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5/26/2018 Copia de Imprimir Gracielaborrador Del Informe Final

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DEDICATORIA

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Clarita por ser la persona ms

importante en mi vida, Por T apoyo

incondicional y por tu amista te quiero

mami.

Arturo eres el que cada da lucha

por darme lo mejor, Eres Muyimportante para mi te quiero papi

Mis hermanos que los adoro y que

son los que siempre estn

motivndome para lorar mi

pro!esi"n.


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AGRADECIMIENTO

NDICE

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Al #$. %uo rojas Carran&a, por su

paciencia y asesoramiento. racias

por resolver todas mis dudas.

A mis padres por 'rindarme todo suapoyo, a!ecto( por comprenderme y

alentarme cada momento de mi

cansancio.


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#E#)CAT*$)A

A+$A#EC)M)ET*

-#)CE

)T$*#CC)/

CAPTULO I: MARCO TEORICO

0.0 Planteamiento del pro'lema 12

0.3 4usti!icaci"n del estudio 15

0.6 *'jetivo de la investiaci"n 00

0.7 8imitaciones de la investiaci"n 03

0.9 Antecedentes de estudio

0.9.0 Antecedentes internacionales 06

0.9.3 Antecedentes nacionales 0:

0.2 ;ases te"ricas

0.2.0 En!oque te"rico de !uncionalidad !amiliar

A. tipos de !amilias 37

;. !unciones de la !amilia 39

C. la dinmica de la !amilia 32

#. caractersticas de las !amilias !uncionales 3ndose los

padres, intencionadamente o no en la !uer&a ms poderosa en la vida de estos. 8a

in!luencia de la !amilia resulta ser la varia'le que con ms insistencia se plantea en los

tra'ajos re!eridos a !actores de rieso y protecci"n.

As mismo caracteri&amos a la !amilia dis!uncional como la que ante situaciones que

eneran estr>s responde aumentando la riide& de sus pautas transaccionales y de sus

lmites, carece de motivaci"n y o!rece resistencia o elude toda posi'ilidad de cam'io.

8a !amilia dis!uncional, area, se di!erencia de la !uncional por la utili&aci"n de

patrones de interacci"n recurrentes que di!icultan el desarrollo psicosocial de sus

miem'ros, su adaptaci"n y la resoluci"n de con!lictos.

Tam'i>n viendo so're que, importante son los !actores !amiliares, educativos y otrosen la elecci"n vocacional de los individuosG. 8os en!oques te"ricos so're la *rientaci"n

?ocacional apuntan hacia la in!luencia de las eperiencias am'ientales Hla !amilia, la

escuela, la comunidad, la sociedad, la relii"n, el rupo de iuales,...I en el desarrollo

vocacional del sujeto.

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En el primer capitulo de este tra'ajo se tratan aspecto concerniente al planteamiento de

pro'lema de investiaci"n, elecci"n del pro'lema. =ormulaci"n del pro'lema,

justi!icaci"n del estudio, o'jetivo y limitaciones.

En el seundo capitulo se discute todo lo relacionado al sustento te"rico de las

varia'les en estudi", estudi" previo nivel internacional y nacional de!inici"n de termino,

hip"tesis y varia'les

En el tercer capitul" se trata aspecto relacionado con la metod"loa que se utili&"

para reali&ar este tra'ajo y la descripci"n de lo instrumentos empleados

En el cuarto capitul" se presente el cronorama de ejecuci"n, en el quinto capitul" el

presupuesto, 'i'li"ra!a y aneo

El prop"sito de esta investiaci"n es tratar de anali&ar la J!uncionalidad !amiliar y la

de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n

Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?>ueta

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.1. SELECCIN DEL PROBLEMA

Considerando que la !amilia es la 'ase de la sociedad, creemos que las !amilias an

en las sociedades ms modernas necesitan ser dinmicas, evolutivas y tienen

!unciones que se de'en cumplir durante las etapas de desarrollo de la misma,

principalmente en las !unciones de a!ecto, sociali&aci"n, cuidado, reproducci"n y

estatus !amiliar. Estos aspectos interesan a las ciencias sociales contemporneas

llamndola !uncionalidad !amiliar y corresponde a uno de los parmetros principalesque se evala en el estudio de la salud !amiliar. 8a dis!unci"n !amiliar se entiende como

el no cumplimiento de alunaHsI de estas !unciones por alteraci"n en alunos de los

su'sistemas !amiliares. Por otra parte, anali&ando a la !amilia como sistema, >sta es

dis!uncional cuando alunoHsI de sus su'sistemas se alteraHnI por cam'io en los roles

de sus interantes.

Tam'i>n vemos que en muchos de los coleios estatales no eiste un rea espec!ica

para que atienda a los casos que se presentan y puedan hacerles una test deorientaci"n vocacional para que los estudiantes puedan de!inir que hacer cuando

terminan el coleio.

@on muchos los autores que han teori&ado so're este tema as como las

investiaciones reali&adas al respecto dentro y !uera de nuestro pas que aportan

importantes !uentes de conocimiento so're la investiaci"n

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Este es el caso de Mara, hoy como mucho de sus compaBeros se encuentran en el

ltimo aBo escolar pero los pro'lemas !amiliares no han permitido que ella de!ina que

carrera.

Es as que a partir del caso de Mara una estudiante del 9to aBo de seundaria se

pudo o'servar que los alumnos del coleio 4ess *'rero que proceden de di!erentes

luares de la &ona de Medio Mundo, necesitan apoyo pro!esional de'ido a las

dis!uncionalidades !amiliares y los que hasta ahora no han de!inido su vocaci"n.

8a po'laci"n que se est estudiando, que es alo preocupante que eista en una

ran cantidad de estudiantes que no tenan hasta ahora de!inido que seuir hacend"(esto tiene que ver con la dis!uncionalidad !amiliar que eiste, so're todo que las

!amilias no se encuentran consolidadas y no tienen una relaci"n muy estrecha con sus

hijos.

Por ello a conllevado hacer el estudio de este tema que es la !uncionalidad !amiliar ya

que es la 'ase para que en la !amilia eista un 'uen clima !amiliar( tam'i>n hemos

querido estudiar a la de!inici"n vocacional ya que la !amilia in!luye a que los hijosde!inan su carrera pro!esional o la ocupacional.

@a'emos que la !amilia es la 'ase de la sociedad pero tam'i>n son ellos que de una u

otra manera in!luyen en sus hijos, el desconocimiento de ello ha permitido creer a los

miem'ros del hoar que lo que sucede con sus hijos es parte de ello.

Tam'i>n la ran parte de las !amilias solo se dedican a la'orar y no le dedican un

tiempo aunque sea mnima a sus hijos, sa'iendo que los padres son los que in!luyen

para que sus hijos puedan de!inir claramente que carrera seuir.

8a de!inici"n vocacional es muy importante porque los estudiantes se encuentran en

una etapa de terminar el ciclo escolar.

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1.1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN GENERAL

KEiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de

los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa

31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL

FORMULACIONES ESPECFICAS


los alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692

4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL


los alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692

4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL


los alumnos de seo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la

)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL


los alumnos de seo masculino del 7to y 9to aBo de secundaria de la

)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL

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I.2. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

El presente tra'ajo de investiaci"n se reali&a de'ido que eiste la necesidad

de conocer como la !uncionalidad !amiliar in!luye en la de!inici"n vocacional

de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria , siendo ello un tema en el que

se de'era tener mayor conocimiento para poder ayudar y orientar a la !amilia.

Es por ello que la !uncionalidad !amiliar !avorece que el adolecente tena

una de!inici"n claro de lo que seuir estudiando de esa manera podemos

mencionar que es necesario 'rindar una orientaci"n a los padres de !amilia,

re!erente a las causas y consecuencias que puede producir la dis!uncionalidad

!amiliar

Por otro lado

@e justi!ica nuestra investiaci"n relacionada con la !uncionalidad !amiliar,

porque en estos tiempos de ran desarrollo de la tecnoloa y la in!ormtica

tam'i>n se ha impuesto el consumismo y el individualismo propiciando como

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contraparte el descuido y la prctica de las relaciones interpersonales dentro

de la !amilia con carencias de valores. Por esta ra&"n en una serie de tratados

respecto al tema los estudios por lo eneral vienen seBalando que dentro de

ellas se viene imponiendo de manera sistemtica la dis!uncionalidad la misma

que va relacionarse con una serie de actitudes, conductas y !ormas de reacci"n

!rente a determinados retos y di!icultades.

El campo de acci"n donde se desarrolla nuestra investiaci"n es la )nstituci"n

Educativa 4ess *'rero 31692 Medio Mundo se encuentra u'icado en un

distrito cuyos po'ladores presentan alunas caractersticas socioecon"micas en

las que mayoritariamente se encuentran en po're&a y po're&a etrema por estara&"n consideramos que la investiaci"n resulta'a relevante

Considerando que la adolescencia es una etapa de desarrollo sumamente

importante para el individuo que considerando se da con la asistencia del

escolar a la secundaria y que as mismo tiene que desarrollar visiones para suvida ocupacional y pro!esional que le aranticen seuridad y tranquilidad en las

etapas siuientes de su vida nos permitimos anali&ar qu> nivel de de!inici"n

ocupacional o vocacional encontr'amos en los estudiantes de cuarto y quinto.

Tam'i>n la presente investiaci"n se justi!ica toda ve& que nuestro campo de

acci"n se encuentra u'icado en la &ona de in!luencia de nuestra instituci"n

universitaria la misma que de'e propiciar su lia&"n con los sectores de la

po'laci"n y so're todo con aquellos que se encuentran re&aados y

posterados desde el punto de vista socioecon"mico y a partir de ello enerar

alunos planes y proyectos de proyecci"n hacia la comunidad con los propios

actores que son sus estamentos

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I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n

vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la

)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA

OBJETIVOS ESPECFICOS


vocacional de los alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n

Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?E+ETA

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vocacional de los alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n

Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA


vocacional de los alumnos de seo !emenino del 7to y 9to aBo de

secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo

?E+ETA


vocacional de los alumnos de seo masculino del 7to y 9to aBo de

secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo

N ?E+ETA

I.4. LIMITACIONES

8a investiaci"n se centra en el estudio de la relaci"n eistente entre la !uncionalidad

!amiliar y la de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de la )nstituci"nEducativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA considerando que el tema

!amiliar tiene relaci"n con una serie de aspectos de la vida del adolescente y

particular mente con la de!inici"n de epectativas y la de!inici"n vocacional u

ocupacional de los estudiantes en sus di!erentes niveles.

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@olo se limita a estudiar la de!inici"n vocacional a los estudiantes del 7to y 9to

aBos de educaci"n seundaria por lo mismos que se encuentran en los ltimos

aBos de la educaci"n escolar

@e ha incluido en el estudio solo a alumnos de 07 a 0: aBos por lo mismo que

es la edad en la que actualmente estn estudiando no se ha tomado a

estudiantes de otros aBos o secciones.

@olo ha tra'ajado con los estudiantes solteros y no con los que tenan pareja o

hijos por lo mismo hemos credo conveniente que las personas solteras

siuen dependiendo de sus padres y tienen ms posi'ilidades de seuir

aspirando a una pro!esi"n u ocupaci"n

1.5 ANTECEDENTES HISTRICOS

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1.5.1 A NIVEL INTERNACIONAL

B!"#$" L%&' Y'#( )2**4+ ,-#/0. D(. E0 $#/%% /0#/ - 67%

(%8-/9,#-0"% -$/%( '#0;,#/

a las madres de los alumnos. 8os resultados o'tenidos demostraron que eiste relaci"n entre

el 'ajo aprovechamiento escolar y la dinmica !amiliar dis!uncional. @e concluye que una

dinmica !amiliar !uncional mejora el aprovechamiento escolar. Principalmente, la capacidad de

los padres para marcar lmites !lei'les y claros, as como para controlar la conducta de los

hijos en !orma consistente y !lei'le .la dis!uncionalidad ms importante para el 'ajo

aprovechamiento escolar es la del rea de la autonoma. 8a alta dis!uncionalidad de la

dinmica !amiliar no perjudica en todos los casos al aprovechamiento escolar, dado que en

ocasiones el alumno canali&a sus pro'lemas hacia la superaci"n acad>mica. @e en!ati&a la

necesidad de implementar proramas tutoriales, de ha'ilidades para el estudio y de desarrollo

personal, para los alumnos( as como proramas de capacitaci"n para los maestros tutores y

padres de !amilia. @e descri'en alunas eperiencias tutoriales. H0I

T%$/0% R%'(!-& )1>>>+ A0#&? -

$!$"0/#$ $#/%/"#8$( para ello, toma una muestra de 61 !amilias donde el hijo es

dependiente a la cocana y se encuentra en tratamiento en di!erentes instituciones de

8ima, utili&ando un rupo control para o'servar las di!erencias. tili&" el Test =aces )))

de *lson H05:9I, encontrando lo siuienteQ

8a presencia de un hijo con dian"stico de dependiente a sustanciaspsicoactivas se encuentra asociado a caractersticas dis!uncionales en la

dinmica !amiliar.

8os niveles de cohesi"n que caracteri&an a la !amilia con hijo var"n dependiente

no son sini!icativas al ser comparadas con las que caracteri&an a !amilias del

rupo control.

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8os niveles de adapta'ilidad que caracteri&an a las !amilias con hijo var"n

dependiente son sini!icativas al ser comparadas con las que caracteri&an a las

!amilias del rupo control.

@en la percepci"n de la !amilia como unidad, los niveles !uncionales que

caracteri&an a las !amilias con hijo var"n dependiente son sini!icativamente

di!erentes al ser comparadas con !amilias del rupo control.H3I

B-0#"-$ M%(-$ J. )1>>@+ E$"!'#? (-/#?0 -#$"-0"- -0"(- - "#% '-


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la vida la'oral o !inali&ando sus estudios universitariosI. En los aBos 05:5 y 0551 se

o'tuvo in!ormaci"n actuali&ada mediante un cuestionario postal y llamadas tele!"nicas,

de manera que se pudiera relacionar toda la in!ormaci"n o'tenida desde : de e'

hasta cou con las carreras que en realidad han lleado a estudiar o ejercer. todo este

arsenal de datos de cada sujeto Hpro!esi"n y estudio de padres, in!orme

psicopeda"ico y rendimiento acad>mico en 3 de 'up, elecciones vocacionales

mani!estadas a lo laro de distintos momentos de la escolaridad, carrera o pro!esi"n

actual que ejercen, etc.I permite una serie de conclusiones que iran principalmente en

torno al desarrollo vocacionalQ se aprecian claras di!erencias del valor discriminativo

de las 95 varia'les mejor cuanti!icadas, respecto de la elecci"n de las principales

carreras anali&adas. en las elecciones vocacionales se detectan di!erentes ndices derealismo aplicados a las varias etapas evolutivas y a las distintas carreras. en la toma

de decisiones vocacionales son !recuentes dos tendenciasQ 0 tendencia a determinadas

opciones alternativas para cada carrera. 3 tendencia a la reresi"n al modelo de cada

periodo y muestra. se han lorado indicadores e!icaces para apoyar la orientaci"n

pro!esional. H7I

G?,-& A(6-% B0/ M. )1>>1+. D- D-(",-0"%: $#/%% -8%!"#8 '-

-'!//#?0 (%(, '- '%/"%('% #0'-/#$#?0 8%//#%0 /%,-7 U0#8-($#'':

V-0/#. /%0$"(!/"% $#/%?#/% '- /%0'!/" 8%//#%0 -0 -$"!'#0"-$ '-

$-/!0'(# .con este estudio se ha pretendido poner a prue'a la caracteri&aci"n

psicol"ica de la puntuaci"n alerta para la toma de decisiones vocacionales, del

sistema de asesoramiento vocacional Hs.a.v.Q $ivas et al.05::0551I, como equivalentea la indecisi"n vocacional compleja. Entendiendo por i.v.c. HindecisivenesI la que se

enera como resultante de la interacci"n de caractersticas personales y condiciones

del medio am'iente, tal y como la descri'i" crites en 05:0. se ha tra'ajado con 3.131

sujetos, estudiantes de e. secundaria en centros p'licos y privados de la comunidad

valenciana. estos estudiantes han reali&ado el s.a.v. y muchos de ellos H0.13:I adems

del s.a.v., el cuestionario de personalidad 02 p! de cattell. los patrones !actoriales

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demuestran la consistencia transversal del constructo i.v.c. y los anlisis de reresi"n

mltiple con!irman que la i.v.c. es un termino descriptivo de la conducta vocacional que

se eplica en un 55,:R por la com'inaci"n de las varia'les vocacionalesQ

autocon!ian&a, e!icacia en el estudio y certe&a en oposici"n a estilo dependiente, !actor

psicoemocional y 'squeda de in!ormaci"n. y mas moderadamente H79RI por las

varia'les de personalidadQ tendencia a la culpa'ilidad, poca !uer&a del yo y del supery",

timide&, poca capacidad para contener la ansiedad y dependencia. el constructo i.v.c.

hace re!erencia a una ecesiva necesidad por parte del sujeto, de consejo y apoyo en

la toma de decisiones que viene motivada por la !alta de seuridad en si mismo y en

sus posi'ilidades acad>micas, as como por la !alta de claridad ante las opciones

vocacionales que se le presentan.H9I

N(07% D& M. A0"%0#. . )1>>>+ '-(",-0"%: ,"%'%$ '- #08-$"#/#?0

'#0%$"#/% -0 -'!//#?0 (%(, '- '%/"%('% !0#8-($#'': /%,!"-0$- '-

M'(#'. E$"#% /%0#"#8% #0"-(-$-$ --//#?0 /',#/ (%micopro!esional al proceso educativo, la

pro'lemtica de la selectividad actual y el acceso a la universidad, y los !actores socio

econ"micos, la'orales y del propio medio del estudiante, son elementos importantes

que me motivaron para compro'ar eperimentalmente, que tipo de varia'les podran

ser sini!icativas y, por tanto, validas para incluirlas en el proceso de orientaci"n. del

conjunto de varia'les seleccionadas, nos pareca de especial relevancia el estilo

conitivo dependenciaindependencia de campo perceptivo. 8os resultados

mani!iestan, lo ya conocido respecto a este estilo, y que !actores como el rendimiento

acad>mico Hen determinadas materiasI, las pre!erencias pro!esionales y otros liados al

entorno, se evidencian de ran importancia para ser incluidos en el proceso orientador,

entendido como apoyo continuado en la toma de decisiones permanente que cada

alumno ha de reali&ar. =inalmente, se suiere un modelo de intervenci"n orientadora

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para la enseBan&a secundaria. Esta intervenci"n se diseBa interada en el curriculum,

e incluye los !actores que se han compro'ado sini!icativos. H2I

G%0&;-& )2**@+ (-$-0"? -0 II J%(0' I0"-('#$/##0(# '- O(#-0"'%(-$

-


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ySo representantes y alumnos atendiendo !undamental mente aspectos relacionados

con la vocaci"n, autoestima, conocimiento de si mismo y comunicaci"n en el conteto

!amiliar

R,(-& )2**5+ -8% /6% !0 -$"!'#% "#"!'% P(%!-$" '- O(#-0"/#?0

V%//#%0 '#(##' -$"!'#0"-$ '- '#8-($#todo utili&ado !ue la

investiaci"n etnor!ica, las t>cnicas utili&adas en la recolecci"n de la in!ormaci"nQ la

o'servaci"n participante y la entrevista. Concluy" queQ la orientaci"n vocacional tiene

entre sus mltiples o'jetivos el de ayudar a los estudiantes a interar el conocimiento

de si mismo y de las oportunidades tanto educativas como ocupacional en una

plani!icaci"n realista de estudio, tiendo en consideraci"n su desarrollo 'iopsicosocial.

A pesar de ser un rea de suma importancia en el proceso educativo de los j"venes no

se le a dado la de'ida atenci"n. Es de all que sure la inquietud de pro!undi&ar en el

desempeBo de los docentes como !acilitadores en esta rama de

1.5.2 A NIVEL NACIONAL

C%0'%(# I0(%/ L!#$ J!#% )2004+ F!0/#%0,#-0"%


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estructura, su !uncionamiento !amiliar, el c"mo viven y se orientan en 'usca de

'ienestar psicol"ico.

El pro'lema es importante, tanto para la psicoloa como para las ciencias a!ines, y

enerar mayores alternativas de acci"n pro!esional.

Esperamos, contri'uir con este estudio a conocer ms acerca del panorama !amiliar

de los menores in!ractores y no in!ractores, y etrapolando cuidadosamente los datos,

podamos contar con mayores re!erencias de la realidad !amiliar a niveles ms amplios,

as como crear y emplear instrumentos construidos e pro!eso y adaptados

adecuadamente a la realidad !amiliar peruana.H:I

!#0"-(%$ # D;,(#$ P'# C$"(% R%$ )2**+ '- U0#8-($#''

P-(!0 U0#?0 T-$#$ '- M-$"( F!0/#%0,#-0"%


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@e anali&" la relaci"n entre cada una de las dimensiones y el rendimiento acad>mico

de una muestra compuesta por 056 estudiantes, encontrndose que los alumnos con

un rendimiento acad>mico alto cali!ican a sus !amilia como ms !uncionales en todas

las dimensiones que los alumnos con rendimiento acad>mico 'ajo, ecepto en la

dimensi"n !uncionamiento de roles Concluimos por lo tanto que el nivel de

!uncionamiento !amiliar s se relaciona sini!icativamente con el rendimiento acad>mico

de los alumnos primer y seundo aBo de la =acultad de Ciencias %umanas y

educaci"n, ecepto en la dimensi"n !uncionamiento de roles donde no se encontr" una

correlaci"n sini!icativa.)>+

C/%#// M#(0' T-?

el 'ullyin y la !uncionalidad !amiliar, en una muestra de 320 escolares del nivel

secundario H060 mujeres y 061 varonesI, del #istrito de Comas. 8a investiaci"n

asume un diseBo no eperimental, de tipo descriptivocorrelacional. 8os instrumentos

utili&ados !ueron el Auto test Cisneros y el Apar !amiliar. El nivel de 'ullyin

acumulado es de 9:,6R. El 'ullyin hallado sen >nero es de 92R para varones y el27,6R para mujeres. 8a modalidad ms !recuente es poner apodos 31,6R. 8os niveles

de !uncionamiento !amiliar evidencian que el 63,9R presenta una 'uena !unci"n

!amiliar, el 73,5R una dis!unci"n leve, el 02,7R una dis!unci"n moderada y el :R una

dis!unci"n rave. Tam'i>n se hall" que eiste una correlaci"n neativa d>'il entre

acoso acolar y !uncionalidad !amiliar H1,05: p1,10I. 8a correlaci"n por >nero entre

las dos varia'les report" un ndice de 1,330 pH1,100I para mujeres y 1,020 p1,12:

para varones, evidenciando la eistencia de una correlaci"n neativa d>'il. la

correlaci"n por el luar de orien de los escolares de la muestra report" una

correlaci"n positiva d>'il de 1.0:5 con una pUH1.113I. H01I

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A!!$"% E,##% F(#$0/9% LEN )2**+


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!amilia desempeBa y lo seuir haciendo un rol !undamental para la supervivencia y el

desarrollo de la especie humana H#uhi, Macher, Mendo&a y uBe&, 0559Q 3s de los tiempos, con arrelo a

los cam'ios sociales, polticos y econ"micos H*, 0557IH06I

;ajo este marco tenemos que la !amilia Es una entidad 'asada en la uni"n 'iol"ica

de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un rupo primario en el

que cada miem'ro tiene !unciones claramente de!inidas. o podemos inorar que la

!amilia est inmersa en la sociedad de la que reci'e de continuo mltiples, rpidas e

inecusa'les in!luencias( de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de !amilia

de acuerdo con sus patrones e intereses culturales HEscardo, 0527I H07I

A$#,#$,% )S%0#0$K 1>2+se re!iere a la !amilia diciendoQ Es un oranismo que

tiene su unidad !uncional( toda !amilia como tal, est en relaci"n de parentesco, de

vecindad y de socia'ilidad, creando entre ellas in!luencias e interacciones mutuas. 8a

estructura interna de la !amilia determina la !ormaci"n y rado de madure& de sus

miem'ros.

8a !amilia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn,entre cuyos miem'ros hay una relaci"n de !iliaci"n o matrimonio, ya no es un esquema

necesariamente padre madre hijos. Ahora eisten otras !ormas de !amilias( los

divorciadosSas con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que

voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos( los

hom'res o mujeres solosSas que adoptan hijos, etc. HAl'erdi, 0527( en PeBa y Padilla,

055


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P%( %"(% '% L>+de!ine la !amilia como un rupo de personas unidas

por los la&os del matrimonio, la sanre o la adopci"n( constituyendo una sola unidaddom>stica( interactuando y comunicndose entre ellas en sus !unciones sociales

respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y

manteniendo una cultura comn. H02I

M;$ (-/#-0"-,-0"- B-0#"-$ )1>>@+nos ha'la de !amilia diciendoQ 8a !amilia siue

siendo considerada como la estructura 'sica de la sociedad, cuyas !unciones no han

podido ser sustituidas por otras orani&aciones creadas epresamente para asumir sus

!unciones. #e >stas, la ms importante, es aquella de servir como aente sociali&ador

que permite proveer condiciones y eperiencias vitales que !acilitan el "ptimo desarrollo

'iopsicosocial de los hijos.H0


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A.TIPOS DE FAMILIA:

8as aciones nidas H0557I, de!ine los siuientes tipos de !amilias, que es conveniente

considerar de'ido al carcter universal y orientador del oranismo mundial. H0:I

0. F,## 0!/-(, interada por padres e hijos.

3. F,##$ !0 (-0"-$ % ,%0% (-0"-$, se !orman tras el !allecimiento de

uno de los c"nyues, el divorcio, la separaci"n, el a'andono o la decisi"n de no

vivir juntos.

6. F,##$ %,$, en las que un hom're vive con varias mujeres, o con

menos !recuencia, una mujer se casa con varios hom'res.

7. F,##$ /%,!-$"$, que ha'itualmente incluye tres eneraciones( a'uelos,

padres e hijos que viven juntos.

9. F,##$ -"-0$$, adems de tres eneraciones, otros parientes tales como,

tos, tas, primos o so'rinos viven en el mismo hoar.

2. F,## (-%(0#&', que vienen de otros matrimonios o coha'itaci"n de

personas que tuvieron hijos con otras parejas.


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B. FUNCIONES DE LA FAMILIA

Cada persona tiene necesidades que de'e satis!acer y que son muy importantes para

su calidad de vida. 8a !amilia es el primer luar en donde el niBo aprende a satis!acer

esas necesidades que, en el !uturo, le servirn de apoyo para interarse a un medio y a

su comunidad. na de las !unciones ms importantes de la !amilia es, en este sentido,satis!acer las necesidades de sus miem'ros.

Adems de esta !unci"n, la !amilia cumple otras !unciones, entre las que podemos

destacarQ

0. L

su'sistencia.

3. L

convivencia y as pueda, posteriormente, inresar a la sociedad.

7. 8a !unci"n psicol"ica, que ayuda a las personas a desarrollar sus a!ectos, su

propia imaen y su manera de ser.

9. L


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sus interantes se comuniquen, tolerando las di!erencias individuales, lo que !avorece

la cohesi"n y promueve el crecimiento de sus miem'ros. H*lson, 05:6( en %uerta,

0555Q 7rmino nos re!erimos a las relaciones interpersonales !avora'les entre los miem'ros

de la !amilia, que impulsarn al niBo a desarrollar sus tendencias psicol"icas al

eterior y ha orientarse hacia las dems personas. En seundo luar, los estados

emocionales de la !amilia son !undamentales a la hora de comprender el desarrollo

psquico del niBo y el equili'rio de su personalidad. Como es sa'ido, el recha&o o la

separaci"n de los padres conducen inde!ecti'lemente a importantes transtornos de la

personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su

personalidad una huella perenne e imperecedera( por el contrario, la satis!acci"n

emocional contri'uye al equili'rio de la personalidad del niBo y al mismo tiempo

!omenta su desarrollo psico!sico. En tercer t>rmino, los m>todos de crian&a de los

hijos, la pedaoa de los padres, etc. @on instrumentos que inciden directamente en el

psiquismo del hijo H+uerra, 0556I H30I

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8a !amilia entonces tiene como eje la sociali&aci"n de las nuevas eneraciones. En

este plano, es el aente transmisor de oportunidades y epectativas de vida. 8a

transmisi"n de normas, valores e identidades comien&a y toma !orma en el m'ito de

las relaciones !amiliares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles.

8a !amilia es tam'i>n el m'ito del cuidado y el a!ecto. 8as eperiencias vividas en el

m'ito !amiliar se com'inan con las de otras instituciones y relaciones sociales desde

la escuela hasta la calle, desde los amios hasta la autoridad policial en el proceso de

!ormaci"n del sujeto, de manera complementaria o contradictoria. Adems de las

di!erencias que derivan de la clase social y el nivel econ"mico, las !amilias tienen

capacidades di!erenciadas de proveer una sociali&aci"n que permita al sujeto una vida

plena y con ello, una preparaci"n para la democracia intra!amiliar y social. H*, 0557Q

91I. H33I

D. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS FUNCIONALES

8a principal caracterstica que de'e tener una !amilia !uncional es que promueva un

desarrollo !avora'le a la salud para todos sus miem'ros, para lo cual es imprescindi'le

que tenaQ jerarquas claras, lmites claros, roles claros y de!inidos, comunicaci"n

a'ierta y eplcita y capacidad de adaptaci"n al cam'io.

M#0!/90 )1>4 -0 P/9-((-$ 2**+a!irma queQ 8a !uncionalidad o dis!uncionalidad

de la !amilia no depende de la ausencia de pro'lemas dentro de >sta sino, por el

contrario, de la respuesta que muestra !rente a los pro'lemas( de la manera como se

adapta a las circunstancias cam'iantes de modo que mantiene una continuidad y

!omenta el crecimiento de cada miem'ro

8as !amilias !uncionales son aquellas !amilias en las que sus miem'ros se

autorreali&an, se desarrollan, viven, aman mani!iestan sus loros y !racasos, aprenden

a 'uscar y a aceptar la !elicidad. En este ditpo de !amilias sus interantes se muestran

seuros de sus identidades, es decir aceptan su relaci"n y pertenecia a un determinado

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rupo !amiliar, tienen una alta autoestima y son capaces de comunicar sus

sentimientos, tanto positivos como neativos dentro de un parmetro ecol"ico H sin

hacerse daBo y daBar a los demsI y de respeto.

8as !amilias !uncionales piensan y actan considerando el JnosotrosG pero respetando

el Gt Jy el JyoG. las modalidades de comunicaci"n en las !amilias !uncionales son

honestas, respetuosas, oportunas, claras, !rancas y sinceras y ayudr a resolver las

situaciones pro'lemticas sin enerar dis!uncionalidad. Al respecto se seBalaQ

Yue la presencia de una comunicaci"n positiva padreshijos no solo constituye un

recurso adicional al sistema !amiliar sino que es uno de los principales distintivos de la

!amilia ajustada. En este sentido se ha compro'ado la relaci"n entre niveles mimosde de !uncionamiento !amiliar y niveles adecuados de comunicaci"n !amiliar( adems

de compro'ar que la presencia de una comunicaci"n positiva se relaciona con la

satis!acci"n del !uncionamiento !amiliar HMusito y $omn, 3119, cit. en =ernnde& y

Musito 311ito de manera

modesta, como para en!rentar el temporal !racaso. 8os preparan para aprender de los

!racasos( para tratar de hacer, no para demostrar que no se puede( para 'uscar

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soluciones, no culpa'les( para asumir con responsa'ilidad y dinidad su rol en la

sociedad.

E. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES

A/#0 )$.s responde aumentando la riide& de sus pautas transaccionales y de sus

lmites, carece de motivaci"n y o!rece resistencia o elude toda posi'ilidad de cam'io.

8a !amilia dis!uncional, area, se di!erencia de la !uncional por la utili&aci"n de

patrones de interacci"n recurrentes que di!icultan el desarrollo psicosocial de sus

miem'ros, su adaptaci"n y la resoluci"n de con!lictos.

Al de!inir a la !amilia como un sistema en donde los pro'lemas de uno de los miem'ros

a!ecta a todos. Alcaina Hs.!.I nos plantea las posi'les consecuencias de los hijos

viviendo en !amilias dis!uncionales y diceQ

Eisten datos que indican que este tipo de !amilia se ve imposi'ilitada para llevar a

t>rmino de un modo adecuado las !unciones !amiliares, a!ectndose reas como la

educaci"n y el desarrollo a!ectivo y relacional. En concreto, la a!ectaci"n de la !unci"n

de culturi&aci"nsociali&aci"n repercute neativamente en la consecuci"n de o'jetivos

ldicos, de aprendi&aje y estimulaci"n. Ello deriva eneralmente de la !alta de

implicaci"n parental, de'ido a desinter>s o ausencia !sica de uno o am'os padres por

motivos la'orales o separaci"n, produci>ndose un e!ecto circular en niBos y

adolescentes, capa& de oriinar una !alta de motivaci"n en la escolari&aci"n. Estas

actitudes podran transmitirse a las siuientes eneraciones, dando luar a de!iciencias

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culturi&adoras que sitan a estas !amilias en desventaja en una sociedad competitiva.

Hcit. en Pacherres, 311: p.02I.

8a !amilia puede volverse nociva, cuando sin sa'erlo o involuntariamente no cumplecon su !unci"n, creando as relaciones tensas entre sus interantes. Este clima adverso

para la 'uena convivencia del niBo y posterior adolecente dentro de un determinada

tipo de !amilias es totalmente nocivo y se arava an ms cuando ya sea por ra&ones

de alcohol, droas prostituci"n y a'uso !sico entre los padres ySo hermanos son para el

niBo una !uente de pro!undas pertur'aciones.

;ajo este conteto, las posi'ilidades de concentrarse en los estudios, pensar en el

desarrollo y crecimiento personal y la adquisici"n de valores es mnima para el niBo ojoven que intera este tipo de !amilias, ya que la enera vital se encuentra concentrada

en un permanente estado de de!ensa, lo que imposi'ilita al individuo y lo sume en la

apata y la inacci"n. Alunas situaciones !amiliares son claramente des!avora'les y

riesosas para la sociali&aci"n de los niBos y adolecentes( la violencia domestica, la

!alta de recursos materiales y econ"micos para aseurar el sustento diario, la ausencia

de la&os esta'les y solidarios con los otros. En la Ta'la tres, se detallan alunas

caractersticas relevantes de las !amilias dis!uncionales.

C(/"-($"#/$ '- $

8mites di!usos

?nculos !amiliares muy po'res

8ucha por el poder

8ucha ySo peleas entre padres

Trianulaciones con los hijos

Poder rido o nulo

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=usi"n o disreaci"n

ni"n !amiliar con predominio so're persona

)mposi'ilidad de neociaci"n

$elas ridas in!lei'les

#iloo que'rado o vertical

Comunicaci"n tensa y medida entre los miem'ros !amiliares

F. FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR HOMEOSTASISFAMILIAR

H%,-%$"$#$ Es la reulaci"n y el mantenimiento de un medio interno constante.

Cuando se llea a la homeostasis, es cuando la !amilia conserva o mantiene sus

pautas pre!eridas tanto tiempo como le es posi'le, poniendo resistencias a los cam'ios

mediante mecanismos de reulaci"n llamados homeostticos.

H%,-%$"$#$ $#0 "-0$#?0: Es cuando el estado esta'le en los intercam'ios y las

comunicaciones se alcan&a sin el empleo de mecanismos homeostticos que

imponan tensi"n al campo psicoa!ectivo y social !amiliar.

H%,-%$"$#$ 67% "-0$#?0 Es cuando el estado esta'le se alcan&a con el su!rimiento

y la imposici"n de mecanismos homeostticos ridos, inmodi!ica'les.

Aqu la homeostasis no va a perdurar pues el sistema tiende a cerrarse y, en alnmomento, se produce un notorio e JinesperadoG desequili'rio.

R!"!( '- 9%,-%$"$#$ En un etremo de cierre y tensi"n, el equili'rio no puede

sostenerse y se rompe. 8a =amilia se desintera como tal.

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G. LA TEORA ESTRUCTURAL DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR.

El modelo estructural se de!ine como el conjunto invisi'le de demandas !uncionales

que orani&an los modos en que interactan los miem'ros de una !amilia HMinuchn,

05


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Este sistema de'e adems tener lmites, los que estn constituidos por las relas que

de!inen quienes participan y de que manera lo hacen en una situaci"n determinada, su

!unci"n es la de proteer la di!erenciaci"n de los sistemas y su'sistemas en

!uncionamiento. 8a claridad de los lmites dentro de una !amilia es un parmetro til

para evaluar su !uncionamiento. 8os etremos sern un aumento desmedido de la

comunicaci"n y la preocupaci"n de los unos so're los otros, perdiendo la distancia

entre sus miem'ros, entonces los lmites desaparecen y la di!erenciaci"n se hace

di!usa H=amilias AlutinadasI, Estas !amilias presentan una p>rdida de la autonoma,

reaccionan en !orma eaerada y tienen una 'aja capacidad de adecuaci"n. En el otro

etremo se encuentran aquellas !amilias en las que sus miem'ros tienen una mnimadependencia entre s, lmites muy ridos, sus mecanismos de apoyo se activan solo

cuando eiste un nivel muy alto de estr>s H=amilias #esliadasI.

Minuchn Z =ischman, 05:7( %aley, 052


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$esumiendo en cualquier interacci"n del sistema !amiliar se de!ine quien o quienes son

los miem'ros que participan HlimitesI, con o contra quien HalineamientosI y, la enera

que motiva y activa el sistema para llevar a ca'o la acci"n HpoderI. HAponte y ?an

#eusen 05:5I.

El modelo centrado en la estructura en!ati&a los aspectos jerrquicos en la !amilia. 8as

relas interacci"nales son presentadas a trav>s de !ronteras entre miem'ros, que

pueden !ormar su'sistemas Hparental, !raterno, etc.I. Con la reali&aci"n de mapas

!amiliares se esquemati&a la eistencia de !ronteras demasiado ridas, laas

permea'les, etc. Minuchn sita a las !amilias sen su estructura en un continuum

alutinaci"ndesliamiento, sen la intensidad de relaci"n entre sus miem'ros. En las!amilias alutinadas eiste ran apoyo mutuo y la a!ectaci"n de un miem'ro del sistema

a!ecta a todo el sistema, mientras que en las !amilias desliadas predomina la

independencia. A trav>s de intervenciones directas, indirectas o parad"jicas, el

terapeuta intenta modi!icar la estructura del sistema !amiliar.

H. LA FAMILIA COMO SISTEMA.

a hemos visto anteriormente c"mo ;ro!en'renner sita el desarrollo del individuo en

una tupida red de relaciones conc>ntricas y anidadas que representan los am'ientes o

contetos de desarrollo ms sini!icativos de la persona. En este esquema, la !amilia

ocupa el nivel ms interno del am'iente, caracterstica que ya nos hace ver la

importancia !undamental de este primer conteto de desarrollo a lo laro no s"lo de la

in!ancia sino de todo el ciclo vital.

#esde esta perspectiva, la !amilia as como los otros am'ientes de desarrollo, no se

distinue con re!erencia a varia'les lineales, sino que se anali&a en t>rminos de

sistemas, siendo la teora sist>mica considerada desde los aBos setenta como una

perspectiva que o!rece un esquema te"rico de ran solide& y utilidad para comprender,

entre otros sistemas sociales, los sistemas !amiliares HMusitu y %errero, 0557I y que

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rompe con la eplicaci"n lineal tradicional de causa y e!ecto. #esde este punto de vista,

la !amilia es de!inida como un conjunto orani&ado e interdependiente de unidades

liadas entre s por relas de comportamiento y por !unciones dinmicas en

constanteinteracci"n entre s y en intercam'io permanente con el eterior HAndol!i,

05:7I.

8as unidades o miem'ros de la !amilia son en s mismos un todo y simultneamente

una parte del todo supraordinal o sistema !amiliar H[at&la\ic], ;eavin y 4ac]son,

052ste, sen McCu''in y Thompson H05:s de un acercamiento multidimensional que o!re&ca un marco real y comprensivo

de la complejidad de la teora de sistemas aplicada al m'ito !amiliar.

#entro de esta perspectiva, El Modelo Circumplejo de *lson, @pren]le y $ussell H05s de tres

dimensionesQ cohesi"n, adapta'ilidad y comunicaci"n. 8a com'inaci"n de estas

dimensiones permite a los autores descri'ir 02 tipos de sistemas de relaci"n !amiliar.

Por un lado, la cohesi"n !amiliar se de!ine sen los autores como el vnculo

emocional que los miem'ros de la !amilia tienen entre s. 8os t"picos espec!icos para

evaluar y dianosticar esta dimensi"n sonQ cercana emocional, lmites, coaliciones,

tiempo, espacio, amios, toma de decisiones, intereses y ocio. @e pueden distinuir

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cuatro niveles de cohesi"n que permiten di!erenciar distintos tipos de !amilias y que

oscilan entre desliadas Hmuy 'ajaI, separadas H'aja a moderadaI, unidas Hmoderada a

altaI y alutinadas Hmuy altaI. El modelo plantea la hip"tesis de que los niveles

centrales de cohesi"n, separaci"n y uni"n, son !acilitadores del !uncionamiento

!amiliar, mientras que los etremos desliados y alutinados, son considerados como

pro'lemticos.

@i se trata de !amilias alutinadas, >stas se caracteri&an por una so're identi!icaci"n

con la !amilia, en el sentido de una !usi"n psicol"ica y emocional, y con eiencias de

lealtad y consenso que !renan la independencia, individuali&aci"n o di!erenciaci"n de

sus miem'ros. Por el contrario, si se trata de !amilias desliadas, se !avorece un altorado de autonoma y cada persona acta li'remente con escaso apeo o compromiso

con su !amilia. @era en el rea central del modelo donde los individuos loran tener

una eperiencia equili'rada entre la independencia y la uni"n.

Por otra parte, la adapta'ilidad !amiliar se de!ine como la ha'ilidad del sistema para

cam'iar su estructura de poder, la dinmica entre los roles y las relas de las

relaciones !amiliares en respuesta a estresores evolutivos y situacionales. Paradescri'ir, evaluar y dianosticar a las parejas y !amilias so're esta dimensi"n, se han

interado una serie de conceptos que proceden de diversas ciencias sociales, con

especial >n!asis en los aportados por la psicosocioloa de la !amilia. Estos conceptos

sonQ poder Hasertividad, control y disciplinaI, estilos de neociaci"n, posi'le intercam'io

y modi!icaci"n de roles y relas. 8os cuatro niveles de adapta'ilidad oscilan entre los

ranos de rida Hmuy 'ajaI, estructurada H'aja a moderadaI, !lei'le Hmoderada a altaI

y ca"tica Hmuy altaI. Como en la dimensi"n de cohesi"n, el modelo plantea la hip"tesis

de que los niveles centrales de adapta'ilidad, estructurada y !lei'le, !acilitan el

!uncionamiento conyual y !amiliar, mientras que los etremos, rida y ca"tica, son

los ms pro'lemticos para las !amilias a medida que avan&an en su ciclo vital.

El modelo circumplejo, como todos los modelos sist>micos, postula el concepto de

homeostasis, entendido como el equili'rio necesario en cada dimensi"n que permite

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un !uncionamiento !amiliar adecuado. n sistema equili'rado sini!ica que la !amilia

puede actuar con!orme a los etremos de la dimensi"n cuando sea apropiado, pero no

permanecer en esos patrones por laros perodos de tiempo. Como resultado de su

estilo de !uncionamiento, las !amilias equili'radas tienen un repertorio ms amplio de

conductas y mayor capacidad de cam'io que las !amilias etremas. #e los diecis>is

tipos de !amilias propuestos, cuatro puntan en los niveles centrales que re!lejan

niveles moderados en am'as dimensiones y que se consideran las ms !uncionales

para el desarrollo individual y !amiliar mientras que otras cuatro tienen puntuaciones

etremas en las dos dimensiones y se entienden como los ms dis!uncionales para el

'ienestar. 8os ochos tipos de !amilias que restan, se sitan en un rano medio, al tener

puntuaciones etremas en una sola dimensi"n, siendo menos comunes que las !amiliasequili'radas y las !amilias etremas H*lson, 05:5I.

#e este modo, el modelo propone una tipoloa de !amilias curvilnea donde las reas

centrales son las ocupadas mayoritariamente por !amilias noetiquetadas JnormalesG o

equili'radas, situndose las dis!uncionales en los etremos. @in em'aro resulta di!cil

seBalar la situaci"n de las !amilias a lo laro del ciclo vital, porque no es s"lo la

posi'ilidad de cam'io lo que importa, sino que ese cam'io sea el ms adecuado paraa!rontar las crisis normativas y no normativas que su!ren todas las !amilias a lo laro

del ciclo vital. En un interesante estudio, *lsonet al.H05:6I seBalan c"mo, en eneral, el

modelo circumplejo permite predecir adecuadamente en las di!erentes etapas del ciclo

vital a las !amilias etremas y a las equili'radas, pero tiene di!icultades con las

inesta'les.

#e este modo, en el momento evolutivo de J!amilias con adolescentesG *lson di!erencia

a !amilias no etiquetadas que ocuparan las reas centrales en cohesi"n Hseparada y

conectadaI y adapta'ilidad H!lei'les y estructuradasI de !amilias etiquetadas que

ocuparan las reas etremas tam'i>n en cohesiones Hseparadas y alutinadasI y

adapta'ilidad Hca"ticas y ridasI.

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El tercer parmetro del modelo circumplejo es la comunicaci"n !amiliar que se conci'e

como una dimensi"n !acilitadora para que las !amilias se desplacen en las otras dos

dimensiones. 8as ha'ilidades de comunicaci"n positiva, tales como empata, escucha

re!leiva y apoyo, permiten a las parejas y !amilias compartir entre s sus necesidades y

pre!erencias cam'iantes con respecto a la cohesi"n y la adapta'ilidad.

8as pautas neativas tales como do'les mensajes, do'les vnculos y crticas,

disminuyen la ha'ilidad para compartir los sentimientos y restrinen por tanto la

movilidad de la pareja o de la !amilia en las otras dos dimensiones. Por ello, la

comunicaci"n !amiliar puede entenderse como un ndice del clima y de la calidad del

sistema !amiliar. #esde este punto de vista, el e!ecto que una u otra !orma !amiliar N!undamentalmente, tipos de !amilia que se o'tienen en !unci"n de la vinculaci"n

emocional y de la !lei'ilidad est estrechamente vinculado al tipo de comunicaci"n

!amiliar presente en el sistema. 8a comunicaci"n positiva y e!ica& entre sus miem'ros

!acilita la resoluci"n de las transiciones !amiliares de una manera adaptativa, mientras

que una comunicaci"n neativa o'struye el desarrollo !amiliar. En este sentido, la

comunicaci"n !amiliar es ms que un vehculo de transmisi"n de mensajes que

presumi'lemente estn imprenados de un clima !amiliar determinado.

En muchas ocasiones, la comunicaci"n !amiliar es tanto el orien como la

consecuencia de la incapacidad del sistema !amiliar para evolucionar de una !orma

armoniosa. #e este modo, la presencia de pro'lemas en la comunicaci"n !amiliar se

constituye en un indicador muy !ia'le de que el !uncionamiento !amiliar dista de ser el

adecuado para el 'ienestar de sus miem'ros. #e hecho, como *lson y cola'oradores

H05:9I han mostrado, cuando la comunicaci"n padresadolescentes es 'uena, la

!amilia es ms estrecha e ntima, ms a!ectuosa y ms !lei'le en la resoluci"n de

pro'lemas !amiliares.

Por otro lado, en una investiaci"n reali&ada por Musitu et al. H0553I se parti" de la

hip"tesis de que la percepci"n del hijo de una comunicaci"n con los padres

satis!actoria se relaciona, positiva y sini!icativamente, con una autoestima positiva e,

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inversamente, un nivel de comunicaci"n insatis!actorio con los padres se relaciona con

un autoestima neativa.

Para la compro'aci"n de dicha hip"tesis y, en 'ase a un anlisis de Cluster, se dividi"

a las !amilias en !amilias de comunicaci"n elevada, moderada y 'aja. @e encontr" que

los hijos de !amilias con una comunicaci"n elevada tenan una autoestima

sini!icativamente ms positiva que los de comunicaci"n 'aja en las !acetas de

interacci"n !amiliar, la'ilidad emocional, interacci"n con iuales, loro acad>mico e

interacci"n escolar. o se encontraron di!erencias sini!icativas en el !actor deporte y

sel! social.

Es decir, a mayor rado de comunicaci"n se encuentra una autopercepci"nsini!icativamente ms positiva en cada uno de los !actores de la autoestima. El que los

!actores deporte y sel! social no se relacionen con el intercam'io paterno!ilial puede

de'erse a que sean otros los contetos que el adolescente considere importantes en

relaci"n a su autoconcepto deportivo y social, no si>ndolo en tan amplia medida la

!amilia.

As, por ejemplo, pudiera ser que los padres estuvieran ms orientados a mantenerconversaciones acerca de aspectos personales o acad>micos y no tanto so're

aspectos deportivos. En lneas enerales, consideramos que la correlaci"n eistente

entre una alta comunicaci"n y una alta autoestima, su'raya el importante papel

mediador que juea la comunicaci"n en las relaciones !amiliares H#emo et al., 05:s que ha suscitado la comunicaci"n !amiliar entre los investiadores, ha llevado

a reali&ar tra'ajos con adolescentes que han revelado que los pro'lemas con los

padres no aumentan con la edad, pero s disminuye el diloo con am'os padres. 8a

disminuci"n del diloo entre padres e hijos pro'a'lemente est> asociada con la

'squeda de independencia y la con!iuraci"n de una red de apoyo etra!amiliar en el

adolescente.

8o interesante de este proceso es que no va necesariamente asociado con el

incremento de di!icultades de comunicaci"n( pro'a'lemente, las t>cnicas de

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sociali&aci"n tenan aqu un papel crucial para eplicar por qu> unos padres asumen

mejor que otros la 'squeda de autonoma en los hijos durante la adolescencia.

HMusitu, et al, 3110I En este sentido,

%errero H0553I ya ha mostrado como la coerci"n y la neliencia estn vinculadas con

la presencia de pro'lemas en la comunicaci"n durante la adolescencia. #esde el punto

de vista del a!rontamiento !amiliar, una !amilia en la que predomina la inducci"n como

t>cnica de disciplina y cuyos padres se hayan preocupados de esta'lecer relaciones de

apoyo con los hijos eperimentarn menores pro'lemas de adaptaci"n durante la

adolescencia que una !amilia 'asada en el chantaje emocional, la crtica destructiva y

la imposici"n de relas en el !uncionamiento !amiliar HMusitu y Allat, 0557I. @e haconstatado a trav>s de di!erentes tra'ajos que un 'uen clima comunicacional est

relacionado positivamente tanto con la percepci"n de vinculaci"n y !lei'ilidad como

con la satis!acci"n con la cohesi"n y la !lei'ilidad. @e considera que de!initivamente, la

vinculaci"n, la !lei'ilidad y la comunicaci"n !amiliar son los randes recursos con que

cuenta el sistema !amiliar para lorar el ajuste y la adaptaci"n cuando los hijos son

adolescentes.

A di!erencia de *lson y cola'oradores H05


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dimensiones no son independientes entre s, es decir, !lei'ilidad y vinculaci"n

emocional estn asociadas en el sistema !amiliar de modo tal que, con !recuencia, las

!amilias con altos niveles de vinculaci"n emocional son tam'i>n !amilias ms !lei'les

e, inversamente, aquellas !amilias poco !lei'les suelen mani!estar tam'i>n menor

vinculaci"n emocional.

En consecuencia, a partir de las dos dimensiones citadas, pueden seBalarse dos tipos

de !amiliasQ

+ F,##$ "$ -0

!lei'ilidad y 'aja vinculaci"n emocional.

Por otra parte, se retoma la importancia del otro ran recurso del sistema !amiliarQ la

comunicaci"n. A di!erencia del !uncionamiento !amiliar, la comunicaci"n !amiliar no se

contempla ha'itualmente en los modelos de estr>s como uno de los recursos que

de!inen la !amilia ajustada. Ms 'ien, en estos modelos se tiende a su'sumir la

comunicaci"n !amiliar en otros aspectos ms enerales, como la interaci"n !amiliar olos patrones de interacci"n !amiliar. @in em'aro, los estudios que vinculan la

comunicaci"n padreshijos con el desarrollo del adolescente han puesto de mani!iesto

c"mo los patrones de comunicaci"n !amiliar varan durante la adolescencia.

8a comunicaci"n !amiliar constituye una dimensi"n !acilitadora, y puede entenderse

como el clima eneral a partir del cual interpretar las interacciones en el seno de la

!amilia.

Es necesario por tanto, un anlisis detallado de esta dimensi"n, evaluando no s"lo la

presencia de pro'lemas, sino tam'i>n la presencia de comunicaci"n a'ierta, puesto

que una relaci"n aparentemente sin con!licto puede ser de una o de las dos personas

implicadas. Al iual que en el caso del !uncionamiento !amiliar, tam'i>n la

comunicaci"n nos permite di!erenciar dos tipos de !amiliasQ

=amilias altas en comunicaci"n !amiliarQ caracteri&adas por una comunicaci"n a'ierta y

por la ausencia de pro'lemas de comunicaci"n.

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F,##$ 67$ -0 /%,!0#//#?0 n considerar el rado de satis!acci"n !amiliar, puesto que niveles

similares de !uncionamiento !amiliar pueden ser perci'idos como satis!actorios o

insatis!actorios.

En de!initiva, la !amilia es el conteto de desarrollo de cada uno de sus interantes en

sus di!erentes etapas, como lo es la adolescencia, que ha lleado a ser considerada

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tanto un perodo traumtico y tormentoso no s"lo para el individuo sino para toda la

!amilia como una etapa privileiada en la vida del individuo. En el siuiente apartado

desarrollaremos aspectos relacionados con este perodo de la vida.

1.@ ENFOUE TERICOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

A. FUNDAMENTOS TEORICO DE ORIENTACION VOCACIONAL

Asumimos a la vocaci"n como un constructo te"rico cuyo sustento es el inter>s

entendido como un estado motivacional que dirie las actividades hacia metas sin el

cual el sujeto sera incapa& de u'icarse en un determinado campo del quehacer

humano que se traduce en el ejercicio li're y a plenitud para producir 'ienes y o!recer

servicios, la vocaci"n nos permite posponer rati!icaciones inmediatas, a cam'io de

metas lejanas que se consideran aptitudes y adquirida en lo que respecta a los

motivos, ha'ilidades y destre&as que al interactuar con procesos emocionales que

devienen de estados de necesidad con las consecuencias de sus conductas

principalmente consumatorias, se van orani&ando desde muy temprana edad en

sentimientos perdura'les hacia ciertos o'jetos o actividades que resultaran para el

sujeto como importantes donde la atenci"n selectiva es otro de los componentes

'sicos junto con la retroalimentaci"n que las consecuencias de sus conductas le

proporcionan cuya esta'ilidad se de'e a los componentes a!ectivos de satis!acci"n

B. DESARROLLO DE LA MADURE VOCACIONAL

8a orientaci"n vocacional tiene carcter procesual y por tanto supone dar pasos

di!erenciados a lo laro de las distintas etapas con el !in de alcan&ar un alto ndice de

madure& vocacional.

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Para @uper H0526I0^0_ la madure& vocacional es perci'ida como la ha'ilidad del

individuo para hacer !rente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa

particular de la vida. Esta ha'ilidad se evala comparndose con otros individuos que

se estn en!rentando a las mismas tareas en el mismo perodo vital.

Esta idea nos remite al aprendi&aje vocacional al re!erirse a ha'ilidades que se

aprenden en >l y para el desarrollo de la carrera. H36I

El MEC H0553Q006I mati&a, ampliando esta idea, al apuntar que el t>rmino madure&

vocacional es la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener

en la sociedad, a trav>s de una determinada pro!esi"n incluyendo actitudes hacia latoma de decisiones, comprensi"n de la demanda la'oral, actividades de plani!icaci"n y

desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia elecci"n vocacional.H37I

En am'as concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional al

estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. 8a vocaci"n como inclinaci"n a la

carrera se per!ila a lo laro de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios

en los que dar di!erentes pasos a lo laro de las distintas etapas de la !ormaci"n del serhumano( a lo laro de toda la vida. 8as opciones se irn re!or&ando desde un mayor

conocimiento de las propias posi'ilidades y de las posi'ilidades del entorno con las

que el individuo tiene que interactuar.

En este sentido, la madure& vocacional va a estar sini!icativamente in!luida por los

contetos socioculturales que eneran epectativas so're los sistemas de !ormaci"n y

so're los individuos, a la ve& que les o!rece una amplia ama de posi'ilidades de

interaci"n social desde el desarrollo de la carrera, lo que har especialmente

importante la o!erta orientadora encaminada a optimi&ar las elecciones de los

individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y el rendimiento

personales.

1

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8a orientaci"n vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los o'jetivos prioritarios de

un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que o!rece importantes cauces de

atenci"n individuali&ada en el desarrollo de los procesos educativos e imprena los

currculos de elementos tendentes a !acilitar la orientaci"n vocacional. As se propone

una variedad importante de asinaturas optativas entre las que tendr que ha'er al

menos una de iniciaci"n pro!esional como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y

activa( variedad en los itinerarios !ormativos iniciados en la Educaci"n @ecundaria

*'liatoria y continuados en ;achillerato, lo que convierte a los docentes, como

aentes de diseBo y de desarrollo curricular, en cola'oradores destacados de la

implementaci"n de los proramas de orientaci"n vocacional en los centros y nadie

mejor que ellos para valorar, de !orma ajustada, la adecuaci"n entre los intereses, lasaptitudes, el rendimiento y las opciones acad>micas y pro!esionales reali&adas por los

alumnos.

C. POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE LA CARRERA EN

EL MARCO DE LA FUNCIN ORIENTADORA

8a dimensi"n social de la educaci"n lleva a >sta a o!recer procesos individuales de!ormaci"n para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el !in de mejorar

su interaci"n en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la educaci"n

de'e ser orientaci"n e ir ms all de la mera transmisi"n de contenidos conceptuales,

trascender la mera instrucci"n y convertirse en !ormaci"n. #e esta !orma, la acci"n

orientadora con talante educativo es competencia de los departamentos de orientaci"n,

de los tutores, del resto de pro!esores y de todos aquellos miem'ros de la comunidad

educativa que puedan contri'uir a la optimi&aci"n de los procesos educativos. As

pues, la acci"n tutorial y orientadora de'e enseBar, sen se recoe en los materiales

ela'orados por el MEC H0553Q7


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Poco a poco, y en la medida en que la orientaci"n est> interada en los procesos

educativos e imprene la prctica docente, se contri'uir a la ela'oraci"n de un

proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples

posi'ilidades que >sta nos o!rece. #e esta manera educar en la toma de decisiones se

convierte en un o'jetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las

capacidades que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones.

En relaci"n con el desarrollo de la carrera y la elecci"n pro!esional suren di!erentes

teoras que ponen >n!asis en distintos aspectos que oriinan di!erentes modelos de

orientaci"n vocacional, siendo necesario de!inir el paradima te"rico que inspira la

prctica orientadora para construir un proyecto interado por proramas de orientaci"n

vocacional.

$odrue& Moreno recoe en Dlvare& $ojo et al. H05:cticasQ se sinteti&an en los siuientes principiosQ las

pro!esiones se escoen para que satis!aan las necesidades que ms nos

preocupan o atena&an, estas necesidades pueden ser perci'idas

intelectualmente o s"lo sentidas vaamente pero siempre in!luyen en el

orientado, la in!ormaci"n ocupacional y personal a!ecta considera'lemente la

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elecci"n que, por otra parte, puede estar sujeta a cam'ios sen varen las

necesidades

#el m'ito te"rico, surirn los proramas de orientaci"n vocacional cuyas

caractersticas entendemos que de'en ser las siuientesQ en primer luar de'e

adaptarse al conteto puesto que, las caractersticas del rupo al que se dirie, van a

condicionar su puesta en prctica. El punto de partida ser, entonces, la detecci"n de

necesidades desde un anlisis sist>mico para ajustar la o!erta a la demanda con el !in

de cu'rir las epectativas de los destinatarios del prorama. 8as posi'ilidades de

interaci"n en el prorama de'en ser diversi!icadas con el !in de atender a las

caractersticas y circunstancias individuales y en todo caso la o!erta de actividadesde'e contemplar poner en relaci"n al alumno con la realidad a trav>s de di!erentes

eperiencias reales o simuladas para que a trav>s de las interacciones que se

produ&can se puedan ir per!ilando los intereses pro!esionales desde el desarrollo de la

carrera.

Con anterioridad se ha apuntado que la !orma "ptima de desarrollo del prorama de

orientaci"n vocacional es su interaci"n in!usi"n en el currculo de manera que seimplique a todo el pro!esorado en la'or tan importante y decisiva para la vida de las

personas. 8a o!erta de orientaci"n de'er contri'uir al conocimiento ajustado

posi'ilidades y limitaciones de uno mismo, de los itinerarios de !ormaci"n, de los

planes de estudios universitarios, de las epectativas y la o!erta del mundo del tra'ajo,

de las estrateias que hay que poner en marcha para eleir 'ien, ..... se trata de

!acilitar la transici"n a la vida adulta y activa desde una !ormaci"n adecuada a los

intereses pro!esionales.

Como el resto de los proramas que se desarrollan en el centro, de'e estar respaldado

por el Equipo directivo, el Claustro de pro!esores y el Consejo escolar y requiere del

concurso de los tutores.

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8a acci"n orientadora en relaci"n con el desarrollo de proramas de orientaci"n

vocacional propuestos por el #epartamento de orientaci"n del Centro se desarrollar

atendiendo aQ

personali&ar la educaci"n.

contri'uir al diseBo y al desarrollo del proyecto de vida.

!acilitar la transici"n a la vida adulta y activa.

!avorecer la madure& personal, acad>mica y vocacional.

- in!ormar y ayudar a 'uscar y procesar in!ormaci"n so're

itinerarios educativos, planes de estudio y demandas la'orales,

S-0 B0'!( )1>@+ T-%( S%/# C%0#"#8 las elecciones que hace unindividuo durante el periodo de !ormaci"n son determinantes del curso !uturo de su

vida. @in em'aro, son pocas las decisiones que ejercen una in!luencia tan pro!unda

so're la vida de los seres humanos como la elecci"n de una carrera o pro!esi"n. A lo

laro de los ltimos veinte aBos han aparecido numerosos modelos te"ricos en el

Campo de la psicoloa aplicada al estudio del comportamiento vocacional, intentando

'rindar una mayor comprensi"n de los !en"menos propios de este m'ito. H32I

M#( L?-& )1>4@+ '-nde&H055:I la

elecci"n acad>mica pro!esional es un elemento previo ala toma de decisiones y a la

transici"n para la vida la'oral y adulta. H3


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E0 " $-0"#'% R#8$ F. )1>>5 . 1>+ /#" L#$-" -" )1>2+ en relaci"n con el

Je!ecto decisivo del 'aaje hist"rico, los !actores !amiliares, educativos y otros en la

elecci"n vocacional de los individuosG. 8os en!oques te"ricos so're la *rientaci"n

?ocacional apuntan hacia la in!luencia de las eperiencias am'ientales Hla !amilia, la

escuela, la comunidad, la sociedad, la relii"n, el rupo de iuales,...I en el desarrollo

vocacional del sujeto. H3:I

Al asumir los 'iodatos como indicadores de la conducta vocacional, se acepta que las

eperiencias que ha tenido una persona y la manera como las ha en!rentado predicen

su conducta !utura. Ms para que dicha predicci"n se cumpla, es necesario que los

'iodatos sean validos o'jetivamente, o sea, muestras de conducta 'ior!icasrecoidas, puntuadas, comparadas y evaluadas con criterios espec!icos y relacionados

con el m'ito la'oral. Estas eiencias so're los 'iodatos han enerado su

cuestionamiento, dada su poca o'jetividad, !ia'ilidad y valide&.

@in em'aro, hoy los 'iodatos son considerados indicadores de la conducta

vocacional. Entre los 'iodatos utili&ados con !ines vocacionales encontramosQ R#8$ F.

)1>>5 . 1+: )2>+

#atos demor!icos Hedad, seo, luar de nacimiento,...I.

%'itos y actitudes.

@alud.

$elaciones humanas.

Prestiio ocupacional.

Eperiencias parentales de hoar, niBe&, adolescencia.

Atri'utos personales.

=amilia.

*cio, a!iciones.

Escuela y educaci"n.

Autopercepciones.

?alores, opiniones y pre!erencias.

Tra'ajo.

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E0 V-0-&!- B!$%" J. )1>>*+calcul" el ndice pre!erencial de las ocupaciones, en

!unci"n del seo a partir de una muestra de 31.266 eresados de la niversidad del

Xulia entre 05sica, de petr"leo, el>ctrica, mecnica y veterinaria y

!inalmente las carreras de pre!erencia !emenina !ueronQ la socioloa, comunicaci"n

social, educaci"n, letras, tra'ajo social, 'ioanlisis, en!ermera, nutrici"n y diet>tica,

educaci"n in!antil.

En cuanto a los valores podemos citar que, para @uper H05n la !amilia como indicador de la conducta

vocacional. El planteamiento de Anne $oe H0527I so're el estilo de crian&a de los

individuos y la elecci"n vocacional y los aportes de @uper H0523I donde destaca el

papel de la !amilia en la conducta vocacional han clari!icado la in!luencia que tiene este

indicador en la conducta vocacional.

A tal e!ecto, #onald @uper considera que la !amilia cumple un papel relevante en

relaci"n con la elecci"n vocacional porqueQ

aI 8a !amilia proporciona a los niBos ocasi"n de identi!icaci"n o recha&o del modelo

que le presentan los adultos.

'I 8a !amilia crea y !omenta necesidades. El a!ecto, las relaciones, la comunicaci"n

entre padres e hijos van enerando necesidades satis!echas y no satis!echas que

inciden en la conducta vocacional del joven.

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cI 8a transmisi"n voluntaria e involuntaria de un sistema de valores va creando en el

sujeto pre!erencias, opciones, inclinaciones que inciden a la hora de tomar decisiones.

dI 8a !amilia le 'rinda al sujeto un cmulo de eperiencias, que le van desarrollando o'loqueando su personalidad y !ormndole h'itos de tra'ajo, responsa'ilidad,

puntualidad, orden, plani!icaci"n,...

Estas conductas son consideradas importantes en el desarrollo vocacional del

individuo.

eI 8os recursos econ"micos con que cuenta la !amilia condicionan el aprendi&aje, los

jueos, el entrenamiento, y el uso del tiempo li're. Estas condiciones promueven y

estimulan la aparici"n de intereses, ha'ilidades, ustos,... que son tomados en cuenta

cuando el sujeto elie carrera y desarrolla un determinado campo pro!esional.

Por otra parte, el estatus de la !amilia determina los niveles de aspiraci"n y, en alunas

oportunidades, hasta la pro!esi"n de los hijos.

En tra'ajos de investiaci"n que se han enerado alrededor de la in!luencia !amiliar en

la elecci"n vocacional, se ha concluido queQ el JPuntaje de prestiioG de @ieel y la

JEscala Treiman internacional estndar de prestiio ocupacionalG Miller H0527I.

8os valores han sido o'jeto de medici"n a trav>s de instrumentos como el Jestudio de

valoresG de Allart, ?ernon y 8ind&er H0590I. J8a escala de ?aloresG de evill y @uper

H05:2I, que constituye una revisi"n actuali&ada del inventario de valores la'orales,

con!eccionada por @uper y sus cola'oradores, en 05


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6. 8a cantidad de poder e in!luencia que eneran las actividades propias de la

ocupaci"n Hresponsa'ilidad, su'alternos, impactos de las decisionesI.

/. 8os rasos de las personas que escoen una ocupaci"n Hnivel cultural, ra&a,destre&as, condiciones !sicasI.

'.8a cantidad de recursos que la sociedad pone a disposici"n de quienes ejercen la

ocupaci"n Hsueldo, 'ene!icios, equiposI.

Ca'e preuntarQ Kpor qu> ha de a!ectar el prestiio de las ocupaciones, la elecci"n

vocacionalL ;usot H0559, p. 060I sostiene queQ JEl prestiio es un poderoso incentivo

que alimenta la autoestima y satis!ace en el sujeto las necesidades de reconocimiento

y lorosG.

En consecuencia, este indicador ha de tomarse en cuenta en el proceso del desarrollo

vocacional de los j"venes. 8a medici"n del prestiio vocacional ha enerado el diseBo

de cuestionarios como el J-ndice @ocioecon"micoG, de #uncan y

8a in!luencia !amiliar es el resultado de un jueo muy complejo entre !actores activos y

pasivos, !ormales e in!ormales, y sociol"icos, psicol"icos y econ"micos.

El estatus socioecon"micos de la !amilia, que incluye la educaci"n, los inresos, el

status ocupacional de los padres, al iual que el orden de nacimiento y el seo de los

hermanos, son !uentes de in!luencia pasiva. 8as actitudes de los padres, los valores y

la conducta concerniente a la sociali&aci"n ocupacional de los niBos son varia'les

activa que eneran e!ectos ms directos. Auster, C. H05:0, p. 396, 326IH60I

D. EL AUTOCONCEPTO VOCACIONAL

@e de!ine como la dimensi"n ocupacional del concepto de s mismo. Este indicador !ue

utili&ado por @uper H0596I hasta el punto de considerar queQ JEl proceso de desarrollo

vocacional consiste esencialmente, en el desarrollo y reali&aci"n del concepto de s

mismoG. %oy sa'emos que el desarrollo vocacional no puede ser reducido tan solo a un

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indicador y que el autoconcepto vocacional resulta insu!iciente para eplicar la

complejidad de la conducta vocacional. Adoptar una postura holstica con respecto a la

determinaci"n de los constructos vocacionales y de las estrateias a utili&ar en el

asesoramiento de la conducta vocacional, resulta hoy, una decisi"n sana, se hace

necesario poder modi!icar las varia'les conductuales que di!iculten el >ito vocacional y

tenemos que atender y estimular todo lo que lo !avore&ca. Es ms apropiado hacer una

asistencia lo'al de la personalidad para asesorar el desarrollo vocacional, que

emprenden el estudio particular de cada constructo de la personalidad . )32+

1. DEFINICIN DE TRMINOS

C#, S%/# F,##(: G!-((H0556I y `emper H3111I toman el mismo concepto para

de!inir el Clima @ocial =amiliar( haciendo re!erencia a las caractersticas psicosociales e

institucionales de un determinado rupo asentado so're un am'iente, lo que esta'lece

un paralelismo entre la personalidad del individuo y el am'iente. #e!inen al clima social

!amiliar por las relaciones interpersonales que se esta'lecen entre los interantes de la

!amilia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicaci"n, interacci"n ycrecimiento personal, lo cual puede ser !omentado por la vida en comn. Tam'i>n

consideran la estructura y orani&aci"n de la !amilia, as como el rado de control que

reularmente ejercen unos miem'ros so're los otros.

D#0;,#/


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C%,!0#//#?0.Es el conjunto de mensajes ver'ales y no ver'ales, a trav>s de los

cuales los miem'ros de la !amilia se relacionan entre s y con los dems. En las

!amilias !uncionales la comunicaci"n ser ms clara y directa. Entre ms pertur'ada

est> la !amilia, la comunicaci"n ser ms oscura e indirecta.

A!"%0%,:Es la ha'ilidad de independi&arse o hacer elecciones con responsa'ilidad.

El rado de autonoma saluda'le est determinado por la edad y las potencialidades

individuales.

A#0&$Q Es la asociaci"n a'ierta o encu'ierta entre dos o ms miem'ros de la !amilia.@on !uncionales cuando son temporales e incluyen a miem'ros de la misma eneraci"n

o del mismo seo.

V%//#?0: E0"-0'#' como impulso sostenido que una persona eperimenta para

llevar a ca'o alo importante, con proyecci"n de !uturo.

O(#-0"/#?0 8%//#%0: Es un proceso que tiene como o'jetivo despertar interesesvocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia la'oral del sujeto y a las

necesidades del mercado de tra'ajo

E #0"-($ 8%//#%0: como otro tipo de inter>s, el inter>s vocacional es un estado

motivacional que se van trans!ormando a trav>s de la vid y en el conteto en el que

vive y se desarrolla la persona( en la adolescencia comien&an a esta'lecerse los

intereses vocacionales, siempre que los j"venes hayan tenido eperiencias que los

activen( sin llear a la plena madure&, sino hasta el inicio de la edad madura

Hvilcapoma, 0557Q 02I

D-/#$#?0 V%//#%0:es una clase peculiar de decisi"n entre las muchas que una

persona toma a lo laro de su vida( sin em'aro, en ocasiones la decisi"n depende de

las reacciones de otros, a veces aparecen envueltos !actores del a&ar( con !recuencia,

el tomar decisiones viene acompaBado de una me&cla de >itos y !racasos que

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producen perplejidad y envuelven al sujeto en un con!licto por la disparidad entre el

deseo de alcan&ar un loro y la pro'a'ilidad de conseuirlo.

1.> HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS GENERAL

8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los

alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692

4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA

HIPTESIS ESPECFICAS


alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess

*'rero Medio Mundo ?E+ETA


alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess

*'rero Medio Mundo ?E+ETA

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8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de

los alumnos de seo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA

8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de

los alumnos de seo masculino del 7toy 9to aBo de secundaria de la

)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?E+ETA

1.1* VARIABLE

VARIABLE INDEPENDIENTE: !uncionalidad !amiliar

VARIABLE DEPENDIENTE: de!inici"n vocacional

OPERACIONALIACION DE LA VARIABLES INDEPENDIENTE

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OPERACIONALIACION DE LA VARIABLES DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE

DEFINICIN VOCACIONAL

aptitudes

actitudes

Motivaci"n

)nter>s Elecci"n Meta #estre&a elecci"n

Test de

interesesvocacionalesCA@M 55

CAPITULO II

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE

FUNCIONALIDAD

FAMILIAR

Conductas

Cohesi"n

Armona Comunicaci"n

Permea'ilidad

A!ectividad

$oles

Adapta'ilidad

Test

#e

!uncionamiento

!amiliar

==@)8

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2.1 METODO

El tipo de investiaci"n que se reali&ara es de tipo aplicada porque eisten

antecedentes de otros estudios, adems tiene un carcter de tipo transversal, por

que se investia el rado de in!luencia que tiene la varia'le so're la otra.

2.2 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de diseBo que empleamos para alcan&ar los o'jetivos de esta investiaci"ncorresponde a la investiaci"n de tipo correlacional.

@iendo el diseBo transversal, ya que los datos son recolectados en un solo momento o

tiempo nico, 'uscando descri'ir las varia'les del estudio y anali&ar su incidencia y

correlaci"n.

2.3 POBLACIN Y MUESTRA

Para llevar adelante la presente investiaci"n se tra'ajo con el total de la po'laci"n el

total de los alumnos matriculados en el 7to y 9to aBo de secundaria de am'os seos.los cuales estn distri'uidos en dos H3I secciones el 7to J AG 69 alumnos el 7to J ;J67 alumnos, el 9to JAG 61 alumnos el 9to J;G 61 alumnos, haciendo un total de 035alumnos.

4"% A;

6967

5"% A;

6161

"%" 12>

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CAPITULO III

3.1 PROCEDIMIENTOS TCNICAS E INSTRUMENTOSDE RECOLECCIN DE DATOS

Teniendo en cuenta los procedimientos, se utili&arn las siuientes instrumentos de

investiaci"n social

. T-$" '-

=C)*AM)ET* =AM)8)A$ ==@)8I la misma que nos permitir con

'astante con!ian&a hacer una eploraci"n seria so're este tema toda ve& quees una prue'a que ya se utili&o en otras investiaciones similares las mismas

que la validan de antemano por que las circunstancia lo eien as.

Este instrumento est con!ormado por 07 tems los mismos que estn

su'divididos en < indicadores del siuiente modoQ

0 y :.. Cohesi"n

3 y 06armona

9 y 00. comunicaci"n

< y 03..permea'ilidad

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7 y 07. a!ectividad

6 y 5.. $oles

2 y 01.adapta'ilidad

6. T-$" '- #08-0"(#% '- #0"-(-$- (%

Por otro lado para investiar so're el tema de la de!inici"n vocacional

estaremos utili&ando el TE@T #E )?ETA$)* #E )TE$b@ ?*CAC)*A8

CA@M 55 que si 'ien es cierto oriinalmente diseBo en el aBo 05:6 tuvoactuali&aciones en el 05:: y lo ltimo que se ha actuali&ado en que en el aBo

0555 siendo este ultimo el que utili&aremos para nuestra investiaci"n .

Este instrumento consta de 076 tems la misma que estn divididas -n 00

reas ocupacionalesQ

0. ciencias !sicas matemticas HCC=MI

3. ciencias sociales HCC@@I

6. ciencias naturales HCCAI

7. ciencias de la comunicaci"n HCCC*I

9. artes HA$TEI

2. 'urocracia H;$*I


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01. linstica H8)+I

00. jurisprudencia H4$)I

TEC)CA@ #E TA;8AC)*, se construir las ta'las y r!icos estadsticas de

acuerdo a los resultados o'tenidos.

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CAPITULO IV

4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Este captulo tiene como !inalidad anali&ar los resultados de las varia'les relevantes y

las intervinientes para el que !ue necesario el uso de dos instrumentos importantesque se han usado en otras investiaciones similares tanto a nivel nacional como a

nivel internacional por lo que estn considerados como instrumentos validados( siendo

los siuientesQ

4.1.1 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS

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Para un mejor anlisis de la po'laci"n encuestada, se ha considerado presentar

caractersticas individuales de los alumnos de la )nstituci"n Educativa 4ess *'rero

?eueta, que a continuaci"n detallamos

A. SEO DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS

CUADRO N *1

Sexo

sexo N %

Masculino 71 55

Femenino 58 45

Total 129 100

=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100

GRAFICO N *1

Sexo

Pgina

68


69/141

B. EDAD DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS

CUADRO N *2

Ea

Ea N %

14 !"os 7 5

15 !"os 39 30

16 !"os 57 44

17 !"os 18 14

18 !"os 8 6

Total 129 100


GRAFICO N *2

Pgina

69


70/141

Ea

C. AO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS

CUADRO N *3!"o e estuio

!"os eestuio N %

4to ! 33 26

4to # 33 26

5to ! 30 23

5to # 33 26

Total 129 100


GRAFICO N *3

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