PanelCorresponsabilidad en la construcción de ciudadanía desde la primera infancia

PanelCorresponsabilidad en la construcción de ciudadanía desde la primera infancia

FORO EDUCATIVO NACIONAL

FORO EDUCATIVO NACIONAL

Norma Del Río LugoMéxico

La dignidad como elemento fundacional de lo humano

• Reconocimiento de la vulnerabilidad intrínseca del ser humano: Dialéctica entre los mecanismos de auto-preservación y de extensión de si (Hicks, D.,2011)

• Neuronas especulares (Iacoboni M. 2008) y paradigma de sistemas funcionales abiertos que fundamentan la capacidad empática del ser humano

10 elementos esenciales de la dignidad

• Aceptación de la identidadidentidad del otro

• InclusiónInclusión y pertenencia• SeguridadSeguridad (protección

contra la humillación)• Reconocimiento Reconocimiento • Validación y Validación y

legitimación sociallegitimación social

• Justicia y equidadJusticia y equidad• Confianza básica en el Confianza básica en el

otrootro• Comprensión basada en Comprensión basada en

la escuchala escucha• Sentido de Sentido de

independencia y independencia y agenciaagencia

• ResponsabilidadResponsabilidad

Necesidades básicas humanas como punto de partida para el diseño de políticas públicas (M. Nussbaum, 1998)

• usar los cinco sentidos, imaginar, pensar y usar los cinco sentidos, imaginar, pensar y razonarrazonar;

• relacionarse con personas y cosas fuera de nosotros mismos, amar a quienes nos aman y se preocupan de nosotros, sentir pena por su ausencia;

• vivir con y para otros, reconocer y mostrar preocupación por otros seres humanos,

• comprometerse en varias formas de interacción familiar y social;

• reír, jugar, disfrutar de actividades recreativas

• formarse una concepción del bien y comprometerse a una reflexión crítica acerca de la planificación de la propia vida

• vivir la propia vida y la de nadie más en el propio entorno y contexto

AUTONOMÍA PROGRESIVA• El ejercicio de la autonomía requiere de: la capacidad, el deseo y la oportunidad. • los niños que viven en ambientes y culturas diversos y se enfrentan con distintas experiencias de

vida adquieren competencias a edades diferentes• los niños necesitan varios niveles de protección, participación y oportunidades, a fin de tomar

decisiones autónomamente en los diferentes contextos• Cuando se habla del derecho a participar, no existe una edad mínima que se pueda considerar o

imponer como límite inferior al ejercicio de tal derecho• Los niños invitados frecuentemente a manifestar sus puntos de vista son menos vulnerables frente

a los abusos y están en mejores condiciones de contribuir a su propia protección• Los niños adquieren competencia en relación directamente proporcional con la medida en la que

se les concede ejercer autónomamente la gestión de su propia vida

Romper con modelos poco afortunados de la educación

instrumentalistas

homogenizantes

racionalistas

controladoras

eficientistas

adultocéntricas

Del enfoque de riesgo al de promoción de desarrollo

PARADIGMA DE RIESGO Servicios focalizados a una

parcela pequeña de población infantil

Poca participación de familias y comunidades. Encapsulamiento

Servicios ofrecidos después de que los problemas se manifiestan y a veces de difícil reversión

Enfoque hacia los problemas y riesgos de la infancia y la adolescencia

PARADIGMA DE DESARROLLO Y BASES DE APOYO

Servicios abiertos a la diversidad para todos los niños y niñas

Promueve la participación de familias y comunidades

Servicios dirigidos a la promoción del desarrollo saludable y como bases de apoyo comunitario

Enfoque de la habilidades y competencias de la infancia y adolescencia

Fuente: Rizzini, I., Barker, G., Cassaniga, N., La infancia no es riesgo es oportunidad, México: El Colegio de Jalisco, 2006.

Cambios culturales necesarios

La infancia es una forma de ser persona y por tanto tiene igual valor que cualquier otra etapa de la vida. El niño es el presente

Ciudadanía: Sacar al niño del espacio privado. Legitimar a la mujer en el espacio público y al hombre en el espacio privado

El niño como interlocutor válido: Escuchar el punto de vista y perspectiva infantil

Reconocer la capacidad lúdica como inherente al humano

Estructura y Contenido

SABERES

DESARROLLO HUMANO

• MOVILIZAR

• ACLARAR

• NEGOCIAR

• RESIGNIFICAR

• APROPIAR

EDUCACIÓN INICIAL

Conocimientos Habilidades

Actitudes Valores

•Reconocimiento

•Autonomía

•Libertad

•Progreso

•Ejercicio de la ciudadanía

Aportaciones importantes

Trasciende la perspectiva de la estimulación y enfatiza el proceso de interacción en entornos enriquecidos y mediados por marcos culturales.

Enfatiza las interacciones y reflexiones grupales entre diversas generaciones como movilización

de saberes y concepciones sobre la crianza.

Nos brinda una nueva perspectiva para la promoción del desarrollo humano en

los niños, niñas y agentes educativos.

El niño como portador de derechos y estado como garante del interés superior del niño

Ningún programa público cuenta todavía con un programa formal que atienda la adquisición de la lengua indígena como derecho de los niños

No hay lineamientos para el diseño universal que garantice la accesibilidad física o las adaptaciones curriculares con atención integral pero inician las políticas de afirmación positiva, además de recomendaciones de CONAPRED.

Nuevas leyes generales (para la atención, cuidado y desarrollo integral infantil, ley general para la inclusión9 pero falta la armonización con otras leyes

Himno Futuro

Sé que no basta quemar lo que ya está quemado en nosotros. Sé que no basta dar: hay que darse. Y hay que recibir…

..No basta la lengua para el canto. Hay que ser la oreja, el caracol humano en donde Juan graba sus desvelos, María sus vaticinios, sus gemidos Isabel, su risa Joaquín…

..Allá donde mi voz termina y la tuya empieza, ni solo ni acompañado, nace el canto…

Octavio Paz