Construyendo escuelas para el futuro: pedagoga e informacin, comunicaciones y tecnologa

Resumen: La iniciativa BSF afronta el reto de incorporar la

informacin, las comunicaciones y la tecnologa en escuelas y

academias con el fin de habilitar el aprendizaje del siglo XXI de modo

econmico y flexible, al mismo tiempo que se definen para el futuro.

Revisin: mayo de 2007

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Resumen La iniciativa Building Schools for the Future o BSF (Construyendo escuelas para el

futuro) del Ministerio de Educacin britnico cuenta con numerosos retos para

cumplir sus objetivos. La importancia de la informacin, las comunicaciones y la

tecnologa en la educacin se ha documentado considerablemente y su inclusin

en la iniciativa BSF es un elemento clave para cubrir las necesidades educativas

del siglo XXI.

El nfasis en el aprendizaje personalizado es un principio fundamental subyacente en las iniciativas educativas ms recientes. El aprendizaje personalizado consiste en adaptar la educacin para garantizar que cada alumno alcance su potencial mximo y es uno de los objetivos del Plan a cinco aos para nios y estudiantes del Ministerio de Educacin britnico, definido en julio de 2004.

Es necesario que el diseo de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa

sea flexible, econmico y est bien planificado para reunir los requisitos didcticos

de los estudiantes y permitir que el trabajo de los profesores y del personal

administrativo de las instituciones educativas sea eficaz.

Los objetivos son:

Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, tanto en la escuela

como en la comunidad en su sentido ms amplio.

Aprendizaje personalizado, donde cada estudiante puede profundizar en los

conocimientos a su propio ritmo y utilizar su propio estilo de aprendizaje, con

la ayuda de soluciones de informtica mvil de usuario a usuario para el

estudiante.

Espacios flexibles para el aprendizaje: ms all de los modelos de aulas

tradicionales, se avanza hacia espacios pensados para el estudiante en los

que se fomente la participacin y la atencin personalizada.

Las soluciones de aprendizaje deben proporcionar ms que un progreso estndar

y poner la enseanza a prueba. Las tareas de profundizacin y creacin del

conocimiento basadas en actividades completas precisa de modelos de usuario a

usuario para el estudiante con altos niveles de movilidad.

Los crticos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin

han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estndar.

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Otros opinan que promueve o incluso impulsa un modelo de aprendizaje

personalizado, basado en el estudiante y abierto. El uso de la informacin, las

comunicaciones y la tecnologa en la educacin no impulsa ninguno de estos

enfoques por s mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para

apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte.

Los modelos de mesas con cables y clientes ligeros pueden conllevar limitaciones

considerables. La informtica mvil de usuario a usuario con un conjunto slido de

contenidos y herramientas de software permitirn una mayor profundizacin y

creacin del conocimiento y una mejor resolucin de problemas. De este modo, se

proporciona a los estudiantes un potencial de aprendizaje sin lmites y los

recursos para desarrollar las aptitudes del siglo XXI.

El artculo complementario Building Schools for the Future: ICT Enablement (Construyendo escuelas para el fututo: habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa) examina la tecnologa involucrada en la adquisicin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y aporta un enfoque estratgico.

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Contenido Resumen ...............................................................................................................2 Introduccin ..................................................................................................................... 5 Visin............................................................................................................................... 6 Aprendizaje personalizado: adaptacin de la enseanza en funcin de los distintos modos en los que los nios aprenden ............................................................................................... 6

Habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y facilitacin del aprendizaje personalizado.................................................................................................................... 7 Estilos y estrategias de aprendizaje ................................................................................... 7 Recursos para el estudiante .............................................................................................. 9 Planificacin de lecciones para establecer trabajos de aprendizaje de nivel superior............... 12 Comunidades de prcticas: ........................................................................................................... 13 Estudios prcticos: ....................................................................................................................... 13

Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar ....................................................... 15 Motivacin: caso prctico ............................................................................................... 15

La informacin, las comunicaciones y la tecnologa proporcionan espacios didcticos flexibles ... 17 Tipos de espacios didcticos ........................................................................................... 17 El espacio didctico estndar ......................................................................................................... 18 Espacio estndar: espacios didcticos polivalentes y flexibles ............................................................ 20

Apndice ........................................................................................................................ 22 Identificador rpido..................................................................................................... 22 Tecnologa Intel de gestin activa 2 .............................................................................. 24 Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de equipos mviles y porttiles ... 25 Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de sobremesa ........................... 27

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Introduccin

La funcin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin se ha documentado e investigado abundantemente y se considera un elemento clave en la enseanza del siglo XXI.

Este artculo trata el aspecto didctico de la habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa, mediante el acercamiento de la tecnologa a las escuelas y los espacios de aprendizaje del futuro. La iniciativa Building Schools for the Future (BSF) del Ministerio de Educacin britnico incluye el requisito del diseo de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en todas las escuelas participantes. Esta inclusin es importante, ya que asegura un beneficio mximo para todos los usuarios de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en las escuelas y en la comunidad en su sentido ms amplio. La distribucin fsica de una escuela refleja las necesidades didcticas de los estudiantes y, para que la enseanza del siglo XXI sea eficaz, sta debe incluir la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la actualidad y en el futuro.

El Espacio de aprendizaje digital es el centro de los modelos de aprendizaje para el siglo XXI. La flexibilidad, adaptabilidad y capacidad de ampliacin necesarias y exigidas por los estudiantes y profesores de hoy en da pueden solucionarse mediante un diseo minucioso de la infraestructura de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa, que permite una mejor didctica. La demanda de un aprendizaje mvil, en cualquier momento y en cualquier lugar, requiere, por ejemplo, un gran nivel de fiabilidad, capacidad de administracin y seguridad en todo el sistema para asegurar que los servicios y las aplicaciones siempre estn disponibles y sean seguras.

Aprendizaje personalizado: adaptacin de la enseanza en funcin de los distintos modos en los que los nios aprenden.

Los crticos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estndar. Otros opinan que promueve o incluso impulsa un modelo de aprendizaje personalizado, basado en el estudiante y abierto. El uso de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin no impulsa ninguno de estos enfoques por s mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte o, de hecho, una combinacin de enfoques. El objetivo del marco de esta solucin es evolucionar para permitir una gama de diversos estilos y estrategias de aprendizaje.

Hacia las aptitudes del siglo XXI

Mucho se ha escrito ltimamente sobre la necesidad de que el sistema educativo se adapte al desarrollo de las aptitudes del siglo XXI para responder as a los retos del entorno de trabajo moderno y a una sociedad del conocimiento dinmica y en constante cambio. La creacin, la innovacin, el trabajo en equipo, la colaboracin, la capacidad de solucionar problemas as como las aptitudes relacionadas con las tecnologas de la informacin modernas no son del todo compatibles con enfoques didcticos ms tradicionales. Los sistemas educativos muy estructurados y disciplinados no necesariamente preparan a los estudiantes de forma adecuada para los retos y la dinmica del siglo XXI. Unos procesos de aprendizaje basados en la iniciativa propia, individualizados, en grupo y basados en la colaboracin, combinados con la informacin, las comunicaciones y la tecnologa, contribuyen significativamente a preparar a los profesionales del futuro.

La publicacin tcnica complementaria Building Schools for the Future: ICT Enablement (Construyendo escuelas para el fututo: habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa) examina la tecnologa involucrada en la adquisicin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y aporta un enfoque estratgico.

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Visin

Aprendizaje personalizado: adaptacin de la enseanza en

funcin de los distintos modos en los que los nios aprenden

El nfasis en el aprendizaje personalizado es un principio fundamental subyacente en las iniciativas educacionales ms recientes. El aprendizaje personalizado consiste en adaptar la educacin para garantizar que cada alumno alcance su potencial mximo y es uno de los objetivos del Plan a cinco aos para nios y estudiantes del Ministerio de Educacin britnico, definido en julio de 2004. No se trata de un aprendizaje individualizado, en el que los nios trabajan solos, ni de alumnos abandonados a su suerte. Consiste en un enfoque estratgico y estructural para adaptar la enseanza en funcin de los distintos modos en que los nios aprenden.

Durante varios aos, numerosas escuelas y profesores han adaptado su plan de estudios y mtodos de enseanza para cubrir las necesidades de los alumnos mediante diferentes iniciativas. La novedad es el intento de extender el uso de estas prcticas.

El enfoque estratgico de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en el aula y la vinculacin de stas al hogar es un factor clave que facilita y permite el aprendizaje personalizado. La publicacin del Ministerio de Educacin britnico Harnessing Technology: transforming learning and children's services (Control de la tecnologa: transformacin de la enseanza y los servicios para nios) refleja el uso siempre cambiante y eficaz de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en todo el sistema educativo y resalta la necesidad de un enfoque ms estratgico del desarrollo futuro de stas en lo que respecta a educacin, aptitudes y servicios para nios. La estrategia trata las prioridades del desarrollo del personal, el cambio en la organizacin, la personalizacin del aprendizaje, el contenido, el acceso y la consecucin de servicios e identifica seis objetivos que se aplicarn a estudiantes de edades comprendidas entre los 14 y los 19 aos y programas de formacin continua, as como en escuelas y en servicios para nios:

un servicio de informacin en lnea integrado para todos los ciudadanos asistencia en lnea integrada personal para nios y estudiantes un enfoque de colaboracin sobre actividades de aprendizaje personalizadas una formacin en informacin, comunicaciones y tecnologa de buena calidad y un paquete

de ayuda para los profesionales un paquete de liderazgo y desarrollo para la organizacin de la informacin, las

comunicaciones y la tecnologa una infraestructura digital comn para respaldar la transformacin y la reforma

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Habilitacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y facilitacin del aprendizaje personalizado

El reto de disear el sistema de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa de modo que sea compatible con enfoques actuales y futuros para adaptar la enseanza en funcin de los distintos modos en que aprende cada estudiante es el principal tema de esta publicacin. Entre los elementos clave que se tratan se incluyen los siguientes:

Estilos y estrategias de aprendizaje: los recursos de aprendizaje compatibles con

distintos enfoques y estilos de aprendizaje se toman en cuenta y se ponen en prctica; se estn considerando ms modelos centrados en estudiantes con el potencial de proporcionar apoyo metacognitivo para estudiantes y profesores.

Recursos para el estudiante: incluyen modelos nuevos que respaldan y comprenden el progreso, el estilo y el enfoque de aprendizaje del estudiante. Sirven de ayuda a estudiante y profesor para encontrar un mtodo de aprendizaje eficaz para maximizar su potencial. El registro del progreso personal y los perfiles se estn desarrollando y poniendo en prctica.

Aprendizaje en cualquier momento y cualquier lugar: con entornos de aprendizaje virtuales que refuerzan los mtodos de aprendizaje individuales.

Motivacin: mayor motivacin, confianza y autoestima de los estudiantes adems de la obtencin de resultados mediante el uso de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa.

En trminos prcticos, el reto significa la incorporacin de los siguientes elementos:

Diseo de espacios de aprendizaje que den apoyo a modelos centrados en el estudiante, individuales, de colaboracin en grupo con el profesor y dirigidos por los profesores.

Nuevos recursos creativos para mejorar la enseanza y el aprendizaje mediante conjuntos de herramientas, recursos de contenidos, modelos de lecciones, los recursos de las principales bibliotecas e Internet, as como el desarrollo de nuevos modelos ms abiertos.

La implantacin de soluciones de entornos de enseanza virtual y de sistemas de administracin del aprendizaje eficaces. Entornos de aprendizaje virtuales que permitan a profesores y estudiantes administrar el proceso de aprendizaje con eficacia.

Soluciones para administrar el perfil personal del alumno para evaluar los logros y la consecucin de resultados en los procesos de aprendizaje tanto estandarizados y como abiertos, superiores y personalizados.

Estilos y estrategias de aprendizaje

No hay una definicin concreta para el trmino estilos de aprendizaje; en muchas publicaciones se utiliza libremente y a menudo se intercambia con trminos como estilos de pensamiento, estilos cognitivos y modalidades de aprendizaje. Asimismo, un gran nmero de tericos e investigadores (p. ej., Kolb) han argumentado que los estilos de aprendizaje no estn determinados por caractersticas heredadas, sino que se desarrollan mediante la experiencia. Por tanto, los estilos no son necesariamente fijos, sino que pueden variar con el paso del tiempo, incluso de una situacin a otra. El riesgo es prestar a los estudiantes un mal servicio al asumir que slo disponen de un estilo de aprendizaje en lugar de un repertorio flexible del que elegir, en funcin del contexto. Los tericos como Entwistle estn ms interesados en cmo los estudiantes abordan una tarea de aprendizaje especfica (estrategia de aprendizaje) que en las preferencias habituales (estilo de aprendizaje). Lo que estos autores tienen en comn es un nfasis no slo en el estudiante sino en la interaccin entre el mismo, el contexto y la naturaleza de la tarea.

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Por tanto, si los estilos de aprendizaje no son pautas de comportamiento fijas, el nfasis se desplaza de albergar estilos de aprendizaje a promover un enfoque equilibrado del aprendizaje y, lo que quizs sea ms importante, una consciencia explcita de la gama de enfoques disponible para el estudiante. As pues, para los creadores de contenidos puede resultar ms adecuado pensar en trminos de adquisicin, en lugar de adecuacin, de una gama de modalidades y estilos. Moreno y Mayer (1999)1 observaron que las presentaciones de modalidad mixta (visual/auditiva) resultaron las ms eficaces y Gregorc (1984)2 tambin observ que los estudiantes prefieren una variedad de enfoques instructivos. La ventaja que aportan la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la actualidad es la flexibilidad de permitir esta variacin en el uso de modo impecable.

Cada estilo de aprendizaje utiliza hardware y software de modos diferentes y verstiles. El mensaje fundamental es que los diseos de informacin, comunicaciones y tecnologa deben tener en cuenta estas diferencias. Profesores y estudiantes pueden elegir entre una gama de aplicaciones multimedia y digitales que se ajusten a su estilo y estrategia de aprendizaje preferidos y que les permitan experimentar e investigar distintos enfoques. Se pueden aprovechar las oportunidades que ofrecen el entorno de aprendizaje virtual, el sistema de administracin del aprendizaje y otros sistemas de informacin, comunicaciones y tecnologa presentes y futuros para apoyar los mtodos de aprendizaje personalizados. Por tanto, resulta beneficioso permitir que los estudiantes expresen su forma de aprendizaje. As pues, el apoyo de la metacognicin (ser consciente del pensamiento y procesos de aprendizajes propios) es quiz la ventaja ms importante que se puede esgrimir al aplicar la teora de estilos de aprendizaje en la pedagoga.

En la siguiente tabla se incluyen algunos ejemplos de aplicaciones de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa compatibles con varios estilos de aprendizaje.

Visual: aprendizaje por la vista

Aplicacin informtica Ejemplos de modelos de uso

La informacin, las comunicaciones y la tecnologa modernas son compatibles con el aprendizaje visual mediante grficos, animaciones y simulaciones de gran calidad. Los conceptos abstractos cobran vida y se pueden explicar con eficacia.

La fotografa y el vdeo digital mejoran el aprendizaje y permiten realizar presentaciones de gran calidad.

Los profesores pueden servirse de medios visuales muy completos que llaman la atencin del estudiante para presentar conceptos e ideas.

Las pizarras interactivas facilitan la visualizacin en toda el aula.

Auditivo: aprendizaje por el odo

Aplicacin informtica Ejemplos de modelos de uso

Los estudiantes auditivos aprenden con mayor eficacia mediante el dilogo y la escucha. El aprendizaje basado en la informacin, las comunicaciones y la tecnologa es compatible con el aprendizaje auditivo, visual y basado en texto simultneamente.

El sonido de gran calidad y la capacidad de edicin permite un aprendizaje de mayor profundidad y presentaciones ms creativas.

La colaboracin con otras escuelas y compaeros con herramientas de vdeo y audio ahonda el conocimiento.

1 Moreno, R y Mayr, R E (1999), Cognitive principles of multimedia learning: the role of modality and contiguity, Journal of Educational Psychology, 91, 358368

2 Gregorc, A F (1984), Style as a symptom: a phenomenological perspective, Theory into Practice, 23(1), 5155

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Cinestsico: aprendizaje por la accin

Aplicacin informtica Ejemplos de modelos de uso

La informacin, las comunicaciones y la tecnologa pueden desarrollarse al mximo para el estudiante cinestsico al proporcionar actividades que le involucran en el proceso de aprendizaje. Se ha probado que las actividades basadas en ordenadores han tenido un impacto considerablemente positivo en los niveles de confianza, ndices de asistencia y en el descenso de los niveles de abandono escolar, especialmente entre este grupo de estudiantes3. Los estudiantes cinestsicos se benefician del uso de dispositivos que precisan del tacto, como ratones y joysticks, o un PC tableta, que permite al usuario escribir o dibujar en un ordenador con un bolgrafo.

Los avances en la tecnologa de juegos y las polticas que promueven el uso de dicha tecnologa en las escuelas mejorarn las aptitudes lgicas, de lectura, escritura y aritmtica de los estudiantes y aumentarn la confianza en s mismos.

Los datos reales de un experimento prctico de fsica se pueden obtener directamente de un dispositivo medidor instalado en el ordenador porttil del estudiante y su anlisis puede realizarse mediante las herramientas informticas disponibles.

El software de diseo grfico y las herramientas de animacin proporcionan al estudiante cinestsico el entorno adecuado para la creacin del conocimiento.

Recursos para el estudiante

Algunos crticos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estndar en el que la informacin se almacena y se recupera de modo predeterminado y preprogramado. Otros opinan que promueve un modelo de aprendizaje personalizado, centrado en el estudiante y abierto.

El uso de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en la educacin no impulsa ninguno de estos enfoques por s mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte o, de hecho, una combinacin de enfoques. El marco de esta solucin puede evolucionar para permitir una gama de diversos enfoques.

Por ejemplo, los recursos de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa permiten a los estudiantes aprender qu nivel es adecuado para ellos, desde la adquisicin del conocimiento (conocimiento, comprensin) hasta la profundizacin en el conocimiento (aplicacin, anlisis) y la creacin del conocimiento (sntesis, evaluacin). Los objetos instructivos como las lecciones multimedia se pueden utilizar para la adquisicin del conocimiento, los conjuntos de herramientas y los experimentos de refuerzo para la profundizacin del conocimiento y la investigacin de proyectos abiertos para la creacin del conocimiento.

3 Datos de EE. UU. sobre motivacin e ndices de asistencia y abandono escolar consulte el apndice XX

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Los recursos para el estudiante permiten avanzar de un modelo tradicional de mostrar y repetir a otro en el que el estudiante desarrolla sus propias aptitudes de aprendizaje (aprendizaje metacognitivo: aprender cmo aprenden). Los distintos estilos de aprendizaje se adquieren siguiendo este modelo, donde la informacin, las comunicaciones y la tecnologa facilitan esta flexibilidad.

Los estudiantes comienzan con contenidos, clases, etc. y pasan a usar herramientas que les permitan profundizar y aplicar sus conocimientos. El siguiente paso es un modelo ms avanzado y abierto que ofrece posibilidades infinitas. Los estudiantes disponen de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa a su antojo para realizar esta evolucin en la creacin del conocimiento, basndose en su investigacin y sus opiniones formadas al utilizar los recursos disponibles.

Ejemplo: trabajo de literatura

El profesor de literatura o de lengua pide un trabajo sobre un escritor determinado, que consiste en un anlisis crtico sobre su estilo de escritura. Los estudiantes se han familiarizado con la obra del escritor leyendo sus novelas. El profesor facilita un anlisis clsico de las obras. Se comprueban los conocimientos del estudiante y, a continuacin, se procede a su refuerzo. Para realizar el trabajo, se requiere que en una primera fase los estudiantes trabajen en grupo, de modo que la colaboracin es primordial. La capacidad de compartir ideas y debatir y discutir con otros estudiantes por mensajera instantnea (y posiblemente con el escritor) confiere riqueza y profundidad al aprendizaje. Todos los participantes disponen de la misma informacin y el aprendizaje es idntico.

El conocimiento ms avanzado se obtiene, en una segunda fase, a travs del trabajo individual, con bsquedas en Internet y en bibliotecas o con la consulta de anlisis de expertos sobre el escritor.

Finalmente, los trabajos de los estudiantes se pueden poner a disposicin de los dems para que tanto el profesor como los compaeros puedan comentarlo.

Durante la realizacin del trabajo, los estudiantes pueden servirse de tecnologas como el correo electrnico, los foros de discusin y los weblogs para contactar con el profesor y sus compaeros y acceder a datos y otra informacin. Ellos deciden dnde y cundo contactarlos o buscarlos.

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Visin de entornos de aprendizaje virtuales: habilitacin del progreso de los planes de estudios y de los modelos didcticos de nivel superior

Ya hemos abordado brevemente el progreso de los modelos didcticos, comenzando con la adquisicin del conocimiento mediante la profundizacin del mismo y llegando a la creacin de conocimiento y la sntesis de conceptos de nivel superior. Hemos identificado cmo los recursos multimedia de planes de estudios pueden mejorar las fases de adquisicin del conocimiento al mismo tiempo que se mejora la motivacin del estudiante. Tambin hemos visto cmo los recursos multimedia creativos, las simulaciones, los conjuntos de herramientas de aprendizaje, los juegos y las actividades de proyectos pueden contribuir considerablemente a la profundizacin del conocimiento y la comprensin de conceptos. Los trabajos que consistan en proyectos de investigacin o experimentos de mayor envergadura llevarn a los estudiantes a niveles ms altos de creacin y sntesis del conocimiento. En la siguiente figura se ilustra cmo cada una de estas actividades interacta para completar un proceso de enseanza y aprendizaje.

Figura 1: Diagrama de actividades y recursos de aprendizaje

Progreso del plan de estudios: adquisicin del conocimiento que cumple con los objetivos principales del plan de estudios. El entorno de aprendizaje virtual ayuda a hacer un seguimiento del progreso.

Actividades de aprendizaje: profundizacin del conocimiento y sntesis de conceptos mediante la resolucin de problemas, actividades del proyecto, experimentos e investigacin. El sistema de aprendizaje virtual y el sistema de administracin del aprendizaje son compatibles con la gestin y el seguimiento de la actividad.

Material de referencia: apoyo de las actividades de aprendizaje con el fin de obtener informacin ms detallada. Recursos de Internet y bibliotecas convencionales.

Colaboracin y comunicacin: colaboracin y comunicacin entre estudiantes para impulsar la resolucin de problemas y el trabajo del proyecto, desarrollando las aptitudes para el siglo XXI.

Centrado en el estudiante con el educador como facilitador.

Las actividades y proyectos de alto nivel, as como la colaboracin, el trabajo en equipo y las capacidades de consulta trabajados con estos procesos permitirn el desarrollo de las capacidades del siglo XXI. Estas capacidades son esenciales para responder a los retos de los entornos de trabajo modernos y a una sociedad del conocimiento dinmica y en constante cambio. Los sistemas educativos muy estructurados y disciplinados no necesariamente preparan a los estudiantes de forma

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adecuada para los retos y la dinmica del siglo XXI. Unos procesos de aprendizaje basados en la iniciativa propia, individualizados, en grupo y basados en la colaboracin, combinados con la informacin, las comunicaciones y la tecnologa, contribuyen significativamente a preparar a los profesionales del futuro.

Planificacin de lecciones para establecer trabajos de

aprendizaje de nivel superior La planificacin de lecciones ahora incluye tareas a travs de las cuales los profesores pueden crear actividades, trabajos, experimentos y proyectos relativamente bsicos en el entorno de aprendizaje virtual o en el sistema de administracin del aprendizaje. Esta actividad es prcticamente idntica a la planificacin de clases tradicionales con recursos convencionales, pero la integracin de la informtica permite aumentar el alcance, los recursos, la motivacin del estudiante y la posibilidad de administrar la actividad. El alcance de esta actividad es prcticamente infinito, limitado slo por la imaginacin del profesor. Como ejemplos, proponemos dos planes de lecciones muy sencillos en la siguiente tabla. Estos planes de lecciones se asignan a la clase del entorno de aprendizaje virtual y el sistema de administracin del aprendizaje y, a continuacin, se envan al buzn de entrada de cada estudiante para que se lleven a cabo. Se realiza un seguimiento del progreso del estudiante en el plan de la leccin y el estudiante enva el trabajo finalizado a travs del sistema.

Plan de leccin n. 1: mtodo de aprendizaje bsico

Plan de leccin n. 2: proyecto de nivel superior

Se desarrolla un plan de leccin para tratar uno de los objetivos principales del plan de estudios. Se vincula uno o varios objetos de aprendizaje multimedia a la leccin con el fin de permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios sobre el concepto. El objeto se puede compartir con toda la clase mediante una pizarra interactiva o el estudiante puede analizarlo por s mismo al ritmo deseado. El profesor formula preguntas adecuadas o ejercicios para comprobar que los estudiantes han entendido los conceptos y ampliar sus conocimientos como parte del plan de la leccin. Se pueden encargar pequeos proyectos o experimentos adicionales para contribuir a ampliar los conocimientos de los estudiantes. Asimismo, se pueden utilizar conjuntos de herramientas para ahondar en los conceptos. Mediante el entorno de aprendizaje virtual y el sistema de administracin del aprendizaje se realiza un seguimiento de la actividad de los estudiantes, y los ejercicios y tareas se almacenan en el sistema para su posterior evaluacin por parte del profesor.

Se designa un proyecto de mayor envergadura para los estudiantes. Es necesaria la labor de investigacin mediante recursos de Internet como Google, Wikipedia o la enciclopedia Encarta de Microsoft, as como los recursos de las bibliotecas convencionales. Puede que sea necesario generar y analizar datos experimentales con hojas de clculo e incluso sensores de entrada de datos. En principio, los proyectos de colaboracin se establecen exigiendo a los estudiantes que trabajen en grupo con el fin de desarrollar ideas y administrar la actividad del proyecto. Pueden compartir los datos de forma electrnica a travs del correo electrnico o de weblogs. Una vez que el trabajo se ha finalizado, se enva a travs del sistema para su evaluacin y pasa a formar parte del perfil electrnico del estudiante.

A medida que la aplicacin de las tcnicas de planificacin de lecciones es ms avanzada, los profesores pueden encargar en las clases diferentes planes de lecciones a distintos estudiantes, ya sea en funcin de la capacidad o del estilo de aprendizaje, y los estudiantes pueden seguirlos a su ritmo para permitir un enfoque considerablemente centrado en el estudiante.

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Comunidades de prcticas:

Como hemos visto, la limitacin no radica en la disponibilidad de ordenadores ni en la capacidad de los sistemas de software. Los entornos de aprendizaje virtual y los sistemas de administracin del aprendizaje de los que disponen muchas escuelas y autoridades educativas cuentan con gran cantidad de caractersticas tcnicas, la mayora de las cuales no se usan en la prctica. La oportunidad consiste en crear comunidades de prcticas en escuelas a escala regional y nacional con el fin de compartir las prcticas ptimas y ayudar a todos los profesores a comprender el potencial de estos sistemas. A modo de ejemplo, hemos resumido tres casos prcticos de actividades de profundizacin y creacin de conocimiento en los que la tecnologa promueve un proceso abierto de investigacin y exploracin de la literatura, las matemticas y las ciencias.

Estudios prcticos:

1. Blog La vida secreta de las abejas

En 2003, un profesor de literatura de segundo curso de educacin secundaria de EE. UU. cre un Weblog (blog) en el sistema de administracin de aprendizaje de la escuela para permitir que los estudiantes tratasen distintos aspectos de la novela de Sue Monk Kidd sobre el racismo y los prejuicios en el sur de EE. UU. En el blog, el profesor formul a los estudiantes varias preguntas que les indujeron a realizar diferentes interpretaciones sobre las secciones del libro. Otros profesores y personas con formacin literaria se unieron a la discusin del blog. Finalmente, un participante annimo se uni y aadi algunas perspectivas diferentes. El participante annimo result ser el autor del libro. Se cre as una gran motivacin entre los estudiantes y sirvi como estmulo para que se interesaran en la literatura y la comprendieran mejor.

2. Experimentacin cientfica con obtencin de datos en tiempo real

La informtica proporciona un gran potencial para proyectos cientficos interesantes: con ella, la experiencia es ms realista y atractiva para los estudiantes. Hay varias tcnicas para la obtencin y anlisis de datos que aportan importantes dimensiones a la actividad:

Obtencin de datos con sensores electrnicos, entre los que se incluyen sensores de movimiento sencillos, de temperatura, etc.

Anlisis e interpretacin de datos y creacin de grficos mediante hojas de clculo.

Vdeo digital y fotografas fijas de experimentos y fenmenos cientficos.

El profesor Adrian Oldknow, de la Asociacin Matemtica britnica, ha publicado varios artculos sobre tcnicas con sensores de momento que permiten a los estudiantes crear grficos bsicos de tiempo y movimiento en la clase. Esta tcnica se puede trasladar al gimnasio, con estudiantes corriendo. De este modo se introducira el principio de aceleracin y permitira realizar ejercicios para ilustrar las leyes del movimiento de Newton. Se pueden adoptar enfoques similares en los que los datos obtenidos en experimentos de fsica, qumica y biologa se pueden almacenar con las tcnicas descritas anteriormente. Tambin se pueden analizar las matemticas subyacentes mediante tcnicas de creacin de grficos, como algunos de los principios del clculo en el ejemplo de aceleracin citado.

Estas tcnicas tratan muchos temas importantes de la pedagoga: la integracin de las matemticas y la ciencia, con la aportacin de un contexto real y la captacin de la atencin de los estudiantes menos motivados, incluidos los estudiantes cinestsicos a los que es ms difcil llegar. Los estudiantes realizan informes sobre los proyectos en los que incluyen los datos obtenidos y las observaciones realizadas a partir de estas actividades y contestan a algunas preguntas diseadas para que confirmen la comprensin de los temas tratados. Estos informes se envan al el entorno de aprendizaje virtual o al sistema de administracin del aprendizaje para que el profesor los evale y puedan formar parte del perfil electrnico del alumno.

3. El conjunto de herramientas de matemticas de skoool

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En el sitio Web www.skoool.com, todos los profesores y estudiantes pueden descargar gratuitamente un conjunto de herramientas abierto para ensear y aprender matemticas. La Asociacin Matemtica britnica e Intel han colaborado para desarrollar este conjunto de herramientas que en 2006 obtuvo el premio BETT (tecnologa al servicio de la educacin y la formacin en el Reino Unido) de matemticas para el primer y segundo ciclo de secundaria. El conjunto de herramientas proporciona recursos diseados para promover que los estudiantes profundicen en los temas ms difciles mediante el nfasis del efecto de las variables cambiantes. Los recursos promueven la comprensin del sistema numrico, las representaciones grficas, las transformaciones y los mtodos estadsticos. El conjunto de herramientas es ideal para la enseanza en el aula con el uso de pizarras interactivas, as como para el aprendizaje individual en la escuela o en casa para ampliar la comprensin de los conceptos fundamentales por parte del estudiante.

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Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar

Las posibilidades de aprender fuera del entorno escolar aumentan gracias al uso de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa. Las tecnologas mviles permiten este tipo de aprendizaje y los estudiantes pueden acceder a recursos y contenidos en la forma y el lugar que consideren ms adecuados. El aprendizaje en casa o en cualquier punto wi-fi incrementa el aprendizaje al proporcionar a los estudiantes la estructura y los recursos para aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.

Figura 2.

En la figura 2 se muestra que con los recursos adecuados, los estudiantes pueden acceder a recursos fuera de la escuela y de la semana escolar. Estos datos se han obtenido a partir de las visitas a la Web del recurso Skoool London Grid for Learning y muestran la actividad horaria y diaria.

Motivacin: caso prctico

El refuerzo de la confianza y la motivacin de los estudiantes propicia la mejora de los resultados. Este es el caso de los estudiantes a los que es ms difcil llegar o los que afrontan retos especiales en la educacin. La informacin, las comunicaciones y la tecnologa suponen un factor importante en el aumento de la confianza y la habilitacin de la evolucin de un campo de juego nivelado en el que todos los estudiantes pueden mejorar sus aptitudes al mximo.

Un profundo estudio, realizado recientemente por Intel en dos centros de enseanza secundaria en el Reino Unido, aport pruebas de primera mano sobre cmo la informacin, las comunicaciones y la tecnologa pueden mejorar la confianza de estudiantes y profesores.

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Caso prctico: las escuelas Djanogly y Minster de Nottingham

En Nottingham (Reino Unido), las escuelas Minster y Djanogly se ofrecieron voluntarias para participar en un estudio piloto en el que se utilizaron PC ultra mviles. El objetivo era determinar la necesidad de uso de los requisitos de factores de forma de los PC ultra mviles en el sector educativo. Los resultados del estudio aportaron datos fascinantes y valiosos sobre el uso de los modelos y la interaccin entre los estudiantes y los dispositivos.

En concreto, con respecto a la motivacin y la autoestima, se produjeron varios descubrimientos. Aument la confianza a medida que los estudiantes se familiarizaron con los equipos, ya que se les concedi la responsabilidad de utilizarlos y trabajar con ellos. Los PC ultra mviles proporcionaron oportunidades de aprendizaje a ritmo personalizado, lo cual supuso un reto para los estudiantes a su propio nivel, y permitieron reforzar su autoestima. Los comentarios continuos inmediatos tambin contribuyeron a ello.

Para los estudiantes con dificultad en el aprendizaje, la nivelacin del campo de juego fue manifiesta. La interaccin de un estudiante autista con su grupo de compaeros se encontr por debajo del nivel ptimo. Su profesor observ varias mejoras en su aprendizaje y aptitudes sociales una vez que comenz a utilizar el PC ultra mvil. Por ejemplo, antes de usarlo, su escritura era difcil de leer, pero ahora poda entregar tareas legibles al escribir en el PC ultra mvil. La escritura ya no supona una barrera para expresarse, por lo que el profesor poda evaluar mejor su trabajo.

Otro estudiante con una capacidad de atencin limitada gan confianza en s mismo al poder colaborar con mayor frecuencia, compartir sus conocimientos y convertirse prcticamente en un experto en el uso del PC ultra mvil. Se le peda consejo para resolver algunos problemas. Los profesores presenciaron un descenso en su conducta negativa y un aumento de su autoestima.

Esto demuestra que para este estudiante de difcil acceso, el aspecto prctico del aprendizaje con la informacin, las comunicaciones y la tecnologa le permitieron adentrarse en el proceso de aprendizaje.

Por ltimo, la movilidad de los PC ultra mviles supuso que los estudiantes podan utilizarlos donde y cuando quisieran. Gracias a su tamao y al tipo de dispositivo, los PC ultra mviles se adaptan mejor al estilo de vida de los estudiantes adolescentes. Esto les permiti familiarizarse con el dispositivo y aument la independencia de los estudiantes. As, ganaron confianza en s mismos y una mayor motivacin.

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La informacin, las comunicaciones y la tecnologa proporcionan espacios didcticos flexibles

La flexibilidad necesaria en la pedagoga del siglo XXI precisa de diseos duraderos e innovadores, ya que las instituciones educativas invierten en los productos adecuados en el momento idneo. Al pasar de la instruccin centrada en el profesor a la construccin del conocimiento de nivel superior, es necesario reflejar dicha transicin en la planificacin de los espacios didcticos.

Los requisitos didcticos para cualquier entorno de aprendizaje suponen la clave de las necesidades de dicho espacio de aprendizaje. Por tanto, se recomienda interactuar con todos los participantes del proceso de diseo. Los estudiantes, los profesores, el personal administrativo y la informtica deben involucrarse por completo en dicho proceso.

Un espacio didctico cuyo diseo sea flexible debe proporcionar la adaptabilidad esencial para diferenciar los estilos de aprendizaje y enseanza. Esto incluye el uso de tecnologa mvil en la que estudiantes y profesores puedan acceder a la informacin sin importar dnde se encuentren ni la configuracin del espacio de aprendizaje. Este documento describe un enfoque estratgico de la visin y el diseo de estos espacios didcticos flexibles y las estrategias informticas necesarias para respaldar dichos espacios.

En la actualidad, el reto de la implantacin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en las escuelas es proporcionar el mejor diseo que conduzca a un entorno didctico completo y que enriquezca y mejore la experiencia del usuario. Las estrategias de aprendizaje, las necesidades especiales y los requisitos especficos del usuario deben formar parte del diseo. Los diseos mediocres reducen la respuesta del sistema y los usuarios no ven ningn beneficio en el uso de la tecnologa. Con demasiada frecuencia, las ancdotas indican que la implantacin poco satisfactoria de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa en las escuelas no es resultado de la tecnologa, sino que est relacionada con la formacin, la comunicacin y el liderazgo.

Tipos de espacios didcticos

El xito de la economa del conocimiento presente y futuro depende de asegurar que los estudiantes de hoy en da dispongan de las aptitudes para la informacin, las comunicaciones y la tecnologa y la comprensin para llevar a cabo las tareas necesarias en su entorno laboral y social. La adquisicin del conocimiento ya no se considera suficiente y ahora el inters se centra en la profundizacin y la creacin del mismo sobre una base de adquisicin de conocimiento. Otras aptitudes como el trabajo en equipo, las aptitudes de colaboracin, las aptitudes de investigacin, as como aptitudes bsicas de informacin, comunicaciones y tecnologa son fundamentales para el mercado laboral y la sociedad del siglo XXI. Se necesita un nuevo enfoque del aprendizaje y la informacin, las comunicaciones y la tecnologa desempean una funcin importante en el mismo.

Este nuevo enfoque precisa entornos didcticos flexibles y debe tener en cuenta ms estrategias de aprendizaje personalizadas, a medida que los estudiantes pretenden mejorar sus aptitudes de creacin de conocimiento.

Al igual que con los estilos de aprendizaje, los espacios de aprendizaje deben reflejar la necesidad de diversidad y tener en cuenta las variaciones de dnde y cundo aprendern y trabajarn los estudiantes y profesores del maana. El aula tradicional con la mesa del profesor en un extremo de la clase y los estudiantes sentados en filas de mesas se ha sustituido por numerosas configuraciones que varan desde espacios informales y pequeos para el aprendizaje individual y de pequeos grupos a entornos de clases magistrales para la

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celebracin de conferencias para grupos mayores. Estos espacios didcticos se comunicarn a menudo con otros espacios locales y ms amplios por medio de comunicaciones de audio, vdeo e Internet. Los espacios didcticos deben reflejar las tendencias presentes y futuras sobre la configuracin de espacios de aprendizaje y contar con la flexibilidad para adaptarse a la evolucin de la informacin, las comunicaciones y la tecnologa.

El espacio didctico estndar

En esta publicacin, hemos desarrollado el concepto de espacio didctico estndar, ideado como un espacio flexible para varios propsitos con un diseo de informacin, comunicaciones y tecnologa sencillo y flexible. Este espacio conceptual es una herramienta que ayuda a disear configuraciones de informacin, comunicaciones y tecnologa estndares, cuya escala se puede ajustar a diferentes tamaos y factores de forma segn la estrategia de enseanza y el diseo de la construccin. Tambin hemos perfilado varios espacios especializados que incluyen espacios de biblioteca, de temas tcnicos y administrativos para contribuir a crear una estrategia de diseo de informacin, comunicaciones y tecnologa para las instituciones. Fundamentalmente, las variaciones de los requisitos de infraestructura de informacin, comunicaciones y tecnologa no sern muy significativas de un espacio a otro. Sin embargo, el acceso a los diferentes tipos y formatos de datos supondr una gama de usos variada en los espacios estndar y modelos de uso diferentes en algunos de los espacios especializados. En el aula de msica, por ejemplo, puede que sean necesarios ordenadores con mayor capacidad de procesamiento para poder utilizar el software de edicin de msica de forma eficaz y puede que sea necesario hardware sensor en los laboratorios de ciencias para obtener datos de experimentos en tiempo real. La consideracin de los distintos modelos de uso asegurar que la solucin tcnica final implantada tenga una mayor posibilidad de xito.

Tipo de espacio Comentarios Requisitos de informacin, comunicaciones y tecnologa

Espacio didctico estndar

Espacio de clase estndar compatible con los modos de direccin de instructor estndar y de autodireccin centrada en el estudiante. Cuenta con la flexibilidad y tecnologa integradas para habilitar varios modos didcticos, incluidos los basados en el aprendizaje individual, el trabajo en pequeos grupos, la investigacin, la experimentacin y los proyectos.

Especificacin actual de ordenador porttil inalmbrico, como ordenadores porttiles con tecnologa mvil Intel Centrino con conexin inalmbrica (1 por cada estudiante)

Especificacin actual de PC de sobremesa con procesador de doble ncleo (1 por cada 5 estudiantes)

Impresora Webcam o equipo de

videoconferencia. Cmara digital o cmara de

vdeo Proyector Pantalla electrnica Puntos de acceso

inalmbrico Espacios especializados

Espacios temticos. Por ejemplo, aula de msica, aulas para el diseo y la fabricacin asistidas por ordenador o el laboratorio de ciencias. Los requisitos de informacin, comunicaciones y tecnologa varan ligeramente del espacio estndar. En concreto, es posible que algunos dispositivos ms especializados slo se

Ordenadores porttiles, tal y como se ha especificado anteriormente.

PC de sobremesa tal y como se ha especificado anteriormente, ms: para el uso de software de msica, tarjeta de sonido de alto rendimiento, o una

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utilicen en estos espacios (p. ej., sensores, equipo de edicin de msica, etc.)

tarjeta grfica de mayor calidad en el caso del diseo y la fabricacin asistidas por ordenador, por ejemplo.

Sensores para experimentos cientficos: conectores (USB) para sensores para equipo porttil o de sobremesa.

Biblioteca y espacio comn

Espacios para el estudio personal y en grupos. Los estudiantes y profesores con dispositivos mviles pueden acceder a la informacin y los contenidos desde estos espacios. Mayores y menos formales que el espacio estndar, pero con los mismos requisitos de tecnologa e infraestructura.

Puntos de acceso inalmbrico (1 para cada 15 usuarios con un alcance aproximado de 70-100 m2).

Espacios para el profesorado

Espacio exclusivo para el profesorado, en el que pueden trabajar en privado con datos confidenciales, normalmente apartados de los estudiantes. El acceso a los datos y los contenidos se obtiene, una vez ms, mediante la misma tecnologa e infraestructura.

Puntos de acceso inalmbrico para el uso de ordenadores porttiles.

Instalaciones administrativas

Espacio de oficina para el personal administrativo. El uso se inclina ms hacia las aplicaciones empresariales y administrativas que las de contenidos educativos. Varios ordenadores porttiles y de sobremesa en funcin del volumen de datos que se administre.

PC de sobremesa tal y como se ha descrito anteriormente para aplicaciones que precisen ms recursos, como los sistemas de administracin de la informacin (expedientes de alumnos, gestin financiera, administracin del personal, etc.).

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Espacio estndar: espacios didcticos polivalentes y flexibles

A pesar de que se conciben muchos espacios diferentes para los modelos didcticos actuales, (incluidos los espacios para un mximo de 10 alumnos, puede haber hasta 100 estudiantes o ms en los modelos dirigidos por profesor y los autodirigidos) utilizaremos un espacio estndar de 25 estudiantes como base para esta seccin del documento. Para modificar la distribucin y la construccin del diseo, simplemente se ajustan los nmeros para el alcance y tamao de cada espacio.

Para el espacio estndar, se han realizado varias suposiciones. Los nmeros utilizados se pueden aumentar o reducir para justarse a los tamaos de clase concretos y se utilizan slo a ttulo indicativo.

Tamao de la clase: 60 m2 Nmero de estudiantes: 25 Nmero de ordenadores porttiles: 25 Nmero de PC de sobremesa: 5 Dispositivos mviles: 20 Pantallas electrnicas: 1 Webcams: 2

Un rea circundante del aula se utiliza para albergar el material siguiente:

Dispositivo multifuncin (impresora y escner): 1 Base de recarga para bateras de ordenadores porttiles

Los requisitos de infraestructura dentro del espacio de clase estndar incluyen lo siguiente:

Punto de acceso wi-fi: 1 Conmutador de red: 1 Puntos de acceso a red: 5 (uno para cada PC de sobremesa) Tomas de corriente: 40 (una para cada estudiante, dispositivos perifricos, etc.)

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Diagrama 1: Espacio didctico polivalente y flexible

Requisitos de los ordenadores porttiles

En el aula digital, la principal herramienta de trabajo para los estudiantes es el ordenador porttil. Debe ser slido, fiable y duradero, que cumpla con las necesidades del usuario. Junto con un proceso y mecanismo de asistencia al usuario competente, el usuario necesita conectividad permanente, ya se encuentre en la clase, en la biblioteca o en el rea de recreo de la escuela.

Requisitos de los PC de sobremesa

En el aula digital sern necesarios varios PC de sobremesa para garantizar que las aplicaciones que trabajan con gran cantidad de datos funcionen con eficacia. Las aplicaciones de grficos, multimedia y de comunicaciones de gran calidad ofrecen grandes oportunidades de aprendizaje, siempre que estn disponibles cuando sea necesario y en la plataforma adecuada. Adems, es necesario garantizar que puedan realizar tareas distintas y una respuesta mejorada para usuarios simultneos. La aparicin de los procesadores de doble ncleo permite la compatibilidad con dichos usos. El modelo de uso vanguardista como el aprendizaje remoto por medio de videoconferencia, VOIP y pginas Web enriquecidas es completamente compatible con la tecnologa de doble ncleo. La tecnologa de Intel de varios ncleos (doble ncleo) representa lo ltimo en modelos de uso vanguardista informtico de varios ncleos.

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Apndice

Identificador rpido

Utilice este identificador rpido para calcular los requisitos de hardware e infraestructura segn el nmero de usuarios. En el ejemplo de la tabla, se han presupuesto los siguientes datos:

Tamao de la clase: 25 estudiantes, 1 profesor Nmero de usuarios totales: 26 Proporcin de dispositivos por estudiante: 1:1 para porttiles; 1:5 para PC de sobremesa

Especificaciones de muestra de hardware e infraestructura

Bueno Mejor ptimo

Hardware Especificaciones

de equipos porttiles

Procesador: Intel Celeron (1,73 GHz, bus del sistema 533 MHz, memoria cach 1,0 MB L2) Memoria: 512 MB, 667 MHz, memoria SDRAM DDR2 Disco duro: 40 GB serie ATA

Procesador: Intel Core T2300 (1,66 GHz, bus del sistema 667 MHz, memoria cach 2,0 MB L2) Memoria: 1 GB 533 MHz, memoria DDR2 (2 x 512 MB) Disco duro: 60 GB serie ATA

Procesador: Intel Core T2400 (1,83 GHz, bus del sistema 667 MHz, memoria cach 2,0 MB L2) Memoria: 1.0 GB, 667 MHz, memoria SDRAM DDR2 Disco duro: 80 GB serie ATA

Ordenadores de sobremesa Especificaciones

Procesador: Intel Pentium D 915 (2,80 GHz, bus del sistema 800 MHz, memoria cach 2x2 MB) Memoria: Memoria 1024 MB DDR2 de doble canal, 533MHz [2x512] Disco duro: Disco duro 160 GB (7200 rpm) serie ATA con memoria cach de 8 MB

Procesador: Intel Pentium D 945 (3,40 GHz, bus del sistema 800 MHz, memoria cach 2x2 MB) Memoria: Memoria 2048 MB DDR2 de doble canal, 533MHz [4x512] Disco duro: Disco duro 500 GB (7200 rpm) serie ATA/100 con memoria cach de 16 MB

Procesador: Intel Core 2 Duo E6400 (2,13 GHz, 1066 MHz, memoria cach de 2MB) Memoria: Memoria 2048 MB DDR2 de doble canal, 533 MHz [4x512 MB] Disco duro: Disco duro de 500 GB (7200 rpm) serie ATA/100 con memoria cach de 16 MB

Capacidades multimedia (edicin de vdeo, videoconferencia, podcasts, VOIP, creacin de pginas Web)

Red Conmutadores Conmutador de 24

puertos Conmutador de 24/48 puertos

Conmutador de 48 puertos con tarjeta de 1 GB

Cableado de RJ45 Cat5 RJ45 Cat5 Fibra ptica

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puntos de red Puntos de acceso

inalmbrico 1 punto de acceso 802.11b

1 2 puntos de acceso 802.11b/g

2 puntos de acceso 802.11b/g (redundancia y uso futuro)

Software de administracin de red

Cisco Works Cisco Works Cisco Works

Contenido Adquisicin de

conocimiento Profundizacin del conocimiento

Creacin de conocimiento

Aprendizaje en cualquier lugar

Ordenador porttil en la escuela

+ porttil con conexin telefnica en casa

Un ordenador porttil para casa y la escuela con acceso a todos los recursos de la escuela

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Tecnologa Intel de gestin activa 2

Intel AMT almacena informacin de recursos de software y hardware en una memoria no voltil y permite que se realice un inventario, con los equipos encendidos o apagados.

Con Intel AMT, las consolas remotas no dependen de los agentes de software locales, lo que contribuye a evitar prdidas de datos accidentales.

Intel AMT proporciona capacidades de administracin en canal independiente, de modo que los administradores informticos puedan diagnosticar y reparar los PC de manera remota despus de que se produzcan fallos en el sistema operativo.

Las alertas y el registro de sucesos ayudan al personal informtico a detectar problemas rpidamente y a reducir el tiempo de desconexin.

Intel AMT contribuye a que el personal informtico mantenga actualizadas la versiones de software, as como la proteccin contra virus en todos los equipos de la red.

El software de otros fabricantes puede almacenar informacin, como nmeros de versin o datos de directivas en la memora no voltil para su recuperacin o actualizacin en las horas de desconexin.

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Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de

equipos mviles y porttiles

Componente de tecnologa Intel:

Requisitos de especificaciones clave:

Ventajas:

Tecnologa mvil Intel Centrino

Incluye LAN inalmbrica integrada compatible con WPA2 o 802.11i, 802.11e y CCXv4. Se recomienda compatibilidad con VPN principal, cortafuegos, puntos de acceso y amplia verificacin de interoperabilidad con proveedores de servicio WLAN.

Seguridad y administracin inalmbrica.

Capacidad para VoIP. (Calidad de servicio).

Menor consumo elctrico.

Programa Intel Stable Image para la estabilidad de plataformas

El proveedor debe garantizar un mnimo de 12 meses de disponibilidad de controladores de software estables para el procesador, chipset y funciones relacionadas.

Reduccin de costes de administracin de PC. Mejor planificacin y previsin.

Coordinacin de alimentacin dinmica Intel con tecnologa SpeedStep mejorada

Plataforma mvil diseada especficamente para un mejor uso mvil.

Mayor duracin de la batera. Permite trabajar y disfrutar ms en los desplazamientos.

CPU de doble ncleo CPU de doble ncleo diseada y optimizada para la duracin de la batera, el rendimiento y la realizacin de varias tareas.

Alcance del rendimiento exigido por una determinada aplicacin. El mayor rendimiento aumenta la productividad y permite un uso ptimo del hogar digital.

Movilidad: factor de forma Menos de 3 kg de peso y 4 cm de grosor.

Diseos ms delgados y ligeros.

Movilidad:

duracin de la batera

Debe proporcionar un mnimo de 300 minutos de duracin de la batera medido segn la referencia MobileMark 2005.

Uso mvil ampliado con CPU de doble ncleo que tiene como resultado una mayor movilidad y capacidad de trabajo.

Voltaje bajo o ultra bajo Voltaje bajo o ultra bajo con posibilidad de doble ncleo.

Diseo ms pequeo y ligero con una mayor duracin de la batera.

Para un buen rendimiento recomendamos 2 aplicaciones de anlisis:

De este modo, se medir el rendimiento informtico de las plataformas mviles en todos los modelos utilizados.

1) Anlisis del rendimiento cuando no se encuentra acoplado y slo con batera.

MobileMark* 2005 es una aplicacin de anlisis utilizada para evaluar el uso de ordenadores porttiles que mide simultneamente el rendimiento y la duracin de la batera con la misma carga de trabajo.

Las recomendaciones del rendimiento, segn las mediciones de MobileMark* 2005,

son >250 puntos y 300 minutos de duracin de la batera. Esto tambin permite la futura flexibilidad y duracin de la plataforma y asegurar el buen rendimiento con Windows Vista en los desplazamientos del usuario.

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2) Anlisis del rendimiento cuando est acoplado y slo con la alimentacin de toma elctrica.

SYSmark* 2004 SE es la ltima versin de la herramienta de anlisis de BAPCo de productividad de oficina general y creacin de contenidos de Internet utilizada para evaluar el rendimiento del cliente empresarial. SYSmark 2004 SE incluye cargas de trabajo controladas por el usuario y modelos de uso desarrollados por expertos en la aplicacin.

Las recomendaciones del sistema, segn las mediciones de SYSmark* 2004,

son >205 puntos Esto permite la futura flexibilidad y duracin de la plataforma y asegura un buen rendimiento con Windows Vista. Sysmark 2004 SE analiza un modelo de uso que se puede aplicar en gran medida en instituciones educativas.

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Especificaciones recomendadas para un sistema econmico de

sobremesa

Componente de tecnologa Intel:

Requisitos de especificaciones clave:

Ventajas:

Programa Intel Stable Image para la estabilidad de plataformas

El proveedor debe garantizar un mnimo de 12 meses de disponibilidad de controladores de software estables para el procesador, chipset y funciones relacionadas.

Reduccin de costes de administracin de PC. Actualmente restringido a 945G/P4P-HT, incluido en sistemas ALLQ963/965 VPRO.

Tecnologa Intel de gestin activa 2

Sistema habilitado para la deteccin, reparacin y proteccin de recursos informticos de la red de empresa, independientemente del estado del sistema.

Mejor administracin de recursos, menor tiempo de desconexin y visitas tcnicas reducidas.

Tecnologa Intel de virtualizacin

Capacidad del sistema para particin de administracin, particin de actividades y migracin.

Mejora de la administracin y la proteccin Actualmente restringido a CPU 6xx y 9xx o a todos los procesadores Core 2 Duo E6xxx. Es necesario Core 2 Duo para el logotipo VPRO.

Intel EM64T

Compatibilidad del sistema con aplicaciones de 64 y 32 bits.

Compatibilidad con aplicaciones de 64 y 32 bits, con mayor capacidad de administracin de memoria.

Doble ncleo

Sistema optimizado para un aumento del rendimiento de aplicaciones multimedia (edicin y codificacin) y aplicaciones encadenadas. Representa los modelos vanguardistas de uso informticos de varios ncleos.

Respuesta mejorada para usuarios simultneos y para la realizacin de varias tareas, modelo informtico vanguardista, esencial para escuelas en las que los alumnos estn aprendiendo sobre informtica realista. Compatible con el uso de modelos vanguardistas en el aprendizaje remoto por videoconferencia, VOIP y pginas Web enriquecidas. Control de voz avanzado (con calidad de servicio), dictado, etc. Todas ellas son aplicaciones de uso de CPU muy intenso.

Intel EIST (tecnologa Intel Speedstep mejorada)

Sistema optimizado para reducir el consumo elctrico al mismo tiempo que mantiene un rendimiento mximo.

Menor coste de mantenimiento y buena acstica del sistema (segn la configuracin del mismo y del modelo de uso).

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Tecnologa Intel de almacenamiento en matrices

RAID 0, 1, 5, 10 y preparado para AHCI.

Rendimiento y redundancia.

Control de ventilador avanzado

Administracin trmica avanzada que tambin est optimizada para minimizar el ruido.

Optimizado para una reduccin de ruido mxima y originar as una interferencia acstica mnima al usuario.

XD Bit (bit de desactivacin de ejecucin)

Sistema protegido contra la saturacin de bferes y ataques de virus.

Puede reducir el tiempo de desconexin provocado por ataques de virus o hechos relacionados.

Rendimiento:

Segn las mediciones de SYSMARK 2004 SE:

Debe ser >265 puntos, lo que permite la futura flexibilidad y duracin de la plataforma y asegura un buen rendimiento con Windows Vista. Sysmark 2004 SE analiza un modelo de uso que se puede aplicar en gran medida en instituciones educativas.

Consumo elctrico:

Los sistemas pueden suspenderse por la noche mediante un archivo de comandos y se pueden administrar fcilmente en este estado con IAMT2; esta solucin se utiliza en el Reino Unido a escala nacional por el momento y se est pensando utilizar una consola de administracin para reactivar los sistemas de noche con el fin de actualizarlos y repararlos antes de que se vuelvan a utilizar. De este modo se reduce el consumo elctrico y el calentamiento general.

Otras recomendaciones de componentes:

Memoria

Se recomienda memoria de canal doble DDR2-667 1 GB (2 tarjetas de 512) de RAM como mnimo; muchos pases especifican que haya 2 ranuras de memoria libres en la placa base para una actualizacin de memoria incremental en el ciclo de media vida.

Disco duro

Se recomienda SATA Gen 2 (300 MB/s) con Native Command Queuing (NCQ).

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Autores

Sean Mcguire es Director de educacin y gobierno en Intel Corporation en el Reino Unido.

Craig Zematis es Administrador de educacin en Intel Corporation en el Reino Unido.

Eileen ODuffy es Asesora de educacin del Centro de innovacin de TI de Intel.

Peter Hamilton es Director de desarrollo de la educacin en el Centro de innovacin de TI de Intel.

Kevin Kehoe es Asesor de programas de educacin del Centro de innovacin de TI de Intel.

Simon Lambden es Asesor de soluciones tcnicas de Intel Corporation.

Kirk Lauf es Asesor de soluciones tcnicas de Intel Corporation.

Siglas

BSF Building Schools of the Future (Construyendo escuelas para el futuro)

DfES Department for Education and Skills, UK

ICT Information Communications and Technology

VLE: Virtual Learning Environment a software application designed to manage learning activities and resources inside and outside the classroom, and track these activities.

LMS Learning Management System virtually interchangeable with VLE.

LCMS Learning Content Management System generally has slightly less capability than the VLE or LMS and is more focussed at delivering learning content to students and classrooms.

CMS Course Management System again closer to the LCMS but all these terms are highly inter-changeable and all systems will meet many of your needs and the capabilities of all probably exceed current practice.

SCORM, IMS and AICC standards These standards are designed the enable Multimedia Learning objects (Shareable Content Objects) to interoperate successfully with Learning Management Systems. Free and commercial content developed for these standards will provide different levels of interoperability from basic object identification and tagging through to high levels of data inter-operability to allow detail progression and test results to be passed between the content packages and the VLE/LMS.

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Intel, el logotipo de Intel, Intel. leap ahead., el logotipo de Intel. Leap ahead., Intel vPro e Intel Centrino son marcas comerciales o marcas comerciales registradas de Intel Corporation o de sus filiales en Estados Unidos y en otros pases.

*Otros nombres y marcas pueden ser propiedad de terceros.

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