80

LINUX USER • Educación

80 Número 15 W W W . L I N U X - M A G A Z I N E . E S

Por falta de espacio tratamos enla segunda parte de forma sólosuperficial cómo pueden los

alumnos compartir recursos. Es untema que tiene una importancia priori-taria desde una perspectiva construc-tivista y debemos tratarlo con más pro-fundidad. Una enseñanza centrada enel que aprende tiene como una de susconsecuencias el aprendizaje de laautonomía. Este enfoque pedagógicoconduce a la elaboración de una car-peta que resuma y ejemplifique loshitos y logros del que aprende: el lla-mado portfolio; Un espacio que el estu-diante siente como propio y del que esresponsable, su manifestación pública.Es lógico preguntarse por la posibilidadde construir una versión electrónica.¿Es posible construir páginas perso-nales y un ePortfolio en moodle?

¿Un ePortfolio en moodle?En las versiones anteriores y actual demoodle la única forma de compartirrecursos personales es como adjuntosen los foros (un adjunto por mensaje) ocomo tareas que el profesor ha debidoencargar previamente (un recurso portarea). Por supuesto que los alumnospueden participar en discusiones enforos o chats y construir un documentomediante el wiki, pero la jerarquía esevidente; lo que echamos de menos esun espacio personal donde puedanexpresarse, investigar de forma indivi-dual o guardar sus mejores trabajos.Hasta ahora lo único parecido a un

espacio personal son los wikis perso-nales, donde es complicado incluir imá-genes, ficheros, etc.

La situación va a cambiar. El móduloMyFiles (ver la discusión en [1]), deMichael Penney, tiene el siguientecometido [2]: «MyFiles es un sistemaque permite almacenar y compartirficheros personales en Moodle. Los estu-diantes pueden enviar los ficherosguardados en su almacén personal deficheros a las tareas de sus cursos». Elmódulo Portfolio de Matt Oquist (pre-sentado en [3] y demostrado en [4])utiliza MyFiles para ir más allá: «elbloque MyFiles permite a un usuariosubir recursos y compartirlos con otrosusuarios del sistema. Intento partir deesa base, añadiendo capacidades másamplias de control de acceso y de publi-cación y una página que muestre ele-mentos del portfolio (en la que puedabuscarse por usuario, curso, categoríade cursos, tipo de elemento, nombre delportfolio (Profesional, Académico…),etc.».

La versión 1.6 incluirá al fin bitácoras(Blogs) como «la herramienta principalpara las actividades que impliquenreflexión» y canales RSS por usuario,curso y sitio. Desde un punto de vistapsicológico, en los foros se participapero uno es dueño de su bitácora. Laexperiencia prueba que a nuestrosalumnos les encanta escribir, que loúnico que no les gusta es escribir aldictado de sus profesores. Y para la ver-sión 1.7 está prevista una página My

Moodle personal semipública, que pro-porcionará una vista global confi-gurable de todos los cursos en los queestemos inscritos, sus fuentes RSS, etc.

Volvamos ahora a la enumeración deejemplos concretos de uso de laplataforma educativa.

8.- Nuestra octava sugerencia coin-cide con el deseo octavo de Joan Que-ralt: Quiero que los estudiantes vis-iten una página web donde hay infor-mación/actividades que después mehan de enviar en forma de trabajopersonal.

La solución de Joan: «Tienes quecrear un Recurso del tipo Enlace web demanera que la página web externa seabrirá en una nueva ventana del nave-gador, así no saldrán del curso. Querecojan la información que les pides ydespués la envíen según la forma quequieras (Diario, actualmente llamadoTarea de texto en línea, Foro, etc.).»

¿Qué tipos de recursos podemos inte-grar? Es posible crear enlaces a docu-mentos en los formatos más conocidos(mp3, avi, mov, pero también doc,ppt…) y moodle elegirá el icono corres-pondiente a cada formato. El filtroMultimedia incrustará automática-mente los archivos multimedia quehayamos vinculado en nuestras pági-nas html (ver la figura 1).

También podemos enlazar a recursosweb que ejecuten java, flash ojavascript y por tanto contengan activi-dades educativas interactivas. Sepuede llamar a páginas con ejercicios

En el número anterior de esta serie de artículos iniciamos una enumeración de las posibilidades de una

plataforma educativa en un aula real basándonos en ideas de Joan Queralt y Aníbal de la Torre. Acabare-

mos el repaso examinando los nuevos módulos y desarrollos de moodle: las posibilidades de integrar un

portfolio electrónico y bitácoras personales, si es posible utilizar recursos multimedia o páginas web inte-

ractivas, el cumplimiento de los estándares educativos… Todo fascinante para un enseñante tecnófilo, el

desafío es lograr que lo sea para todos los enseñantes. POR JUAN RAFAEL FERNÁNDEZ GARCÍA.

En el número anterior de esta serie de artículos iniciamos una enumeración de las posibilidades de una

plataforma educativa en un aula real basándonos en ideas de Joan Queralt y Aníbal de la Torre. Acabare-

mos el repaso examinando los nuevos módulos y desarrollos de moodle: las posibilidades de integrar un

portfolio electrónico y bitácoras personales, si es posible utilizar recursos multimedia o páginas web inte-

ractivas, el cumplimiento de los estándares educativos… Todo fascinante para un enseñante tecnófilo, el

desafío es lograr que lo sea para todos los enseñantes. POR JUAN RAFAEL FERNÁNDEZ GARCÍA.

La plataforma educativa Moodle

EL PRESENTEY EL FUTURO

080_083_Educacion 06.02.2006 15:13 Uhr Página 80

81

Educación • LINUX USER

81Número 15W W W . L I N U X - M A G A Z I N E . E S

en JavaHotPotatoes ([5], el ejecutablefunciona en una máquina virtual javapero las actividades generadas no uti-lizan más que html y javascript), JClic([6], en java) o Mathenpoche ([7], enflash). Pero hay un segundo grado deintegración posible: que los alumnosse hayan identificado ante laplataforma, los resultados de realizarlos ejercicios pasen directamente a labase de datos de moodle y quede re-gistro de su trabajo y de las califica-ciones obtenidas. Quizás haya queinsistir en la diferencia: por supuestoque es posible añadir como fichero unrecurso de cualquier formato a laplataforma, y será el sistema operativodel usuario (mediante las cabecerasMIME) el que deberá solucionar elproblema de con qué programa abrir elfichero; no estamos hablando de si nopodemos colgar un fichero en flash,sino de si una actividad en flash usa lamisma base de datos de resultados quela plataforma. Son cosas muy distin-tas.

¿Es posible esto? ¡Sí! En primerlugar el módulo Hot potatoes quiz,aunque marcado como «en desa-rrollo», está ya incluido en las dis-tribuciones de moodle. Al añadir unaactividad generada con (Java)HotPota-

toes podremos (figura 2) configurar elmodo en que se presenta a los estu-diantes, si la actividad se puede inten-tar varias veces, e incluso desde quémáquinas se puede realizar (la opción«Se requiere dirección de red» estápensada para restringir el acceso alcuestionario a las máquinas que sedesee y en el momento que se elija).La figura 3 nos muestra un ejemplo deuna actividad creada externamente eintegrada en nuestro sitio web.

¿Hay modo de integrar las activi-dades realizadas en flash? Pues sí, hayun módulo experimental Flash, quehabrá que descargar desde [8]. Lafigura 4 nos muestra el módulo enplena ejecución. En la figura 5 vemoslos resultados incorporados a la basede datos de calificaciones del sitio.

No conozco módulos que permitanla integración de actividades (j)clic. Síse ha discutido la posibilidad de unmódulo para WebQuests. Para ser másprecisos se le ha sugerido y/o rogado a

Antonio Temprano, el autor de phpwe-bquest; puede leerse sobre el tema en[9], donde sus argumentos (en contra)son importantes. También en las pági-nas del curso de uso de moodle se hadiscutido el tema (por ejemplo en[10]) y hay opiniones que afirman queel constructivismo de moodle supera alos generadores de webquests y loshace innecesarios.

Comunicacionesmultimedia

9.- (era el deseo sexto de Joan): Quieroque los estudiantes hagan una entre-vista a una autora teatral amiga.

Su solución: «Primero pide a los estu-diantes que preparen las preguntas engrupo pequeño (ver deseo quinto).Cuando las tengáis todas preparadas lasrepartes entre todos los participantes ymontas un Chat. Quedáis un día a unahora con la entrevistada (¡hace falta queesté registrada en el sistema!) y los estu-diantes y que estos vayan planteando laspreguntas haciendo un diálogo ordenadoy moderado por el profe. Una vezacabado tendréis la trascripción de laentrevista que se puede imprimir, editar,etc.»

Moodle integra un programa de chat yrecientemente ha incorporado unmódulo de mensajería. ¿Son los únicosmedios síncronos en que pueden comu-nicarse los participantes en una activi-dad? En principio sí, lo cual es un incon-veniente si lo que se espera es videocon-ferencia o telefonía IP. Pero no hayningún motivo para que desde la páginadel curso no haya un enlace a una he-rramienta de videoconferencia porejemplo si los medios disponibles (lapotencia y accesibilidad del servidor) lopermiten. De hecho (ver [11]) el análisisde la solución de streaming de video deDokeos (algo que se cita como superiori-dad técnica de esta otra plataformaeducativa) que hace Martin Dougiamasel 28 de febrero de 2005 muestra que esperfectamente repetible en moodle: «Loque el proyecto Dokeos utiliza realmentees icecast y winamp para hacer strea-ming unidireccional del profesor a losmúltiples estudiantes. Esto es externo ala aplicación web y es perfectamentefactible ahora mismo con moodle».

El párrafo anterior es revelador. Heescrito ya sobre cómo valoro el estilo

Figura 1: Recurso multimedia incrustrado.

Figura 3: Un ejemplo de HotPotatoes integrado. Figura 5: Resultados de la actividad flash.

Figura 4: Una actividad flash integrada.

Figura 2: Configuración de una actividad

HotPotatoes.

080_083_Educacion 06.02.2006 15:14 Uhr Página 81

cliente y ser dueño. Una recienteentrada en la bitácora de David Wiley([13]; hay traducción castellana parcial,[14]) nos da que pensar; viene a decirque lejos de las complicaciones técnicasun tanto inútiles que han creado losObjetos de Aprendizaje, la tarea insusti-tuible de los profesores es contextualizarlos recursos, ponerlos en un contextoeducativo. ¿Qué condicionantes sonnecesarios para la reutilización de losrecursos? «Mientras la gente desee (1)compartir abiertamente (2) materialeseducativos que (3) se puedan representarcorrectamente en la mayoría de naveg-adores web y además (4) se proporcioneacceso al código no ofuscado de dichosmateriales». Nos suena, ¿verdad?

Sin embargo el análisis de los proce-sos, el marcado detallado de los recursosson sumamente beneficiosos para lamejora de las estrategias y para que lasmáquinas nos ayuden a enseñar yaprender. Pero este marcado, esteseguimiento de estándares debe(debería, puesto que no se ha con-seguido) ser algo transparente para losprofesores. Aunque el tema es fasci-nante hasta yo comprendo que este noes su sitio, tenemos que retomar el hilo.

Moodle y los estándaresSe ha creado un estándar para empaque-tar contenidos, se han creado metadatospara describir los recursos educativos(¿comprenden ahora la importancia deGNU Edu?), se ha estandarizado lainformación sobre los perfiles de losalumnos, se ha trabajado en la interope-rabilidad entre tests y cuestionarios, enlas metodologías, la secuenciación delos contenidos, la definición de las com-petencias, los repositorios digitales, lamatriculación de los alumnos y la acce-sibilidad de los sistemas.

¿Cómo intercambiar cursos? Si soncursos de otro sitio moodle no hay más

que subir al espacio «Archivos del sitio»de la plataforma el fichero comprimido,pulsar en «Restaurar» (figura 6) e ir si-guiendo las indicaciones.

¿Y los paquetes de otras plataformas?Según la documentación, actualmente(1.5.3) moodle puede importar sin pro-blemas paquetes creados según el están-dar SCORM 1.3 (SCORM 2004). Elmódulo scorm se encarga (figura 7).Hay también utilidades varias para ayu-dar a la migración, véase [15]. Y demosde cómo pasar por ejemplo de WebCT amoodle.

Otro estándar, el IMS Learning Design,se ocupa de describir y codificar lasmetodologías educativas: el diseñopedagógico. Pues bien, para la versión1.7 está previsto el soporte (perdón porrepetir el anglicismo) preliminar paraIMS LD nivel A. Más inmediato es unpaso adelante dado con respecto a otroestándar, el IMS Simple Sequencing. Yaes posible (y en la 1.6 vendrá de serie) laintegración con LAMS mediante unaactividad o un formato de curso [16].¿Qué es LAMS? Aníbal de la Torre loresume perfectamente [17]: «LAMS esuna herramienta de diseño de secuenciasde aprendizaje (…) que nos permiteconstruir rutas a través de las cuales losalumnos pueden avanzar en función desus logros. Además, LAMS Communitydispone de un espacio para profesoresdonde a modo de repositorio, se puedencompartir secuencias ya hechas». Ahíestá, como dice Aníbal, por si le sirve aalguien. Que en una educación presen-cial (o virtualmente presencial) tienepoco sentido.

¿Qué dicen los estándares sobreexámenes? Los organismosestandarizadores han analizado los tiposde cuestionarios, se han creado descrip-tores y modos de intercambiarlos. Es laespecificación IMS Question & TestInteroperability.

10.- Los cuestionarios son el tema denuestra última sugerencia (deseodécimo de Queralt): Quiero que losestudiantes completen un cuestionarioautocorrectivo.

Su solución: «Tienes que montar unCuestionario siguiendo estos pasos:

• Como probablemente todavía notienes ninguna pregunta hecha valela pena que ante todo crees una cate-goría de preguntas, p.ej: geografía,poesía, entomología, etc.

Unix de software: pequeños programasque hagan bien una cosa; e integracióncon el resto del sistema operativo. Moo-dle constituía un problema desde estepunto de vista: una herramienta quedebe poderse instalar en servidores decualquier sistema operativo. Pero ¿cómocrear un servidor de video en php multi-plataforma? ¿no es superior java en esteaspecto? Ahora tenemos una solución:no todo tiene que estar incluido en elcódigo de moodle. ¿Por qué no utilizarlas herramientas disponibles?

Peculiar introducción a losestándaresLos estándares son necesarios, en elcaso que nos ocupa, necesitamos están-dares para los llamados Objetos deAprendizaje. Es necesario poder reuti-lizarlos e intercambiarlos entre los dis-tintos gestores de contenidos educa-tivos. De nuevo la racionalidadeconómica: hace falta que un curso ounos recursos generados con el WebCTde la universidad A puedan reutilizarseen el moodle de la academia B. Detrás delos creadores de estándares educativos(mejor educacionales, que los están-dares no educan) hay organismos regu-ladores: el ejército de los Estados Unidos(SCORM), la Unión Europea (Ariadne),la industria. ¿Es que estos estándaresson sólo complicaciones técnicas queúnicamente tienen una justificacióneconómica? Sí y no. Mal vamos si con-fundimos mercancías clásicas con for-mas de conocimiento; los profesoresnecesitamos poder intercambiar recur-sos independientemente de laplataforma que utilicemos. Malpodremos hacerlo si no tenemos elfichero fuente de la animación quevamos a utilizar, no podremos adaptarlaa nuestras necesidades y a nuestra cir-cunstancia ni posiblemente redis-tribuirla. Otra vez la diferencia entre ser

LINUX USER • Educación

82 Número 15 W W W . L I N U X - M A G A Z I N E . E S

Figura 6: Importación de un curso. Figura 7: Uso del módulo scorm.

080_083_Educacion 06.02.2006 15:14 Uhr Página 82

• Una vez tengas la categoría, hazclic en el botón Muestra y podrásempezar a escribir preguntas dediferente tipo: de respuesta múlti-ple, de V/F, de respuesta corta,numérica, de relación, etc.

• A medida que vas teniendo más ymás preguntas en tu categoríapuedes escoger, ponemos 10, yhacer un cuestionario: sólo tienesque seleccionar las 10 y añadirlas.

• Finalmente guarda todo el cues-tionario.

Notas: Se pueden usar preguntas deotra categoría (y te ahorras trabajo). Sepuede escribir un comentario a lasrespuestas correctas («¡Muy bien!») y alas incorrectas («Mírate la página 75del libro»). La corrección es inmediatay el estudiante recibe el retorno almomento (8 de 10, p.ej.). Se puedenhacer aparecer las preguntas y lasrespuestas del cuestionario aleatoria-mente, de manera que no haya doscuestionarios en el mismo orden. Sepuede permitir responder varias veces osólo una. Se puede hacer que en elsegundo intento sólo se tengan queresponder las respuestas erróneas delprimero. El profe tiene al final uninforme, alumno por alumno, de quérespuestas ha acertado y cuáles no, asícomo del porcentaje de aciertos de cadapregunta (para cambiarla, si quiere)».

El módulo Cuestionario ha mejoradobastante en la versión 1.5, hasta pro-porcionar toda una tipología (pregun-tas de opción múltiple, de respuestacorta, tipo verdadero/falso, de empare-jamiento, numéricas, de respuestaincrustada estilo “cloze”…). Se hanintroducido nuevos formatos deexportación, IMS QTI (2.0) y XHTML.Los profesores pueden definir una basede datos de preguntas que podrán serreutilizadas en diferentes cuestiona-rios. Las preguntas y las respuestas de

los cuestionarios pueden ser mez-cladas (aleatoriamente) para dificultarla copia entre los alumnos, estaránescritas en html completo y podráncontener imágenes y recursos multime-dia. La figura 8 nos muestra un ejem-plo de cuestionario con tres modali-dades distintas de pregunta.

¿Todo perfecto?¿Es moodle una herramienta correctadesde el punto de vista de la accesibili-dad? Hemos de decir que no, o quesólo parcialmente. Se están dando losprimeros pasos necesarios: desde laversión 1.5 las páginas web cumplenlas especificaciones XHTML Transi-tional 1.0 y por tanto son código htmlcorrecto; este es el primer paso para laconformidad con los criterios WAI(W3C) etc. Pero hay mucho caminopor recorrer en este campo, demasiadapredominancia del modelo visualclásico.

Hay paquetes de idiomas para 43lenguas distintas, lo cual es destacable.Y al fin se ha pasado a UTF-8. El pro-blema aparece cuando se quiere queuna intervención (sea un artículo,introducción a una actividad etc.) estédisponible en varios idiomas. Pense-mos en un curso destinado a los padresy madres de alumnos inmigrantes, o enun cuestionario que se realiza comotoma de contacto con los nuevos alum-nos de un aula de Interculturalidad.Queremos que el texto les aparezca ensu lengua materna en función de laconfiguración de los locales y del nave-gador. Esto es sólo parcialmente posi-ble. Existe un filtro multilang que per-mite el uso de fragmentos de códigocomo <spanlang="en">Hello</span> <spanlang="es">Hola</span>. Comopuede apreciarse, una solución defi-ciente. Muy lejos de la potencia pluri-lingüe de herramientas como glasnost,comprobable en el sitio de OFSET[18];En este sentido le queda muchocamino por recorrer a moodle.

En el próximo número…Paso a paso, hemos ido acercándonos ala herramienta de más fondo teórico delas disponibles en el mundo del soft-ware libre educativo: Squeak. Squeakes otra forma de enfrentarse a un sis-tema operativo, próxima al espíritu

creativo de los pioneros. Es el pro-grama que puede lograr que nuestrosalumnos pasen de consumidores desoftware e información, de seguidoresde caminos que han marcado otros, adominadores conscientes de los recur-sos de la máquina. Esa es la importan-cia de Squeak y eso hace importante loque se escribe sobre Squeak. La tareade los que escribimos es hacer evi-dentes los significados. Y mostrar loscaminos que otros han abierto. �

Educación • LINUX USER

83Número 15W W W . L I N U X - M A G A Z I N E . E S

[1] Discusión sobre el recurso de módulode Michael Penney: http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=13359

[2] Cometido del módulo de MichaelPenney: http://cdc.humboldt.edu/moodle/course/view.php?id=3&topic=2

[3] Presentación del módulo Portfolio deMatt Oquist: http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=33201

[4] Demostración del módulo Portfoliode Matt Oquist: http://moodle.yi.org:1080/mdev/

[5] Hot Potatoes: http://hotpot.uvic.ca/

[6] JClic: http://clic.xtec.net/es/jclic/index.htm

[7] MathenPoche: http://mathenpoche.sesamath.net/

[8] Módulo Flash para Moodle: http://jamiep.org

[9] y [10] Discusión sobre módulosWebQuest: http://bine.org.mx/padi/mod/forum/discuss.php?d=92

[11] Análisis de la solución de streamingde video de Dokeos: http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=5066

[12] Coccinella: http://hem.fyristorg.com/matben/

[13] Bitácora de David Wiley… : RIP-pingon learning objects, http://opencontent.org/blog/archives/238

[14] … y su traducción a castellano: http://cent.uji.es/octeto/node/1917

[15] Utilidades de migración: http://cdc.humboldt.edu/moodle/mod/netpublish/view.php?id=39

[16] LAMS: http://lamsfoundation.org/integration/moodle/

[17] Definición de LAMS de Aníbal de laTorre: http://www.adelat.org/index.php?title=moodle_y_lams&more=1&c=1&tb=1&pb=1

[18] OFSET: http://www.ofset.org

RECURSOS

Figura 8: Un cuestionario.

080_083_Educacion 06.02.2006 15:14 Uhr Página 83