Construccion de Un Curriculum
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CONSTRUCCIN DE UN CURRCULO CON
ENFOQUE EN COMPETENCIAS
. Mg. Paola Ibez Daz [email protected]
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Toda universidad debe afrontar los cambios y ofrecer soluciones a
los problemas contemporneos y del futuro prximo de modo que se
posibilite el trnsito hacia una nueva sociedad que tenga como base
el desarrollo y la autorrealizacin del ser humano en comunidad.
Tobn (2004).Las competencias en la Educacin Superior.
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Por qu se requiere
un currculo con
enfoque a
competencias?
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El diseo curricular con un enfoque por competencias enfatiza en la
construccin de un currculo teniendo en cuenta los requerimientos
del mundo laboral profesional, como tambin los grandes
problemas de la sociedad, facilitando la articulacin entre el mundo
del trabajo y de la investigacin con las necesidades de la sociedad
y las diferentes disciplinas.
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El currculo con enfoque de competencias surge de :
La necesidad de identificar las competencias a formar en los futuros
profesionales, teniendo en cuenta las actividades de desempeo actuales y
las tendencias laborales, sociales e investigativas hacia el futuro.
La necesidad de sistematizar el currculo para mejorar la gestin de calidad
del proceso de enseanza aprendizaje
La necesidad de modernizar los sistemas de formacin universitaria con el fin
de optimizar los recursos fsicos ,materiales, y financieros
La necesidad de sistematizar los planes de estudio acorde con los
requerimientos del entorno, para que haya coherencia entre los perfiles de
competencia, el establecimiento de los cursos y los contenidos pedaggicos y
didcticos de stos.
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Cul es la
contribucin de las
competencias hacia el
currculo?
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Establecer mecanismos que aseguren que el
diseo curricular tenga una tendencia hacia la
renovacin permanente y no sea una simple
reforma
Asumir los cambios desde el interior de la carrera
profesional
El enfoque curricular por competencias permite:
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Posibilitar la participacin amplia de todos los
estamentos relacionados con el programa, tales
como docentes, estudiantes y en general el
personal administrativo,etc.
Sistematizar los cambios a partir de la evaluacin,
la planeacin y la ejecucin.
El enfoque curricular por competencias permite:
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Si usted tuviese la
oportunidad de dirigir el
trabajo directivo/
administrativo y/o
acadmico de una
universidad Cmo
empezara a construir un
currculo por
competencias?
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FASES GENERALES PARA
DISEAR EL CURRCULO POR
COMPETENCIAS
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1. ORGANIZACIN Y PLANEACIN
Consiste en planear el proyecto de gestin del currculo por competencias en todas sus
fases, considerando los productos y
resultados que debern de obtener en un
determinado tiempo
Es necesario considerar las normas y parmetros legales establecidos por el
estado, los recursos econmicos, fsicos y
materiales disponibles, y la propia filosofa
institucional.
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ORGANIZACIN Y PLANEACIN
COMIT CURRICULAR
Comits Curriculares por
Carreras Profesionales
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Actividades:
Sensibilizar a toda la comunidad universitaria frente a la importancia del diseo
curricular por competencias
Realizar la planeacin del proyecto
Conformar un equipo institucional que lidere todo el proceso
Conformar equipos en cada una de las carreras
Capacitar a los diferentes comits en el trabajo en equipo y la planeacin estratgica
Establecer la funciones en los diferentes comits
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2. CAPACITACIN A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Consiste en la capacitacin de la
comunidad universitaria (personal directivo
y administrativo, docentes, investigadores,
estudiantes y organizaciones,etc) que
poseen estrechos vnculos con la
universidad
La capacitacin se lleva a cabo en la
medida que se va haciendo el diseo
curricular, mallas, perfiles, diseo de
mdulos, etc.
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Actividades:
Planear un programa de capacitacin previo al anlisis de informacin
Las capacitaciones deben ser diversas de modo que
beneficien a un mayor numero de integrantes de la
institucin
Realizar materiales de capacitacin para los diferentes
integrantes de la universidad
Llevar a cabo actividades de reflexin y autorreflexin con los
integrantes de la comunidad universitaria de manera que se
reconozcan los errores del pasado y buscar cambios en el
nuevo currculo
Orientar las capacitaciones con base de nuevos productos concretos.
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3. INVESTIGACION CONTEXTUAL
Consiste en realizar un estudio concreto y
especifico del contexto disciplinar,
investigativo, social y profesional laboral
para determinar las actividades y problemas
que deben de resolver los egresados de una
carrera con los criterios de idoneidad y los
saberes requeridos.
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Actividades:
Realizar un anlisis crtico del currculo que han tenido cada
uno de las carreras y/o programas universitarios para
determinar si se han cumplido o no con los requerimientos
sociales y empresariales
Realizar una caracterizacin general de la profesin con el fin
de determinar cmo se est brindando la profesin en la
sociedad, en el mbito local, nacional e internacional
Establecer las actividades y problemas que deben estar en
capacidad de manejar los profesionales de acuerdo con las
empresas y las organizaciones
Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad
respecto a la formacin de los profesionales
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4. ESTRUCTURA CURRICULAR : PERFIL Y MALLA
CURRICULAR
Establecer el perfil profesional de egreso con las
competencias especificas y genricas que se van a formar
en los estudiantes.
Considerar la informacin sobre la caracterizacin de la
profesin, informacin sobre el estudio del contexto
disciplinar ,etc.
El perfil profesional orienta todos los planes de formacin,
las estrategias didcticas y los procesos de evaluacin.
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Actividades:
Analizar el currculo de diferentes contextos y determinar
las competencias genricas y especificas de carcter
global, junto con su articulacin a diferentes contextos
problemticos.
Determinar las malla curricular (plan de estudios)
considerando los mdulos o cursos que van a posibilitar
las competencias descritas en el perfil profesional con la
respectiva asignacin de crditos y de acuerdo con unos
determinados niveles.
Asignar la secuencia lgica de los mdulos con crditos,
horas y niveles de desarrollo.
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5. DISEO DE MDULOS
Los mdulos son planes completos de formacin de
competencias, ya sean especficas o genricas,
considerando los datos bsicos, horas, crditos y una
planeacin sistemtica de actividades didcticas y de
evaluacin.
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Actividades:
Determinar los tipos de mdulos y su relacin con las
competencias
Definir las unidades y las evidencias requeridas en relacin a
los saberes esenciales
Planear las actividades de aprendizaje y los criterios de
desempeo
Determinar el proceso de evaluacin de las competencias
indicando : actividades de evaluacin de diagnstico,
actividades de evaluacin formativa y actividades de evaluacin
de promocin
Definir los recursos necesarios para formar las competencias
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6. GESTIN DE LA CALIDAD DE UN CURRCULO
Consiste en buscar que el currculo siempre
mantenga su calidad y aumente cada da a
travs de los procesos de evaluacin continua ,
innovaciones, planes de mejoramiento,
autoevaluacin, auditoras y certificacin de la
calidad
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Actividades:
Establecer un equipo encargado de gestionar la calidad del
currculo
Planear la forma de cmo se va a evaluar peridicamente el
currculo
Promover el dialogo, el debate y el acuerdo en torno al
currculo para comprenderlo mejor y mejorarlo
Determinar cmo se van a llevar a cabo las auditorias
Definir como se van a implantar los planes de mejoramiento
Implementar mecanismos para asegurar que el currculo se
ejecute acorde con lo planeado y este en continuo
mejoramiento.
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Organizacin y Planeacin
Capacitacin Comunidad
Universitaria
Investigacin contextual
Estructura curricular
Diseo de Mdulos
Gestin de la Calidad
En resumen:
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CONCLUSIONES
Las universidades requieren transformarse, reestructurando sus procesos
administrativos y acadmicos en bsqueda de la calidad, para que puedan adaptarse
a las condiciones sociales, econmicas y culturales del siglo XXI.
El currculo tiene una tendencia a la innovacin constante con el enfoque en
competencias por el conjunto de principios conceptuales y metodolgicos que tienen
como propsito orientar la gestin de la calidad en el aprendizaje y en la docencia
en la universidad.
Las competencias en el currculo nos ayudan a establecer mecanismos para
asegurar la pertinencia y pertenencia de los procesos de docencia, investigacin y
extensin, funciones centrales en la educacin superior.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluacin de competencias en Educacin Superior. Madrid: Narcea.
Dominguez, E. (2006). Pensamiento complejo y educacin. Una sntesis de las tesis de Morn. Medelln
Maldonado, M. (2010). Currculo con enfoque de competencias. Bogot : Ecoe
Maldonado, M. A.(2002). Las competencias, una opcin de vida: Metodologa para el diseo curricular. Bogot: Ecoe
Morn, E. (1995). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Santibez, V. (2012). Diseo Curricular a partir de competencias. Bogot: Ediciones de la U.
Tobn, S. (2005). Formacin Basada en Competencias: Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe
Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Delfn.
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. Mg. Paola Ibez Daz [email protected]
Muchas gracias por su atencin