Construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje...

IKASNABAR 2013 - OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 58

Construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) en Educación Superior

Víctor Abella, Vanesa Delgado y Vanesa Ausín

Universidad de Burgos


Resumen

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) se consideran como una prometedora

aproximación pedagógica para integrar de manera conjunta el aprendizaje formal y el informal,

además de fomentar el autoaprendizaje en contextos de Educación Superior. La experiencia

educativa que se presenta se ha realizado en la asignatura TIC aplicadas a la Educación impartida

en el primer curso de Grado en Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Burgos, y

tiene como objetivo principal facilitar la adquisición de competencias genéricas en TIC. La

asignatura se orientó hacia el desarrollo de un PLE por parte de los futuros docentes. El análisis

de los PLEs realizados por el alumnado ha mostrado que existen diferencias en torno al soporte

que han utilizado para su diseño (papel, digital o audiovisual). La mayoría han optado por el

formato papel frente a otras opciones como son el audiovisual o el digital. Respecto a su

estructura interna casi todos los estudiantes han representado sus PLEs desde una orientación

centrada en el uso que hacen de las herramientas.

Palabras clave: PLE, Educación Superior, TIC, aprendizaje permanente, Tecnologías del

Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

Abstract

Personal Learning Environments (PLE) are considered a promising pedagogical approach

to integrate formal and informal learning together and, to promote self-learning in Higher

Education also. The educational experience described above has been conducted in the subject

ICT for Education, given in the first year of Degree in Primary Education at University of

Burgos. The main objective of the course was to provide students some basic technological

skills. The course is oriented towards the development of a PLE by the students. The analysis of

personal learning environments developed by the students showed differences regarding to the


way used to represent their PLEs (piece of paper, digital or audiovisual). Most of the students

chose to hand draw their representation instead of other options such as audiovisual or digital

formats. The analysis of personal learning environments developed by the students showed

differences related to the way used to represent their PLEs (piece of paper, digital or

audiovisual). Most of the students chose to hand draw their representation instead of other

options such as audiovisual or digital formats. In regard to the internal structure, most of the

students presented their PLEs focusing on the use they made of these tools.

Keywords: PLE, Higher Education, ICT, lifelong learning, Knowledge and Learning

Technologies (KLT)


Construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) en Educación Superior

Introducción

Los estudiantes para poder realizar los trabajos que se proponen en la Universidad o

incluso para satisfacer su propia curiosidad en algún aspecto de su interés buscan continuamente

información. En este proceso de búsqueda aprovechan sus habilidades digitales y su manejo de

las redes sociales, destrezas que también utilizan para compartir cualquier tipo de información.

En este sentido, existen experiencias educativas en Educación Superior que indican que en el

contexto de los medios sociales los estudiantes se muestran más automotivados y con un mayor

compromiso con la experiencia educativa (McGloughin & Lee, 2010). Sin embargo, en la

mayoría de los casos, las Universidades siguen optando por la utilización de los Sistemas de

Gestión de Aprendizaje (LMS) como centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos

LMS limitan las posibilidades que ofrece el software social a los estudiantes como, por ejemplo,

el de construir y mantener un espacio personalizado que facilite el aprendizaje y la comunicación

con sus compañeros de aula o curso, así como con otros usuarios de las redes sociales (Dabbagh

& Kitsantas, 2012). Dentro de este contexto social y educativo los Entornos Personales de

Aprendizaje (PLE) pueden ser utilizados como plataformas de aprendizaje adaptadas a los ritmos

y necesidades de los estudiantes, soportes en los que además se unirán el aprendizaje formal e

informal.

Un PLE es el resultado de la utilización de las herramientas sociales, que permite al

aprendiz crear, organizar y compartir contenidos (Martindale & Dowdy, 2010). Por lo general la

construcción del PLE se organiza en torno a herramientas sociales y por tanto “en la nube”, sobre

servicios que permiten agregar recursos, compartirlos y participar en la construcción del

conocimiento (Dabbagh & Reo, 2011). Por lo tanto, un PLE se podría definir como:


“herramientas, comunidades y servicios que constituyen las plataformas individuales de

aprendizaje que los estudiantes usan para dirigir sus propios aprendizajes y perseguir

sus metas educativas” (EDUACUSE, 2009, p.1).

En Busca del “Networked Student”

El manejo que tienen nuestros alumnos de las herramientas sociales y que en muchos

casos ha sido aprendido de manera informal puede facilitar la creación del PLE. El aprendizaje

en red, el constructivismo y los principios del conectivismo podrían tomarse como la base

pedagógica de la construcción y gestión de PLEs en el ámbito de la Educación Superior. En esta

línea, Couros (2008) desarrolló su modelo del “Networked Teacher”, en el que se representa lo

que podría ser el PLE profesional de un profesor. Éste se podría adaptar al estudiante de

Educación Superior, planteando un modelo de PLE mediante el cual, desde la formación inicial,

los estudiantes comiencen a construir sus conexiones con otros profesionales y con otros

estudiantes para apoyar su formación inicial y permanente. La propuesta de un modelo de

“Networked Student” tendría una base pedagógica constructivista, ya que el conocimiento se

fundamentaría en base a la experiencia y a la interacción social (Jonassen, Howland, Moore, &

Marra, 2003). Para Siemens (2008) el concepto de aprendizaje en red está asociado al

conectivismo, ya que el conocimiento descansa sobre la diversidad de opiniones y que el

aprendizaje es un proceso de conexión de nodos de información (Siemens, 2004). En una clase

tradicional el estudiante apenas cuenta con puntos de vista diferentes, en cambio la perspectiva

del “Networked Student” permite acceder a una gran diversidad de opiniones. Sobre ellas se

podrá discutir, intercambiar puntos de vista con otros compañeros y expertos a través de blogs,

wikis, redes sociales, etc. Debemos tener en cuenta que la construcción de un PLE no facilita

necesariamente la comprensión en profundidad de los contenidos conceptuales trabajados, sino


que el potencial de aprendizaje está en lo que el estudiante hace con el contenido recopilado y en

cómo es sintetizado (Drexler, 2010).

El objetivo de esta comunicación es la de analizar los Entornos Personales de

Aprendizaje construidos por el alumnado del Grado de Educación Primaria de la Universidad de

Burgos a lo largo de una asignatura. Se analizaron desde dos perspectivas; en primer lugar se

tuvieron en cuenta los diferentes soportes utilizados por el alumnado para presentar el PLE (con

la intención de favorecer su creatividad se dio total libertad a los estudiantes para que lo

presentasen en el formato que considerasen oportuno). En segundo lugar, se analizaron desde su

estructura interna, de acuerdo a las categorías definidas por Leslie

(http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams): orientados a las herramientas, al uso/acción,

a las personas y una categoría general que denominó híbrida.

Contextualización de la Experiencia

La práctica educativa que se describe en esta comunicación se realizó con el alumnado de

primer curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Burgos. La asignatura en la

que se ha trabajado desde la perspectiva de los Entornos Personales de Aprendizaje, ha sido TIC

aplicadas a la educación durante el primer semestre del curso 2012/13, siendo el total de

estudiantes matriculados 25.

La materia se organizó en diferentes bloques de contenidos con el propósito de enlazar

los aspectos teóricos y prácticos. Se estructuraron de una forma secuencial, de tal manera que la

materia comenzó con contenidos genéricos para ir finalizando con herramientas más específicas

para ser utilizadas en el ámbito educativo.

La orientación de la materia se realizó desde la perspectiva de la creación de un PLE con

http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams


el propósito de que los futuros docentes fuesen conscientes de que su formación no acaba con la

carrera universitaria, sino que su profesión requiere de un aprendizaje permanente a lo largo de

su trayectoria profesional. En este sentido, Avalos (2011) apunta que en el transcurso de su

desarrollo profesional, los maestros deberán seguir aprendiendo con objeto de aprender a

aprender y transformar sus conocimientos para optimizar los resultados de aprendizaje de sus

estudiantes.

La experiencia educativa que nos ocupa aprovecha todos los recursos y aplicaciones

utilizadas durante la asignatura, para que los futuros maestros de Educación Primaria diseñen su

PLE y reflexionen sobre su utilidad.

Desarrollo de la Experiencia

Como ya hemos comentado anteriormente, la asignatura en la que se enmarca esta

experiencia se organiza, en su conjunto, bajo la perspectiva de un PLE, el cual se construyó a lo

largo del semestre. A fin de que el alumnado tomara conciencia de su propio Entorno Personal de

Aprendizaje se propuso que realizarán un esquema de su PLE. En él podían incluir herramientas

aprendidas en la materia y aquellas que, normalmente, utilizan en su vida diaria.

Para el diseño del Entorno Personal de Aprendizaje nos basamos en la estructura básica

que proponen Adell y Castañeda (2010) y que incluye tres elementos: a:) Herramientas de acceso

a la información; b)Aplicaciones de creación y edición de información, es decir dónde modifico

la información; y c) Herramientas para relacionarse con otros: a través de objetos que

compartimos, de experiencias y actividades o de relaciones personales.

Bajo esta perspectiva, los estudiantes debían pensar qué herramientas de las utilizadas en

su PLE podían responder a estos tres procesos básicos: leer, reflexionar y compartir (Atwell,


2008).

En definitiva, lo que se pretende es que los estudiantes creen su propio Entorno Personal

de Aprendizaje y que pueda ser útil, no solo durante la etapa de formación inicial, sino de forma

individual y para su auto aprendizaje durante el desarrollo de su futura profesión docente. En la

Figura 1 se presenta un esquema visual del PLE básico propuesto a partir de las diferentes

herramientas y aplicaciones trabajadas durante la asignatura

Figura 1. Diseño PLE básico.

Resultados de la Experiencia

Como resultado obtuvimos 25 Entornos Personales de Aprendizaje, ya que cada

estudiante elaboró el suyo atendiendo a las herramientas utilizadas para gestionar su

conocimiento.

Atendiendo al soporte utilizado hemos observado que han utilizado diferentes formatos

de presentación (Figura 2), concretamente la mayoría de los alumnos (13; 52%) han optado por


realizar su PLE en formato papel. Una vez terminado el diseño realizaron una fotografía del

mismo para poder entregarlo a través del campus virtual. La opción de utilizar un soporte digital

fue escogida por 8 (32%), utilizando para ello imágenes elaboradas con el Paint, Photoshop o

Power Point. La opción minoritaria fue el formato audiovisual, elegida por 4 alumnos (16%),

incluyendo elementos audiovisuales mediante herramientas como Prezi, Mindomo o Glogster..

Figura 2. Soportes utilizados en la presentación de los PLEs

Siguiendo la clasificación propuesta por Leslie nos encontramos con que la mayoría de

los estudiantes (20; 80%) presentaron sus PLEs desde una orientación centrada en el uso/acción.

Es decir, que agrupaban las herramientas en función de su utilización. Solo 3 estudiantes (12%)

representaron su PLE desde una perspectiva orientada a las herramientas. En este caso los

estudiantes optaron por unir con flechas las herramientas con ellos mismos, sin agruparlas según

para qué las utilizan. Finalmente en nuestro grupo de alumnos 2 de las presentaciones (8%)

fueron incluidas en la categoría que Leslie denominó como híbrida/otras. En ambos casos los


alumnos optaron por una presentación en formato Prezi, que en ninguno de los dos casos se

ajustaba a los otros tres modelos propuestos. En la Figura 3 se muestra un ejemplo de cada tipo

PLE realizado por los estudiantes atendiendo a la clasificación propuesta por Leslie. En ningún

caso los estudiantes optaron por una organización orientada a las personas.

Figura 3. Ejemplos de los PLEs realizados atendiendo a la clasificación de Leslie.

Discusión

Las TIC, y especialmente Internet, ponen al alcance de docentes y estudiantes el acceso

inmediato a gran cantidad de información y materiales didácticos de todo tipo. Por este motivo,

es necesario trabajar en el desarrollo de competencias tecnológicas y digitales así como en la

selección crítica de la información. Todo ello con la finalidad de utilizar los recursos disponibles

en consonancia con las exigencias demandadas desde el ámbito educativo y profesional, para

contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje, resaltando la importancia del aprendizaje

permanente o lifelong learning, el cual tiene una sólida tradición pedagógica (Scardamalia, 2001;


Roy, 2012). Según Cabero y Llorente (2006) en este entramado se hace necesario que los sujetos

estén capacitados para utilizar las nuevas herramientas de comunicación que tienen a su

disposición, y ello pasa necesariamente por un nuevo tipo de alfabetización, que se centre no

sólo en los medios impresos y sus códigos verbales, sino también en la diversidad de medios

multimedia con que nos encontramos, y en los códigos icónicos que movilizan.

En el ámbito de las TIC, los PLE representan un cambio de paradigma (Elliott, 2010;

Valtonen, Hacklin, Dillon, Vesisenaho, Kukkonen, Hietanen, 2012), un entorno fácil de usar

basado en la idea de que el aprendizaje es un proceso continuo y permanente (Shaikh, Khoja,

2012), convirtiéndose los estudiantes en diseñadores y gestores de su propio aprendizaje

(Laakkonen y Juntunen, 2009).

Siguiendo las aportaciones de Shaikh y Khoja (2012), a pesar de los numerosos estudios

sobre el diseño, la pedagogía y la estructura de un PLE, pocas investigaciones han centrado su

atención en las funciones y competencias del profesor en Entornos Personales de Aprendizaje.

Por este motivo, los citados autores realizan una categorización de las competencias que debe

poseer el profesorado en torno a los PLE, las cuales se agrupan en cinco grandes bloques: a)

planificación y diseño; b) instrucción y aprendizaje; c) comunicación e interacción; d) gestión y

administración; e) uso de la tecnología.

Como se ha dicho con anterioridad uno de los objetivos de la asignatura es dotar al

alumnado de competencias tecnológicas que les permita desarrollar y gestionar su PLE en su

futuro profesional.Trabajar desde la perspectiva de la creación de un PLE hace que los alumnos,

futuros docentes, desarrollen parte de las competencias tecnológicas necesarias propuestas por

Shaikh y Khoja (2012). Por otro lado, el trabajo con herramientas sociales les permite ver cómo


otros profesionales planifican, gestionan la información, diseñan sus propuestas de trabajo con

los escolares, etc. Así mostramos una mayor riqueza de opciones que el alumno podrá analizar y

sobre las cuales podrá reflexionar, algunas de las cuales les servirán como orientación en su

futuro trabajo en el campo educativo. Por tanto el desarrollo del PLE se ajusta a las propuestas

realizadas por Siemens (2004) sobre su teoría del aprendizaje en la era digital, ya que según el

conectivismo el conocimiento se encuentra en la diversidad de opiniones y el aprendizaje es un

proceso de conexión entre diferentes nodos de información (Siemens, 2008), nodos a los que el

estudiante accede a través de las herramientas sociales que configuran su PLE.

En resumen, tras el análisis de los PLEs diseñados por el alumnado, se puede concluir

que existen notables diferencias en cuanto a su realización, destacando aspectos relacionados con

el tipo de soporte utilizado para su diseño, ya que a pesar de contar con múltiples herramientas

TIC la mayoría de los estudiantes han optado por realizar su PLE en formato papel frente a

opciones más tecnológicas como los formatos digitales o audiovisuales. También hemos

encontrado diferencias en cuanto a la estructura interna en las representaciones de los alumnos,

ya que la gran mayoría han optado por mostrar su PLE orientado al uso/acción de las

herramientas, agrupándolas en función de su utilidad.


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