CONTENIDO Pág I. II.planeacion.uaemex.mx/InfBasCon/PIFI/2012-2013/ProDES... · 2018. 2. 15. · 2...

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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. 1

II. Décima autoevaluación de la DES. 2

III. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. 26

IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011,

2012, 2013, 2014 y 2015. 33

V. El proyecto integral de la DES. 124

VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto previsto en el cierre de brechas de

calidad al interior de la DES. 218

VII. Conclusiones. 220

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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES.

Para la formulación del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2012-2013 los trabajos se iniciaron a partir

de la primera reunión de trabajo durante el mes de diciembre con el propósito de dar a conocer la correspondiente guía

emitida por la Subsecretaría de Educación Superior (SES) y cronograma de actividades, tomando en cuenta la

realimentación del PIFI 2010-2011 y las recomendaciones emitidas por la Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional

(SPyDI) para mejorar la valoración del ProDES. Adicionalmente se revisaron y se atendieron las recomendaciones de las

diferentes instancias evaluadoras y acreditadoras de programas educativos (PE) de nivel licenciatura y posgrado, así como

de los cuerpos académicos (CA) de la DES Ciencias Naturales y Exactas (DESCNyE). Cabe resaltar que el proceso de

actualización es congruente con los compromisos establecidos en el Plan Rector de Desarrollo Institucional 2009-2013; de

manera que la integración del PIFI a partir de los ProDES reviste especial importancia en el seguimiento de los planes de

desarrollo de los organismos académicos (OA) de la DES.

El Comité Académico IntraDES, responsable de la formulación de este programa, llevó a cabo la autoevaluación del

ProDES a partir de la actualización del PIFI 2010-2011. De nueva cuenta, se retomaron aspectos de la planeación del

ProDES 2010-2011, haciendo énfasis en las recomendaciones de la SES. Se integraron grupos de trabajo con los líderes

de los CA, los presidentes de las áreas de docencia y de investigación, los coordinadores de los PE, quienes a su vez

llevaron a cabo reuniones de evaluación de los planes de desarrollo de los CA y de los planes de trabajo de los PE con los

integrantes de los CA y Comités Curriculares, se detectaron las fortalezas y debilidades de la DES, al tiempo que se

formularon estrategias para consolidar la capacidad y competitividad académica de la DES Finalmente, este ejercicio se

realimentó con la información estadística actualizada y la revisión del ProDES por parte de integrantes de la SPyDI.

El equipo coordinador y de apoyo para la DES está integrado por personal de las secretarías de docencia, investigación,

administración y planeación, entre ellos el Dr. Alfredo Barrera Baca, Director de Estudios Profesionales, la Dr. Ignacio

Domínguez Vara, Director de Investigación, el Dr. Nazario Pescador Salas, Director de Estudios Avanzados y el Lic. Marco

Antonio Reséndiz Rivas, Director de Planeación. Así mismo, el equipo técnico para la elaboración del presente documento

se integró por el Dr. Miguel Mayorga Rojas, Director de la Facultad de Ciencias (FC); Dr. Enrique Castañeda Alvarado,

Coordinador de Planeación FC; Dr. Noel Bonfilio Pineda Jaimes, Director de la Facultad de Geografía (FG); ECATSIG. Lidia

Alejandra González Becerril, Coordinadora de Planeación de FG; M. en A. P. Guadalupe Santamaría González, Directora

de la Facultad de Química (FQ); Quim. Frazzi Gómez Martínez, PTC, M. en C. María de la Mercedes Rojas Pedral

Coordinadora de Planeación FQ. Además participaron los subdirectores académicos de los OA, M. en C. Miguel Ángel

López Díaz, L. P. U Renata Juillani Ruiz Gutiérrez, M.A.S.S. Bertha Jáuregui Rodríguez y los subdirectores administrativos

C.P. Ignacio Ávila Benítez, L.C.I. Rubén Ochoa Mora y el C. P. Pedro Veytia. Con los coordinadores de los diez PE de

licenciatura y de los once PE de posgrado y con los líderes de los 22 CA registrados ante la SEP y los lideres de dos CA

con registro interno; así también la Lic. Bárbara D. Berdeja Hernández como enlace con la SPyDI. Una vez integrado el

documento se dio a conocer a los H.H. Consejos Académico y de Gobierno de los OA, y después de ser realimentado, su

aprobación quedó asentada en las actas correspondientes.

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II. Décima autoevaluación de la DES

II.1 Análisis de la evaluación del ProDES A partir de los resultados de la evaluación del ProDES 2010-2011, la DES CNyE (Clave 181) se posicionó como la segunda mejor en cuanto al promedio de resultados académicos (3.85), esto se debió a que su capacidad académica descendió de posición al pasar de la primera a la cuarta al obtener un promedio de 3.75 (segundo mejor promedio), se ha logrando un avance significativo en el grado de habilitación de la planta académica, sin embargo, es necesario aún hacer un mayor esfuerzo en mejorar el grado de desarrollo de los CA. En cuanto a competitividad académica, se logró alcanzar la máxima calificación y siendo una de las de mejor desempeño. Respecto a la autoevaluación institucional, es la DES con mejor desempeño, esta valoración muestra un resultado significativo, adecuado y bien fundamentado. La actualización de la planeación no fue la mejor pues la calificación en promedio fue 3.28, 0.22 puntos más bajo con respecto a la novena evaluación y ocupó el cuarto lugar entre todas las DES de la Institución; este dato muestra la necesidad de mejorar en función de que el resultado de la contribución del ProDES 2010-2011 aumente los indicadores de la DES. En el proceso de fortalecimiento de la capacidad académica, el ProDES 2010-2011 permite obtener resultados significativos en cuanto a la habilitación de sus PTC, tanto en los números absolutos como relativos de PTC con posgrado, con perfil deseable y adscritos al SNI. La valoración de los resultados del ProDES 2010-2011 sobre la evolución de los números de CAEC y CAC es medianamente significativa, así como sobre las brechas de capacidad académica entre la DES. En cuanto a los avances y evolución de la competitividad académica, el ProDES 2010-2011 logra resultados cuya valoración es altamente calificada en todos los rubros, lo cual es congruente con el hecho de que todos los PE evaluables se encuentran en el máximo nivel de CIEES o acreditados ante organismos de COPAES, y que los PE que no están acreditados, se deba sólo a la falta de organismos acreditadores. El ProDES 2010-2011 muestra que la autoevaluación institucional está medianamente fundamentada, con la atención de las áreas débiles y de las recomendaciones de pares, se ha logrando un adecuado funcionamiento de la DES, con la conformación de proyectos que han impactado significativamente en la innovación educativa, a la vez la mejora de la capacidad y la competitividad académicas, así como el desarrollo de algunas políticas y estrategias que repercuten en los procesos académicos, no obstante, se deberá reforzar la planeación de la DES, incremento de infraestructura y equipamiento para el proceso de enseñanza aprendizaje, además de marcar estrategias concretas para lograr incrementar los índices de graduación y titulación. Por otro lado, es necesario fortalecer la vinculación de la DES con el entorno, un estudio sistemático de seguimiento de egresados y de empleadores coadyuvará en este rubro. Especial atención se debe dar al seguimiento de las acciones que se llevan a cabo en OA con relación a la internacionalización; al respecto se debe fortalecer y formalizar los vínculos académicos con otras IES. La participación de la comunidad y cuerpos colegiados sigue siendo medianamente adecuada lo que resulta en el desarrollo de políticas y estrategias para mejorar e incrementar la capacidad y competitividad académicas. La actualización de la planeación presentada en el ProDES 2010-2011, es significativa la actualización de políticas para fortalecer la capacidad, competitividad e innovación académicas, con objetivos y estrategias adecuados para el funcionamiento de la DES, así como también son viables los compromisos establecidos. Por otro lado, es importante hacer una mejor justificación de los conceptos solicitados en el proyecto. A lo anterior hay que agregar, que las estrategias para lograr el fortalecimiento de la capacidad académica de la DES han resultado no ser las mejores dado que la calificación en este rubro bajó respecto a la novena evaluación. A su vez, el proyecto integral del ProDES logró contribuir significativamente en la mejora de la competitividad académica, pero lo hace medianamente en lo que respecta a la capacidad académica. Por lo que en la estructuración de este documento tomaremos en cuenta estos aspectos para mejorar en la evaluación correspondiente.

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II.2 Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos La DES de Ciencias Naturales y Exactas, cuenta actualmente con 10 programas educativos de licenciatura y 11 de posgrado, cuya naturaleza educativa se encuentra vinculada al área de las ciencias naturales y exactas, contemplando programas de carácter científico – básico, científico – prácticos e intermedios. A través de dichos programas se pretende aportar a la sociedad egresados de excelencia, con capacidad para afrontar la complejidad del mundo contemporáneo, apoyándose en la ciencia y la tecnología, atendiendo áreas disciplinarias estratégicas para el desarrollo de nuestra entidad y del país. Tal es el caso de los 2 nuevos PEL con los que cuenta la DES; el primero es el de Biotecnología que oferta, a partir del período 2011B, la Facultad de Ciencias; y el segundo, el de Geología Ambiental y Recursos Hídricos, que ofertará a partir del próximo mes de agosto del 2012 la Facultad de Geografía. La UAEM analiza y aprueba los PEL y PEP, tanto de nueva creación como en restructuración, a partir de las evaluaciones internas y externas. La fundamentación de los proyectos curriculares actuales de la DES contempló un estudio de factibilidad que atiende los rubros de desarrollo institucional, oferta y demanda educativa, seguimiento de egresados y empleadores, además de, pertinencia y relevancia social; todo ello con apego a lo señalado en el Reglamento de Estudios Superiores de esta institución. Los PEL se reestructuraron en el marco del modelo de innovación curricular por competencias; no obstante, a casi 9 años de dicho proceso, actualmente es necesario realizar estudios de pertinencia educativa, profesional y social de los PE de la DES, tomando en cuenta las actuales necesidades del país y del mercado laboral, a fin de ratificar o revalorar la formación del estudiante en cuanto a conocimientos, metodologías, aptitudes y valores; así como del mismo proceso enseñanza – aprendizaje. Los OA de la DES han enfocado sus esfuerzos para contar con diversos estudios que sirvan de insumo para la autoevaluación de los planes de estudio y las consideraciones necesarias para su restructuración, tal es el caso del proyecto virtual RED DE EGRESADOS DE LA DES CNyE el cual es producto de apoyos otorgados en el ejercicio de PIFI anteriores, después de algunos ejercicios de prueba y error finalmente este proyecto inicia su operación parcial en el mes de agosto de 2011 y en breve esperamos obtener información confiable sobre nuestros egresados con relación a: tiempo y dificultades para incorporarse al mercado laboral de acuerdo a su perfil profesional, sectores en los que están insertados, niveles salariales, posibilidades de continuar con estudios avanzados, satisfacción de su formación académica y de la institución además, se espera adicionar un módulo para empleadores en el cual se contemplan rubros como necesidades y perfiles de profesionistas requeridos. Lo anterior coadyuvará para analizar la pertinencia y restructuración de todos los PE de la DES y así atender la formación integral de los estudiantes. Es de destacar que si bien se ha contado con recursos del PIFI anterior para realizar estudios de pertinencia estos fueron insuficientes para realizarlo. En el 2011 inició actividades la Licenciatura en Biotecnología, como proyecto curricular interdisciplinario (Ciencias, Ciencias Agrícolas, Química, Humanidades y Medicina), buscando atender los retos actuales en cuanto al desarrollo sustentable, a través de formar profesionistas encaminados a la manipulación de organismos vivos mediante la tecnología, para poder generar productos y procesos aplicables en áreas prioritarias para el país y la humanidad. Adicionalmente, ha sido aprobado el proyecto curricular de la Licenciatura en Geología Ambiental y Recursos Hídricos que iniciará actividades en agosto del 2012. Esto significa que la oferta vigente y nueva, impactará, con un enfoque de investigación interdisciplinaria y desarrollo de competencias profesionales en todas las áreas estratégicas de las ciencias naturales y exactas: biología, farmacia, física, geoinformática, geografía, ingeniería química, matemáticas, química analítica, química inorgánica y química orgánica. Asimismo, impactarán de forma directa e indirecta prácticamente en todas las áreas estratégicas que contribuyen al desarrollo de la entidad y aquellas que son preocupaciones en los ámbitos nacional e internacional, como son: ambiente y desarrollo sustentable, agua, salud, alimentación, ciencia de materiales, nanotecnología, genética, biología molecular y biodiversidad. La DES cuenta con la infraestructura y espacios básicos para el desarrollo de las actividades iniciales de los nuevos PEL, mismos que se encuentran en las instalaciones de la Facultad de Ciencias y la Facultad de Geografía; no obstante, el

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incremento en la matrícula proyectada en los PEL vigentes implica la necesidad de contar a más tardar en el 2012 con mayor número de infraestructura, equipamiento, recursos y equipo apropiados, para el buen desarrollo de las licenciaturas (aulas equipadas, laboratorios especializados, cubículos para PTC, áreas de estudio para alumnos, acervo bibliográfico, entre otros). Lo anterior, aunado a los requerimientos de los programas educativos vigentes.

Resumen del análisis de la pertinencia de los PE de la DES

DES

Año de inicio y/o de

actualización de los planes y programas de estudio

Considera las prioridades de los planes de

desarrollo vigentes

Considera los estudios de

oferta y demanda

(factibilidad)

Considera los resultados de estudios de seguimiento de

egresados para la actualización de los planes y

programas de estudio

Considera las competencias profesionales

Considera aspectos de investigación

Si No Si No Si No Si No Si No

B 2003 x x x x x

F 2003 x x x x x

M 2003 x x x x x

BT 2011 x x x x x

G 2003 x x x x x

GI 2006 x x x x x

GAyRH 2012 x x x x x

Q 2008 x x x x x

QFB 2006 x x x x x

QA 2008 x x x x x

IQ 2008 x x x x x

II.3 Análisis de los programas educativos de posgrado. En 2003 la DES ofrecía ocho PEP, cuatro de los cuales (50.0%) fueron apoyados en el marco del PIFOP. Para 2007 la DES contaba con diez PEP, procurando ofertar programas de calidad, fueron evaluados por los CIIES o por el CONACyT. En 2008 se modificaron los PEP en Ciencias y en 2010 se creó una nueva maestría. En la actualidad la DES oferta once PEP: uno de especialidad en Cartografía Automatizada, Teledetección y Sistemas de Información Geográfica (ECATSIG); dos de maestría con orientación profesional, en Análisis Espacial y Geoinformática (MAEGI) y en Calidad Ambiental (MCalA); así como cuatro programas conjuntos con orientación a la investigación, Maestría y Doctorado en Ciencias (MC) (DC), en Ciencias Ambientales (MCA) (DCA), en Ciencia de Materiales (MCM) (DCM) y en Ciencias Químicas (MCQ) (DCQ); ocho de estos (72.7%) están reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) SEP-CONACyT. Se presenta a continuación la autoevaluación general realizada a los PEP de la DES de las cuatro categorías consideradas como indispensables para el ingreso al PNPC:

A. Estudiantes

a. Ingreso de estudiantes: En todos los casos se selecciona a los candidatos que de acuerdo al perfil de ingreso, demuestren que tienen los conocimientos y habilidades necesarias para cumplir con las exigencias del programa, como mecanismos de selección un comité de especialistas evalúa: la entrevista, los exámenes escritos y la defensa oral del proyecto de investigación que realizan los aspirantes. Para que los alumnos obtengan el grado en el tiempo establecido se solicita que los estudiantes sean de tiempo completo, con dedicación exclusiva a las actividades de aprendizaje e investigación en el posgrado. b. Tutorías: La planta docente de los PEP de la DES, está conformada por 55 PTC que atienden una matrícula de 216 estudiantes teniendo una proporción global de 3.9 estudiantes por PTC, la cual en términos generales está por encima de la relación recomendada por el PNPC para la impartición de tutoría.

B. Personal Académico

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c. Núcleo académico básico: Este núcleo está formado por 51 doctores (92.7% de los PTC) y 4 maestros (7.3%); 45 profesores (81.8%) cuentan con el reconocimiento PROMEP y 41 (74.5%) son miembros del SNI, de estos 10 son candidatos C, 27 están clasificados como nivel I y 4 como nivel II), los datos anteriores reflejan la adecuada capacidad académica de de la DES. d. Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento: Los profesores que dirigen proyectos terminales o de tesis lo hacen en alguna de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) asociadas por la congruencia con el perfil de egreso a los PEP; todas las LGAC se encuentran debidamente registradas ante la SEP.

C. Resultados

e. Alcance, cobertura, pertinencia y evolución del programa: En 2007 los PEP tenían matriculados a 85 estudiantes, en 2011 se contó con una matrícula de 216 que representa un incremento mayor al 250%. Los resultados del proceso educativo se ven reflejados en el número de programas reconocidos por su calidad que pasó de 7 en 2007 (solo PNP) a 8 en 2011 (PNPC), en este periodo 4 de los programas fueron reubicados, pasando del Programa de Fomento a la Calidad (PFC) al Padrón Nacional de Posgrado (PNP). Aunque se inició con estudios de seguimiento de egresados el cual se incluye en la RED DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE LA DES CNyE, no se tienen datos concluyentes, sin embargo se espera que en el próximo bienio con información que permita corroborar que los egresados son reconocidos académicamente por su producción científica y desempeño profesional. f. Eficiencia terminal: Con respecto a la eficiencia terminal solo se cuenta con egreso de 9 PEP de la DES (MC, MAEGI, ECATSIG, MCA, MCM, MCQ, DCA, DCM, DCQ), de los cuales son catalogados como profesionalizantes y los demás están orientados a la investigación, y solo en tres de ellos se cuenta con egreso de 5 generaciones, se analizó el promedio del índice de de eficiencia terminal obteniendo los resultados que se muestran en la tabla siguiente, pero no se consideró en este análisis la cohorte generacional dado que los estudios de posgrado pueden ser de 1, 2, 3 o 4 años de duración. Nótese que los resultados obtenidos son alentadores para mantener los PEP de calidad y a mediano plazo los que aún no cuentan con este reconocimiento lo puedan alcanzar.

Programa Orientación Eficiencia terminal Promedio del índice de

graduación de la *

MCA Investigación 100% 79.8%

MCM Investigación 100% 92%

MCQ Investigación 100% 62.8%*

DCA Investigación 100% 59.9%**

DCM Investigación 100% 92%

DCQ Investigación 100% No aplica

MC Investigación 100% 87.5%

MAEGI Profesionalizante 100% 78.5%

ECATSIG Profesionalizante 100% 100%

*Promedio de solo tres generaciones ** La última generación se encuentra en proceso de graduación

g. Productividad académica: Con respecto a la productividad del estudiante y del núcleo básico podemos señalar que como requisito para la graduación, el estudiante debe contar con un artículo publicado y otro aceptado en revista indexada si es de doctorado, para la maestría se requiere un artículo aceptado. Por lo que podemos señalar que de todos los graduados por investigación existe al menos el mismo número de productos (artículos) realizados en colaboración con integrantes de su comité tutoral. Otro producto que se tienen de parte de los estudiantes de PEP son las presentaciones de los avances de sus investigaciones que se presentan en diversos foros científico académicos tanto nacionales como internacionales.

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D. Cooperación con otros actores de la sociedad y compromiso institucional. h. Vinculación :La vinculación de los PEP de investigación de la DES con los diversos sectores de la sociedad se ve reflejada en los proyectos de investigación de los estudiantes, mismos que son congruentes con su plan de estudios y todos ellos atienden necesidades reales y contribuyen al avance científico de la propia naturaleza de los PEP, es de destacar los proyectos asociados a las áreas de ciencias ambientales, químicas, biológicas, geotecnológicas y de materiales. Cabe señalar que los PEP profesionalizantes por su naturaleza contribuyen directamente en beneficio de la sociedad. Con respecto a la vinculación e intercambio académico con otras IES, la DES ha intentado aprovechar los convenios de colaboración y cooperación signados por nuestra institución y se han realizado acciones aún incipientes, por lo que es prioritario fortalecer estas actividades tanto a nivel nacional e internacional en apoyo al crecimiento y desarrollo de los PEP. Asimismo se requiere fomentar entre los estudiantes la cultura de movilidad académica y de estancias cortas de investigación que enriquezcan su formación integral y la calidad de los PEP. i. Compromiso institucional: El compromiso de responsabilidad social de nuestra institución en apoyo a los PEP de la DES se ve reflejada en: apoyos para la presentación de resultados obtenidos en los proyectos de investigación en eventos académicos científicos tanto nacionales como internacionales, firma de convenios con otras IES por ejemplo: con Universidad del Norte de Texas, la Universidad de Varsovia, y el convenio con la Universidad de Nicaragua, con esta última para continuar operando la Maestría en Calidad Ambiental dentro del programa bilateral de cooperación técnica y científica de Nicaragua, asimismo con becas para estudiantes en PEP de nueva creación (MC, DC), también apoyando la formación académica de su planta docente, finalmente impulsando la participación los OA en programas federales como PIFI, y del CONACyT. Cabe señalar que es necesario contar con más recursos financieros en apoyo a las estancias cortas de investigación tanto de alumnos como de PTC, obtención de nuevas plazas, incremento en la infraestructura y equipamiento de laboratorios de investigación y formalizar los vínculos que de manera personal tienen los integrantes del claustro de profesores para enriquecer este rubro en beneficio de la calidad de los PEP.

No

mb

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el P

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Nivel del

PE Calidad del PE

Núcleo académico básico Resultados

Nú

m. P

TC

qu

e lo

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en

Nivel de estudios Número de PTC adscritos al SNI

LGAC

Evidencia de los estudios de seguimiento de egresados o registros

Tasa de graduación por cohorte generacional

E

M

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n

el P

NP

C

D

M

E

C I II III

LGA

C/P

TC

2005

2006

2007

2008

MC X X 4 4 0 0 3 1 0 0 10

SIS

TE

MA

DE

RE

D D

E E

GR

ES

AD

OS

DE

LA

DE

S

NA NA NA 100%

DC X X 10 10 0 0 2 4 0 2 10 NA NA NA 40%

ECATSI

G X 5 3 2 0 1 2 0 0 1 100% 100% 100% 100%

MAEGI X 9 9 0 0 0 3 0 0 3 NA NA 53.8% 78.5%

MCA X X 3 3 0 0 0 3 0 0 3 100% 78.57 87.5% 83.3%

MCM X X 7 7 0 0 2 4 0 0 3 66.6% 60% 33.3% 100%

MCQ X X 5 5 0 0 2 3 0 0 7 NA NA 80% 77%

MCalA X X 3 1 0 0 0 0 0 0 0 NA NA NA NA NA

DCA X X 3 3 0 0 0 2 1 0 3

SIS

TE

MA

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DO

S D

E L

A D

ES

NA 100% 50% 53.8%

DCM X X 3 3 0 0 0 2 1 0 3 0% 0% 50% 25%

DCQ x X 3 3 0 0 0 3 0 0 3 NA NA NA 0%

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Como resultado de este análisis podemos concluir que se debe impulsar el seguimiento de egresados de los PEP que permita implementar acciones de mejora a los programa de los PEP que oferta la DES, aprovechar de manera más efectiva los convenios ya existentes e ir en busca de más convenios y proyectos de investigación con financiamiento externo e impulsar la participación en redes temáticas. Por otro lado, aunque todos los PEP establecen un tiempo de duración acorde a lo sugerido por el PNPC, aún se muestran deficiencias en su efectividad para la obtención del grado correspondiente, lo cual se ve reflejado en la tasa de graduación por cohorte generacional que se muestra en la tabla anterior, por lo que es de suma importancia implementar acciones que ayuden a mejorar estos índices. Asimismo, para que un PEP sea reconocido de calidad y de competencia nacional o internacional se requiere que su planta académica asociada cuente con productividad reciente y original en el área del conocimiento correspondiente, esto implica seguir apoyando la asistencia a eventos académico científicos para la difusión de los resultados obtenidos en las investigaciones tanto de los estudiantes como de los PTC así como adquirir y actualizar el equipo científico y tecnológico.

II.4 Análisis de la innovación educativa implementada El desarrollo de los PE de la DES mediante el modelo educativo curricular implementado desde el 2003 se ha visto favorecido a través de los apoyos obtenidos del PIFI para alcanzar la exigencias de los órganos acreditadores, lo cual se ve reflejado al día de hoy al contar con todos los PEL evaluables de calidad, y los PEP se continúan fortaleciendo para que en corto plazo contemos con el 100% de PEP de reconocidos por el PNPC (actualmente 8 de 11 PEP). En este sentido es de destacar que los PEL cuentan con currículo flexible, están basados en las competencias profesionales respectivas, incorporan el aprendizaje de un segundo idioma (inglés), permiten la movilidad académica de estudiante y profesores a nivel nacional e internacional, contemplan la innovación educativa a través de la TIC, fomentan el autoaprendizaje y los valores universales para formar profesionistas que se conduzcan con responsabilidad social. Para apoyar al alumno de manera integral se cuenta con el Programa Institucional de Tutoría Académica (ProInsTA), así como de la constante actualización disciplinar y pedagógica de la planta docente. Adicionalmente, los PTC han logrado una mayor habilitación y gracias a su productividad vinculada con la docencia y apoyada con recursos institucionales y federales se ha logrado alcanzar un cambio significativo en el estatus de los CA. Durante los dos últimos años, se buscó mantener la calidad de los PEL mediante la actualización y mantenimiento preventivo y correctivo de equipo científico en laboratorios y talleres, así como del equipo científico que usan los tesistas de licenciatura y posgrado, actualización de equipo en salas de cómputo, la implementación de Aulas digitales en los OA que apoyan la actividad docente. Lo cual se vio reflejado en los PEL que se evaluaron durante 2011 ante organismos reconocidos por COPAES, GI acreditado por ACCECISO, Q e IQ se reacreditaron por CONAECQ y CACEI respectivamente, además se contó con una visita de seguimiento a las recomendaciones del COMAEF para QFB, y CACEB para Biología y los PEP que fueron evaluados ante CONACyT fueron ECASIG el cual se mantuvo en PNP, MAEGI en PFC, MCQ paso de PE de reciente creación a PE en desarrollo. Asimismo, se apoyo también el fortalecimiento de CA con equipo científico de alto nivel en laboratorios de investigación y la difusión de sus resultados en foros de carácter nacional e internacional, en este sentido destacamos que durante estos dos últimos años se incorporaron los CA: Sistemática y Ecología Vegetal (SEV), Educación y Enseñanza de la Geografía (EEG), Geografía Ordenación y Gestión Sustentable del Territorio (GOGST), Nanomateriales (N) y Evaluación Educativa en el Área de la Química (EEAQ). Con estos nuevos CA en la actualidad la DES cuenta con 22 CA, 4 consolidados, 9 en Consolidación y 9 en Formación. Como podemos ver el impacto, de la planeación de la DES, en los PEL, PEP y CA ha sido el fortalecimiento y el aseguramiento de las redes Intra e InterDES. Mismo que se ve reflejado al alcanzar el 100% en los indicadores que miden la competitividad académica de la DES y colocarse como una de las mejores de todas las DES en cuanto a la capacidad académica. Estos indicadores han permitido fortalecer la innovación educativa principalmente en los rubros de vinculación docencia-investigación, colaboración intrainstitucional en proyectos multidisciplinarios y las evidencias son los productos en CA, resultado de trabajos conjuntos entre académicos y discentes, prioritariamente durante las etapas sustantiva e integral de los alumnos, incrementando sus capacidades y habilidades entorno a LGAC en el área de Ciencias Naturales y Exactas.

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II.5 Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización Dada la importancia de establecer, desarrollar y consolidar relaciones entre los OA de la DES CNyE con otras IES nacionales e internacionales, se generan y promueven actividades encaminadas al intercambio de experiencias académicas y profesionales de alumnos y profesores. Tal es el caso de la movilidad académica y estudiantil, y de la realización de eventos disciplinarios, tanto a nivel nacional como internacional. Las políticas planteadas en el ProDES 2010-2011 con respecto a la movilidad y cooperación nacional e internacional no fueron pertinentes ni suficientes para impulsar esta actividad por ejemplo de 2007 a 2009, en promedio 10 alumnos por año realizaban movilidad con reconocimiento de créditos; para el 2010, la cifra aumentó a 26 alumnos, tanto a nivel nacional como internacional y para 2011 solo se contó con 15 actividades de movilidad estudiantil con créditos. Sin embargo para la movilidad estudiantil sin créditos en 2011 se realizaron 64 estancias de las cuales 14 fueron a nivel internacional. Por lo que es necesario adecuar políticas y plantear estrategias que permitan fomentar la cultura de la movilidad de alumnos en el ámbito nacional e internacional, para alumnos de PEP, ésta una de las principales recomendaciones del CONACyT, sobre todo de aquellos programas que se encuentran en el PNPC. Adicionalmente, cabe mencionar que la participación de los alumnos de licenciatura en el Programa de Verano de la Investigación ha ido en aumento, pasando de 10 en 2007 a 23 en 2011. En cuanto a PTC, durante el 2011 sólo 4 de ellos realizaron movilidad académica con créditos a nivel nacional y 1 internacional, y la movilidad sin créditos que corresponde principalmente a estancias cortas de investigación conto durante el 2011 con 4 nacionales y 3 internacionales, al respecto es primordial implementar acciones que apoyen el incremento de la movilidad de PTC. A través de la organización de eventos académicos de carácter internacional, también se ha buscado establecer relaciones de cooperación hacia el exterior, tal fue el caso de la XIII Conferencia Iberoamericana de los Sistemas de Información Geográfica en mayo de 2011, cuyo propósito fue el de difundir aplicaciones de los SIG en la investigación, la administración gubernamental y las empresas. Además, en el marco de dicho evento internacional, se firmaron 2 cartas de intención, con el Instituto Geográfico Nacional de Perú y con la Universidad de Zaragoza. Asimismo, se llevó a cabo el Taller “Desarrollo de infraestructura de datos espaciales con recursos y estándares de la Open Geoespatial Consortium, OGC”, impartido por el PhD. Luis Bermudez, Director of Interoperability Certification, OGC, USA. Igualmente, la asistencia de investigadores de la DES a foros internacionales, promueve el intercambio de experiencias en materia disciplinaria, cabe destacar los siguientes eventos: X Congreso Internacional y XV Congreso Nacional de Ciencias Ambientales, IX Congreso Latinoamericano de Herpetología, 3rd Annual Animal Ecophysiology Workshop 2011, XX IMRC International Materials Research Congress, 25th International Conference Nuclear Tracks in Solids, 1er Congreso Internacional de la Academia Mexicana de Investigación y Docencia en Ingeniería Química, Congreso Internacional de Estudiantes de Ingeniería Química, entre muchos otros. En lo que se refiere a la participación en Redes de colaboración, a través de los cuerpos académicos se participa en diversos programas, tal es el caso de la Red financiada por PROMEP, denominada “Procesos de Oxidación Avanzada”, donde participan dos cuerpos académicos de la FQ. Asimismo, se participa en diversas Redes de la UAEM, realizando proyectos de investigación conjunta e interdisciplinaria. Es necesario apoyar las acciones de los CA en búsqueda de su consolidación. Por otro lado, los OA de la DES han suscrito diversos convenios con IES, durante 2011 la DES contó con 45 convenios vigentes dos de ellos a nivel internacional, a nivel nacional podemos señalar la existencia de convenio firmados con los diferentes niveles de gobierno los cuales benefician directamente a la sociedad. El motivo de la firma de los instrumentos legales se enmarca principalmente en la promoción de actividades de investigación conjunta y organización de eventos. Asimismo durante el 2011, se tuvieron 81 proyectos de investigación de los cuales tres fueron apoyados parcialmente con financiamiento internacional.

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Síntesis de las principales acciones de cooperación académica

Concepto Ámbito Estudiantes Profesores

2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto Núm. Monto

Enviada por la institución para complementar la formación académica

Nacional 25 2 16 25 50 0 0 0 0 4

Internacional 1 9 5 15 14 4 11 0 3 3

Enviada por la institución con reconocimientos de créditos

Nacional 10 1 5 11 6 0 0 0 0 4

Internacional 1 9 5 15 9 4 11 0 3 1

Recibida por la institución para complementar la formación académica

Nacional 0 0 1 2 3 0 0 0 0 2

Internacional 1 12 0 1 0 3 4 6 0 3

Recibidada por la institución con reconocimiento de créditos

Nacional 0 0 1 2 3 0 0 0 0 0

Internacional 1 12 0 1 1 3 4 6 0 0

Participación en redes académicas

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9

Internacional 0 0 0 0 0 0 0 13 13 13

Concepto Ámbito Maestría Doctorado

Programas educativos de posgrado conjunto con otras IES

Nacional 0 0

Internacional 0 0

Concepto Ámbito Número

Convenios de cooperación académica con otras IES y Centros de Investigación

Nacional 43 vigentes en

2011

Internacional 2 vigentes en

2011

Proyectos académicos y de investigación con otras IES y Centros de Investigación

Nacional 78 vigentes en

2011

Internacional 3 vigente en

2011

Por último es importante mencionar que los apoyos otorgados a través del PIFI 2008, 2009, 2010 y 2011 han impactado en los rubros que se señalan en el cuadro siguiente; no obstante, es necesario seguir atendiendo las necesidades de movilidad académica y estudiantil, la firma de convenios y el trabajo en redes.

II.6 Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable. La crisis de los recursos no renovables, de los alimentos, el calentamiento global y en general el deterioro del planeta provocan un conflicto mundial, que requiere de atención.

10

Al revisar el objeto de estudio de los PEL y PEP que ofrece la DES se observa que temas como: flora, fauna, ecología, componentes del territorio, sociedad, economía, tratamiento de datos ambientales para la toma de decisiones y contaminación se contemplan en unidades de aprendizaje y están orientados al fomento de una educación ambiental sustentable. En el caso de los PEP, todos los programas, a través de la investigación y con diferente visión, pretenden proponer alternativas para evitar o remediar el deterioro del ambiente. En total 80% de los PEL y el 100% de los PEP impulsan la educación ambiental y el desarrollo sustentable. Y como parte del compromiso de lo comunidad de la DES con el entorno ambiental un alto porcentaje de la CA sus LGAC están orientadas a temas ambientales. A nivel de nacional se participa con otras IES en redes temáticas como la de recursos bióticos y la de ciencias ambientales En congruencia con las políticas institucionales, la DES participa en programas de cuidado del medioambiente por citar algunos están los programas de Residuos sólidos y residuos peligrosos con lo que se pretende fomentar en su comunidad la cultura de reutilizar, reciclar y reducir contaminantes. Asimismo los OA de la DES están calificados como espacios libres de humo de tabaco. Por otro lado, a través de instancias como el CONACyT, PROMEP y ONG’s se han obtenido recursos para la generación de proyectos que apoyan el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Finalmente en los OA de la DES se ha procurado participar activamente en el cuidado, mantenimiento y crecimiento de las áreas verdes, citamos por ejemplo el programa de reforestación anual y el programa de jóvenes ecologistas.

II.7 Análisis de la vinculación con el entorno. Para la DES CNyE resulta fundamental la vinculación con el entorno lo cual se ve reflejado en 45 convenios vigentes durante el 2011 de los cuales 12 se gestionaron ese año, 5 de estos con el sector productivo, reconocemos que a pesar de estos esfuerzos aunado al apoyo de programas como el Programa Emprendedor, Brigadas Universitarias (22 en 2011), Programa de Servicios Comunitarios (22 en 2011), no se ha tenido el impacto y la respuesta que se esperaba, por lo que es necesario replantear las políticas, estrategias y acciones para impulsar este rubro. Es de destacar que debido a la naturaleza los PE y las LGAC de los CA, el principal vínculo de la DES con el entorno se dé con instancias gubernamentales (29 convenios) para apoyar en la solución de problemas de la sociedad por ejemplo: en materia de conservación y manejo de ecología, medio ambiente, riegos y análisis de líquidos provenientes de vertederos escolares, asimismo en apoyo a servicios periciales solicitados por la Procuraduría de Justicia del Estado de México. A través del NITGEO, se concluyeron proyectos vinculados con sistemas de información en materia ambiental, riesgos y cuestiones electorales. Por otra parte, el servicio social y las prácticas profesionales que realizan los estudiantes ha contribuido significativamente a la vinculación principalmente en el sector público, con respecto al servicio social, durante el año 2011 alrededor de 350 estudiantes prestaron su servicio en materia de educación, 86 en instancias gubernamentales y solo 28 lo hicieron en el sector privado y social. La prácticas profesionales no están consideradas en todos los PEL de la DES por lo que su contribución ha sido escasa. Otro mecanismo que tiene la DES para su vinculación con el entorno es a través de proyectos de investigación de los cuales para el 2011 se tuvieron vigentes 89, 15 de estos se registraron en ese año, actualmente se cuenta con 15 proyectos financiados por instancias externas, y 70 con financiamiento federal y de la propia institución, y solo 4 por el sector productivo. Por lo que es importante impulsar la generación de proyectos con financiamiento externo y principalmente con el sector productivo. Es necesario considerar en el rubro de vinculación los servicios que ofrecen los OA de la DES a los diversos sectores, para lo cual se cuenta con 64 laboratorios de los cuales 2 están acreditados por la Entidad Mexicana de Acreditación (EMA) y reconocidos por la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) para realizar análisis fisicoquímicos y microbiológicos con validez oficial, que sirven para verificar el grado de cumplimiento de establecimientos y empresas a la normatividad oficial en materia del medio ambiente y alimentos. Es importante, realizar las gestiones necesarias para certificación de más laboratorios, que puedan ofertar servicios a la sociedad en general. Igualmente, resultan relevantes la Incubadora de Empresas de Alta Tecnología Geoespacial y la Estación Biológica de la Sierra de Nanchititla, a través de las cuales se brinda servicios a partir de 28 empresas incubadas, especializadas en áreas de tecnologías y conservación ambiental. Una estrategia para satisfacer las necesidades de la población en general y para la generación de recursos extraordinarios es la impartición de cursos de educación continua; en este sentido los OA de la DES impartieron 3 diplomados:

11

Competencias Fundamentales en la Enseñanza de las Ciencias para la Educación Básica, capacitación en Química Orgánica para empresas afiliadas a la Cámara Nacional de la Industria de la transformación, Enseñanza de la ciencias en el Nivel Medio Superior (área matemáticas) y se organizaron al menos 19 cursos-talleres para el sector público y privado, es de mencionarse que gran parte de estos cursos y talleres se generaron a través de los convenios por lo que no se contó con los ingresos correspondientes.

Principales acciones de vinculación

Número

Monto 2011 Vigentes en 2011

Gestionados en 2011

Convenios

Con el sector productivo 16 5 ND*

Con los gobiernos federal, estatal, municipal y sector social 29 7 ND

Total de convenios de la DES 45 12 ND

Proyectos con el sector productivo 4 0 ND

Proyectos con financiamiento externo 15 5 ND

Proyectos con financiamiento CONACyT, PROMEP o UAEM. 70 10 ND

Total de proyectos de la DES 89 15 ND

Patentes 5 5 ND

Laboratorios 64 0 ND

Elaboración de proyectos 0 0 ND

Asesorías técnicas 15 0 ND

Estudios 0 0 ND

Educación continua (cursos, diplomados, talleres, entre otros) 19 ND

Algunos otros aspectos (detallar)

Las 5 patentes se encuentra en evaluación

Total de recursos 2011 ND

*Información no disponible

Considerando los resultados presentados se puede concluir que la DES se vincula con el entorno, sin embargo los esfuerzos no han sido suficientes para considerar que esta función está consolidada; de hecho organismos acreditadores reconocidos por COPAES y los evaluadores del ProDES 2010-2011 han recomendado fortalecer la vinculación con el entorno.

II.8 Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE. Actualmente la DES cuenta con 10 PEL, los 9 programa evaluables Licenciaturas: Biología (B), Física (F), Matemáticas (M), Geografía (G), Geoinformática (GI), Químico (Q), Químico Farmacéutico Biólogo (QFB), Químico en Alimentos (QA) e Ingeniero Químico (IQ) son programas de calidad ya que han sido evaluados y reconocidos, en el Nivel I, por los CIEES, organismos reconocidos por COPAES han acreditado a 6 programas: B, G, GI, Q, QFB e IQ; en cada una de las evaluaciones se hicieron observaciones que merecen ser consideradas y atendidas en un esquema de mejora continua. En 2011 fue acreditado el PEL de GI por ACCECISO, se reacreditaron los programas de Q e IQ, los organismos CONAECQ y CACEI reportaron que se atendieron todas las recomendaciones emitidas con anterioridad, sin embargo se renovaron las sugerencias. En el mismo periodo CACEB y COMAEF realizaron visitas de seguimiento a los programas de B y QFB en las que se constató que se han atendido el 100% de las recomendaciones recibidas en su oportunidad de forma parcial; para mantener la calidad de estos programas y el de G, deben atenderse a la brevedad de forma total las recomendaciones emitidas por los organismos indicados y ACCECISO respectivamente. Las observaciones a los planes de estudio pueden superarse con su revisión y reestructuración; la capacitación disciplinaria y didáctica de los profesores favorece la aplicación del modelo educativo por competencias; la orientación adecuada del programa de tutoría así como el incremento en la infraestructura impactan en el desempeño estudiantil, retención y

12

eficiencia terminal. La asignación de recursos PIFI apoya la atención de las acciones mencionadas destacando por tratarse de licenciaturas científicas el equipamiento de talleres y laboratorios. Por no existir un organismo reconocido por COPAES para la licenciatura de Matemáticas y haber sido recientemente reconocido el organismos acreditador de PE de Física (CAPEF) los PEL de F y M no han sido acreditados; en el caso del programa de QA se requiere apoyo para cumplir con los requisitos de personal académico e investigación asociada al programa, establecidos como obligatorios por el CONAEQ. Los OA de la DES procuran atender constantemente todas las recomendaciones que hicieron los organismos reconocidos por el COPAES, la variación en los porcentajes de atención se debe a que las fechas de evaluación son variables y los procesos perfectibles. El interés de la DES por mantener la calidad de sus PEL se evidencia cuando estos se evalúan, sirva como ejemplo el PEL de IQ que fue acreditado por tercera ocasión consecutiva.

Síntesis de la atención a las recomendaciones académicas de los CIEES

DES

Normativa y políticas

generales

Planeación, gestión y

evaluación

Modelo educativo y

plan de estudios

Desempeño estudiantil, retención y eficiencia terminal

Servicio de apoyo al

estudiantado

Perfil y actividades del personal académico

Docencia e investigación

Infraestructura: instalaciones, laboratorios,

equipo y servicios

Reconocimiento social y laboral

Vinculación con los

sectores de la sociedad

Núm.

Atend. % Núm

. Atend %

Núm.

Atend

% Núm

. Aten

d %

Núm.

Atend % Núm

. Atend %

Núm.

Atend % Núm. Atend % Núm. Atend % Núm

. Atend %

F 0 0 0 0 0 0 2 1 50 5 3 60 5 4 80 3 3 100 3 3 100 9 6 66.6 0 0 0 0 0 0

M 0 0 0 2 1 50 0 0 0 1 1 100 1 1 100 1 1 100 2 2 100 0 0 0 0 0 0 2 0 0

QA 0 0 0 3 3 100 4 4 100 2 2 100 0 0 0 8 8 100 2 2 100 2 2 100 0 0 0 1 1 100

Síntesis de la atención a las recomendaciones académicas de los organismos reconocidos por el COPAES

DES

Personal académico adscrito al programa

Currículum

Métodos e instrumentos

para evaluar el aprendizaje

Servicios institucionales

para el aprendizaje de los estudiantes

Alumnos

Infraestructura y equipamiento

de apoyo al desarrollo del

programa

Líneas y actividades de investigación,

en su caso, para la

impartición del programa

Vinculación

Normativa institucional que regule la operación del

programa

Conducción académico-

administrativa

Proceso de planeación y evaluación

Gestión administrativa

y financiamiento

Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

% Núm.

Atend.

%

B 3 3 100

2 2 100

0 0 0 2 2 100

5 5 100

2 2 100

4 3 75 3 2 66.6

2 2 100

1 1 100

2 2 100

1 1 100

G 5 4 80 8 4 50 3 2 80 2 2 100

5 4 80 7 5 71 4 3 75 8 1 25 2 1 50 0 0 2 1 50 3 1 33

GI 1 1 100

3 3 100

6 6 100

3 3 100

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Q 0 0 0 7 0 0 3 3 100

0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 100

0 0 0

QFB

1 1 100

3 3 100

2 2 100

0 0 0 0 0 0 2 2 100

2 2 100

3 3 100 0 0 0 3 3 100

2 2 100

0 0 0

IQ 0 0 0 0 0 0 1 1 100

0 0 0 0 0 0 2 2 100

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

II.9 Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL) En cuatro periodos escolares 107 egresados del PEL de QFB y 14 de IQ se titularon por la modalidad de Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL); recientemente egresados de otros PE como el de B consideraron esta opción, tal es así que en el ciclo escolar 2011-2012 optaron por esta modalidad el 20.56% del total de titulados de la DES. En 2011, se obtuvieron los siguientes resultados en el Índice de Desempeño Académico por Programa de Licenciatura (IDAP): B 100%, QFB 93.3%, QA 72.2%, IQ 64.3%. Debido a que existe un Padrón de Licenciaturas de Alto Rendimiento Académico donde el indicador principal es el IDAP, la DES fomentará entre sus egresados la modalidad de titulación a

13

través del EGEL-CENEVAL, lo cual además se espera que a mediano plazo impacte en los índices de titulación y por tanto en la competitividad académica de la DES. Asimismo de continuar con la tendencia de los resultados obtenidos en los 4 programas, estos podrán ingresar en el padrón recientemente creado; este hecho también sería congruente con la calidad reconocida ya que los programas referidos fueron acreditados por organismos de COPAES. En el siguiente cuadro síntesis se presenta la información proporcionada por el CENEVAL de los resultados obtenidos por los egresados que presentaron el examen en 2011.

Programa Educativo

Estudiantes que presentaron el

EGEL

Estudiantes con Testimonio de

Desempeño Sobresaliente

(TDSS)

Estudiantes con Testimonio de

Desempeño Satisfactorio (TDS)

Estudiantes sin testimonio (ST)

B 2 2 0 0

QFB 30 6 22 2

QA 11 0 8 3

IQ 14 1 8 5

TOTAL 57 9 38 10

II.10 Análisis de la capacidad académica Con respecto al personal académico de tiempo completo, de 2002 periodo en el que se inició el trabajo de PIFI por DES, a 2011 el incremento de la capacidad académica ha sido significativa, superando en todos los casos la media de nuestra universidad y la media nacional. El número de PTC ascendió de 119 a 164. Gracias a nuevas incorporaciones y a que PTC obtuvieron el grado académico, el número de profesores con doctorado se incrementó de 28 a 109 doctores. El 81.7 % de los profesores con doctorado, obtuvieron su grado en el área disciplinar, situación que favorece la docencia e investigación que se realiza en la DES. Se elevó el número de PTC que cumplen con el perfil deseable de 30 a 99 profesores. En 2002 eran reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) 11 profesores, en tanto que en 2011 son 71 los reconocidos por este sistema. Los PTC participan en el programa de formación, capacitación y actualización del personal académico, asistiendo a cursos y talleres, mejorando con esto sus capacidades docentes; sin embargo, el modelo educativo cuyo enfoque está centrado en el aprendizaje significativo del estudiante en algunos casos no ha sido adoptado completamente. Los PTC realizan actividades de docencia y tutoría en más de un PE de licenciatura y de posgrado; participan como responsables de servicio social, directores de tesis de licenciatura, en la investigación y como integrantes de los CA, así como en actividades de difusión, extensión y gestión académica. En el caso de la investigación y el reconocimiento de los CA la evolución de la DES se ve reflejada en los resultados obtenidos a 2011: 89 proyectos de investigación vigentes, 70 de los cuales son financiados por fuentes como CONACYT, PROMEP y UAEM y 19 por otras fuentes; la DES cuenta con 22 CA, 4 de ellos consolidados: el de Física Estadística (FE), Ecología, Evolución y Conservación de Vertebrados (EECV), Química Ambiental (QA) y el de Ciencia de Materiales (CM); 9 CA en consolidación: Física Matemática y Gravitación (FMG), Interacción de Radiación con Materia (IRM), Matemáticas Discretas y Aplicaciones (MDA), Edafología y Ambiente (EA), Análisis Geográfico Regional (AGR), Procesos Socioeconómicos y Espaciales (PSE), Ingeniería Química (IQ), , Farmacología y Toxicología (FT) y el CA de Nanomateriales (N) y 9 CA en formación: Topología General e Hiperespacios de Continuos (TGHC), Sistemática y Ecología Vegetal (SEV), Recursos Bióticos: Hábitat de México en Deterioro (RBHMD), Ecología Conductual y Conservación (ECC), Farmacéutica Biológica (FB), Química Básica y Aplicada (QBA) Evaluación Educativa en el Área de la Química (EEAQ), Educación y Enseñanza de la Geografía (EEG) Geografía, ordenación y gestión sustentable del territorio (GOyGST).

14

2002 2012 Variación 2002-

2012 2012

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media nacional

(a septiembre de 2011)

PTC 119 100 164 100 45 37.81 No aplica

PTC con posgrado 105 88.2 156 95.12 51 48.57 87.03

PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño

134 81.7

PTC con doctorado 28 23.5 109 67.07 81 289.28 36.20

PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño

28 23.5 98 59.75 70 250

PTC con perfil 30 25.2 99 60.36 69 230 47.94

PTC con SNI 11 9.2 71 43.29 60 545.45 16.87

CAC 0 0 4 18.2 4

18.67

CAEC 3 25 9 40.9 6 200 32.91

CAEF 9 75 9 40.9 0 0 48.42

Las fortalezas de la DES impactan en su capacidad académica como a continuación se muestran gráficamente, el numero

de PTC en 2003 ascendía a 117 mientras que en 2011 ascendió a 164.

El nivel de habilitación de la planta académica ha tenido mejoras significativas en el periodo analizado, los PTC con doctorado se multiplicaron por 3.63 al pasar de 30 en 2003 a 109 en 2011 esto gracias a las nuevas contrataciones y a la obtención de nuevos grados de los PTC. Por su parte los PTC con perfil PROMEP se multiplicaron por 3.09 ya que paso de 32 en 2003 a 99 en 2011, mientras que los PTC adscritos al SNI aumentaron 5.46 veces pues pasaron de 13 en 2003 a 71 en 2011, como se muestra en la siguiente gráfica:

0

20

40

60

80

100

120

Distribución de PTC con Posgrado en 2011

Distribución dePTC conPosgrado en2011

0

50

100

150

200

2003 2011

Número de PTC

Número dePTC

15

II.11. Análisis de la competitividad académica Con la apertura en la Facultad de Ciencias, en agosto 2011, del PEL en Biotecnología (BT), la DES cuenta actualmente con 21 PE, diez PEL B, BT, GI, F, G, IQ, M, Q, QA, QFB y 11 PEP en los que se incluyen: una especialidad ECATSIG, dos Maestrías MAEGI y MCalA, y cuatro programas conjuntos de maestría y doctorado MyDCA, MyDC, MyDCM y MyDCQ. Los PEL B, GI, F, G, IQ, M, Q, QA, QFB fueron reestructurados en el año 2003 y algunos actualizados en 2008 y junto con el de BT están operando bajo el modelo de innovación curricular de la UAEM que incluye como características principales: flexibilidad, movilidad académica, tutoría académica y modelos de enseñanza basados en competencias y centrados en el estudiante. Todos los PEL, salvo BT pues es de nueva creación, son nivel uno de los CIEES, de ellos seis B, G, GI, IQ, Q y QFB están acreditados por organismos de COPAES. Cabe mencionar que los programas F, y M no han sido acreditados en virtud de que CAPEF reciente mente fue reconocido por COPAES y CAPEM se encuentran en proceso de ser reconocido. La matricula de la DES se ha incrementado en 24.73%. La evolución de la matricula atendida en PEL de calidad ha mostrado un crecimiento que va del 79.95% en 2003 al 98% en 2012. Aún cuando son pocos los que obtienen una calificación de sobresaliente, cada vez es más significativo el número de egresados de licenciatura que se titulan en la modalidad de Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL), este hecho impacta directamente en el índice de titulación, se puede mejorar, difundiendo las ventajas que presenta la titulación en esta modalidad. La eficacia de las políticas y estrategias implementadas por la DES se ve reflejada poco a poco en la medida que sus PEL se puedan acreditar sin embargo hay que hacer una revisión de estas para incrementar los índices de egreso y titulación. De los once PEP: ocho son por investigación y tres tienen la orientación profesionalizante; ocho programas están registrados en el PNPC (PNP y PFC), el programa de MyD en Ciencias dio inicio en 2008 y en breve se someterán a evaluación y el programa de MCalA dio inicio febrero de 2010. La matricula de PEP se ha incrementado de 2009 a 2011 en 26.9%. El 82.02% de los estudiantes de posgrado, realiza sus estudios en programas de calidad. Con apoyo suficiente, los programas de estudio que no tienen el reconocimiento de COPAES y de PNPC deberán cumplar los requisitos lo que implicará que la DES tendrá el 100 de su matrícula en programas de calidad.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

20

03

20

04

20

05

20

06

20

07

20

08

20

09

20

10

20

11

PTC con PROMEP

PTC con S N I

16

2003 2012 Variación 2003-2012

% de Promedio Nacional

(a septiembre de 2012) Número % Número % Número %

Programas educativos evaluables de TSU y Lic.

10 100 9 90 -1 -10 No aplica

Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES

7 70 9 90 2 28.57 70.32

Programas educativos de TSU y Lic. acreditados

1 10 6 60 5 500 45.25

Programas educativos de calidad de TSU y Lic.

7 70 9 90 2 28.57 78.13

Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 1811 100 2216 98 403 22.25 No aplica

Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES

1448 79.95 2216 98 762 52.62 81.14

Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 266 14.68 1588 71.69 1322 496.99 63.72

Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 1448 79.95 2216 98 762 52.62 89.12

Estudiantes egresados 158 100 228 100 70 44.30 -

Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU

57 100

Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU

38 66.66

Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU

9 15.78

2009 2011

Número % Número %

Total de programas educativos de posgrado 10 100 11 100

Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

8 80 8 72.72

Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 3 30 5 45.45

Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 5 50 3 27.27

Total de matrícula en programas educativos de posgrado 171 100 216 100

Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

151 89.3 178 82.02

Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 65 72.2 80 36.86

Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 86 23.8 98 45.16

II.12. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas A pesar de que el 95.12% de los PTC de la DES CNyE tiene estudios de posgrado, sólo el 60.36% del total de PTC cuentan con el perfil deseable. Esta cifra representa continuidad respecto a años anteriores (por ejemplo, en 2010 se reportó el último indicador con un valor del 51.9%), lo que indica que ha existido corresponsabilidad por parte de los PTC de la DES, a la vez que expone que la estrategia de dar continuidad en el equilibrio de funciones de docencia, investigación, difusión, tutoría y gestión académica acordes a los requerimientos del perfil PROMEP ha dado resultado. Lo ideal es continuar en este escenario para mantener la inercia y mejorar aún más los indicares referidos. Del total de PTC con doctorado, el 65.13% pertenecen al SNI, de los PTC que no pertenecen al SNI (56.7) en algunos casos la situación se debe a que no cuentan con el grado de doctor, requisito indispensable para ingresar al SNI. Lo ideal es

17

reducir este porcentaje y es necesario dar impulso a estrategias que hagan factible la realización de estudios de doctorado para estos PTC y que aquellos que sí cuentan con el grado se les dé oportunidad de dedicar mayor cantidad de tiempo en las actividades que evalúa el SNI y que impacten en la competitividad académica de la DES. En cuanto a CA, la DES ha visto un avance significativo en el grado de consolidación de sus CA, teniendo muchas posibilidades de lograr un mejor estatus de ellos (18.2% de CAC y 40.9% de CAEC). 40.9% de los CA se encuentra en proceso de formación, por lo que es importante dar impulso a acciones que aseguren su avance en los próximos años. Del mismo modo, 40.9% de los CA que se encuentran en consolidación puedan lograr su consolidación. Las mejoras en este sentido se encuentran estrechamente vinculadas con los indicadores de capacidad y competitividad que repercuten en la mejora de la calidad en los PEL y PEP de la DES. Hay una importante congruencia entre la capacidad y la competitividad de la DES, pues se ha mantenido a los PEL y PEP evaluables como PE de calidad. Esto significa que la mejora constante en la capacidad académica ha sido un factor fundamental en la mejora de la competitividad de la DES. Relacionado con el punto anterior, se tiene que el 96.60% de la matrícula es atendida en PEL y PEP de calidad, sin embargo para asegurar que este escenario sea sostenible es importante concretar en el corto tiempo las acciones que permitan atender las observaciones y recomendaciones derivadas de las evaluaciones a las que han sido sujetas los PE y esperar que el PEL de BT sea evaluable ya que es de reciente creación. Se puede concluir que es necesario conservar y reforzar las acciones que se propusieron en el PIFI 2010-2011 articulándolas con las que se deriven del presente documento, de forma tal que impacten en un buen número de las metas establecidas en la planeación y difundir el marco integrado de trabajo que requieren la implementación del PIFI, de modo tal que sea claro que la mejora de la capacidad académica repercute directa y ampliamente sobre la competitividad de la DES.

II.13. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas Como resultado del proceso de planeación por DES que comenzó en 2002 en la UAEM en el marco del PIFI, se ha tenido un cierre de brechas importante en la capacidad académica. Ejemplo de ello es el incremento significativo en el nivel de habilitación de los PTC, pues todos los indicadores de capacidad académica muestran avances por arriba del 100% entre el 2002 y el 2012. Como elementos fundamentales que demuestran el grado de avance de la DES en materia de capacidad académica se tiene el paso de 11 a 71 el número de PTC adscritos al SNI y de 30 a 99 el de PTC con perfil deseable PROMEP. Un aspecto que sobre el cual las acciones no han sido efectivas se refiere al trabajo de CA, el trabajo colegiado y la generación de productos de calidad son rubros a los que hay que dar mayor realce como actividades prioritarias para su evolución en las categorías de CAEC a CAC y de CAEF al menos a CAEC. Por otro lado, la inserción de alumnos en proyectos de investigación no se ha logrado establecer de manera significativa como una práctica común de las actividades de los CA o de los investigadores de la DES. En cuanto a la competitividad académica de la DES, se tiene que las políticas que se han definido en los PIFI anteriores se han aplicado en su mayoría de forma exitosa sobre todo en sus PEL. De 2003 a la fecha las brechas de competitividad han ido disminuyendo. En los tres OA existe al menos un PEL acreditado y todos los PEL evaluables están en el nivel 1 de los CIEES. Es importante mencionar que se han cerrado las brechas con respecto alumnos con tutoría académica ya que actualmente 100% de alumnos son atendidos a través del Programa Institucional de Tutoría Académica del cual hace falta su impacto en los índices de titulación y egreso. También se tiene un incremento en la competitividad en el nivel posgrado, pues en 2003 había 7 PEP distribuidos entre los 3 OA y el 86% contaban con reconocimiento ante el Programa Integral de Fortalecimiento de Posgrado (PIFOP). Actualmente son 11 PEP y la proporción de acreditados por el PNPC en su modalidad de PFC o PNP ahora es del 72.72%. Entre las brechas a atender en PEP se encuentra la de graduación, pues no ha tenido el avance esperado. Otro asunto es que se refiere al impacto de la investigación, pues se requieren más acciones de difusión de los proyectos de investigación con la finalidad de que los alumnos se interesen en participar en ellos así como la movilidad académica de los estos.

18

Finalmente, en este nivel educativo también es importante atender los pendientes derivados de las observaciones y recomendaciones de organismos evaluadores de la calidad de los PEP. Para el período 2012 la DES tiene contemplado abrir una nueva oferta de PEL con orientación a la gestión ambiental y el

desarrollo sostenible, por lo que hay que estar atentos al impacto que esta y el PEL de BT podrían tener sobre los

indicadores de capacidad y competitividad académica. Asimismo en los próximos dos años se reestructurará un alto

porcentaje de PEL con lo cual esperamos continuar con el cierre de brechas en cuanto a competitividad académica se

refiere.

II.14 Análisis de la formación integral del estudiante Las acciones emprendidas por la DES CNyE para favorecer la formación integral del estudiante y mejorar su permanencia, egreso y titulación oportuna, se tiene el funcionamiento del programa institucional de tutoría académica (ProInsta), en el cual participa el 86% de la totalidad de PTC, asimismo, cuenta con el apoyo de PMT, PA y TA, para atender al 100% de la matrícula de los PEL. La función del tutor es proporcionar un acompañamiento durante su trayectoria académica, para orientarlo académica, administrativa y profesionalmente. La tutoría pretende impactar en la mejora de los principales indicadores de desempeño académico. Durante el 2011, la DES ha realizado actividades e implementado acciones que coadyuven a elevar los índices de titulación, por ejemplo a través de talleres de titulación y seminarios de metodologías para el diseño de proyectos de titulación; asimismo en la DES se han ampliado las modalidades de evaluación profesional, se incorporo la modalidad de titulación por examen general de egreso de licenciatura (EGEL). Del mismo modo, cada año se llevan a cabo cursos de inducción para alumnos de nuevo ingreso, con la finalidad de orientar y proveer de información general sobre la UAEM al estudiante, para fomentar la identidad institucional y la introducción a los estudios disciplinares. En los últimos semestres, sobre todo en alumnos de PEL que están en condiciones de llevar a cabo sus prácticas profesionales, se ofrece capacitación a los alumnos en temáticas de armado de currículo vitae, entrevistas laborales y cursos para reforzar los conocimientos para su actividad profesional. En el rubro de cultura, deporte, arte y salud, éstas son actividades continuas que realizan tanto al interior de la DES como a nivel institucional, pues se reconoce que estás actividades son parte de la formación integral del estudiante. Cabe resaltar que diferentes alumnos participaron en los Juegos Selectivos Universitarios 2011 y en diversos torneos internos. Se han realizado diferentes campañas de vacunación para la prevención de enfermedades, así como de pláticas orientadas al cuidado de salud y la activación física. El aprendizaje de una lengua extranjera es, desde hace ya varios años, una prioridad a nivel institucional, y la DES no es la excepción, por lo que a parte de los cursos obligatorios de una segunda lengua que están contemplados en los PEL, los OA de la DES ofrecen cursos de nivelación y de niveles no considerados en los PEL. Lo anterior, está apoyado por los centros de Auto-Acceso con los que se cuenta. El marco de trabajo de la DES, orientado hacia la innovación curricular y la flexibilidad de los PEL, se centra en el desarrollo de competencias genéricas en el estudiante, así como en desarrollar en el estudiante capacidades para la vida, actitudes favorables para “aprender a aprender” y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Con los recursos otorgados en el PIFI 2008-2009, la DES desarrolló un sistema de información para dar seguimiento a los egresados y a la vez como un espacio para bolsa de trabajo, que funciona como una red social. Dicho sistema se encuentra en marcha a partir del 2011, siendo una herramienta de soporte para el seguimiento de sus egresados de los OA que integran la DES, y se espera que a corto plazo proporcione datos e información suficiente en los aspectos de satisfacción del egresado y en cuanto a su aceptación en el mercado laboral.

19

En la formación integral del estudiante, del análisis de los indicadores presentados en las secciones previas (habilitación del personal, PE de calidad, formación integral del alumno, entre otros) se puede apreciar que la DES cuenta con la capacidad y competitividad necesaria para proporcionar un servicio eficiente; sin embargo, dicha eficiencia se encuentra lejos de ser óptima (sobre todo cuando se analiza el trabajo colegiado de los investigadores y el indicador de titulación o eficiencia terminal por cohorte generacional), por lo que se hace necesario reforzar algunas acciones como capacitación a los tutores, uso de Tecnologías de la Información (TIC), difusión de las distintas modalidades de titulación, cursos remediales en cuanto a las asignaturas de los PEL que así lo requieran, incremento de infraestructura y equipamiento, fomento de más y mejores actividades artísticas, científicas, culturales y deportivas, y finalmente la participación activa de los alumnos en actividades de investigación que repercutan en su formación.

Formación Valoral Los valores son los patrones de significación más profunda de los sujetos, y pueden organizarse en principios que rigen las formas de pensar, de ser y actuar. En la educación, los valores son patrimonio de los educados y educadores, son bienes intangibles que les llevan a defender y acrecentar la dignidad de sus personas, a reconocerse y manifestarse plenamente como seres humanos. Al interior los OA que integran la DES se fomenta esta forma de pensamiento, lo cual está reflejado en los planes de estudio de los PE al incorporarlos en el ámbito de las competencias académicas de las unidades de aprendizaje, aludiendo a valores paradigmáticos o de postura ante problemas y sus alternativas de atención, se expresan enfoques científicos, profesionales y éticos que hacen la diferencia en el tipo de transformación de la realidad que se busca dependiendo del campo profesional y disciplinar. Entre estos grandes paradigmas se pueden mencionar el desarrollo sustentable, la calidad total, la didáctica critica, derecho a la vida, entre otros. A partir de lo anterior, la DES CNyE espera que estos valores se vean reflejados en sus egresados, académicos e investigadores actuando con compromiso y responsabilidad social, quienes a su vez coadyuvaran al desarrollo de diferentes sectores de la sociedad.

II.15. Análisis de solicitud de plazas de PTC La DES cuenta con un total de 164 PTC que durante este 2012 atenderán a una matrícula de 2373, comprendida en PE tanto de licenciatura (que atienden a un total de 2176 alumnos en 11 PEL) como de posgrado (con 197 alumnos). Los PE que se ofertan en la DES acorde a la clasificación del PROMEP son por su naturaleza, científico-básicos, científico-prácticos e intermedios, y en cuanto al criterio de CONACyT, se distinguen entre PEP de investigación y profesionalizantes. El número de PTC aún es insuficiente para atender a las nuevas ofertas educativas que se abrieron en la DES, el PE de Biotecnología que se imparte en la Facultad de Ciencias y el próximo programa de la Facultad de Geografía. Aún cuando el promedio de la relación ALUMNOS/PTC en los PEL de la DES es de 18 alumnos por PTC hace falta contar con un número mayor para atender a las nuevas ofertas educativas de la DES y atender recomendaciones de organismos acreditadores. Con la finalidad de seguir desarrollando los rubros de capacidad y competitividad de la DES, cerrar las brechas al interior de la misma y atender las recomendaciones de organismos evaluadores y/o acreditadores, así como apoyar a los Cuerpos Académicos para su consolidación es que se hace la solicitud de plazas presentada en la siguiente tabla.

20

Resumen de la DES para solicitud de plazas

Núm

ero

de P

TC

vi

gent

es

Núm

ero

de

estu

dian

tes

Rel

ació

n

alum

nos/

PT

C

Rel

ació

n

alum

nos/

PT

C

reco

men

dado

s po

r

linea

mie

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del

PR

OM

EP

Pla

zas

de P

TC

que

está

n oc

upad

as p

or

jubi

lado

s

Pla

zas

otor

gada

s en

el

per

iodo

199

6-20

11

Pla

zas

just

ifica

das

ante

PR

OM

EP

Núm

ero

de C

AE

F q

ue

será

n fo

rtal

ecid

os

Núm

ero

de C

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C

que

será

n fo

rtal

ecid

os

Pla

zas

de P

TC

solic

itada

s pa

ra 2

012

Just

ifica

ción

201

2

Pla

zas

PT

C

solic

itada

s pa

ra 2

013

Just

ifica

ción

201

3

164

2176 de PEL 197 de PEP

18/PTC en PEL

15-25/PTC

0 SD* SD 4 4 5

Ampliación de oferta educativa y mejorar índices recomendados

5

Ampliación de oferta educativa y mejorar índices recomendados

Las Plazas solicitadas para 2012 se requieren, 2 para PEL de Biotecnología que ya se encuentra operando y 2 para la apertura de PEL de Geología Ambiental y Recursos Hídricos que iniciará sus actividades en agosto de 2012, 1 para atender las observaciones de los organismos acreditadores del PEL QA.

Las Plazas solicitadas para 2013 se requieren, 1 para PEL de Biotecnología que ya se encuentra operando, 1 para el PEL de Matemáticas que adicionalmente apoyará el PEL de Biotecnología y 2 para la apertura de PEL de Geología Ambiental y Recursos Hídricos y 1 para PEL de Geoinformática para atender las observaciones de los organismos acreditadores. *Sin Datos

II.16 Análisis del cumplimiento de las Metas Compromiso académica

Metas Compromiso de la DES de capacidad académica

Meta 2011 Valor

alcanzado 2011 Meta 2012

Avance abril 2012 Explicar las causas de las

diferencias

Número % Número % Número % Número %

Personal académico Número y % de PTC de la DES con:

Especialidad 0.0 0.0 0 0 0 0 0 0

Maestría 45 28.1 42 25.60 39 23.07 42 25.60 Maestros que obtendrán el grado de doctor

Doctorado 106 66.3 109 66.46 119 70.4 109 66.46

Se considera 5 los PTC que están por concluir estudios de doctorado y 5 nuevas contrataciones de PTC con doctorado

Doctorado en el área disciplinar de su desempeño

94 58.8 98 59.75 107 63.3 98 59.75

Todos salvo 1 de los profesores que están realizando estudios lo están haciendo en el área disciplinar

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

88 55.0 99 60.36 105 62.13 99 60.36 PTC que ingresaron el año anterior participan en la nueva convocatoria de 2012

Adscripción al SNI o SNC 73 45.6 71 43.29 71 42.01 68 41.46 PTC que ingresaron el año anterior participan en la convocatoria de 2012

Participación en el programa de tutorías 134 83.8 141 85.97 151 89.3 141 85.97 Incorporación de los PTC que regresan de sus estudios de

21

Metas Compromiso de la DES de capacidad académica

Meta 2011 Valor

alcanzado 2011 Meta 2012


diferencias

Número % Número % Número % Número %

posgrado o de algún permiso así como nuevas contrataciones.

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

160 100.0 159 41.62 286 73.5 73 19.2 Se están considerando PTC, PMT y PA, y anteriormente sólo se consideraban PTC.

Cuerpos académicos:

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados

3 (FE,QA,

PSE) 15.0

4 FE,EECV, QA, CM

18.18 4

FE,EECV, QA, CM

18.18 4

FE,EECV, QA, CM

18.18

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

11(FMG, IRM,

EECV, MDA, EA,

AGR, CM, IQ,

QBA, FT, FB)

55.0

9 PSE, AGR, IRM, FMG,

MDA, EA, IQ, FT, N

40.90


MDA, EA, IQ, FT, N

40.90


MDA, EA, IQ, FT, N

40.90

En formación. Especificar nombres de los CA en formación

6 (TGHC, SEV,

RBHMD, ECC, EEG)

30.0

9 EEG, ECC,

TGHC, SEV,

RBHMD, FB,

EEAQ, QBA,

GOyGST

40.90

9 EEG, ECC,

TGHC, SEV,

RBHMD, FB,

EEAQ, QBA,

GOyGST

40.90

9 EEG, ECC,

TGHC, SEV,

RBHMD, FB,

EEAQ, QBA,

GOyGST

40.90

Metas Compromiso de la DES de competitividad académica

Meta 2011 Valor alcanzado

2011 Meta 2012


diferencias Número % Número % Número % Número %

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia

(Especificar el nombre de los PE)

9 (B, GI, F, G, IQ, M, Q, QA, QFB)

100

10 B, BT, GI, F, G, IQ,

M, Q, QA, QFB

100

11 B, BT, GI,

F, G, GAyRH

IQ, M, Q, QA, QFB

100

10 B, BT, GI, F, G, IQ,

M, Q, QA, QFB

100 Se ofertará un PEL en Geología Ambiental Y Recursos Hídricos (GAyRH)

Número y % de PE con currículo flexible (Especificar el nombre de los PE)


100

10 B, BT, GI, F, G, IQ,

M, Q, QA, QFB

100

11 B, BT, GI,

F, G, GAyRH

IQ, M, Q, QA, QFB

100

10 B, BT, GI, F, G, IQ,

M, Q, QA, QFB


Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.


100

9 B, GI, F, G, IQ, M, Q, QA,

90

9 B, GI, F, G, IQ, M, Q, QA,

81.8

9 B, GI, F, G, IQ, M, Q, QA,

90

22



2011 Meta 2012



(Especificar el nombres de los PE) QFB QFB QFB

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados (Especificar el nombres de los PE)


100

9 B, GI, F, G, IQ, M, Q, QA, QFB

90


81.8


90

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores (Especificar el nombres de los PE)


100


90


81.8


90

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios (Especificar el nombres de los PE)

0 0 0 0 0 0 0 0

En todos los PEL está contemplado el S.S. como un requisito para la titulación, esto de acuerdo a la Legislación Universitaria

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios (Especificar el nombres de los PE)

6 (GI, G, IQ, Q, QA,

QFB) 66.7


QFB) 60


QFB) 54.5


QFB) 60

Número y % de PE basado en competencias (Especificar el nombres de los PE)


100

10 B, BT, GI, F, G, IQ,

M, Q, QA, QFB

100

11 B, BT, GI,

F, G, GAyRH

IQ, M, Q, QA, QFB

100

10 B, BT, GI, F, G, IQ,

M, Q, QA, QFB


Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES.



100


90


81.81


90 Todos los programas evaluables cuentan con nivel 1

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. (Especificar el nombre de los PE)

7 (B, GI, G, IQ, M, Q,

QFB) 77.8

6 B, GI, G, IQ, Q, QFB

60


54.5


60

Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable



100


100


100


100

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

2,134 100 2216 100 2238 100 2053 91.73

Matrícula diferente por bajas y egreso en el ciclo escolar. El avance al mes de abril es el avance con respecto a diciembre 2012

Programas educativos de Posgrado:

PE que se actualizarán (Especificar el nombre de los PE)

11 (MC, DC,

ECATSIG, MAEGI,

DCM, DCA,

100

11 MC, DC,

ECATSIG, MAEGI, DCM,

100

11 MC, DC,


100

11 MC, DC,


100

23



2011 Meta 2012



DCQ, MCA, MCM, MCQ,

MCalA)

DCA, DCQ, MCA, MCM, MCQ, MCalA



PE que evaluarán los CIEES. (Especificar el nombre de los PE) 0 0 0 0 0 0 0 0

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) (Especificar el nombre de los PE)

8 (ECATSIG,

MAEGI, DCM, DCA, DCQ, MCA,

MCM, MCQ)

72.7

8 ECATSIG,

MAEGI, DCM, DCA, DCQ, MCA, MCM, MCQ

72.7

10 ECATSIG,

MAEGI, MC, DC,

DCM, DCA, DCQ, MCA, MCM, MCQ

90.9

8 ECATSIG,

MAEGI, DCM, DCA, DCQ, MCA, MCM, MCQ

72.7 Los PEP MC y DC se someterán a evaluación durante este año

PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

(Especificar el nombre de los PE) 5 (MAEGI,

DCM, DCQ, MCM, MCQ)

45.5

5 MAEGI, DCM, DCQ, MCM, MCQ

45.5

7 MAEGI, MC, DC,

DCM, DCQ, MCM, MCQ

63.6

5 MAEGI, DCM, DCQ, MCM, MCQ

45.5 Se esperan resultados de evaluación

PE que ingresarán al Padrón Nacional

de Posgrado PNP.


3 (ECATSIG, DCA, MCA)

27.3

3 ECATSIG,

DCA, MCA,

27.3

3 ECATSIG,

DCA, MCA,

27.3

3 ECATSIG,

DCA, MCA,

27.3

Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

160 82.9 178 82.02 205 100 179 87.3

Matrícula diferente por egreso en el ciclo escolar. El avance al mes de abril es el avance con respecto a diciembre 2012

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

440 265 53.5 453 228 51.80 463 240 51.8 462 207 44.8

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 265

100 36.5 502 50 19.00 240 15 6.3 207 0 0

Tasa de graduación para PE de posgrado

76 76 100 105 62 59.04 117 92 78.63 117 0 0

24

II.17 Síntesis de la autoevaluación académica de la DES Principales Fortalezas

A. 100% de los PE evaluables están en nivel 1 de CIEES y/o acreditados (6 PE acreditados y 9 en nivel 1) y el 98% de la matrícula atendida en programas de calidad (competitividad académica).

B. 22 CA: 4 CAC, 9 CAEC y 9 CAEF con amplias posibilidades de mejorar su grado de consolidación en el corto plazo (capacidad académica).

C. A la fecha se han atendido la mayoría de las recomendaciones realizadas por los CIEES o por los organismos reconocidos por COPAES (atención a recomendaciones CIEES-COPAES).

D. 156 PTC con estudios de posgrado (95.12%): 109 doctores y 47 maestros. 99 perfiles PROMEP (60.36%) y 71 SNI (43.29%) (capacidad académica).

E. 8 PEP en PNPC y el 82.02% de la matrícula atendida en progra

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