com ells en algunes qüestions, que compartixen aficions, gustos, etc. Només han d'obrir-se un poc per a descobrir-ho.

Les fotografies mostren alguns treballs realitzats pels nostres alumnes en alguna d'aquestes activitats de Tutoria.

Tutoria al pati.

Un altre projecte a destacar és el de la TUTORIA AL PATI. Una vegada al mes, s'organitza l'hora de tutoria en el pati a nivell de cicle. Existeix en el centre un document que recull les activitats adequades per a aquest fi per a tot el professorat. Les activitats recopilades es classifiquen en els blocs següents: ACTIVITATS DE PRESENTACIÓ: Es tracta de jocs molt senzills que

permeten un primer apropament i contacte. Fonamentalment són jocs destinats a aprendre els noms i alguna característica mínima. Són idonis quan els participants no es coneixen i és el primer moment.

ACTIVITATS DE CONEIXEMENT: Són aquells jocs destinats a permetre

als participants, en una sessió o trobada, conéixer-se entre si. Es tracta d'aconseguir un grau més en la presentació, arribant a poc a poc a un coneixement més profund i vital.

ACTIVITATS DE COMUNICACIÓ: Són jocs que busquen estimular la

comunicació entre els participants i intentar trencar la unidireccionalidad de la comunicació verbal en el grup en la qual normalment s'establixen

uns papers molt determinats. Aquestos jocs pretenen afavorir l'escolta activa en la comunicació verbal i, d'altra banda, estimular la comunicació no verbal (expressió gestual, contacte físic, mirada...) per a afavorir noves possibilitats de comunicació.

ACTIVITATS DE CONFIANÇA: Són exercicis físics per a provar i

estimular la confiança en un mateix i en el grup. Pretén fomentar les actituds de solidaritat per a preparar-se per a un treball en comú: per exemple, per a una acció que pugui suposar riscos, o un treball que supose un esforç creatiu.

ACTIVITATS DE COOPERACIÓ: Són jocs en els quals la col·laboració

entre participants és un element essencial. Posen en dubte els mecanismes dels jocs competitius, creant un clima distés i favorable a la cooperació dins del grup. Pretenen que tots tinguen possibilitats de participar i, en tot cas, de no fer de l'exclusió/discriminació el punt central del joc. Evitar l'estereotip del “bon” i “mal” jugador, ja que tot el grup funciona com un conjunt en el qual cada persona pot aportar diferents habilitats i/o capacitats.

ACTIVITATS D'AFIRMACIÓ: Són aquells jocs en els quals es dóna més

importància a l'afirmació dels participants com a persones i del grup com a tal. Posen en joc els mecanismes en què es basa la seguretat en si mateixos, tant interns (autoconceptes, capacitats...) com en relació amb les pressions exteriors (paper dins del grup, exigències socials...). Tractaren algunes vegades per a fer-los conscients de les pròpies limitacionesl. Altres vegades, de facilitar el reconeixement de les pròpies necessitats i poder-les expressar d'una forma verbal i no verbal, potenciant l'acceptació de tots al grup. Altres vegades, per a afavorir la consciència del grup.

3.3.- EL MONOGRÀFIC DEL CENTRE. TRANSMISSIÓ DE VALORS, EMOCIONS, SENTIMENTS I CONEIXEMENTS. La transmissió de coneixements i valors es realitza de manera habitual amb un tema monogràfic anual. Es planifica la forma de treballar competencialment a nivell de centre, des de totes les etapes, d'aquesta manera es garanteix que tot el professorat, alumnat i famílies col·laboren en la mateixa activitat.

En el present curs el tema és VIURE I APRECIAR ALS ALTRES. Amb el tema VIURE es tracta l'aspecte biològic i amb les fases del cicle vital: es treballen els sentiments i les emocions.

El tema monogràfic és comú a tot el centre i marca la línia que s'ha de seguir de totes les activitats complementàries. A més: • Engloba a tot el centre en una activitat. • S'aconsegueix la participació de tota la comunitat. • Es consensua la metodologia, la planificació d'activitats i l'avaluació. • S'ofereixen escenaris reals d'aprenentatge als alumnes. • Es dinamitzen els espais del centre. • Treball cooperatiu del professorat que afavoreix la reflexió sobre la necessitat un canvi en la pràctica docent. • S'aconseguix que els continguts no siguin un fi sinó el mitjà per a desenvolupar les competències. Amb la part d'APRECIAR ALS ALTRES es pretén : Trobar una forma de treballar que estimule al professorat i a l'alumnat. Comunicar idees i generar afectes. Crear vincles. Viure emocions positives, aprendre a conviure i regular els sentiments i

les conductes cap a un mateix i cap als altres.

APRECIEM A … TEMPORALITZACIÓ ACTIVITATS

Els companys I a les companyes.

Primer trimestre

- Jugar en el pati amb... - Seure’s amb … - Compartir xocolatada en Nadal. - Regalar manualitats.

A las famílies

Segon trimestre

- Compartir els avis. - Una manualitat per a la família. - Una setmana dedicada a l'APIMA. - Dia del llibre en família. - Fotos de la família de l'alumne/a.

Al personal del centre

Tercer trimestre,

- La setmana del professor/a tutor/a. - La setmana del/de la professor/a especialista. - La setmana del personal de manteniment.

.

Metodologia i planificació de les activitats del monogràfic a nivell de centre:

ACTIVITAT DESENVOLUPAMENT ALTRES ASPECTES

Elaboració dels murals: SERS VIUS I el de SERS INERTS.

Fer dos murals un per a sers vius i un altre per a sers inerts. En la paret, posar les tres preguntes que es deuen fer abans de decidir en que mural deuen aferrar el dibuix o la fotografia. - S'alimenta? - Es reproduïx? - Es relaciona?

Lloc: corredor del 1r cicle. En les aules es poden fer murals semblants. Àrees implicades: Coneixement del medi. Competències a desenvolupar: Coneixement i interacció amb el món físic, Tractament de la Informació, aprendre a Aprendre

La meua Mascota

Concurs de fotografies. Els alumnes: - Elaboren les bases en la classe d'informàtica . - Participen en el concurs. - Compleixen les bases. - Trien les seues mascotes preferides.

Lloc: En la paret de l’entrada. Dedicar temps de la tutoria. Competències: Interacció amb el món físic i natural. Competència lingüística, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

CLASSIFICACIÓ dels SERS VIUS. ELS REGNES.

Els professors preparen la silueta d'un ser viu de cada regne. Els alumnes hauran d'anar omplint amb fotografies i dibuixos. Els professors inclouran mapes conceptuals sobre cada regne. Posar en cada classe un mapa d'Eivissa on es localitzen tots els horts ecològics. Un banc davant dels murals

Lloc: en l'escala principal. Àrees implicades: Coneixement del medi. També en la sessió de Tutoria es pot organitzar una visita als murals. Competències: Coneixement i interacció amb el món físic, Tractament de la informació, Aprendre a aprendre.

amb documentació sobre les espècies de les Pitiüses i de les Balears.

Punt verd. Taller de plantes i animals. En el taller del pati en el aue l'alumnat voluntari participa, utilitzen diferents fruites, verdures i hortalisses per a transformar en animals o expressar sentiments.

Temps del pati. Competències: Lingüística, Coneixement i interacció amb el món físic i natural, Social i ciutadana, Autonomia i iniciativa personal.

L'arbre de la lectura.

Realitzar un arbre en cada classe i un en l'entrada del centre. Omplir de fulls segons la quantitats de llibres llegits. En l'aula cada 5 llibres llegits afegir un full. En el del centre afegir per cada 10 llibres llegits en classe una fulla en aquest arbre.

Àrees implicades: castellà, català, anglés. També la Mitja hora de lectura. Competències: lingüística, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal.

EL CICLE VITAL

Redacció descripció de la meua mascota i explicar les seues etapes des del naixement, Com cria, adult, etc. Així introduïm el cicle

Àrees implicades: castellà, català. Competències: lingüística, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal.

Empremtes de les mascotes Reproduir l'empremta de la nostra mascota en un foli. Portar l'empremta i fer un camí d'empremtes. Identificar i escriure en anglés el nom de l'animal a què correspon.

Escriure el nom de l’animal en anglés. Reproduir l'empremta en artística. Competències implicades: Lingüística, Coneixement i interacció amb el món físic i natural. Competència artística i cultural.

Apadrinem un Ximpanzé. En la junta de

Activitat de tutoria i de Coneixement del medi.

delegats i la reunió ecoambiental es presenta la campanya de recollida de mòbils , per cada 10 recollits s'apadrina un ximpanzé,

Implicar les famílies i altres institucions. Competències: Interacció amb el món físic i natural. Competència lingüística, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

Cartell de la rua de Carnestoltes. Elaboració del cartell publicitari de la rua conjunta entre les dos escoles del poble. Activitat d'artística entre els alumnes destacats en Artística de cada aula. Visita al CEIP de S'Olivera, Fer els cartells i aferrar-los pels establiments del poble.

Àrees: Artística. Competències: Artística i Cultural, Social i ciutadana, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa Personal

Disfresses de Carnestoltes. Elaboració de disfresses per cicles de les diferents fases del cicle vital. - E.I.: Naixement. Tots de pollets - Primer cicle: Creixement. Representaran el creixement d'un cuc. - Segon cicle: Reproducció. Pol·linització de les plantes - Tercer cicle: Mort: esquelets i zombis.

Àrees: Artística i tutoria. Competències: Artística i Cultural, Social i ciutadana, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal

Rua de Carnestoltes. Dia de convivència entre les comunitats educatives de les dos escoles del poble. Desfilada i festa.

Àrees: tutoria. Competències: Social i Ciutadana, Autonomia e iniciativa personal.

Concurs d'idees per al dibuix per a decorar espais del col·legi. Concurs per cicles. Dividir cada banc de la pista de handbol en dos parts.

Àrees: Artística i tutoria. Competències: Artística i Cultural, Social i ciutadana, Aprendre a aprendre,

Triar el dibuix del cicle amb un jurat format per alumnes destacats en Artística. Professors del centre passaran la idea en el banc I pintaran entre tot l’ alumnat del cicle.

Autonomia i iniciativa personal

Concurs de dibuix de les festes del poble. Concurs anual per nivell educatiu amb tema al·lusiu al monogràfic del centre. Jurat format per membres de la comunitat educativa. Els elegits il·lustraran la portada de la revista del centre.

Àrees: Artística i tutoria. Competències: Artística i Cultural, Social i ciutadana, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal

Concurs de redacció de les festes del poble. Concurs anual de redacció per nivell educatiu amb tema al·lusiu al monogràfic del centre. Jurat format per membres de la comunitat educativa.

Àrees: català i tutoria. Competències: Lingüística i Cultural, Social i ciutadana, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal

La música i les emociones

Classes, concerts, audicions, danses. Treballar els sentiments, les emocions amb audicions específiques. Danses amb companys, agrupaments. Cançons de Bressol. Cançó de la Pau. Poemes amb acompanyament Instrumental. Expressió dels sentiments a través de la música i laplàstica. “Debussy”, “Clar de lluna”.

Àrea: artística. Competències: Artística i Cultural, Autonomia e Iniciativa personal, Emocional.

Decoració nadalenca. Treball d'expressió artística. Participar tot el centre en l'elaboració del Betlem amb el tema dels SERS VIUS espècies autòctones i els

Àrees. Artística, coneixement del medi. Competències:

SERS INERTS (estreles i cases). - E. Infantil: Les estreles. - Primer cicle: Cases. - Segon cicle: Animals. - Tercer cicle: Persones

Coneixement i interacció amb el medi físic i natural, Artística i Cultural, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

Fons Pitiús. Campanya de sensibilització .

Taller “ L'alimentació en el món”. Exposició de la situació en els països desfavorits. Objectiu de sensibilitzar i despertar la solidaritat entre els alumnes. Exposició fotogràfica per a completar la campanya.

Activitat que es realitza en tutoria. Competències: Social i Ciutadana, Autonomia e iniciativa personal, Emocional.

Celebració del dia del llibre.

Poema dels Sentiments. Poema fet entre tots els grups d'alumnes. Cada classe escriu un vers, i aquestos es penjaran en els arbres i la tanca del centre. Penjar-ho el dia del llibre en la Jornada de portes obertes per a vendre llibres usats i recaptar fons per a la ONG Fons Pitiús.

Àrees: en tutoria. Competències: Lingüística, Social i ciutadana, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

Naixement.

Taules de les cries. (Naixement) Classificar els animals en grups. Dels animals més representatius de cada grup i relacionats amb la illa i pròxim de l'entorn per a buscar el número de cries. Escriure el nom en català i el nom científic. - INFANTI: Mamífers. - 1r de E.P.: Pardals. - 2n de E.P.: Rèptils. - 3r de E.P.: Amfibis. - 4t de E.P.: Peixos.

Àrees: Català, Coneixement del medi, Tutoria. Competències: Lingüística, Coneixement i interacció amb el món físic, Aprendre a aprendre, Competència digital.

- Tercer cicle de E.P.: Invertebrats: 5t'a (equinoderms, esponges), - 5t B (artròpodes), 6t'a (mol·lusc), 6t B ( Celenterats, cucs)

El llibre dels sentiments i emocions. Portar a casa un full per a que la contesten: pares, germans, avis, tios, etc Pregunta. Què vau sentir quan vaig arribar? Cada alumne portarà un full i amb totes elles farem el llibre de la classe.

.Àrees: lingüística i tutoria. Competències: Lingüística, Social i Ciutadana, Autonomia i iniciativa personal .

La germinació. Fem créixer una planta. Treball d'experimentació i observació. Resumir la germinació en un mara de conceptes en català i en anglés .

.Àrees: Coneixement del medi, català i anglés . Competència: Lingüística, Aprendre a aprendre, Digital, Autonomia i iniciativa Personal

Taula i gràfic del creixement. Pes i altura. Treballar el respecte cap als altres ( massa alt, massa davall, massa pes, poc pes). Instal·lar una bàscula i un metre perquè els alumnes es puguen pesar i mesurar. Fer una taula per classe, les dades seran anònimes. Es calcularà la mitjana de la classe, després la mitjana del grup. Elaborar un gràfic amb barres per arreplegar l’evolució del creixement. HERBARIS.

Àrees: Matemàtiques i tutoria. En TIC amb Open Office fer la taula i el gràfic. Competències: Digital, Coneixement i interacció amb el món físic, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

HERBARIS.

Creixement.

. Activitat per fer amb les plantes de l'hort. Un herbari que farà el tercer cicle amb aquestes plantes- Herbari digital de les plantes de l'escola, fer les fotos i passar-les a l’ordinador. Fer la fitxa corresponent per part dels alumnes del segon Cicle.

Àrees: Català, Coneixement del medi, Competències: Lingüística, Coneixement i interacció amb el món físic, Digital.

Cèl·lules vegetals. Observar la pell de la ceba, veure les cèl·lules i aprendre a utilitzar el microscopi.

Àrees: Coneixement del meddi, Català. Competència: Lingüística, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal.

Hàbits saludables: Alimentació, vacunes, higiene,

Àrees: Coneixement del Medi i Tutoria, Projecte d'alimentació del Centre. Competència: Lingüística, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal.

Reproducción

L'hort escolar. La pol·linització. La flor, la llavor i el fruit. Observació del creixement de les plantes. En horari escolar amb el professor responsable de l’hort els alumnes el cuiden, treballen en ell i fan el seguiment de les plantes.

Projecte ecoambiental del centre. Competències: Coneixement i interacció amb el medi físic i natural, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal.

Neix un pollet. Activitat i projecte d’Infantil Elaboració de la disfressa per a Carnestoltes

Àrees: Artística i Coneixement del Medi. Competències:

Coneixement i interacció amb el món físic i natural, Artística i Cultural.

Del cuc a la palometa. Projecte d'artística i Seccions europees en primer cicle. Treballar el llibre…

Àrees: Artística, Anglés i Coneixement del Medi. Competències: Coneixement i interacció amb el món físic i natural, Artística i Cultural.

La pol·linització. Projecte d'artística i de Coneixement del medi en segon cicle.

Àrees: Artística i Coneixement del medi. Competències: Coneixement i interacció amb el món físic i natural, Digital, Artística i cultural.

Mort

La mort. Projecte d'artística i de tutoria en tercer cicle. Elaboració de la disfressa.

Àrees: Artística i tutoria. Competències: Artística i Cultural, Autonomia i iniciativa personal

Mural sobre les possibles Causes de la mort: Accidents, malalties , desastres naturals, etc. Els alumnes posaran els titulars i fotografies de les notícies sobre casos de mort classificant segons la causes.

Àrees: tutoria. Competències: Lingüística, Social i ciutadana, Aprendre a aprendre, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

L'entrepà solidari. Campanya de Mans Unides per a recollir fons per a la campanya anual amb l’objectiu de reduir la mortalitat infantil en els països desfavorits.

Àrea: Tutoria. Competències: Social i ciutadana, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

“Qui falta?” Els alumnes faran un dibuix de la seua família. La mestra preguntarà si falta algun membre de la família (familiar, mascota). Activitat per a fer a l’aula.

Àrea: tutoria. Competències: lingüística, Artística i cultural, Emocional.

“La carta de l'adéu” Els alumnes escriuran una carta a un familiar o mascota, que hi haja mort dient-li tot allò que no li van poder dir. Serà voluntari llegir-les en classe.

Àrea: Català o castellà i Tutoria. Competències: Lingüística, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

Lectures sobre la mort. Llegir llibres sobre la mort en la mitja hora de lectura, obrint sempre uns minuts de debat perquè expressin els alumnes I els sentiments I emocions.

Àrees: Mitja hora de lectura. Competències: Lingüística, Autonomia i iniciativa personal, Emocional.

CERCN: Representació teatral a càrrec del grup CÔMICA per a tots els alumnes del centre. Tracta sobre el CÀNCER: la malaltia i les possibles conseqüències.

Àrees: Tutoria. Competències: Lingüística, Social i ciutadana, Autonomia i iniciativa personal, Emocional..

3.4.- ELS VALORS I LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES. En el curs 2010-11 el centre es va plantejar afavorir el desenvolupament de les intel·ligències Múltiples. La teoria de les intel·ligències múltiples és un model

proposat per Howard Gardner en el que la intel·ligència no és vista com quelcom unitari, sinó que agrupa diferents capacitats específiques amb distint nivell de generalitat. “Per a desenvolupar-se òptimament en la vida no és suficient amb tindre un gran expedient acadèmic”. Aquesta frase de Howard Gardner resumeix perfectament el pensament del centre. Hi ha persones amb gran capacitat intel·lectual, però no són capaços de triar correctament als seus amics. D'altra banda podem trobar persones que no han tingut un bon expedient acadèmic, però que han triomfat en el món dels negocis o en la seua vida personal. Howard Gardner ens parla de l'existència de vuit tipus diferents de Intel·ligència : lingüística, lògic matemàtica, musical, cinètic corporal, visual espacial, naturalista, interpersonal i intrapersonal. Aquestes dos últimes, interpersonal i intrapersonal, han estat fusionades per Daniel Goleman com a intel·ligència emocional. fusionadas por Daniel Goleman como inteligencia emocional. La imatge realitzada per un professor del centre representa cada una de les intel·ligències Múltiples adjudicant-los un vagó. Els alumnes del centre tenen un “vagó” o més per a desenvolupar-se i formar-se com a persona.

IN TELIG EN C IAS M Ú LTIP LES

INTR APERSO N AL

M ATEM À TIC A

VISUAL-ESPACIAL

M USICAL CINESTÈSIC A-

CORPOR AL

LING

ÜÍS

TICA

NATUR ALISTA

INTERPERSON AL

“Para desarro llarse óptim am ente en la v ida no es sufic iente con tener

un gran expediente académ ico ”. (Howard G ardner)

Classifiquem els projectes que es realitzen en el nostre centre segons la intel·ligència que treballa.

INTEL·LIGÈNCIA LOGICOMATEMÀTICA:

La intel·ligència lógico matemàtica: capacitat d'utilitzar els números amb eficàcia i de raonar bé. Aquesta intel·ligència inclou la sensibilitat a patrons i relacions lògiques, afirmacions i proposicions (se…llavors, causa-efecte), funcions i altres abstraccions relacionades. Els processos utilitzats en la intel·ligència logicomatemàtica inclouen categorització, classificació, deducció, generalització, càlculs i prova de hipòtesi. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la LOGICOMATEMÀTICA:

- Fira de la Ciència: el nostre centre participa amb algun projecte sempre que s'organitza en la nostra illa. - Projecte “Xarxipèlag”: una hora a la setmana, els alumnes van a la sala d'ordinadors per a treballar les TIC. -“Escoles en xarxa”: els alumnes del nostre centre

participen en aquest projecte (premsa digital) d'escoles en llengua catalana. Una vegada a l’any s'organita una trobada de totes les escoles participants. Va un alumne de cada classe del 2n i 3r cicle. -Projecte “A posta”: els alumnes hecen un recompte de l'estalvi de CO2.

INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL: La intel·ligència visual espacial, que es referix a la capacitat per a visualitzar accions abans de realitzar-les i crear en l'espai figures i formes geomètriques. Aquest tipus d'intel·ligència permet configurar un model mental del món en tres dimensions i descubrir coincidències en coses aparentment diferents. Als infants amb marcada tendència espacial els agrada aprendre per mitjà d'imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar, visualitzar, fer gargots i veure les coses des de diferents perspectives. Necessiten realitzar activitats que incloguen vídeos, pel·lícules, jocs d'imaginació, laberints, trencaclosques, jocs interactius, visites a museus, etc. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la VISUAL ESPACIAL:

-Seccions Europees: plàstica en anglés per als alumnes de 1r.

-Concurs de dibuix relacionat amb el monogràfic del centre. Es du a terme amb motiu de les festes del poble durant el mes de maig. Els dibuixos s'exposen en les parets del centre. -Concurs de punts de llibre. Per a celebrar el dia del llibre ( Sant Jordi) l'Ajuntament de Santa Eulària organitza aquest concurs. Participen tots els alumnes de tots els centres del municipi. El dibuix guanyador és el punt de llibre que edita l'ajuntament i es regala a cada alumne/a per la seua participació. -Concurs de dibuix per a triar el disseny que tindran les camisetes de les jornades esportives. Participen els alumnes de tots els col·legis del municipi. -En Educació Infantil, treballen sobre un pintor. - Concurs de dibuix per a decorar el banc del pati amb el tema del monogràfic Viure i Apreciar als altres.

.

INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL: La intel·ligència musical és la capacitat de reconéixer, apreciar i produir ritmes, tons, timbres i acords de veus i/o instruments. Hem de tindre en compte que els processos que es requerixen per a l'activitat musical són de diferents tipus: -Visuals: per a la lectura de la notació musical, ja que esta no sols es presenta de manera seqüencial, sinó també amb una forma i en un context espacial que intervé per a donar significat a esta notació. - Auditius: permeten apreciar la bellesa i l'estructura d'una composició musical per mitjà de la percepció i la comprensió de les melodies, els timbres, els ritmes i la harmonia que constituïxen un procés acústic. - Cinestésics: per a l'execució musical és necessària una coordinació motora d'altíssima complexitat. Funcions cognitives de tipus executiu: per al cesenvolupament de les peces musicals. Activacions de circuits afectius: per a explicar les activacions emocionals que produeix la música. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències

múltiples i més concretament la MUSICAL: -Concerts: la mestra de música organitza una sèrie de concerts al llarg del curs amb els alumnes: -De Nadal. -De Nadal per a dos residències d'ancians. -Cançó del dia de la Pau.

-Festes del poble. -Himne Comènius (el dia de la visita dels Comènius). -Festa de graduació dels alumnes de 5 anys.

-Dia de Santa Cecília: Els alumnes que tenen alguna habilitat musical, de cant o de ball es presenten voluntaris per a poder organitzar un concert per a tots els alumnes del centre.

- Fil musical per tota l’escola: És un nou projecte per al proper curs. Es treballaran diversos autors.

INTEL·LIGÈNCIA CINESTESICOCORPORAL:

La intel·ligència cinestesicocorporal, que es definix com l'habilitat de controlar els moviments del propi cos i manipular objectes amb destresa. És la intel·ligència del moviment, l'expressió i el llenguatge corporal. S'expressa en la capacitat per a utilitzar tot el cos o algunes de les seues parts (mans, dits, braços o cames), de forma harmònica i coordinada, per a expressar idees i sentiments. Es tracta de la sensibilitat que té una persona per a manifestar-se a través d'un llenguatge no verbal, el domini del propi cos per a expressar idees i sentiments (actors, mims, atletes o ballarins), la facilitat per a utilitzar les mans en la creació o transformació d'objectes (artesans, escultors, mecànics, cirurgians). Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la CINESTESICOCORPORAL:

-Educació viària: els alumnes de 2n i 3r cicle, reben classes d'educació vial amb un policia. Els alumnes de 6è fan una sortida per a anar al parc de tràfic del Consell. -Jornades esportives: l'Ajuntament organitza unes jornades en què participen tots els alumnes del municipi. Cada dia van

alumnes d’escoles diferents per a facilitar la interacció entre ells. -Save The Children: l'escola col·labora amb aquesta associació amb una carrera simbòlica en què per cada vegada que donen a un circuit, deuen pagar 50 cèntims. -Sortida a la platja: a final de curs s'organitza una sortida a la platja per cicles. -Projecte d'alimentació: els alumnes d'Educació Infantil i primer cicle d'Educació Primària, esmorzen dins de l'aula i tenen un calendari setmanal per a saber que deuen esmorzar . El dimecres és el dia de la fruita per a tot el centre.

INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA: La intel·ligència lingüística fa referència a la capacitat i habilitat per a utilitzar i estructurar els significats i les funcions de les paraules i del llenguatge d'una manera eficaç, ja sigui oralment o per escrit. Inclou la capacitat de manipular la sintaxi o l’estructura del llenguatge, la fonologia, els sons del llenguatge, la semàntica o els significats de les paraules, i les dimensions pragmàtiques o usos del llenguatge. Als infants que destaquen per aquest tipus d'intel·ligència els agrada llegir, escriure, explicar històries i jugar a jocs de paraules, Necessiten llibres, coses per a escriure, papers, diaris, dialogar, establir debats, comptar contes, etc.

Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la LINGÜÍSTICA:

-Apadrinar un lector: els alumnes de 6è apadrinen els alumnes de 1r, i els de 5è als de 2n. Cada divendres a l'hora de lectura, els padrins ajuden a llegir als seus fillols. -Lectura diària en els tres idiomes: castellà, català i anglés. Cada dia, la mitja hora de lectura (de 9 a 9:30 h) es fa en un

idioma diferent.

- Concurs literari relacionat amb el monogràfic del centre. Organitzat per a participar en les festes del poble. Els premis són atorgats per l'ajuntament i el Consell d’Eivissa. -Dia de Sant Jordi (dia del llibre): dia de portes obertes en el centre. L'APIMA organitza una venda de llibres al preu simbòlic d'un euro. La recaptació està destinada per al Fons Pitiús de col·laboració. -Revista anual del centre. Els alumnes col·laboren en el contingut de la revista amb treballs realitzats durant tot l'any. -Comènius: projecte d'intercanvi amb altres països. Es treballa la cultura d'altres països, a través d'un idioma comú: l'anglés. -“Dilluns poètic”: Cada dilluns, els mestres i els alumnes reben un poema. És un projecte que es fa en col·laboració amb una escola de Mutxamel (Alacant). Des d’aquest curs, els alumnes també reben un poema. A cada classe arriba un poema que hauran de llegir i comentar en la mitja hora de lectura del dilluns. -“Racó de l'alumne” en la pàgina web del centre. - “Bibliopatio”: A l'hora del pati dels alumnes de primer cicle tenen un carro ple de llibres per a què els nens que vulguin es puguin acostar i llegir.

INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA: La intel·ligència naturalista, que és la capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment. Suposa utilitzar habilitats referides a l'observació, el plantejament i la comprovació d'hipòtesis. Les persones que tenen una gran intel·ligència naturalista, generalment tenen un gran interés pel món i pels fenòmens naturals. Són biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics i arqueòlegs. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la NATURALISTA:

-Centre Ecoambiental: el nostre centre pertany a aquesta xarxa. -Projecte A posta: projecte per a aprendre a reduir, reciclar i reutilitzar. Els alumnes han de controlar l'estalvi en l'emissió de CO2 que es produeix en l'escola. -Punt verd: espai d'informació de temes ecològics per als alumnes. A l'hora del pati s'organitzen tallers: invents amb

material reciclat, fer paper, fer instruments musicals amb canyes, etc... -Hort escolar: el centre disposa d'un hort a què van els alumnes i aprenen a fer compost, sembrar, regar, recol·lectar, etc. Cada vegada que van han de fer una fitxa per a posar-la en l'horari de l'hort que hi ha en cada classe.

INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL:

La intel·ligència intrapersonal es referix a la capacitat per a accedir als sentiments propis i discernir les emocions íntimes, pensar sobre els processos de pensament (meta cognició). Aquesta intel·ligència inclou una imatge precisa d'un mateix (els punts forts i les limitacions), la consciència d'estats d'ànim, intencions, motivacions, temperaments i desitjos interiors, la capacitat d'autoestima, autocomprensió i autoestima. La formació d'un límit entre el propi jo i els altres és crítica durant els tres primers anys de vida. Els infants que destaquen per la seua intel·ligència intrapersonal són independents, els agrada fixar-se fites, somiar, reflexionar i planificar. Necessiten el seu propi espai, temps per a estar sols, i marcar-se el seu propi ritme d’aprenentatge. La intel·ligència intrapersonal requerix una instrucció individualitzada, treball independent i opcions per a poder triar temes i matèries en funció dels interessos. És convenient utilitzar tàctiques metacognitivas, estratègies de pensament crític i presa de decisions. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la INTRAPERSONAL:

-Carnet per punts: cada alumne té un carnet de convivència amb deu punts. Aquestos es poden perdre si no complixen una sèrie de normes de convivència que hi ha en el centre. -L'agenda escolar. Document importatíssim que l'alumne deu controlar i serveix de comunicació molt estreta amb la

família i el/la professor/a -PAT (Pla d'acció tutorial): arreplega una sèrie de propostes d’activitats per a realitzar en tutoria. -PAD (Pla d'atenció a la diversitat): en aquest pla s'inclouen annexos per a treballar: la competència social, les habilitats socials, estratègies d'actuació amb alumnes NESE, etc. -Monogràfic anual: apreciem als altres.

INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL:

La intel·ligència interpersonal és la capacitat per a relacionar-se amb altres persones i

comprendre els seus sentiments, les seues formes de pensar, sentir i actuar, detectant les seues motivacions, preferències i intencions. S'expressa també en la capacitat per a comunicar-se amb la gent i saber tractar els conflictes gràcies a una adequada avaluació de la utilització de les emocions pròpies i dels altres. La intel·ligència interpersonal ens fa capaços de sintonitzar amb altres persones i de tractar els desacords abans que es convertisquen en ruptures insalvables. S'expressa amb la capacitat empàtica que permet comprendre l'estat d'ànim dels altres i considerar l'altre en la seua realitat. Facilita la creació d'un clima que valora la pluralitat i la diversitat com un fet positiu. Permet assumir el punt de vista dels altres, és a dir, veure les coses des de la perspectiva dels altres. L'ensenyança de la intel·ligència interpersonal exigix un aprenentatge cooperatiu i autoritzat. Classificació dels projectes que es duen a terme en el nostre centre en l'actualitat, tenint en compte el marc de les intel·ligències múltiples i més concretament la INTERPERSONAL:

- Festa de la Convivència: es donen diplomes d'or o plata depenent dels punts que s'han perdut o no en el carnet de convivència. -Tutoria en el pati: els alumnes surten una vegada al mes a l'hora de tutoria en el pati, per a fer jocs dirigits en els que treballen: la comunicació, les relacions, la cohesió de grup, etc.

-Mediació: a l'hora del pati, els alumnes poden acudir a aquest servei si han tingut algun conflicte amb algun company. Hi ha unes normes i uns compromisos que s'han de complir. -En Educació Infantil es fa el protagonista de la setmana i el llibre Viatger, projectes en què participen els famílies. -Campanya contra la fam: per Nadal es recullen en l'escola aliments per a donar-los a Cáritas i, pel mes de maig es venen en l'escola entrepans per 1,50 euros per a fer una donació a Cáritas. -Campanyes solidàries per a recollir diners o aliments per a campanyes solidàries de diferentes ONGs.. -Junta de delegats. Trimestralment es reunixen els delegats, subdelegats i la cap d’Estudis per a tractar els temes del centre. La fotografia mostra una JUNTA DE DELEGATS (Primer divendres d'octubre per a presentar la Bústia de la Convivència i entregar els guardapits dels Equips de pati). Amb el treball “Conviure” s'ha volgut reflectir totes les accions que es desenvolupen en el CEIP Puig en Valls per a: Millorar de les relacions. Facilitar el desenvolupament integral de l'alumne. Donar resposta als problemes de convivència.

El treball realitzat per la comunitat educativa és molt satisfactori i més quan saps que l'evolució de l'entorn ha anat paral·lela a l'evolució del centre. El constant treball preventiu i participatiu realitzat durant la llarga història del centre ha sigut molt fructífer.

4.- PLA ESPECÍFIC D'AVALUACIÓ. Entre els procediments per a l'anàlisi dels resultats i les mesures correctores previstes per a les accions que hem exposat dirigides a la compensació de desigualtats en educació proposem les següents per a cada bloc exposat: CONVIVÈNCIA: S'avalua a través del Carnet de Convivència i de la

Comissió de Convivència. TUTORIA: S'avalua en les reunions

quinzenals dels Equips de cicle i també en les reunions mensuals dels cicles amb l'Equip de Suport, el qual està format per la PT (pedagogia terapèutica), AL (audició i llenguatge), AD (atenció a la diversitat), EOEP (psicopedagoga que acudeix al centre una vegada a la setmana, Educadora Social de l'ajuntament, que acudeix al centre una vegada a la setmana i la Cap d'Estudis.

MONOGRÀFIC DEL CENTRE: S'avalua en

les reunions setmanals de la Comissió de Competències Bàsiques formada pels coordinadors de cada cicle, la Coordinadora de l'Equip de Suport, la Cap d'Estudis i la directora. Des d'aquesta Comissió es proposen les activitats del projecte, les quals han de ser aprovades pels Equips de Cicle. Es realitzarà una avaluació final per a valorar si l'alumnat ha aconseguit els objectius del monogràfic.

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES: S'avaluen en la Comissió de

Coordinació Pedagògica, formada pels coordinadors de cada cicle, la coordinadora de l’Equip de Suport, la coordinadora de la comissió lingüística, la coordinadora d’activitats extraescolars, el coordinador de la comissió ambiental, la Cap d’Estudis i la directora. Des d'aquesta comissió es proposen les activitats relacionades amb les Intel·ligències Múltiples, les quals han de ser aprovades pels Equips de Cicle. En les Juntes d'Avaluació es tracta l'evolució de cada alumne i en quines Intel·ligències destaquen.