Convocatoria 2014 de: PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE LECTURA Y ESTUDIO DE TITULOS BASICOS PARA LA FORMACION DEL ARQUITECTO, EN EL PROGRAMA REGLADO DE DOCENCIA DE ANALISIS DE FORMAS 1.- INTRODUCCION La asignatura de Análisis de Formas es una asignatura gráfica que a menudo simplifica su contenido diciendo que se trata del dibujo artístico que un arquitecto debe saber utilizar, pero esa explicación nada tiene que ver con su contenido didáctico ni con sus objetivos pedagógicos. La asignatura Análisis de Formas es la materia que enseña al alumno a interpretar el mundo en claves gráficas. Es una asignatura eminentemente reflexiva que utiliza un tipo de pensamiento que es el “pensamiento gráfico” y utiliza un lenguaje que es el “lenguaje gráfico” Se trata de proceder por “analogías” ante el mundo que nos rodea por el procedimiento de reducción a esquemas basados en patrones geométricos u otros que puedan ser adquiridos y almacenado bajo procedimientos de imagen. Las áreas de percepción, de simplificación y de relaciones del cerebro practican por lo tanto un ejercicio permanente y continuo que determinan su desarrollo y que luego conducen a una forma de actuar que va a configurarse como específica de la personalidad del arquitecto. Los últimos avances en la investigación de las neurociencias viene demostrando que el establecimiento de analogías requiere una acumulación previa de datos y experiencias que hagan útil y sobre todo incrementen exponencialmente la posibilidad de combinaciones dando lugar a mentes mas creativas e innovadoras, como son las de los arquitectos, según las investigaciones llevadas a cabo demuestran. Nuestra civilización es esencialmente visual y se alimenta de imágenes, pero el procedimiento por el que esas imágenes se adquieren es un procedimiento pasivo, que “apaga” gran parte de las áreas que deben verse intelectualmente comprometidas en lugar de estimularlas. Nuestra asignatura semana a semana, ejercicio a ejercicio, obliga a establecer estos fenómenos de relación entre el mundo visual, pero sin embargo no proporciona otros muchos conocimientos básicos para la creatividad de almacenar datos que permitan establecer las analogías posteriores, y que se adquieren por otros muchos medios. Uno esencial es la literatura específica sobre arquitectura, composición, arte, tradición, historia de los estilos etc …. Este es el aspecto de los contenidos de la asignatura en los que me gustaría proponer el Proyecto de Investigación Docente. Este curso,

debido al escaso número de alumnos, nos proporciona unas condiciones muy favorables para poderlo implementar y evaluar. 2.- DESARROLLO DEL PROTYECTO 1.- En el momento de la matrícula se proporcionaría al alumno una “tablet” desde la que podría acceder a una serie de títulos seleccionados previamente de la biblioteca de arquitectura. La tablet estaría programada exclusivamente para este uso, y se podría establecer un procedimiento de “fianza” no necesariamente económica para asegurar el buen uso y conservación a lo largo del curso. Una vez terminado el programa de la asignatura, el alumno devolvería la herramienta que quedaría a disposición de la Escuela para ser entregada a los alumnos del curso siguiente. 2.- Estos títulos habrían sido seleccionados previamente por los profesores de la asignatura de Análisis de Formas: Carlos Naya Villaverde e Inmaculada Jimenez Caballero. Estarían recogidos en un listado de textos teóricos de la asignatura, y separados de la bibliografía de consulta recomendada también en la página web y que tiene un carácter mas divulgativo sin intervenir en el programa concreto de docencia. 3.- Los textos recomendados se programarían de forma mensual, coincidiendo, más o menos, con el programa y los objetivos docentes de los diferentes ejercicios gráficos propuestos, que básicamente se ajustan también a una programación mensual. Cada mes, el alumno debería entregar al profesor un resumen del texto leído, libro completo o feragmento de él, bien mediante la forma de ensayo, biem mediante la respuesta a una serie de cuestiones que los profesores plantearían sobre el contenido de la lectura y que sería evaluado como parte de la docencia. Este procedimiento, siempre sería de forma digitalizada y sin invador nunca la parte presencial de la asignatura, correspondería a la actividad formativa de Trabajo Personal. 4.- Los textos seleccionados serían digitalizados mes a mes según se hubieran programado, y serían accesibles por los alumnos de la asignatura de Análisis de Formas exclusivamente. Una vez concluido el período de trabajo sobre ellos se restringiría de alguna manera su acceso para comenzar a trabajar sobre el siguiente texto programado. La digitalización la realizarían los alumnos internos del departamento, por lo que este trabajo quedaría incorporado al trabajo docente habitual del Departamento. 5.- A final de curso, esta actividad supondría una parte de la contabilización de créditos de la asignatura.

TÍTULO DEL PROYECTO

CURSO: PRIMER CURSO GRADO DE ARQUITECTURA FACULTAD: E.T.S.ARQUITECTURA

I. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

LECTURA Y ESTUDIO DE TITULOS BASICOS PARA LA FORMACION DEL ARQUITECTO, EN EL PROGRAMA REGLADO DE DOCENCIA DE ANALISIS DE FORMAS La asignatura de Análisis de Formas es una asignatura gráfica que a menudo simplifica su contenido diciendo que se trata del dibujo artístico que un arquitecto debe saber utilizar, pero esa explicación nada tiene que ver con su contenido didáctico ni con sus objetivos pedagógicos. La asignatura Análisis de Formas es la materia que enseña al alumno a interpretar el mundo en claves gráficas. Es una asignatura eminentemente reflexiva que utiliza un tipo de pensamiento que es el “pensamiento gráfico” y utiliza un lenguaje que es el “lenguaje gráfico” Se trata de proceder por “analogías” ante el mundo que nos rodea por el procedimiento de reducción a esquemas basados en patrones geométricos u otros que puedan ser adquiridos y almacenado bajo procedimientos de imagen. Las áreas de percepción, de simplificación y de relaciones del cerebro practican por lo tanto un ejercicio permanente y continuo que determinan su desarrollo y que luego conducen a una forma de actuar que va a configurarse como específica de la personalidad del arquitecto. Los últimos avances en la investigación de las neurociencias viene demostrando que el establecimiento de analogías requiere una acumulación previa de datos y experiencias que hagan útil y sobre todo incrementen exponencialmente la posibilidad de combinaciones dando lugar a mentes mas creativas e innovadoras, como son las de los arquitectos, según las investigaciones llevadas a cabo demuestran. Nuestra civilización es esencialmente visual y se alimenta de imágenes, pero el procedimiento por el que esas imágenes se adquieren es un procedimiento pasivo, que “apaga” gran parte de las áreas que deben verse intelectualmente comprometidas en lugar de estimularlas.

Nuestra asignatura semana a semana, ejercicio a ejercicio, obliga a establecer estos fenómenos de relación entre el mundo visual, pero sin embargo no proporciona otros muchos conocimientos básicos para la creatividad de almacenar datos que permitan establecer las analogías posteriores, y que se adquieren por otros muchos medios. Uno esencial es la literatura específica sobre arquitectura, composición, arte, tradición, historia de los estilos etc …. Este es el aspecto de los contenidos de la asignatura en los que me gustaría proponer el Proyecto de Investigación Docente. Este curso, debido al escaso número de alumnos, nos proporciona unas condiciones muy favorables para poderlo implementar y evaluar.

II. PARTICIPANTES (incluir categoría profesional y director del

proyecto) Carlos Naya Villaverde. Acreditado Profesor Contratado Doctor Luis Manuel Fernandez Salido. Doctor Arquitecto Maria Alvarez. PIF Inmaculada Jimenez Caballero. Doctora Arquitecta (en proceso de acreditación) y Directora del proyecto

III. ACCIONES CON SU PLANIFICACIÓN TEMPORAL

PREVISTA Cada alumno debe disponer de un ordenador o tablet. Hay que estar en condiciones de disponer de tablets en préstamo para el caso de algunos alumnos que no tuvieran herramienta de acceso a la red. 03/07/2014. En el momento de formalizar la matrícula Se proporciona el primer título a leer: El arte como oficio. Bruno Munari 03/09/2014 Entrega de la crítica personal del primer texto según un cuestionario previo enviado. Se proporciona el segundo título: Cuando las catedrales eran blancas. Le Corbusier 01/10/2014 Entrega de la calificación del primer trabajo de crítica Entrega de la crítica personal del primer texto según un cuestionario previo enviado. Se proporciona el tercer título: La idea construida. Alberto Campo Baeza 05/11/2014 Mismo esquema Cuarto título: Punto y Línea sobre el plano. Vasily Kandinsky 03/12/2014 Mismo esquema Quinto título: ¿Quien teme al Bauhaus feroz? Tom Wolfe. 14/01/2015

Mismo esquema Sexto título: Pensar con las manos. Alberto Campo Baeza 04/02/2015 Mismo esquema Séptimo título: Idea y Forma. Ernst Gombrich 04/03/2015 Mismo esquema Octavo título: 01/04/2015 Mismo esquema Noveno título: Espacio, tiempo y Arquitectura. Sigfried Giedion. Este título se mantendrá en lectura hasta comenzar el segundo año de carrera. Los cuestionarios de evaluación se enviarán el mismo día y se deberán cumplimentar en no mas de una hora de tiempo.

IV. RESULTADOS ESPERADOS - Adquisición de un conocimiento básico de las distintas materias que intervienen en el proyecto de arquitectura, y la actividad creativa en general a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX. - Aprendizaje de los autores y teorías que forman el tejido sobre el que se elabora cualquier proyecto creativo, y especialmente de arquitectura. - Desarrollo de habilidades de síntesis de ideas y de redacción y exposición de las propias reflexiones. - Desarrollo de un pensamiento crítico fundado y documentado que permita elaborar un discurso crítico apoyado en evidencias y datos contrastados. - Oportunidad de establecer debates especulativos entorno a los procesos de elaboración artística y especialmente de elaboración de proyectos arquitectónicos. Fecha: 23/05/2014

MEMORIA FINAL

I.- PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Inmaculada Jimenez Caballero, Profesora Acreditada como Contratada Doctora, Directora del Proyecto Carlos Naya Villaverde, Profesor Acreditado como Contratado Doctor Luis Manuel Fernandez Salido, Doctor Arquitecto María Alvarez, PIF II.- RELACIÓN DE LIBROS TRABAJADOS POR LOS ESTUDIANTES 1.- Octubre

CUANDO LAS CATEDRALES ERAN BLANCAS, Le Corbusier 2.- Noviembre LA IDEA CONSTRUIDA, Campo Baeza, Alberto 3.- Diciembre PUNTO Y LINEA SOBRE EL PLANO, Kandinsky, Vasily 4.- Enero LA ARQUITECTURA ES UNA REALIDAD HISTÓRICA, Echaide, Rafael 5.- Febrero CONVERSACIONES CON ESTUDIANTES, Kahn, Louis 6.- Marzo ARQUITECTURA UNA MANIFESTACIÓN DE AUTENTICIDAD, Zeinsteger, Lea 7.- Abril IDEA Y FORMA, Gombrich, Ernst Esta relación merece algunos comentarios: 1.- Los libros que se presentaron en la propuesta del PID eran 8. El proyecto contemplaba que el primer título se les diera a los alumnos inicialmente inscritos en junio 2015 para que les sirviera de trabajo preparatorio de verano. Las circunstancias de matriculación, así como el trabajo de secretaría no hicieron viable la propuesta inicial, por lo que el primer título les fue dado a los alumnos en la primera sesión de clase el mes de septiembre y hubo que cancelar el primer título. 2.- Las circunstancias del desarrollo del curso, el calendario de exámenes, los trabajos de grupo que los alumnos de primero desarrollaron en todas las asignaturas gráficas, las épocas de exámenes y los trabajos especiales concebidos para la celebración del 50 aniversario de la Escuela, modificaron un poco el ritmo e hicieron cambiar sobre la marcha ciertas programaciones, entre ellas el control, y seguimiento del último título de Ernst Gombrich. 3.- Por último, y a la vista de los resultados apreciados en el desarrollo del PID, se decidió sustituir el libro de lectura recomendado para el verano, por una bibliografía más ligera y adaptada a los gustos de los alumnos que vinieron a solicitarla 4.- Se buscaron libros de contenido generalista; que hicieran referencia a las ideas y conceptos y que no tuvieran ilustraciones o fotografías atractivas. Se trataba de hacer un ejercicio intelectual y de reflexión abstracta individual. 5.- Se seleccionaron libros que tuvieran una extensión de aproximadamente cien páginas para que los alumnos no tuvieran que leer más de cuatro páginas diarias.

6.- Como el PID contemplaba, se tratara de que fueran libros accesibles en red o que pudieran descargar en sus tablets o ibooks para incorporar su lectura a las rutinas tecnológicas de los alumnos. II.- SEGUIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN El control de participación de los alumnos en el proyecto, y la regularidad del mismo se controló mediante la elaboración de unas encuestas que de manera anónima debían rellenar los participantes. Las encuestas eran dos por cada título; una a mediados del mes al que correspondía la lectura y otra al terminar la lectura. El modelo de encuestas fue el mismo en todas las ocasiones. El contenido muy breve y con unas preguntas que se contestaran con un SI o un NO y cuyo contenido sirviera para ir valorando distintas cuestiones del interés pedagógico y docente de la iniciativa. La confección de las plantillas de las encuestas, el cómputo de resultados, la elaboración de las gráficas etc… fueron realizados por los profesores ayudantes de la asignatura y PIF´s asignados a la asignatura. Este trabajo resultó de gran utilidad para la agilidad en la obtención del material y su elaboración. También les sirve como adquisición para su CV de cara a la acreditación para su vida académica. Se les pidió a los alumnos participantes que lo hicieran libremente; en caso de participar en las encuestas les pedíamos que fueran muy sinceros en las respuestas pues con ellas se trataba de evaluar la eficacia del proyecto que estábamos desarrollando. Se adjunta la hoja patrón de cada una de las encuestas, la de desarrollo y la de conclusión, así como los resultados de todas ellas como evidencias del trabajo realizado. También se incluyen la traducción gráfica de los resultados obtenidos. III.- PARTICIPACIÓN MEDIA DE LOS ALUMNOS Los alumnos acogieron el proyecto con bastante interés. Su participación como norma general fue descendiendo a lo largo del curso. La participación también varió en función de unos y otros títulos, dependiendo de la dificultad del lenguaje, de las ideas tratadas, de los conceptos abstractos contenidos en algunos de los textos y de la extensión de los mismos. En los comentarios a los textos que se mantenían una vez al mes en el taller al terminar la lectura de cada título, la situación fue muy parecida. En el comienzo, la participación era general, y poco a poco fue reduciéndose en número e intensidad, siendo al final siempre los mismos alumnos los que completaban la lectura de los títulos y participaban en la exposición de las ideas y las dudas sugeridas y en el contraste de opiniones con otros alumnos y el equipo de profesores. Entre los alumnos participantes, contamos con la colaboración voluntaria de los alumnos internos de Departamento, y alumnos de cursos superiores, especialmente los alumnos de segundo que habían cursado la asignatura el año anterior. Su presencia contribuyó a hacer muy vivo y dinámico el debate.

A pesar de la buena acogida y el entusiasmo que la mayoría demostraron en inicio, se pudo ir observando como cien páginas eran muchísimas si al leerlas les exigían un esfuerzo intelectual, y un uso

de conceptos abstractos a los que normalmente no están habituados; además los alumnos no tienen en su mayoría un hábito de lectura adquirido.

Sin embargo, aquellos que mantuvieron la participación, fueron adquiriendo cada vez más

agilidad y ritmo e incluso llegaron a proponer títulos y autores para leer. En ocasiones se comprobó que la lectura del libro les había despertado curiosidad y habían ido a

buscar otros autores u obras de arquitectura y edificios mencionados que son arquitecturas muy elaboradas y que no hubieran conocido, de haberlo hecho, hasta los últimos años de carrera.

Sin embargo resultó inevitable que el calendario y el desarrollo del curso inciden de manera muy

importante y generalmente negativa en el desarrollo del proyecto, los días no lectivos, los trabajos especiales, la acumulación de exámenes parciales, los preparativos del 50 aniversario de la escuela y los viajes programados, rompieron en ocasiones la regularidad exigida. Se adjuntan los gráficos de participación como evidencias del trabajo. IV.- CONCLUSIONES El contenido del Proyecto de Innovación Docente llevado a cabo durante el curso 2014-2015 en la asignatura Análisis de Formas en primer curso del Grado de Arquitectura y la materialidad de su desarrollo a lo largo del curso a través de las acciones programadas y las evidencias obtenidas nos ha permitido extraer una serie de conclusiones que exponemos a continuación.

A nuestro juicio, estas conclusiones son lo más valiosos del proyecto. No restamos importancia al valor que tiene el haber introducido a los alumnos de primero en el hábito de la lectura de bibliografía especializada para su futuro profesional durante su período formativo. También nos parece importante la exigencia que ha supuesto de manejar conceptos e ideas que debían asimilar intelectualmente y ser capaces de manejar verbalmente y someter a la discusión y el contraste para reforzarlas o modificarlas, es decir, la incidencia en la formación de su espíritu crítico bajo la tutela del profesor o autoridad académica.

1.- La valoración del proyecto por parte de los profesores ha sido muy buena 2.- La valoración del proyecto por parte de los alumnos ha sido muy buena

3.- Es necesario reducir el número de títulos, o reducir la extensión a leer 4.- Hay que ajustar muy cuidadosamente el desarrollo del programa al calendario de cada curso 5.- Esta actividad debería ser adoptada como Actividad Formativa e incluirla en el horario del curso 6.- Debería ser incluida también en el reparto de ETC´s quizás en el apartado de Trabajo Personal del alumno 7.- Debería también formar parte del criterio de calificación y del resultado de la calificación 8.- Debería formar parte de los programas de asesoramiento 9.- La participación de los alumnos internos de Departamento y doctorandos es muy enriquecedora para ellos

Como conclusión final de todo el trabajo realizado y como conclusión propia, y resultado de la investigación, a nivel personal, creo haber obtenido las evidencias de lo que para mí ha sido el aprendizaje adquirido con todo este PID:

EN ESTE SIGLO XXI, Y EN ESTA SOCIEDAD OCCIDENTAL DESORIENTADA Y CONVULSA, LA UNIVERSIDAD DEBE SER LA INSTITUCIÓN DONDE EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURÍA SE ADQUIERA A TRAVES DE LOS LIBROS* Y EL ESTUDIO DE LOS MISMOS

* Donde digo libros, quiero decir lectura de textos, sea cual sea su soporte

Pamploma, 26 de agosto de 2015

MATERIAL ELABORADO

1.- Encuestas de Seguimiento, Modelo 2.- Datos de Seguimiento Seguimiento Global para todos los títulos del Proyecto Comparativa de Seguimiento en Control intermedio Comparativa Seguimiento Final 3.- Datos de Participación de alumnos Participación Global para todos los títulos del proyecto Monitorización de cada uno de los títulos

PID 2014-2015 LECTURA DE TEXTOS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN DE ARQUITECTOS

TEXTO X / XXXXXXXXXXX 1er Control de Seguimiento xx/xx/xxxx 1.- ¿Has empezado a leer el libro? ¿Cuántas páginas llevas leídas?

SI NO 2.- ¿Conocías este libro? SI NO ¿Conocías a su autor? SI NO 2.- ¿Te resulta un texto interesante? SI NO 3.- ¿Te parece fácil de comprender? SI NO

PID 2014-2015 LECTURA DE TEXTOS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN DE ARQUITECTOS

TEXTO X / XXXXXXXXXX 2o Control de Seguimiento xx/xx/xxxx 1.- ¿Has leído el libro hasta el final?

SI NO 2.- ¿Te parece interesante para un alumno de primero de arquitectura? SI NO 3.- ¿Has aprendido algo de la lectura del libro? SI NO

PID: Análisis de Formas 2014/2015 Datos de Seguimiento Obtenidos Total de alumnos matriculados 64

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PID 2014-2015Οن LECTURA DE TEXTOS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN DE ARQUITECTOS TEXTO 1 / CUANDO LAS CATEDRALES ERAN BLANCAS, LE CORBUSIER 1er Control de Seguimiento 19092014 1.- ¿Has empezado a leer el libro? ¿Cuántas páginas llevas leídas? SÍ: 34 61% NO: 22 39%

2.- ¿Conocías este libro? SÍ: 0 NO: 54 100% ¿Conocías a su autor? SÍ: 30 55% NO: 25 45% 2.- ¿Te resulta un texto interesante? SÍ: 32 59% NO: 11 20% NC: 12 21% 3.- ¿Te parece fácil de comprender? SÍ: 19 35% NO: 20 37% NC: 15 28%

PID Análisis de Formas 2014/2015

PID Análisis De Formas 2014/2015

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Cuando las Catedrales eran Blancas

Series1

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Cuando las catedrales eran Blancas / Le Corbusier

Series1

PID: ANÁLISIS DE FORMAS 2014/2015

CS2

PID: ANÁLISIS DE FORMAS 2014/2015

CS2

PID: ANÁLISIS DE FORMAS 2014/2015 CS2

PID: ANÁLISIS DE FORMAS 2014/2015 CS2

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