8/17/2019 Construccion Del Pensamiento Historico

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CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO HISTORICO

EN LA I.E.D. GERARDO MOLINA

BRAYNER ENRIQUE BEDOYA ALARCON

LIC. CIENCIAS SOCIALES

RESUNEN

En este artículo se presenta un ejercicio investigativo donde se analiza la construcción del pensamiento histórico, partiendo de la experiencia de enseñanza- aprendizaje de las

ciencias sociales de los estudiantes de 603 y 0! del "#E#$# %erardo &olina# 'resentando

los re(erentes teóricos y metodológicos )ue guiaron el proceso, teniendo en cuenta los posicionamientos ad)uiridos por el maestro y como los estudiantes apropian los

conocimientos propios de la historia#

PALABRAS CLAVES

"nvestigación, construcción del pensamiento histórico, enseñanza de las ciencias sociales,

hechos históricos, tiempo histórico, campos de signi(icación#

INTRODUCCION

En el campo de la enseñanza de la historia en el *m+ito escolar encontramos una

 permanencia de la enseñanza de la historia )ue podríamos llamar tradicional )ue se +asa en

la memorización de (echas, próceres y datos descontextualizados de la realidad de losestudiantes de+ido a los intereses )ue estos contenidos )ue han impedido )ue los

estudiantes construyan un pensamiento histórico, como el esta+lecimiento de relaciones

entre el pasado y el presente o al menos, entre dos momentos en el tiempo, esto implica )ue

el pensamiento histórico en la enseñanza de la historia sea una construcción del pasado perosiempre desde herramientas conceptuales )ue tienen sentido en el presente!# eniendo en

cuenta la a(irmación anterior pretendemos indagar como el maestro de ciencias sociales y el

estudiante del "#E#$# %erardo &olina de los grados sexto y noveno construyen pensamiento histórico#

PERSPECTIVAS TEORICAS

.ntes y durante el proceso de investigación es necesario de(inir unos soportes teóricos )ue

ayudan a la indagación, la exploración y sistematización de la situación pro+lemica )ue se plantea# En nuestro proceso de investigación (uimos utilizando una serie de propuestas

teóricas y metodológicas )ue permitieron la delimitación del pro+lema, la o+servación, la

interpretación, la interacción con los sujetos de la investigación# .l(red /chtz en su ensayo

El ciudadano +ien in(ormado# /o+re la distri+ución social del conocimiento de(ine cuatroregiones de signi(icación# 'rimero la parte del mundo a nuestro alcance )ue podemos

1  CARRETERO. Mario, construir y enseñar las ciencias sociales y la historia, CopyrighAique, grupo editorial S.A, Buenos Aires. !g. 1"

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o+servar de modo inmediato segundo existen otros campos no a+iertos a nuestro dominio pero vinculados de modo mediato con la zona de signi(icación primaria tercero zonas

relativamente no signi(icativas y cuarto zonas a+solutamente no signi(icativas# 1igado con

la ela+oración de mente(actos )ue nos permitieron delimitar la pro+lem*tica y explorar los

campos )ue como mastos de ciencias sociales se encuentran a nuestro alcance como la vidaescolar y el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia#

$e(iniendo y delimitando los campos signi(icativos con el anterior planteamiento ycentrados en la construcción del pensamiento histórico nos guía la perspectiva teórica del

 pro(esor 2aimundo uesta en la ela+oración del código disciplinar este planteamiento nos

 permite hacer la lectura critica de la construcción de la enseñanza de la historia escolarcomo los discursos y las practicas )ue han orientado este proceso#

1igado a la experiencia del pro(esor 2aimundo cuesta, encontramos la perspectiva teórica

de &ario arretero, en el campo de la investigación did*ctica de las ciencias sociales, )uenos aporta en el concepto de la construcción del pensamiento histórico como un o+jetivo

(undamental de la enseñanza de la historia#Estas perspectivas teóricas orientan nuestro proceso metodológico y (undamentan el campo

de la investigación y de la enseñanza de la historia#

PERSPECTIVAS METODOLOGICAS

$esde la investigación cualitativa +uscamos descri+ir e interpretar las relaciones )ue se

esta+lecen en el contexto de la escuela y en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

historia en el transcurso de la investigación la o+servación directa en el campo permitió elencontrar como se esta+lece las relaciones de enseñanza aprendizaje de la historia y

caracterizar el contexto escolar en el cual se encuentran inmersos los sujetos )ue esta+lecen

dicha relación#

1a o+servación y el tiempo continuo en la institución permitieron un acercamiento con los

estudiantes y con el maestro, por medio, de una serie de charlas y discusiones in(ormales

)ue nos aproximaron al proceso )ue llevan los estudiantes junto con el maestro en el campode las ciencias sociales y la construcción del pensamiento histórico#

Este proceso lo ela+oramos teniendo en cuenta el car*cter dialógico y constructivo, )ue nosmenciona la metodología /istematización de experiencias en el cual las pr*cticas

educativas y la cotidianidad escolar de estos grupos, son el (actor )ue nos permite acceder y

recopilar la in(ormación necesaria para identi(icar los elementos )ue intervienen en laconstrucción del pensamiento histórico de los estudiantes#

4inalmente la integración de diversas metodologías de investigación nos permite enmarcar 

nuestro ejercicio de investigación en el campo de la investigación holística, )ue nos permiteuna comprensión integradora en la investigación, sin em+argo podemos esta+lecer )ue nos

movimos en tres dimensiones de investigación a sa+er5 investigación exploratoria,

descriptiva y analítica# 'retendiendo con este tipo de integración aproximarnos a nuestroo+jetivo de manera m*s glo+al, sin desconocer las particularidades#

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DESARROLLO TEMATICO

El ejercicio de investigación se llevo a ca+o entre los meses de septiem+re y noviem+re del

007 en la jornada de la mañana en la "#E#$# %erardo &olina u+icada en la localidad !! desu+a de 8ogot*, la institución hace parte del proyecto distrital de mega colegios cuenta con

una in(raestructura amplia y dotada de materiales de in(ormación, amplias instalaciones

recoge alrededor de 000 estudiantes de di(erentes +arrios de la localidad de los estratos !y # En la (ormación educativa )ue o(rece como misión o(rece mediante la implementación

de la pedagogía dialogante y trans(ormadora el "#E#$# o(rece a los niños y la niñas de la

localidad de su+a la oportunidad de (ormarse como personas gestoras y emprendedoras desu propio proyecto de vida, capaces de mejorar sus condiciones personales y las de su

entorno#

El tra+ajo de o+servación e interacción con grado sexto de esta institución nos permite

evidenciar )ue la construcción del pensamiento histórico esta dado por tres niveles el primero se realiza partiendo de una estrategia did*ctica propuesta por el maestro

denominada el +a9l de la memoria y la identidad )ue consiste en la ela+oración de un +a9lel cual los estudiantes ponen en su interior di(erentes herramientas de tra+ajo )ue se

relacionan con los contenidos a+ordados durante las clases, por ejemplo5 la con)uista las

culturas prehisp*nicas y la historia (amiliar esto nos lleva a esta+lecer en un segundo lugar )ue los estudiantes cuestione los acontecimientos históricos no como hechos aislados y

desconectados entre si, si no )ue se articulen como procesos de los cuales sus presentes y

realidades personales y (amiliares son el producto :el baúl representa lo que nosotros somos y lo que queremos saber de nuestros ancestros lo que no pudimos ver pero podemos

representarlo e investigarlo a través del baúl”3 de acuerdo con este comentario de los

estudiantes nos lleva a decir )ue en ultimo lugar el pensamiento histórico se construye a

 partir de apropiarse así mismo como un sujeto histórico )ue implica el esta+lecer lasrelaciones entre un pasado ilustrado a partir de herramientas concretas construidas por ellos

mismos y un presente vivido#

'ara los grados novenos la construcción del pensamiento histórico esta dado por la

con(ormación de :micro-comunidades; estas consisten en grupos de estudio con(ormados

 para realzar una investigación conjunta so+re los temas propuestos por el pro(esor en laclase de ciencias sociales, a estos grupos los estudiantes le asignan un nom+re y los

integrantes tienen la autonomía en la recolección y clasi(icación de (uentes teniendo en

cuenta sus intereses y el tra+ajo en grupo “son una especie de grupos conformados por 

nosotros mismos en donde nosotros mismos escogemos el tema y todos sabemos de lainvestigación”4# omo podemos o+servar la construcción del pensamiento histórico en el

curso noveno, se caracteriza por el ejercicio de investigar de manera autónoma y compartir 

con los dem*s estudiantes su proceso de construcción de esta manera la investigación se

# $.E.%. &erardo Molina. Manual de con'i'encia, p!g. (( %ialogo con estudiantes del grado )*( del $.E.%. &ERAR%O MO+$A.- %ialogo con estudiantes del grado *1 del $.E.%. &ERAR%O MO+$A.

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convierte en la piedra de to)ue de la did*ctica de la historia, )ue tiende entre el pasadodesconocido y el adolecente el puente para la construcción del pensamiento histórico<#

El an*lisis de estas experiencias, pone el =n(asis en la construcción del pensamiento

histórico, como una alternativa a la enseñanza tradicional, sin em+argo no dejamos de lado,los datos provenientes de la enseñanza tradicional >(echas, personajes y lugares? como una

 posi+ilidad de contextualizar el acontecimiento para conectar los procesos y ligarlo de igual

(orma con el presente# /in olvidar )ue el pensamiento histórico esta atravesado por intereses políticos e ideológicos )ue in(luye en la realidad )ue poseen los ciudadanos sino

)ue incluso llegan a inducir su comportamiento de manera determinante#

El considerar )ue nos encontramos en un proceso de (ormación como maestros en la

enseñanza de las ciencias sociales, este ejercicio se convierte en una aproximación al

contexto escolar como una oportunidad investigativa y como una posi+ilidad de pro(undizar en las di(erentes tendencias did*cticas )ue ayuden a la (ormación de

estudiantes críticos )ue se apropien de la historia como un campo de conocimientos )ue leayudan a entender su realidad#

CONCLUSIONES

• El iniciar un proceso de investigación es el encontrarse con un mundo de posi+ilidades

esto ocasiona )ue se le diluya el inter=s principal del investigador# El de(inir y rede(inir la pro+lem*tica de investigación, permite en(ocar y delimitar el alcance de la

investigación y así mismo pro(undiza en los (ines de la investigación#

• 1a capacidad de estar a+ierto a diversas posi+ilidades metodológicas y teóricas )ue

 puedan aportar al propósito de la investigación, el sa+er extraer de cada metodología y

teoría lo necesario para su indagación se convierte actitud del investigador por medio la

cual aprovecha lo )ue cada una de estas le o(rece#

• El maestro ela+ora estrategias did*cticas de acuerdo a sus intereses y su

 posicionamiento (rente a la realidad y la enseñanza de la historia, teniendo en cuenta

)ue se encuentra regulado por una serie de políticas educativas )ue guían los contenidos pero impiden tajantemente la autonomía en el aula#

• 1a construcción del pensamiento histórico se encuentran in(luido por diversos

elementos las estrategias del maestro ela+oradas desde una visión de mundo particular,

el contexto social en el cual se lleva a ca+o el proceso de enseñanza aprendizaje y por 

/ CARRETERO, Mario0 OO, 2uan $gnacio0 otros, la enseñan3a de las ciencias sociales,ed. Aprendi3a4e 'isor, Buenos Aires, 1"

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ultimo los conocimientos )ue el estudiante trae de su cotidianidad, (amilia y mediosocial#

• la escuela como un lugar con(lictivo en donde convergen intereses normativos estatales

e institucionales, intereses de car*cter (ormativo y pedagógico por parte del maestro y personales por parte del estudiante, lo cual, se convierte en un campo din*mico

suscepti+le de an*lisis e investigación#

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