CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4º Curso de …

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés British

Centro: IES Enrique Nieto

Avda de la Juventud, S/N

Localidad Melilla Provincia: Melilla Código Postal : 52005

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1. DON ALBERTO RUBIO ARRIBAS 2. DOÑA ROSA LÓPEZ GUERRERO 3. DOÑA ANA GARZÓN MARTÍN 4. DOÑA ROCÍO YUS LÓPEZ 5. DOÑA TALA MOGA DE OSSORNO 6. DOÑA JULIO MARTINEZ 7. DOÑÁ SONIA HEREDIA MARTÍNEZÍNEZ 8. DOÑA CAROLINA ELENA GÓMEZ FERNÁNDEZ 9. DOÑA LAURA AGUIRRE JIMÉNEZ

10. DOÑA MARIA DEL MAR ALBALADEJO 11. DOÑA MARIA DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ ÚBEDA 12. DOÑA BEGOÑA ARTERO FLORES 13. DOÑA ROCÍO 14. DÑA ARIADNA GIL MARTINEZ

Distribución del alumnado

Curso nº de grupos

4º ESO BRITISH

3

PERFIL DEL CENTRO

Nivel social Mixto

Zona Barrio periférico

SI BIEN EL NIVEL DEL ALUMNADO DEL CENTRO ES DE CARÁCTER MIXTO, LA COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS PERTENECIENTES AL CONVENIO MECD-BRITISH COUNCIL ES

MAYORITARIAMENTE DE CLASE MEDIA.

SE TRATA DE ALUMNOS PERTENECIENTES A FAMILIAS INVOLUCRADAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS Y QUE RESPONDEN BIEN ANTE CUALQUIER INCIDENTE.

PARTICULARIDADES DE LAS PROGRAMACIONES BRITISH

A partir del curso pasado 2014-15, y fruto de un convenio firmado entre la Dirección Provincial del MECD de nuestra ciudad y Cambridge English, los alumnos pertenecientes al programa fruto del convenio MECD-British Council y aquellos que acabaron 4º ESO dentro del proyecto, pueden examinarse de las pruebas para acreditar los niveles B1 y B2 de inglés dentro del centro y preparase para estos exámenes dentro del centro como parte íntegra de la programación de aula de sus profesores.

Una vez realizadas pruebas tipo para estimar el nivel de nuestros alumnos pertenecientes al programa bilingüe, hemos decidido preparar dentro de nuestras programaciones a los alumnos para que el mayor número posible pueda acreditar un nivel B1 al acabar 2º ESO y un nivel B2 al acabar 4º ESO.

La preparación de estas pruebas demanda una cantidad extra de material de apoyo que los profesores de cada curso facilitarán a sus alumnos.

Es por ello oportuno hacer constar que los libros de texto utilizados dentro del programa bilingüe son material de referencia que profesores y alumnos adaptarán a circunstancias, sustituyendo actividades por otras que el profesor estime más convenientes y/o ampliando o reforzando contenidos.

Este material extra se hace más evidente en la preparación de la parte oral de los exámenes.

Con objeto de adaptar a los alumnos al formato de examen Cambridge , que coincide con el descrito por la normativa europea, tal y como decidimos por unanimidad en el departamento, los alumnos serán examinados trimestralmente en torno a las destrezas lingüísticas, siendo estas las cuatro que establece el MCER : Reading, Writing, Listening, Speaking.

PUNTUALIZACIONES A LA PROGRAMACIÓN 4º ESO BRITISH

3º ESO British corresponde al único curso del segundo ciclo de ESO.

Se trata de un año en el que esperamos conseguir en el departamento que la mayoría de los alumnos acaben con un nivel de lengua extranjera tal que les permita presentarse a las pruebas Cambridge English que se realizarán en nuestro centro al acabar el curso. Es por ello objetivo prioritario el alcanzar un nivel B1+-B2 en la mayoría de alumnos.

El libro de texto elegido para este curso corresponde a un nivel B2-C1

Con objeto de reforzar estos contenidos mínimos para 4 ºESO British, los profesores podrán utilizar los materiales de apoyo que consideren pertinentes. Podrán también adaptar los contenidos que consideren oportunos tanto para trabajarlos a un nivel superior si algunos alumnos así lo requieren como para hacerlos más asequibles a los estudiantes cuyas capacidades así lo demanden.

Puntualizamos también que el libro de clase es un texto de referencia, cuyas actividades el profesor podrá sustituir por otras si así lo estima conveniente para adaptarlas al grupo clase dentro de su programación de aula.

LIBROS DE TEXTO de referencia

SOLUTIONS UPPER- INTERMEDIATE STUDENT´S BOOK, EDITORIAL OXFORD

SOLUTIONS UPPER- INTERMEDIATE WORKBOOK, EDITORIAL OXFORD.

0. INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN: LA LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices

establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan

reflejadas en nuestra programación.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter

lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las

normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación

Secundaria.

La finalidad de nuestra programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la

LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y

cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,

recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de

la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia,

racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso

sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la

actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una

segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de

comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el

proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo

particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos.

Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la

cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y

tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,

como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para

vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se

encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge

en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las

diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derecho

to y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Conocer, valorar y resp

cultural.

e cu

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

En principio las unidades didácticas se distribuirán de la siguiente manera en los tres trimestres:

1er trimestre: unidades 1-3

2º trimerstre: unidades 4-6

3er trimestre: unidades 7-10

La distribución de las unidades a lo largo de los trimestres dependerá del criterio del profesor, que analizando las características del grupo, actividades extraescolares y días lectivos, decidirá variar la distribución trimestral de las unidades

Unit 1 - Out of the ordinary

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES QUE

CONCRETAN LOS ESTÁNDARES

INDIC

A-

DORES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos principales

y los detalles más relevantes en textos

orales breves o de longitud media,

claramente estructurados, y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos y

articulados a una velocidad media, en un

registro formal, informal o neutro, y que

traten de aspectos concretos o abstractos

de temas generales, sobre asuntos

Estrategias de comprensión:

compleción de la tarea en el iTool

como preparación para la audición ;

identificación del tipo de

información contenida en las

audiciones sobre rasgos de

personalidad , programa de radio

sobre dos autores norteamericanos;

Aspectos socioculturales y

distorsionado.

Audición

sobre la

personalidad

(L1, p.5, ex.7).

.

CL

CL1.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

cotidianos en situaciones corrientes o

menos habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional/laboral, siempre

que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos

e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos y actividades de

sociolingüísticos: Audición de un

programa de radio sobre dos

autores norteamericanos J.D

Salinger y Harper Lee; audición

sobre el desarrollo del potencial.

Funciones comunicativas:



audiciones sobre rasgos de

personalidad , programa de radio

sobre dos autores norteamericanos;

audición de un articulo sobre un

niño de altas capacidades

matemáticas; audición de una

descripción de una fotografía y de

lo que ven en ella; audición

interlocutores que tiene

lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso

lengua.

Audición de

un programa

de radio

sobre dos

autores

norteamerica

nos (L3, p.7,

ex.2-3)

Audición de

un texto oral

sobre

excepcionales

habilidades

en

matemáticas

(L4, p.8 ex 2)

CL, CEC

CL1.1

CL1.3

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida

(hábitat, estructura socio-económica),

relaciones interpersonales (generacionales,

entre hombres y mujeres, en el ámbito

educativo, ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y

un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los

Estructuras sintácticodiscursivas:

Present perfect simple and present

perfect continuous; state and

dynamic verbs; Verb + infinitive or –

ing form.

Léxico oral de uso común: rasgos

de personalidad, adjetivos

compuestos, sinónimos y

antónimos; religión; preposiciones y

frases preposicionales; actividades

extracurriculares, adjetivos de

descripciones físicas, carácter y

comportamiento.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

comentarios sencillos y

predecibles relacionados

con los mismos, siempre

que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

Audición

sobre la

descripción

de una

fotografía

(L6, p.11 ex 2)

Audición de

una entrevista

(L6, p.11 ex 7)

CL

CL1.1

CL1.3

Distingue, con el

apoyo de la imagen, las

ideas

Audición

sobre la

descripción

de una

CL1.1.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

fotografía

(L6, p.11 ex 2)



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Producir textos breves o de longitud

media, tanto en conversación cara a cara

como por teléfono u otros medios técnicos,

en un registro formal, neutro o informal, en

los que se intercambian información, ideas

y opiniones, se justifican de manera simple

pero suficiente los motivos de acciones y

planes, y se formulan hipótesis, aunque a

veces haya titubeos para buscar

expresiones, pausas para reformular y

organizar el discurso y sea necesario repetir

lo dicho para ayudar al interlocutor a

comprender algunos detalles.


más adecuadas para producir textos orales

Estrategias de producción:

compleción de la tarea en el iTools

como preparación para la actividad

oral ; participación en

conversaciones en las que se

intercambia información personal

hablando sobre descripción de una

fotografía


sociolingüísticos: hablar sobre

diferentes obras de ficción y

descripción de personas.


Hace presentaciones

breves y ensayadas, bien

estructura

responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas.

Interacción

oral (L1, p.5,

ex.8).

CL

CL2.3

Participa

Interacción

oral sobre

acciones

recientes (L2,

CL3.3

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

monológicos o dialógicos breves o de

longitud media, y de estructura simple y

clara, explotando los recursos de los que se

dispone y limitando la expresión a los

mismos; recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la definición simple

de elementos para los que no se tienen las

palabras precisas, o comenzando de nuevo

con una nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información

descripción de rasgos de

personalidad y sentimientos;

intercambio de oraciones sobre

actividades realizadas

recientemente; intercambio

comunicativo sobre temas en una

obra de ficción; descripción de la

casa del alumno; intercambio

comunicativo pidiendo y dando

consejos; realización de preguntas;

práctica de un diálogo describiendo

una fotografías.





ing form.

opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

p.6, ex.8).

Intercambio

de

información

sobre temas

de ficción un

una obra de

ficción (L3,

p.7, ex.7).

Interacción

oral sobre

actividades

recientes (L2,

p.6, ex.8).

Intercambio

comunicativo

sugiriendo

CL3.3

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

necesaria y pertinente, ajustando de

manera adecuada la expresión al

destinatario, al propósito comunicativo, al

tema tratado y al canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos de vista con

la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas

por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de

dichas funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información

de manera clara, ampliarla con ejemplos o

resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de

estructuras sintácticas comunes, y

Léxico oral de uso común: rasgos de

personalidad, adjetivos






comportamiento.



actividades

(L4, p.9 ex.6-

7).

CL

Toma parte

expresando sus ideas sobre

temas habituale

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(L6, p.11,

ex.11).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

seleccionar los elementos adecuados de

coherencia y de cohesión textual para

organizar el discurso de manera sencilla

pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, y

un repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados

de manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar

repeticiones si se trata de palabras y

estructuras poco frecuentes, en cuya

articulación pueden cometerse errores que

no interrumpan la comunicación.

pregunta directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

Mantener el ritmo del discurso con la

fluidez suficiente para hacer comprensible

el mensaje cuando las intervenciones son

breves o de longitud media, aunque

puedan producirse pausas, vacilaciones

ocasionales o reformulaciones de lo que se

quiere expresar en situaciones menos

habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

indicaciones habituales para tomar o ceder

el turno de palabra, aunque se pueda

necesitar la ayuda del interlocutor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y detalles



Entiende los puntos

principales de anuncios y

Lectura de un

extracto de C

EC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

importantes en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breves o

de longitud media y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos o

menos habituales, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios,

ocupación o trabajo y que contengan

estructuras y un léxico de uso común, tanto

de carácter general como más específico.


más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los

puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos

como preparación para la lectura de

textos; identificación de la idea

principal del artículo High maths

abilities, bad school lives;

comprensión de la información

detallada en la descripción de una

persona.


sociolingüísticos: lectura y

comprensión de un artículo sobre el

desarrollo potencial (High maths

abilities, bad school lives),

descripción de personas.

Funciones comunicativas: lectura de

un extracto de una novela; un

diálogo en el que se pide y se da

información, la descripción

material publicitario de

revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara, y

relacionados

una obra

literaria (L3,

p7, ex.3).

CEC, CL

CL4.1

cualquier soporte si los

vehiculan gran parte del

mensaje.

Lectura de un

artículo sobre

un

adolescente

excepcional

(L2 p.6 ex.2)

Lectura de un

artículo sobre

habilidades

en

CL4.1

CL4.2

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida (hábitat,

estructura socio- económica), relaciones

interpersonales (generacionales, o en el

ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos

culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes

en el texto (p. e. de carácter histórico o

literario).







comparando dos personas.





ing form.

Léxico escrito de uso común: rasgos







comportamiento.

Patrones gráficos y convenciones

matemáticas

(L4, pp.8-9,

ex.2-3).

CL,CEC

releer las

Lectura de un

extracto de

una obra

literaria (L3,

p7, ex.3).

Lectura de

una

descripción

(L7 p.12 ex 2-

3)

CL4.1

CL4.2

Lectura de un C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



Reconocer, y aplicar a la comprensión

del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de

uso frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados asociados (p. e.

una estructura interrogativa para expresar

sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso







comprensión.

ortográficas: uso y aprendizaje de

reglas básicas de ortografía y

puntuación.

los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

extracto de

una obra

literaria (L3,

p7, ex.3).

L3.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

Reconocer las principales

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y

más específico (p. e. &, ¥), y sus significados

asociados.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves o de longitud

media, coherentes y de estructura clara,

sobre temas de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos de

cohesión, las convenciones ortográficas y

los signos de puntuación más comunes, y

mostrando un control razonable de




escrita; redacción de notas como

paso previo para la descripción de

una persona; lectura y seguimiento

de las pautas para la redacción del

texto propuesto: descripción de una

persona.


Redacción de

frases (L2,

p.6, ex.7).

CL

CL5.2

Redacción de

un role-play C

L5.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como

más específico dentro de la propia área de

especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos breves o de media longitud,

p. e. refraseando estructuras a partir de

otros textos de características y propósitos

comunicativos similares, o redactando

borradores previos.


escrito los conocimientos socioculturales y






sociolingüísticos: redacción de

oraciones desde el punto de vista

de un personaje; redacción de

frases sobre una fotografía;

redacción de la descripción de una

persona.

Funciones comunicativas: redacción

de oraciones en presente perfecto

simple y continuo redacción de

oraciones desde el punto de vista

de un personaje; preparación de un

role-play; redacción de preguntas

para un quiz; redacción de frases

sobre una descripción y

comparación de dos personalidades

muy distintas.



de la etiqueta.

(L4, p.9, ex.7).

SIEE

SIEE2

Redacción de

una

descripción

de una

fotografía

(L7, p.13,

ex.8).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES




tema tratado y al soporte textual, y








escrito adecuadamente, organizar la

información de manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.







ing form

Léxico escrito de uso común: rasgos







comportamiento.




puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES




pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de

uso común relativo a asuntos cotidianos y a





Utilizar las convenciones ortográficas,

de puntuación y de formato más frecuentes

con razonable corrección de modo que se

comprenda el mensaje, aunque puede

darse alguna influencia de la primera u

otras lenguas; saber manejar los recursos

básicos de procesamiento de textos para

corregir los errores ortográficos de los



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

textos que se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las convenciones

comunes de escritura de textos en Internet

(p. e. abreviaciones u otros en chats).

Unit 2 - Rich and poor



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















como preparación para la audición;



audiciones sobre formas de

administrar el dinero, audición

sobre filántropos millonarios.


sociolingüísticos: audición sobre los

ocupas; audición sobre filántropos

millonarios.

Funciones comunicativas: audición

de una conversación describiendo

Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera lenta

y clara, siempre que las

condic

distorsionado.

Audición de

una

conversación

sobre como

administrar

dinero (L1,

p.15, ex.6).

CL

CL1.1

informal entre

Una

conversación

sobre los

ocupas (L3,

CL1.1

CEC



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











formas de administrar el dinero;

audición sobre los ocupas; audición

sobre filántropos millonarios;

audición de un dictado; audición de

un diálogo en el que se describen

fotografías y describiendo una

experiencia personal.


uso de los verbos used and to

would; past perfect simple and

continuous.

Léxico oral de uso común: dinero,

valor, precios, actitud ante el

dinero; collocations relacionados

con la vivienda; preposiciones en

sintagmas verbales; adjetivos

extremos y adverbios de modo;

lengua.

p.17, ex.2-3).

CL, CEC

habla con claridad, despacio

y

Una

conversación

sobre buenas

causas (L4,

p.18, ex.3).

CL, CEC

CL1.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















expresiones de tiempo.

Aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y de entonación: stress

a repetir o reformular lo

dicho.







Una

conversación

sobre buenas

causas (L4,

p.18, ex.3).

Descripción

de una

fotografía

(L6, p.21,

ex.5).

CL

CL1.3

CL1.1

Distingue, con el Descripción C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.






apoyo de la imagen, las

ideas

de una

fotografía

(L6, p.21,

ex.3).

CL

L1.1.


Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción: Hace presentaciones Descripción C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





















oral; participación en


intercambia información

respondiendo a una pregunta y

describiendo una experiencia

personal.


sociolingüísticos: intercambio

comunicativo expresando opiniones

sobre la ocupación de una vivienda;

opinión sobre buenas causas.


intercambio comunicativo sobre

hábitos de gasto y ahorro;

interacciones orales sobre hábitos


estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspecto




de las mismas.

de una

fotografía

(L6, p.21,

ex.7).

CL

L2.3

Participa en


Intercambio

de

información

sobre gasto y

ahorro (L1,

p.15, ex.7).

Interacción

oral sobre los

CL3.3

CL3.1

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













del pasado; intercambio

comunicativo expresando opiniones

sobre la ocupación de una vivienda;

opinión sobre buenas causas;

participación en conversaciones en

las que se intercambia información

respondiendo a una pregunta y


personal.




continuous.




hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

ocupas (L3,

p.17, ex.7).

Una

conversación

sobre buenas

causas (L4,

p.19, ex.5-7).

CL

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(L6, p.21,

ex.8-9).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.













rítmicos y de entonación: stress.

información res una pregunta y


personal.




continuous.











ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.


























ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















compleción de la tarea en el iPack



principal del artículo Secret

Entiende los puntos


material pub

Artículo

sobre el

ganador de la

lotería (L2,

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















millionaire; comprensión de la

información sobre ocupas.



comprensión de un artículo sobre

una filántropos millonarios (Secret

millonaire), ocupas (Squatters).

Funciones comunicativas: lectura

sobre un ganador de lotería; lectura

sobre ocupas; lectura millonarios

filántropos, un diálogo en el que se

pide y se da información, una

historia con un fin imprevisible.




p.16, ex.2).

CEC, CL

Capta las


mensaje.

Un artículo

sobre los

ocupas (L3,

p.17, ex.1).

Un artículo

sobre los

millonarios

filántropos

(L4, pp.18-19,

ex.2-3).

CEC

CL4.1

CL4.2

CEC1

Lectura de C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES








literario).











continuous.

Léxico escrito de uso común:

dinero, valor, precios, actitud ante

el dinero; collocations relacionados








puntuación.



una historia

(L7, p.22 ex 2-

3),

L4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





sorpresa).








comprensión.








ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

asociados.





















paso previo para la redacción de

una historia; lectura y seguimiento


texto propuesto: una historia (a

story).


sociolingüísticos: preparación de un

role-play; descripción de una

fotografía; redacción de una

historia.

Escribe notas y

mensajes, en los que se

hacen breves comentarios o

se

Redacción de

frases para un

role-play (L3,

p.17, ex.8).

CL

CL5.2

Escribe notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con

actividades y

Redacción de

notas para un

role-play

sobre ocupas

(L4, p.17,

ex.8).

CL5.1

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






borradores previos.














de frases como preparación de un

role-play sobre la ocupación de una

vivienda; redacción de oraciones en

pasado perfecto o continuo;

preparación de un role-play;

descripción de dos fotografías de un

role-play; redacción de una historia.




continuous.


dinero, valor, precios, actitud ante

el dinero; collocations relacionados


SIEE

Escribe

ocupacional, describiendo

de manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares

Narración de

una historia

(L7, p.23,

ex.7-9).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

















pero eficaz.







puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















Unit 3 - Generations



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















compleción de la tarea en el iPack




audiciones sobre: role –play ;

inferencia en la comprensión de las

indicaciones del profesor y de las

instrucciones para llevar a cabo las

tareas.


sociolingüísticos: encuesta sobre un

estudio de mercado; entrevista de

radio sobre el envejecimiento de la

Capta los puntos


relevantes de indicacione

distorsionado.

Audición

sobre una

encuesta de

mercado (L2,

p.28, ex.1).

CL

CL1.1

Identifica el

Audición

sobre

relaciones

CL1.1

CL1.3

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











población..


intercambio comunicativo

expresando opiniones sobre las

relaciones familiares; audición

sobre el estudio de mercado;

audición de una entrevista de radio

sobre el envejecimiento de la

población; audición de un texto oral

y contestación a las preguntas

planteadas; audición de un dictado;

audición de un role-play.


indirect questions; subject and

object questions; comparative

structures.

articulado con claridad, a

velocidad media y en una

vari

lengua.

familiares

(L1, p.27,

ex.3).

Audición de

entrevista de

radio sobre el

envejecimient

o de la

población

(L1, p.27,

ex.3).

Audición

sobre los

padres y los

adolescentes

(L4 p.31 ex

6)

L1.3

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















Léxico oral de uso común:

relaciones y comportamiento;

nombres compuestos relacionados

con la vejez; phrasal verbs; frases

coloquiales; descripciones;



rítmicos y de entonación: question

tags.

CL, CEC


y


dicho.

Audición

sobre los

padres y los

adolescentes

(L4 pp.30-31

ex 6)

CL

CL1.3

Audición de

un role –play C

L1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.












(L5 p.33 ex

2)

CL


Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:

Presentación C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre el envejecimiento y

la vida de los mayores; role-play

sobre una visita.



comunicativo para opinar sobre el

envejecimiento de la población

relaciones entre padres y

adolescentes.


intercambios comunicativos sobre

relaciones familiares; interacción

sus estudi




de las mismas.

sobre la

relación entre

padres y

adolescentes

(L4, p.30,

ex.6).

CL

L2.3

Participa en

conversaciones informales

cara a cara o por


Interacción

comunicativa

(L1, p.27,

ex.11).

Intercambio

comunicativo

con un

compañero

CL3.3

CL3.1

CL3.3

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













oral preguntando y respondiendo

preguntas; participación en




la vida de los mayores; compleción

de tareas orales sobre las relaciones

entre los padres y los adolescentes;

role-play sobre una visita.




structures.





hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

(L2 p.28 ex.5)

Intervención

oral sobre el

envejecimient

o de la

población (L3,

p.29, ex.8).

Intercambio

comunicativo

sobre una

visita (L6,

p.33, ex.7-8).

CL

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.












tags. preguntas; participación en




la vida de los mayores; compleción

de tareas orales sobre las relaciones

entre los padres y los adolescentes;

role-play sobre una visita.




ocupacional (p. e. para

realizar un curso de verano,

o integrarse en un grupo de







(Lección 4,

p.17, ex.10).

CL



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.

















structures.









tags.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





















textos (How to be good parent: a

teenager’s guide); identificación de

Entiende los puntos



revistas o Internet

formulados de

Lectura de un

ensayo (L7,

p.34 ex 3).

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















la idea principal del artículo How to

be a good parent: a teenager’s

guide); comprensión de un ensayo

argumentativo.




las relaciones entre padres y

adolescentes (How to be a good

parent), ensayo sobre los pros y los

contras sobre una situación.

Funciones comunicativas: lectura de

un diálogo; descripción de las

relaciones entre padres y

adolescentes, un diálogo en el que

se pide y se da información, un

ensayo sobre los pros y los contras

CEC, CL

cualquier


mensaje.

Un artículo

sobre los

padres y los

adolescentes

(L4, pp.30-31,

ex.3).

Lectura de un

ensayo sobre

los pros y los

contras de

una situación

(L7 p.34 ex 3)

CL4.2

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









literario).










de una situación.




structures.










puntuación.

CL, CEC



Un artículo

sobre los

padres y los

adolescentes

(L4, pp.30-31,

ex.3).

CL4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






sorpresa).








comprensión.







ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


asociados.




















paso previo para la preparación de

un ensayo; lectura y seguimiento de

las pautas para la redacción del

texto propuesto: ensayo sobre los

pros y los contras de una situación.



frases sobre la diferencia entre

padres y adolescentes; redacción de

un ensayo sobre los pros y los

Escribe notas y

Preparación

del role- play

(L6, p.33,

ex.7).

CL

CL5.2

Escribe notas,

anuncios y

Preparación

para la

presentación

sobre las

relaciones

entre los

CL5.4

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES







borradores previos.












contras de una situación.

.


trasformación de oraciones en

estilo indirecto redacción de frases

sobre la diferencia entre padres y

adolescentes; compleción de

oraciones utilizando estructuras

comparativas; redacción de un

ensayo sobre los pros y los contras

de una situación.




structures.

padres y los

adolescentes

(L4, p.31,

ex.11).

SIEE, CL

Ensayo sobre

los pros y los

contras de un

tema

previamente

dado (L7,

p.35, ex.8).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



























puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.




















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


Unit 4 - Taking a stand



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: política, Irlanda

del Norte, planificando una

campaña.


sociolingüísticos: situación en

Irlanda del Norte, canción de John

Lennon.


sobre la actitud frente a la política,

Capta los puntos






y clara, siem

distorsionado.

Audición de

entrevista

sobre la

actitud frente

a la política

(L1, p.37,

ex.4).

CL

CL1.1

Audición

sobre una

conversación

en una

manifestación

CL1.1

CL1.3

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











audición en una manifestación,

audición sobre Irlanda del Norte,

audición de una canción de John

Lennon, intercambio comunicativo

sobre las consecuencias futuras de

un viaje en tren, audición sobre la

organización de una protesta.


Modals for present probability

:may, can, may, should; Modals for

future probability: might, could;

future continuous and future

perfect.


collocations, términos políticos;

nombres compuestos relativos a la

protesta política; sufijos –ism, -ist;

lengua.

(L2, p.38,

ex.1).

Audición de

una canción

de John

Lennon (L4

pp.40-41 ex 7)

CL, CEC

EC

que participa,

descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones

sobre asuntos

Interacción

oral sobre una

fotografía

(L2, p.38,

ex.5).

Hacer

predicciones

sobre

momentos

CL1.1

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















expresiones útiles en una carta

protesta.




dicho.

específicos en

el futuro (L5,

p.42 ex.9)

CL







Audición para

organizar un

protesta (L6,

p.43 ex.3-4)

CL1.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.








Presentación C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre política, realizando

predicciones sobre momentos

específicos en el futuro,

planificando una campaña.



comunicativo para hablar sobre

política; participación en

conversaciones organizando una

protesta.


intercambio de opiniones sobre la




de las mismas.

del resumen

de un texto

(L3, p.39,

ex.8).

CL

L2.3

las que establece contacto

social,


Intercambio

de opinión

sobre

cuestiones

políticas (L1,

p.37, ex.7).

Interacción

oral sobre una

CL3.3

CL3.1

CL3.3

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













política; descripción de una

fotografía ; expresión y justificación

su opinión ; reproducción de

fechas; resumen de un texto,

interacción oral realizando

predicciones sobre momentos

específicos en el momento;

intercambio comunicativo sobre la

organización de una protesta..


Modals for present Probability:

may, can, may, should; Modals for



perfect.



hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

fotografía

(L2, p.38,

ex.5).

Interacción

oral

expresando y

justificando

su opinión

(L4, pp.40-41,

ex.5-6).

Role-play (L6,

p.43, ex.9).

CL

Toma parte en

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.











protesta.

.




temas habituales,







(L6, p.43,

ex.9).

CL



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.



















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















principal del artículo Freedom of

Entiende los puntos



revistas o Internet


Lectura de un

artículo sobre

Irlanda del

Norte (L3,

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















speech; comprensión de la

información detallada en una carta

de protesta.



comprensión de un artículo sobre la

libertad de expresión (Freedom of

speech and information), artículo

sobre Irlanda del Norte.

Funciones comunicativas: situación

en Irlanda del Norte; lectura sobre

la libertad de expresión y de prensa,

un diálogo en el que se pide y se da

información, lectura de una carta

formal de protesta.



simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su

p.39, ex.3-4).

CEC, CL

en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

Lectura de

una carta de

protesta

formal (L7,

p.44, ex.2-3).

CL4.1

ilustraciones y los

Lectura de un

texto sobre

Irlanda del

Norte (L3 p.39

ex 3-4)

Un artículo

CL4.1

CL4.2

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES








literario).














perfect.






protesta.




puntuación.


mensaje.

sobre libertad

de expresión

y libertad de

prensa (L4,

pp.40-41,

ex.3-4).

Un artículo

sobre el

desarrollo de

un centro

comercial (L7,

p.45, ex.2-3).

CL, CEC



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





sorpresa).








comprensión.








ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

asociados.






















una carta formal de protesta;

lectura y seguimiento de las pautas

para la redacción del texto

propuesto: redacción de una carta

formal de protesta.



frases sobre Irlanda del Norte;

compleción de un ejercicio sobre la

Escribe notas y



se dan instrucciones e

i

Traducción de

oraciones (L1,

p.37, ex.6).

CL

CL5.2

Escribe notas,


relacionados con

actividades y situaciones de

la vida cotidiana,

Redacción de

un párrafo

(L7, p.45,

ex.4).

CL, SIEE

CL5.1

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






borradores previos.













censura.


traducción de oraciones;

compleción de tareas; redacción de

frases sobre Irlanda del Norte;

compleción de un ejercicio sobre la

censura; redacción de una carta

formal de protesta.






perfect.


acontecimientos de forma

tica.

Redacción de

un párrafo

(L7, p.45,

ex.4).

CL, SIEE

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

















pero eficaz.





protesta.




puntuación.

requerida de manera

sencilla y

de este tipo de textos.

Redacción de

una carta

formal de

protesta (L7,

p.45, ex.8).

CL,SIEE

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















Unit 5 - Technology



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: la ética de los

ensayos para trastornos genéticos,

delincuencia informática.


sociolingüísticos: audición sobre la

delincuencia informática, audición

sobre bebés de diseño.


Capta los puntos




distorsionado.

Audición de

breves

conversacione

s (L1, p.49,

ex.3).

CL

CL1.1

Identifica el sentido

general y los puntos

Audición

sobre bebés

de diseño

(L3, p.51,

CL1.1

CL1.3

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











de conversaciones breves; audición

sobre bebés de diseño; compleción

de actividades relacionadas sobre la

delincuencia informática; audición

sobre una descripción.


Passive voice.


expresiones relacionadas con la

informática, ciencia, delincuencia

informática; expresiones para

especular sobre una fotografía;

verbos con discurso.



lengua.

ex.2-4).

Audición

sobre

delincuencia

informática

(L4 pp.52-53

ex .3)

CL, CEC

EC

que participa,


puntos de vista y

Audición de

una

descripción

(L6 p.55 ex 3)

CL, CEC

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















dicho.







Interacción

oral (L6 p.55

ex 10)

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.








Hace presentaciones Presentación C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre las innovaciones,

debatiendo sobre la ética en los

ensayos para los trastornos

genéticos, la delincuencia

informática.



comunicativo para opinar sobre la

política; debate sobre la ética en los


genéticos.



est




de las mismas.

sobre el

cibercrimen

(L4, pp.53-54,

ex.8).

CL

L2.3


Intercambio

de opiniones

sobre un

proceso

tecnológico

(L1, p.49,

ex.6).

Debate sobre

CL3.3

CL3.1

CL3.3

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













descripción de un proceso

tecnológico; intercambio de ideas

sobre innovaciones; debate sobre la

ética de los ensayos para los

trastornos genéticos, intercambio

comunicativo sobre la delincuencia

informática; intercambio

comunicativo en voz pasiva;

interacción oral en el que se elige

una fotografía entre dos y se

argumenta la elección.


Passive voice





hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

ideas

innovadoras

(L2, p.50,

ex.6).

Una

conversación

en la que se

muestra

opinión frente

a la ética en

los ensayos

genéticos (L3,

p.51, ex.8).

Intercambio

comunicativo

sobre el

cibercrimen

(L4, pp.52-53 ,



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.












ex.8)

CL

Toma parte en una


temas habituales, dando



Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(L6, p.55,

ex.10).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.























ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















principal del artículo Who are the

Lectura de un

artículo sobre

“

” L2

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















jailbreakers?; comprensión de la

información sobre ética y

tecnología.




desbloqueo de móviles y

delincuencia informática (Who are

the jailbreakers?), la ética de los


genéticos.


compleción de un cuadro;

“

”

los ensayos científicos; narración

sobre el desbloqueo de móviles y

p.50, ex.5).

CEC, CL


mensaje.

Un artículo

sobre el

diseño de

bebés (L3,

p.51, ex.6).

Lectura de un

artículo sobre

la

delincuencia

informática

(L4, pp.52-53

ex 2-4)

CL4.2

CL4.1

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









literario).










delincuencia informática; un

diálogo en el que se pide y se da

información, una historia.


Passive voice










puntuación.

CL, CEC

Comprende lo

esencial de



Lectura de

una historia

(L7 p.56, ex 2)

CL, CEC

CL4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






sorpresa).








comprensión.







ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


asociados.





















una historia; lectura y seguimiento


texto propuesto: redacción de una

historia.


sociolingüísticos: compleción de

tareas sobre la ética en los ensayos

científicos; redacción de oraciones

Redacción de

frases (L6,

p.55, ex.8).

CL

CL5.2

Redacción de

la

presentación

(L4, pp.52-53,

ex.8).

CL5.2

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES







borradores previos.












sobre la delincuencia informática.


compleción de tareas sobre la ética

en los ensayos científicos; redacción

de oraciones sobre la delincuencia

informática; compleción de

actividades en voz pasiva; redacción

de una historia.


Passive voice.







SIEE

ocupacional,

Redacción de

una historia

acerca de un

problema

causado por

la tecnología

(L7, p.57,

ex.8-9).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





















puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.




















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


Unit 6 - A matter of taste



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: alimentos,

obesidad y cantidades.


sociolingüísticos: el problema de la

obesidad y descripciones.


de conversación de unos clientes en

un restaurante; audición sobre

buenas y

distorsionado.

Audición de

conversación

de unos

clientes

reclamando

en un

restaurante

(L1, p.14,

ex.6-7).

Audición de

un quiz sobre

alimentación

(L2 p.60, ex

1).

CL1.1

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











gustos en la alimentación: audición

de sobre las opiniones sobre

políticas de salud gubernamentales;

compleción de actividades

completando las tareas sobre las

bebidas; audición de una

descripción.

Estructuras sintáctico discursivas:

Passive advances structures:

Passive with know, believe etc;

passive modals, gerunds and

infinitive; a, the and no article;

quantifiers.

Léxico oral de uso: adjetivos para

describir alimentos; alimentación y

nutrición; formación de palabras;

expresiones para emitir opiniones;

CL

Identifica el sentido

general y los puntos

lengua.

Audición

sobre la

obesidad (L3,

p.61, ex.5-6).

Audición

sobre las

bebidas (L4,

pp.62-63, ex 2

)

Descripción

de un

estimulo (L6,

p.65 ex 5)

CL, CEC

CL1.1

CL1.3

CL1.3

CEC

Intercambio C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















adjetivos que describen un

restaurante.



que participa,

descripciones,


dicho.

comunicativo

con un

compañero

(L5, p.64 ex 7)

L1.3

Descripción

de alimentos

(L1, p.59,

ex.5).

CL,

CL1.1.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.








Hace present Presentación C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre alimentos, la fecha

obesidad, descripciones.



comunicativo sobre alimentos;

participación en conversaciones

expresando la elección de una

fotografía argumentando su

elección.

Funciones comunicativas: opinión

sobre el gusto y la textura de los

alimentos; expresión de oraciones




de las mismas.

sobre un

estilo de vida

saludable (L3,

p.61, ex.8).

CL

L2.3


Intercambio

de

información

sobre temas

personales

(L1, p.59,

ex.9).

Interacción

CL3.3

CL3.1

CL3.3

CL3.1

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













en voz pasiva; intercambio de

opiniones sobre la bebida ;

expresión de opinión sobre la

obesidad; expresión de su opinión

sobre las bebidas; reproducción de

números y cantidades; elección

entre fotografías y argumentando la

elección y expresando la opinión.





infinitive; a, the and no article ;

quantifiers(most, a few, another, a

Little, both, neither, all, none, some,

any, either, a lot of)

hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

oral sobre un

estilo

saludable de

vida (L3 , p.61

ex 7)

Intercambio

de ideas

sobre las

bebidas (L4,

p.62 ex.6)

Intercambio

comunicativo

con un

compañero

(L5, p.64 ex 7)

Interacción

oral sobre la

L3.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.








Léxico oral de uso común: adjetivos

para describir alimentos;

alimentación y nutrición; formación

de palabras; expresiones para

emitir opiniones; adjetivos que

describen un restaurante.



alimentación

(L6, p.65,

ex.7).

CL

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(Lección 6,

p.65, ex.8).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.

























ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















principal del artículo Drink up!;

Entiende los puntos



revistas o Internet

form

Lectura de un

quiz acerca de

la

alimentación

(L2, p.60,

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















detallada en la descripción de un

restaurante.




origen de las bebidas (Drink up!), la

obesidad en Estados Unidos.

Funciones comunicativas

descripción del problema de la

obesidad, descripción de la historia

de tres bebidas, un diálogo en el

que se pide y se da información, la

descripción de un restaurante.



ex.1).

CEC, CL

Capta las ideas

principales de textos


mensaje.

Lectura sobre

la obesidad

(L4, pp.16-17,

ex.2-3).

Lectura sobre

el origen de

las bebidas

(L4 pp.62-63

ex 2-3)

Lectura de la

descripción

de un

CEC1

CL4.1

CL4.2

CL4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









literario).













quantifiers (most, a few, another, a

little, both, neither, all, none, some,

any, either, a lot of).


adjetivos para describir alimentos;








puntuación.

restaurante

(L7 p.66 ex 3)

CL, CEC



Lectura sobre

el origen de

las bebidas

(L4 pp.62-63

ex 2-3)

CL

CL4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






sorpresa).








comprensión.







ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


asociados.





















un restaurante; lectura y

seguimiento de las pautas para la

redacción del texto propuesto:




actividades sobre la bebida;

compleción de un proyecto sobre la

Redacción de

frases sobre

un estilo de

vida más

saludable (L3,

p.61, ex.7).

CL

CL5.2

Descripción

de un

restaurante

(L7, p.66,

ex.2).

CL5.2

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES







borradores previos.












obesidad.


compleción de actividades sobre la

bebida; compleción de las tareas

sobre alimentación; trasformación

de oraciones en voz pasiva;

compleción de un proyecto sobre la

obesidad elaboración de notas para

la elaboración del role-play;







quantifiers (most, a few, another, a

little, both, neither, all, none, some,

temas de actualidad,

respetando las

convenciones

CL, SIEE

relevante sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas

Redacción

describiendo

un

restaurante

(L6, p.67,

ex.8).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















any, either, a lot of).


adjetivos para describir alimentos;








puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.




















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


Unit 7 - Communication



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: noticias, Twitter,

conversaciones breves.


sociolingüísticos: el uso de Twitter y

otras redes sociales.


de una entrevista a varios

adolescentes; audición de una

entrevista a un periodista sobre el

buenas y el sonido no

distorsionado.

Audición de

una entrevista

a varios

adolescentes

sobre su

interés en las

noticas (L1,

p.71, ex.4-5).

CL

CL1.1

Audición

sobre Twitter

(L3, p.73,

CL1.1

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











uso de Twitter; audición de una

entrevista a un político; audición

sobre el servicio postal; audición de

breves conversaciones cotidianas;

audición de un candidato

contestando a una pregunta de

examen.


Reported speech statements and

reported questions; reporting verbs

and structures.

Léxico oral de uso común: noticias;

phrasal verbs con on, off y out;

frases para manejar dificultades a la

hora de hablar; adjetivos para

describir películas.


lengua.

ex.2-5).

Audición

sobre el

servicio postal

(L4, pp.74-75

ex .2)

Audición

sobre una

descripción

(L5 p.77 ex 6)

CL, CEC

CL1.3

CEC

Interacambio

comunicativo

sobre una

opinión

personal (L6

CL1.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES




















dicho.

p.77 ex 7-8)

Presentación

de un

proyecto (L3

p.73 ex 9)

CL,

CL1.1.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.








Presentación C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre las noticias, Twitter

y otras redes sociales.



comunicativo para hablar sobre

Twitter y otras redes sociales.

Funciones comunicativas: opinión

sobre hábitos y preferencias de

noticias; intercambio de opiniones

sobre Twitter y otras redes sociales;

expresión sobre escribir y recibir

cartas; compleción de oraciones en




de las mismas.

de un

proyecto

sobre una

página web

de noticias

(L1, p.11,

ex.5).

CL

L2.3



Intercambio

de

información

sobre las

noticias (L1,

p.71, ex.6).

Interacción

oral sobre las

CL3.3

CL3.1

CL3.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













estilo indirecto; descripción de una

fotografía y opinando ante

preguntas generales.




and structures.

Léxico oral de uso común: noticias;

phrasal verbs con on, off y out;

frases para manejar dificultades a la

hora de hablar; adjetivos para

describir películas.

.



hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

redes sociales

(L3, p.73,

ex.8).

Intercambio

comunicativo

sobre el

correo (L4,

p.75, ex.7).

CL

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(L6, p.77,

ex.8).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.








cticos cuando se le









ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.



















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















principal del artículo You’ve got

Entiende los puntos



revistas o Internet


Lectura de un

artículo sobre

Twitter (L3,

p.73, ex.2).

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















mail!; comprensión de la

información detallada en una

reseña cinematográfica.




servicio postal (You’ve got mail!),

artículo sobre Twitter.

Funciones comunicativas: artículo

sobre Twitter, descripción del

servicio postal en UK, un diálogo en

el que se pide y se da información,

una reseña cinematográfica.




simple

CEC, CL

cualquier


mensaje.

Lectura sobre

el servicio

postal (L4,

pp.47-75,

ex.2-3).

CL, CEC

CEC1

CL4.2

Información

en Internet

sobre una

web de

noticias (L3,

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES








literario).











and structures.


noticias; phrasal verbs con on, off y

out; frases para manejar

dificultades a la hora de hablar;

adjetivos para describir películas.




puntuación.

p.73, ex 9).

CL



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





sorpresa).








comprensión.








ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

asociados.






















una reseña cinematográfica; lectura

y seguimiento de las pautas para la


redacción de una reseña

cinematográfica.


sociolingüísticos: compleción de un

proyecto sobre redes sociales;

compleción de actividades sobre el

Escribe notas y




indicaciones relacionadas

con actividades y

situaciones de la

Redacción de

frases sobre

estilo

indirecto (L2,

p.72, ex.8).

CL

CL5.2

temas de

Redacción de

una reseña

cinematográfi

ca (L7, p.79,

ex.8).

CL, SIEE

CL5.2

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






borradores previos.













servicio postal.


de frases en estilo indirecto;

compleción de actividades sobre el

servicio postal; compleción de un

proyecto sobre redes sociales;

redacción de una reseña

cinematográfica.




and structures.


noticias; phrasal verbs con on, off y

out; frases para manejar

dificultades a la hora de hablar;

relevante

Presentación

sobre una

web de

noticias (L3,

p.73, ex.9).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

















pero eficaz.

adjetivos para describir películas.




puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















Unit 8 - Our planet



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: medio ambiente,

agricultura vertical.


sociolingüísticos: calentamiento

global, debate sobre los pros y los

contras de un tema.


sobre el calentamiento global;

audición sobre la agricultura

Capta los puntos






y clara, siempre

distorsionado.

Audición de

una

conversación

sobre el

calentamient

o global (L1,

p.81, ex.3-4)

CL

CL1.1

Audición

sobre la

agricultura

vertical (L3,

CL1.1

CL1.3

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











vertical; audición sobre la basura

espacial; audición de un candidato

expresando su opinión y

justificándola.


ability in the present: can and be

able to; past: could, managed to,

succedded in; future: will be able to;

defining and non-defining relative

clauses.

Léxico oral de uso común: energía y

medio ambiente; prefijos anti-,

under-, multi-; palabras con

significado similar; palabras

relacionadas con el lugar;

opiniones.


lengua.

p.83, ex.1).

Audición

sobre la

basura

espacial (L4,

pp.84-85 ex.2)

Audición

expresando

una opinión

(L6, p.87 ex 2)

CL, CEC

L1.3

CEC

que participa,


puntos de vista

Interacción

oral

expresando

una opinión

(L1 p.81 ex

CL1.1

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















rítmicos y de entonación:

diferenciación del uso enfático de

do y did.


dicho.

5)

Intercambio

comunicativo

sobre la

agricultura

vertical (L3

p.83 ex 7)

CL

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o

de su

Presentación

sobre asuntos

espaciales (L4,

p.85, ex.7).

CL,

CL1.1.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.








Presentación C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre diferentes fuentes

de energía, logros personales y

habilidades; agricultura vertical.



comunicativo para expresar

opiniones sobre el calentamiento

global; expresar opiniones y

justificarlas.


descripción de fotografías y debate

sobre diferentes fuentes de




de las mismas.

sobre asuntos

espaciales (L4,

p.85, ex.7).

CL

L2.3


social, intercambia


Intercambio

de

información

sobre

habilidades

del pasado

(L2, p.82,

ex.7).

CL3.3

CL3.1

CL3.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













energía; intercambio de opiniones

sobre logros personales y

habilidades; expresión de su

opinión con los pros y los contras;

compleción de una lista por orden

importancia; reproducción de

oraciones con proposiciones

relativas.


ability in the present : can and be


succedded in ; future : will be able

to; defining and non-defining

relative clauses




hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

Debate sobre

la agricultura

vertical (L3,

p.83, ex.7).

Una

conversación

sobre el

reciclaje (L6,

p.87, ex.9-10).

CL

Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(L4, p.87,

ex.10).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.










opiniones.




do y did. oraciones con

proposiciones relativas.


ability in the present : can and be


succedded in ; future : will be able


relative clauses


se le









ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.





















opiniones.




do y did en oraciones con

proposiciones relativas.








ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES












opiniones.




do y did.











principal del artículo Space junk;

Lectura sobre

la crisis

alimentaria

mundial (L3,

CEC1

CL4.1

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















comprensión de un ensayo de

opinión.




basura espacial (Space junk), la

crisis alimentaria mundial.


descripción de la agricultura

vertical; descripción de la basura

espacial, un diálogo en el que se

pide y se da información, el ensayo

de opinión.




succedded in; future: will be able to;

p.83, ex.1).

Lectura de un

artículo sobre

basura

espacial (L4,

pp 84-85 ex

.2).

CEC, CL

L4.2


mensaje.

Lectura de un

artículo sobre

basura

espacial (L4,

pp 84-85 ex

.2).

Lectura de un

ensayo de

opinión (L7,

CEC1

CL4.1

CL4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES








literario).











defining and non-defining relative

clauses.


energía y medio ambiente; prefijos

anti-, under-, multi-; palabras con



opiniones.




puntuación.

p.88, ex.1-2).

CL, CEC



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES





sorpresa).








comprensión.








ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

asociados.





















paso previo para la redacción de un

ensayo; lectura y seguimiento de las

pautas para la redacción del texto

propuesto: un ensayo de opinión.



actividades sobre agricultura

vertical; compleción de actividades

sobre basura espacial.


Escribe notas y


hacen breves com

Redacción de

argumentos a

favor y en

contra de un

tema

propuesto

(L3, p.83,

ex.6).

CL

CL5.2

Escribe notas,

anuncios y

Redacción de

un ensayo de

opinión (L7,

p.89, ex.9).

CL, SIEE

CL5.2

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






borradores previos.













compleción de actividades sobre

agricultura vertical; redacción de

oraciones sobre habilidades del

pasado; compleción de actividades

sobre basura espacial compleción

de actividades en relative clauses;

redacción de notas justificando una

opinión; redacción de un ensayo de

opinión.




succedded in; future : will be able


relative clause.


energía y medio ambiente; prefijos

anti-, under-, multi-; palabras con

ocupacional, describiendo

de manera sencilla

Compleción

de actividades

acerca de un

ensayo (L7,

p.89, ex.2-3).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

















pero eficaz.



opiniones.




puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















Unit 9 - Mistakes



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: comportamiento,

discusión entre dos adolescentes y

una grabación.


sociolingüísticos: errores en las

redes sociales, situaciones

hipotéticas.


Capta los pun

distorsionado.

Audición de

monólogos

acerca de

diferentes

tipos de

comportamie

nto (L1, p.93,

ex.3).

Audición de

una discusión

entre dos

adolescentes

(L2 p.94 ex.3)

CL

CL1.1

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











describiendo diferentes tipos de

comportamiento; audición de una

discusión entre dos adolescentes;

audición sobre una periodista

hablando sobre la grabación de una

artista; audición de una canción;

audición de tres alumnos

reproduciendo un role-play.


Modal verbs: should, could, might,

needn’t have; Third conditional;

Mixed conditional.


descripción del comportamiento;

sufijos y prefijos de adjetivos;

expresiones y verbos describiendo

lengua.

Audición

sobre los

miedos sobre

Facebook (L3,

p.95, ex.2).

Audición

sobre la

artista

Rebecca Black

(L3 p.95 ex 5-

6)

Audición de

un texto

sobre un

error en un

hospital (L4

p.96 ex.2)

CL1.1

CL1.1

CL1.3

CL1.1

CL1.3

CEC



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















errores.



Audición de la

canción Same

Mistake (L4

p.97 ex.8)

Audición de

un Role- play

(L6 p.99 ex.2)

CL, CEC


Intercambio

comunicativo

acerca de

Facebook (L3,

p. 95 ex .1).

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.






y directamente y si el


dicho.







Role-play (L6,

p. 99 ex .8).

CEC, CL

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


Producir textos breves o de longitud























hablando sobre el pasado, errores

en las redes sociales, sentimientos.



comunicativo para contestar

preguntas sobre errores en las

redes sociales; participación en

conversaciones expresando su

opinión personal sobre un error.

Hace presentaciones





de las mismas.

Descripción

de un error l

(L1, p.11,

ex.5).

CL

CL2.3

Intercambio

de

información

sobre

comportamie

nto (L1, p.10,

CL3.3

CL3.1

CL3.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES








comunicación.












descripción de un comportamiento

en el pasado; intercambio de

opiniones sobre las situaciones

hipotéticas del pasado; expresión

de su opinión sobre errores en las

redes sociales; expresión de su

opinión acerca de los sentimientos

de un personaje en una historia;

intercambio comunicativo

comentando situaciones

hipotéticas; interacción oral sobre

un error..




Mixed conditional.


hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

ex.1).

Interacción

oral sobre una

situación

hipotética

(L2, p.94,

ex.6).

Una

conversación

en la que se

expresa una

opinión (L3,

p.95, ex.8).

CL

Participa en el

debate sobre

el tema

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES












resumirla.











errores.

.





o integrarse







intercurricular

(L6, p.99,

ex.8).

CL



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


pero eficaz.


















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















Entiende los puntos



revistas o Internet

Lectura de un

texto sobre

los amigos de

Facebook (L3,

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















principal del artículo Hospital Mix-

up; comprensión de la historia

sobre un robo.




los problemas éticos (Hospital mix-

up), peligros sobre el uso de

Facebook.


descripción de errores en las redes

sociales, redacción de un problema

ético; un diálogo en el que se pide y

se da información, la historia sobre

un robo.



simple y clara, y

relacionado

p.95, ex.2).

CEC, CL

cualquier soporte si


mensaje.

Lectura de un

artículo sobre

un error en

un hospital

(L4, p.96,

ex.2).

Lectura de

una historia

(L7, p.100 ex

1)

CL, CEC

CEC1

CL4.1

CL4.2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










literario).











Mixed conditional.





errores.




puntuación.

Comprende lo



Lectura de

una historia

(L7, p.100 ex

1)

CL, CEC

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES







sorpresa).








comprensión.






ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



asociados.




















una historia sobre un tema dado;

lectura y seguimiento de las pautas

para la redacción del texto

propuesto: redacción de una

historia sobre un tema dado.



actividades sobre las redes sociales;

Escribe notas y





Redacción de

frases sobre

situaciones

hipotéticas

(L2, p.94,

ex.5).

CL

CL5.2

Escribe notas,


relacionados con

actividades y situaciones de

la vida

Redacción de

oraciones

sobre un

error (L6,

CL5.2

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES








borradores previos.











redacción de frases sobre un

arrepentimiento.


compleción de actividades sobre las

redes sociales redacción de frases

con Third conditional; redacción de

actividades sobre errores;

compleción de un tabla; redacción

de frases sobre un arrepentimiento;

redacción de una historia sobre un

tema dado.




Mixed conditional.

p.99, ex.7).

CL, SIEE

Escribe informes muy

breves en formato

Creación de

una historia

(L7, p.101,

ex.7).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES























errores.




puntuación.

ac



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.




















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


Unit 10 - Game on!



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















audiciones sobre: acontecimientos

deportivo, descripción de

fotografías.


sociolingüísticos: acontecimientos

deportivos y deportistas..


sobre adolescentes describiendo

acontecimientos deportivos;

Capta los puntos


relevantes de indicaciones

distorsionado.

Audición de

acontecimient

os deportivos

(L1, p.103,

ex.5-6).

CL

CL1.1

Identifica el

Audicion

sobre el

deporte y el

dinero (L3,

CL1.1

CL1.3

C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


escuchar lo dicho.





del texto.











audición de anuncios sobre

mascotas; audición sobre el dinero

en el deporte; audición sobre la

mejora del rendimiento físico;

audición sobre dos alumnos

describiendo fotografías.


emphasis and inversión; unreal

past; had better/ might as well.

Léxico oral de uso común: recintos

y materiales deportivos; sufijos

nominales; anatomía; nombres

compuestos y equivalentes

extremos.


articulado con claridad, a

velocidad media y en una

vari

lengua.

p.105, ex.3)

Audición

sobre el papel

que

desempeña el

dinero en el

deporte (L3

p.105 ex.7) .

Audición

sobre la

mejora del

rendimiento

físico (L4

pp.106-107 ex

2)

Audición de

una

L1.1

CL1.3

CEC



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















rítmicos y de entonación. descripción

(L6 p.109 ex

2-3)

CL, CEC

la vida diaria y sobre temas

de su


dicho.

Intercambio

comunicativo

sobre

equipación

deportiva (L1,

p.103 ex 7)

Interacción

oral sobre

mejoras de

rendimiento

(L4 p.107

ex.8)

CL, CEC

CL1.1

CL1.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









comprensión.












Interacción

oral con un

examinador

(L6, p.109 ex

6)

CL

CL1.3



Intercambio C



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES
























hablando sobre los deportes,

deportistas mejora del rendimiento

físico.



comunicativo sobre el mundo del

deporte.


intercambio comunicativo sobre

material para un campamento de

verano; intercambio de opinión

sobre deportistas estrella;


hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o




conjunta.

de

información

sobre

elecciones de

equipación

deportiva (L1,

p.103, ex.8).

Interacción

oral sobre

opiniones

(L3, p.105,

ex.9).

Intercambio

comunicativo

expresando

opiniones

personales

(L4, p.107,

L3.3

CL3.1

CL3.3



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






comunicación.













interacción oral sobre el dinero en

el deporte; intercambio de ideas

para mejorar el rendimiento físico;

dar consejos o avisos; práctica de

un diálogo para describir una

fotografía;




Léxico oral de uso común: recintos

y materiales deportivos; sufijos

nominales; anatomía; nombres

compuestos y equivalentes

extremos.


ex.8).

CL



o



Participa en el

debate sobre

el tema

intercurricular

(L6, p.109,

ex.9).

CL

CL3.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES










resumirla.








rítmicos y de entonación. sencilla ante comentarios,






ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.



















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






















principal del artículo Getting ahead;

Entiende los puntos

pr

Lectura de

mensajes de

snowboard

(L2, p.104,

CEC1

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES



















detallada en la descripción de un

acontecimiento.




maneras de potenciar el

rendimiento (Getting ahead),

artículo sobre el dinero en el

deporte.

Funciones comunicativas: lectura

sobre el dinero en el deporte;

lectura para la mejora del

rendimiento físico, un diálogo en el

que se pide y se da información, la

descripción de un acontecimiento.


ex.1).

Lectura de la

relación entre

el dinero y el

deporte (L3,

p.105 ex.3).

CEC, CL


mensaje.

Lectura sobre

potenciar el

rendimiento

deportivo

(L4, pp.16-17,

ex.2-3).

Lectura de

una

descripción

deportiva (L7

CL4.1

CL4.2

CEC1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES









literario).













recintos y materiales deportivos;

sufijos nominales; anatomía;

nombres compuestos y

equivalentes extremos.




puntuación.

p.110 ex 2-4)

CL, CEC

estructuradas y se



Lectura de

una

descripción

deportiva (L7

p.110 ex 2-4)

CL

CL4.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES






sorpresa).








comprensión.







ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


asociados.





















un acontecimiento; lectura y

seguimiento de las pautas para la


descripción de un acontecimiento.



actividades sobre deportistas y

dinero; redacción de notas sobre la

Escribe notas y





con actividades y

Redacción de

frases

siguiendo una

estructura

(L2, p.104,

ex.5).

CL

CL5.2

Redacción de

opiniones

(L4, p.107,

ex.7).

CL, SIEE

CL5.2

SIEE2



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES







borradores previos.












mejora del rendimiento físico.


de frases sobre énfasis e inversión

gramatical; compleción de

actividades sobre deportistas y

dinero; redacción de notas sobre la

mejora del rendimiento físico;

redacción de notas sobre unreal

past; descripción de un

acontecimiento.





recintos y materiales deportivos;

sufijos nominales; anatomía;

nombres compuestos y

Redacción de

una

descripción

de

acontecimient

o (L7, p.111,

ex.7).

CL

CL5.1



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


















equivalentes extremos.




puntuación.



ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES

pero eficaz.




















ACTIVIDADES QUE


INDIC

A-

DORES


3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en esta programación, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en

cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se

refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados

con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,

datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos

científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología

sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la

tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos

científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de

una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión

sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la

memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural.

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes

de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como

las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa

personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber

adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones

y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan

contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia

que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del

arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta

materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través de un medio mecánico.

CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.

CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.

CL2. HABLAR

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.

CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con estructuras y léxico diversos.

CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos.

CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes, pasados y futuros en el contexto del aula.

CL4. LEER

CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada.

CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su

caso, la intención comunicativa del autor.

CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras para hacerlos comprensibles al lector.

CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u otras fuentes.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de las tareas de aprendizaje.

SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su capacidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta

familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el

interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo

que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se

favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que

pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que

han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por

competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender,

sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto

proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello

es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e

incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con

flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar

conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Habrá siempre

un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los

objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de

actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen

actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas

actividades no aparecen en el Student’s Book. Están explicadas en el Teacher’s Book del libro de texto de referencia.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar.

Cada una de las unidades de nuestra programación de 4ºESO British proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos

de diferente participación. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la

intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar

el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las

estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del

dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestra programación

entendemos que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su

lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera

error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que

requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo

le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del

mismo;

El profesor observará y recogerá todos los datos posibles de cada uno de los alumnos de manera que tenga herramientas suficientes

para evaluar al alumno individual y grupalmente.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestra programación tiene en cuenta

esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo

alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.

Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza,

Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella

(sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en

momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden

alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser

garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar

como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas

de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

El aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en

contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el

respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión

de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes

positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran

los alumnos.

5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se potenciará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

6. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Evaluación Formativa (Evaluación formal e informal)

Observación del trabajo de clase para evaluar tanto el progreso tanto individual como colectivo.

Ejercicios de ambos libros de texto

Redacciones entregadas en la libreta de redacciones

Ejercicios extra entregados para la preparación de B1 y/o B2.

Trabajo de las destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.

Evaluación sumativa (Formal)

Dos exámenes por trimestre.

Examen del libro de lectura

Rúbrica de speaking (25% de la calificación del examen)

La rúbrica evaluará la fluidez, corrección léxica y gramatical, entonación y pronunciación individualmente.

Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los instrumentos de evaluación que el profesor podrá utilizar, sin que el uso de todas ellas sea prescriptivo, pudiendo cada profesor utilizar aquellas que más se adapten a sus características y a las de sus alumnos siempre y cuando realice al menos dos exámenes trimestralmente.

Seguimiento del alumno: observando el progreso en el aprendizaje de alumnos individuales, anotando aspectos de dicho progreso, y descubriendo y ayudando a aquellos alumnos que muestran dificultades para asimilar estructuras o contenidos específicos.

Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos

ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos.

Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales y se deberá incluir una prueba relativa a la lectura obligatoria que los alumnos tienen en ambos cursos del primer ciclo de la ESO .

7. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales y didácticos disponibles en el centro

Radiocasete/ reproductor CD Altavoces Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva en las tres aulas de 1º British Conexión a Internet por cable y wifi en todo el centro.

Recursos espaciales disponibles en el centro

Dos aulas de ordenadores Dos patios Pabellón cubierto Teatro – Salón de actos Biblioteca

DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DENTRO DEL AULA

Los alumnos serán distribuidos en el aula según estime el profesor tutor y/o el profesor de inglés para cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula.

Esta distribución podrá ser:

Distribución de pupitres en filas En pupitres individuales o en parejas “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

8. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre así como la superación de la asignatura de cursos pendientes.

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º con el inglés de 2º pendiente los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura de cursos anteriores.

Habrá dos pruebas (convocatorias) de recuperación de la pendiente a lo largo del curso. En ambas pruebas los alumnos se examinarán de los contenidos íntegros del curso pendiente. Los alumnos que superen la primera prueba no deberán presentarse a la segunda.

Las características y criterios de calificación de estas pruebas serán los siguientes:

30% Reading Comprehension

40% Grammar, Use of English and Vocabulary

30% Writing

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación y la evaluación final resultará de los datos obtenidos mediante las pruebas objetivas realizadas y de otros datos recogidos por el profesor.

La puntuación total en cada trimestre se calculara de la siguiente forma: EXAMEN 80% desglosado de la siguiente forma: 25% Writing 25% Speaking 25% Reading (Reading Comprehension, Use of English and grammar ) Teachers can also include in this part an irregular verbs

test 25 % Listening LIBRO DE LECTURA : 10% de la nota trimestral. ACTITUD , PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO : 10% de la nota trimestral. El alumno no podrá optar a tener este punto de comportamiento si el profesor considera que su actitud y trabajo han sido

insuficientes. Puesto que la asignatura de inglés sigue una evaluación continua, la nota final del curso se ponderará de la siguiente manera:

PONDERACIÓN TRIMESTRAL PARA NOTA FINAL

Para el alumno que aprueba todos los trimestres:

PRIMER TRIMESTRE : 20%

SEGUNDO TRIMESTRE: 30%

TERCER TRIMESTRE: 50%

Para el alumno que suspende el primero o el segundo trimestres:

La nota de los trimestres suspendidos será 5 cuando el trimestre siguiente está aprobado.

Por ejemplo: Si suspende el 1º y tiene un 7 en el 2º trimestre aprueba automáticamente la 1ª con un 5 manteniendo un 7 en la 2ª

Si suspende la 1ª y la 2ª y aprueba la 3ª con un 6 y aprobará la 1ª y la 2ª con un 5.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO (SUFICIENCIA) Y SEPTIEMBRE

Dado que durante el verano los niños no pueden practicar Speaking, eliminaremos esta competencia de las pruebas finales de Junio y Septiembre.

Las pruebas de junio y septiembre tendrán las mismas características y no se tendrá en cuenta ni comportamiento ni libros de lectura.

50% READING ((use of English, grammar, etc)

25% LISTENING

25% WRITING

REDONDEO

Las calificaciones obtenidas al final de cada trimestre y en la evaluación final sufrirán un redondeo con casi toda probabilidad. Si la parte “5” “5” será S “5” profesor poder subir la calificación al siguiente número entero o no, atendiendo a diversos factores como: interés, esfuerzo, participación y posibilidades de progreso del alumno en cuestión.

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Un profesor o grupo de profesores podrá organizar una salida o actividad fuera del aula habitual previa comunicación al departamento y

a la Jefatura de Estudios para evitar problemas de espacio o molestias a otros grupos. Así mismo la organización de salidas o actividades fuera

del centro se decidirán por el Departamento Didáctico para informar a la Dirección del Centro, al Departamento de Actividades Extraescolares

y solicitar el oportuno permiso a la Dirección Provincial del MECD.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

Curso Actividad Fecha

4º ESO

4º ESO BRITISH CONCIERTO DE NAVIDAD DICIEMBRE 2016

4º ESO BRITISH REPRESENTACIONES TEATRALES MAYO/JUNIO 2016

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades extra para los alumnos que acaban antes que el resto, actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource CD-ROM el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad y también evaluaciones por unidad, semestrales y una anual.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta

Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

Tiempo y ritmo de aprendizaje. Metodología más personalizada. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. Aumento de la atención orientadora.

Alumnos con dificultades de aprendizaje graves

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.

Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación curricular, por medio de la cual los alumnos podrían dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para ellos, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Estos alumnos seguirían teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accederían a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Dada la naturaleza del proyecto bilingüe y teniendo en cuenta que el cursar estudios dentro de éste es algo optativo, no solemos encontrarnos con alumnos que necesiten adaptaciones curriculares significativas que requieran la eliminación de contenidos.

Por supuesto en el caso de encontrarnos con la necesidad de hacer adaptaciones procuraríamos ajustarnos a los contenidos mínimos establecidos por el currículo fuera de la sección bilingüe.

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. Al finalizar el curso, el departamento llevará a cabo la evaluación de la Programaciones didácticas, en la que se tendrán en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

b) Validez de los perfiles competenciales. c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. f) Pertinencia de los criterios de calificación. g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

2. Asimismo, realizaremos la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Análisis de los resultados académicos. b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado. d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo. h) Propuestas de mejora.

5. TEMAS TRANSVERSALES 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.



Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos.

Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales y se deberá incluir una prueba relativa a las lecturas obligatorias que los alumnos tienen en todos los cursos British de la ESO .

6. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y

abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se potenciará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación y la evaluación final resultará de los datos obtenidos mediante las pruebas objetivas realizadas y de otros datos recogidos por el profesor. La puntuación total en cada trimestre se calculara de la siguiente forma: EXAMEN 80% desglosado de la siguiente forma: 25% Writing 25% Speaking 25% Reading 25 % Listening LIBRO DE LECTURA : 10% de la nota trimestral. ACTITUD , PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO : 10% de la nota trimestral.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO (SUFICIENCIA) Y SEPTIEMBRE

Dado que durante el verano los niños no pueden practicar Speaking, eliminaremos esta competencia de las pruebas finales de Junio y Septiembre.

Las pruebas de junio y septiembre tendrán las mismas características y no se tendrá en cuenta ni comportamiento ni libros de lectura.

50% READING ((use of English, grammar, etc)

25% LISTENING

25% WRITING

Puesto que la asignatura de inglés sigue una evaluación continua, la nota final del curso se ponderará de la siguiente manera:

PONDERACIÓN TRIMESTRAL PARA NOTA FINAL

Para el alumno que aprueba todos los trimestres:

PRIMER TRIMESTRE : 20%

SEGUNDO TRIMESTRE: 30%

TERCER TRIMESTRE: 50%

Para el alumno que suspende el primero o el segundo trimestres:

La nota de los trimestres suspendidos será 5 cuando el trimestre siguiente está aprobado.

Por ejemplo: Si suspende el 1º y tiene un 7 en el 2º trimestre aprueba automáticamente la 1ª con un 5 manteniendo un 7 en la 2ª

Si suspende la 1ª y la 2ª y aprueba la 3ª con un 6 y aprobará la 1ª y la 2ª con un 5.

9. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre.

10. LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CONMATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura del curso anterior

11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA



Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos.

Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales y se deberá incluir una prueba relativa a la lectura obligatoria que los alumnos tienen en ambos cursos del primer ciclo de la ESO .

12. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales y didácticos disponibles en el centro

Radiocasete/ reproductor CD Altavoces Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva en las tres aulas de 3º British Conexión a Internet por cable y wifi en todo el centro.

Recursos espaciales disponibles en el centro

Dos aulas de ordenadores Dos patios Pabellón cubierto Teatro – Salón de actos Biblioteca

DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DENTRO DEL AULA

Los alumnos serán distribuidos en el aula según estime el profesor tutor y/o el profesor de inglés para cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula.

Esta distribución podrá ser:

Distribución de pupitres en filas En pupitres individuales o en parejas “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

13. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Un profesor o grupo de profesores podrá organizar una salida o actividad fuera del aula habitual previa comunicación al departamento y

a la Jefatura de Estudios para evitar problemas de espacio o molestias a otros grupos. Así mismo la organización de salidas o actividades fuera

del centro se decidirán por el Departamento Didáctico para informar a la Dirección del Centro, al Departamento de Actividades Extraescolares

y solicitar el oportuno permiso a la Dirección Provincial del MECD.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

Curso Actividad Fecha

4º ESO

ESO BRITISH CONCIERTO DE NAVIDAD DICIEMBRE 2016

4º ESO BRITISH REPRESENTACIONES TEATRALES MAYO/JUNIO 2016

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades extra para los alumnos que acaban antes que el resto, actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource CD-ROM el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad y tambien evaluaciones por unidad, semestrales y una anual.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta

Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

Tiempo y ritmo de aprendizaje. Metodología más personalizada. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. Aumento de la atención orientadora.

Alumnos con dificultades de aprendizaje graves

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.

Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación curricular, por medio de la cual los alumnos podrían dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para ellos, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Estos alumnos seguirían teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accederían a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Dada la naturaleza del proyecto bilingüe y teniendo en cuenta que el cursar estudios dentro de éste es algo optativo, no solemos encontrarnos con alumnos que necesiten adaptaciones curriculares significativas que requieran la eliminación de contenidos.

Por supuesto en el caso de encontrarnos con la necesidad de hacer adaptaciones procuraríamos ajustarnos a los contenidos mínimos establecidos por el currículo fuera de la sección bilingüe.

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. Al finalizar el curso, el departamento llevará a cabo la evaluación de la Programaciones didácticas, en la que se tendrán en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

k) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

l) Validez de los perfiles competenciales. m) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. n) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. o) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. p) Pertinencia de los criterios de calificación. q) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. r) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. s) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. t) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

2. Asimismo, realizaremos la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Análisis de los resultados académicos.

b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado. d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo. h) Propuestas de mejora.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4º Curso de …

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