¡Conocemos nuestro entorno más próximo en Educación...

FA

CU

LT

AD

DE

HU

MA

NID

AD

ES

Y C

IEN

CIA

S D

E L

A E

DU

CA

CIÓ

N

UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

¡Conocemos nuestro entorno más próximo en

Educación Primaria!

Alumna: Macarena Moreno Ruiz. Tutora: Prof. Dña. Rocío Quijano López. Dpto.: Didáctica de las Ciencias.

Julio, 2019.

Índice

0.Resumen y palabras clave……………………………………………………...... 1

1.Introducción …………..………………………………………………………….

1.1.Objetivo Fundamental………………………………………………………….

3

4

2.Marco teórico…………………….………………………………………………. 4

2.1.Educación Ambiental………………………………………………………… 4

2.2. Educación Ambiental en la etapa de Educación Primaria………….................. 11

3.Propuesta didáctica………………………………………………………………. 15

3.0.Introducción……………………………………………………………............. 15

3.1.Naturaleza de la Unidad Didáctica ………….....………………........................ 15

3.1.1. Contextualización, justificación y finalidad………………............................ 15

3.1.2.Actividad de introducción y pregunta orientadora ………………………...... 17

3.2. Objetivos……………………………………………………………................. 18

3.3.Contenidos …………………………………………………………….............. 21

3.4.Competencias Clave…………………………………………………………… 22

3.5.Metodología……………………………………………………………………. 23

3.6.Atención a la Diversidad………………………………………………............. 25

3.7.Temporalización……………………………………………………………...... 26

3.8.Actividades…………………………………………………………….............. 28

3.9.Evaluación………………………………………………………………........... 33

4.Conclusiones……………………………………………………………………... 35

5.Referencias Bibliográficas……………………………………………………….. 38

6. Anexos ………………………………………………………………………...... 41

Tal y como recoge la Real Academia Española (RAE), se emplea un uso genérico del

masculino como una condición de término no fijada en la oposición masculino/femenino. Por

este motivo en el siguiente trabajo se mantendrá un masculino genérico.

“Mira profundamente en la naturaleza y entonces comprenderás todo mejor.”

Albert Einstein (19879-1955).

[Fotografía de Macarena Moreno]. (Sierra de Cazorla, 2019). Ruta senderista por el río

Borosa. Jaén.

¡Conocemos nuestro entorno más

próximo en Educación Primaria!

Moreno Ruiz, Macarena 1

Resumen y palabras clave

El presente trabajo se encuentra estructurado en dos partes claramente diferenciadas. En

la primera de ellas, nos encontramos ante un marco teórico de estudio y tratamiento de la

evolución sufrida del concepto de Educación Ambiental. Un estudio acerca del tratamiento

realizado en España del medioambiente en educación centrándonos en la etapa que nos ocupa

como lo es Educación Primaria.

Dentro de la segunda parte, se expondrá una Unidad Didáctica en relación al tema de la

clasificación de los seres vivos: animales y plantas, la conservación del medio ambiente y un

conocimiento acerca de su entorno más cercano. Todo ello contextualizado dentro del Parque

Natural más grande de toda España, Sierra de Cazorla, Segura y las Villas. Dicha Unidad

Didáctica partirá de la asignatura troncal del currículo oficial de Educación Primaria (Ciencias

de la Naturaleza), destinada para 6º curso, comprendiendo así un margen de edades de entre 11

y 12 años, considerándolas adecuadas para interiorizar y comprender mejor aún si cabe la

importancia que supone la conservación y cuidado del entorno. Mediante una serie de

actividades secuenciadas en diversas sesiones y dos salidas didácticas programadas para

adquirir unos contenidos y objetivos previamente establecidos. Se evaluará correctamente el

grado de adquisición de los objetivos y contenidos propuestos, realizando evaluaciones para

comprobar dicha adquisición o dominio a su misma vez esto servirá para poder realizar

modificaciones o cambios si fueran requeridos (evaluación inicial, continua y final). Todo esto

bajo una metodología socio-constructivista que involucre al alumnado en todo momento, y haga

de su participación lo más activa y motivadora posible.

Obteniendo como conclusión, como hoy en día se requiere de una formación por parte

de los docentes más rigurosa y en profundidad. Se debe de tener adquiridos una serie de

conocimientos, saberes y una concienciación real que serán vitales para la conservación de

nuestro planeta. Formar buenos y competentes docentes en tema de conservación del planeta es

un requisito indispensable si pretendemos que nuestros alumnos realmente terminen

condiciéndose y adquiriendo dichas competencias, no se puede exigir un grado de dominio por

parte del alumnado si el docente verdaderamente no está capacitado. Por ese motivo, se tiene

que enfocar el cambio en este aspecto en cuestión, entre muchos otros más.

Palabras Clave: Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Ambiental,

Unidad Didáctica, medio ambiente.




Abstract

The present work is structured in two clearly differentiated parts. In the first of them,

we are faced with a theoretical framework of study and treatment of the evolution suffered from

the concept of Environmental Education. A study about the treatment in Spain of the

environment in education focusing on the stage that occupies us as it is Primary Education, and

a description of what is the place of the Sierra de Cazorla, Segura and Las Villas.

Within the second part, a didactic proposal or Didactic Unit will be exposed in relation

to the subject of the classification of living beings: animals and plants, the conservation of the

environment and knowledge about their closest environment. All of this is contextualized

within the largest Natural Park in Spain, such as the aforementioned, Sierra de Cazorla, Segura

and las Villas. This Didactic Unit will start from the core subject of the official curriculum of

Primary Education (Nature Sciences), intended for 6th year, thus comprising a range of ages

between 11 and 12 years, considering them adequate to internalize and better understand even

if the importance of the conservation and care of the environment. Through a series of activities

sequenced in different sessions and two educational outings programmed to acquire previously

established contents and objectives. The degree of acquisition of the proposed objectives and

contents will be correctly evaluated. Evaluations will be carried out to verify said acquisition

or domain at the same time this will serve to make modifications or changes if required (initial,

continuous and final evaluation). All this under a socio-constructivist methodology that

involves the students at all times, and make their participation as active and motivating as

possible.

Obtaining as a conclusion, that today requires more rigorous and in-depth teacher

training. It must have acquired a series of knowledge, knowledge and a real awareness that will

be vital for the conservation of our planet. To train good and competent teachers in the field of

conservation of the planet is an indispensable requirement if we want our students to really end

up being conditioned and acquiring these competences, it is not possible to demand a degree of

mastery on the part of the students if the teacher is not really trained, of to start the change at

that point.

Keywords: Primary Education, Nature Sciences, Environmental Education, Teaching

Unit, Cazorla Natural Park, Segura and Las Villas, environment.




Se trata de un estudio e investigación bibliográfica acerca de la evolución sufrida por el

término de Educación Ambiental (a partir de ahora EA), el tratamiento que ha tenido a lo largo

de su historia, si dicha materia o disciplina se ha introducido o no en el marco legislativo en

educación en nuestro país, tanto en la presente ley educativa como las anteriores,

Concretamente centrándonos en lo desarrollado en la etapa de Educación Primaria.

Para trabajar mediante dichos parámetros se propondrá una UD titulada: “¡Conocemos

nuestro entorno más cercano!, a través de una serie de actividades y objetivos entre otros a

alcanzar. Destinada para trabajarla en 6º curso de Educación Primaria, con alumnos que

comprenden unas edades entre 11-12 años de edad. Esta Unidad Didáctica se rige bajo lo

establecido en el currículo oficial de Educación Primaria concretamente en la asignatura troncal

de Ciencias de la Naturaleza. Se encuentra enmarcada dentro del área troncal de Ciencias de la

Naturaleza recogida en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE del 1 de marzo) donde

se establece el currículo y regula las enseñanzas mínimas exigidas dentro de la etapa de

Educación Primaria. Situando la propuesta didáctica en el 3º bloque de contendidos del área:

“Los seres vivos”. Especificar que también se trabaja con otros contenidos de Ciencias de la

Naturaleza, aunque el bloque vertebrador y fundamental es en todo momento el de los seres

vivos.

He seleccionado dicha localización, puesto que la conozco de primera mano y se trata

de una zona que brinda una gran cantidad de recursos naturales para trabajar en relación a los

animales, las plantas, el medio ambiente y el entorno más próximo al alumnado. En todo

momento se tiene que llegar a trasmitir a los niños desde bien pequeños el significado que

supone una conservación de nuestro planeta y medio. Puesto que actualmente atravesamos una

fuerte crisis medioambiental, la propia Organización de las Naciones Unidas (ONU) a

trasmitidos varios informes acerca de la situación de crisis alarmante que nos encontramos. Por

tanto, los docentes o cualquier especialista del ámbito educativo deben de enseñar a su

alumnado la importancia que esto conlleva y las fatales consecuencias que acarrearán si no se

ponen medidas para frenarlo. Pudiendo así partir desde hábitos diarios tan insignificantes para

muchos, que pueden contribuir enormemente a la causa de luchar en contra del cambio

climático y favorecer el respeto y cuidado hacia la biodiversidad.

1.-INTRODUCCIÓN




1.1.OBJETIVO FUNDAMENTAL

El objetivo general de este trabajo radica en el desarrollo de esta propuesta didáctica:

¡Conocemos nuestro entorno más cercano!, enfocada para 6º curso dentro de la etapa de

Educación Primaria llevada a cabo en el Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas. Y a su

misma vez, mediante dicha propuesta didáctica se intenta que nuestra futura generación

mantenga un desarrollo sostenible en su consumo y sus hábitos responsables hacia el medio

ambiente. Por tanto, si se mantiene un desarrollo sostenible y óptimo para la conservación y

cuidado del medio ambiente, supondrá que se ha adquirido adecuadamente los conocimientos

e información sobre la Educación Ambiental y todo lo que esto supone. Además de poder

disponer de soluciones apropiadas a problemas o conflictos medioambientales ya sean presentes

o posibles problemas en su futuro. Es decir, crear ciudadanos autónomos y responsables con el

cuidado de nuestro planeta y su conservación.

2.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

La acción del hombre en la naturaleza ha sido desde la aparición de éste sobre la Tierra

una constante. Pero actualmente nos encontramos ante una situación insostenible, donde el

hombre está consumiendo más de lo que la propia naturaleza puede volver a regenerar. Por

tanto, es de vital importancia poder énfasis en la Educación Ambiental y que los propios

docentes o especialistas en el cuerpo de educación entiendan cómo se enseña y trasmite dichos

valores.

Si hacemos referencia al término de Educación Ambiental es complicado encontrar una

única definición ya que nos encontramos ante una gran diversidad de definiciones y

planteamientos propuestos para la misma. Por tanto, después de realizar una pequeña búsqueda

acerca de las definiciones más relevantes y trascendentales en la historia de este término se

destacarán solo las siguientes.

En primer lugar, resultaría complicado identificar una fecha que determine la aparición

del movimiento que actualmente se conoce como Educación Ambiental. La fundación del

Counsil for Envirommental Education (Consejo de Educación Ambiental) en la universidad de

Reading en Inglaterra (1968), se suele tomar como punto de referencia. Este organismo, de un

carácter planificador y coordinador, perseguía aglutinar e impulsar el naciente trabajo que

acerca del medioambiente se estaba generando en algunas de los colegios y centros educativos

pertenecientes a Reino Unido. Una de las características de dicho movimiento era que desde

2.- MARCO TEÓRICO




sus comienzos se desarrollaban en ámbitos educativos. Eran los propios docentes quienes

realizaron los primeros ensayos de la EA. Muchos de estos trabajos eran el seno de

investigaciones de campo en la asignatura que conocemos como Ciencias de la Naturaleza,

actividades de conocimiento del medio, cuidado y conservación de la naturaleza, de estudios

del entorno…Paralelamente a estas ideas se iban tratando también en el ámbito no formal

(grupos ecologistas, en esos inicios muy escasos pero muy activos en todo momento).

Una de las primeras definiciones de Educación Ambiental fue la recogida en la Carta de

Belgrado (1975), elaborada en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de

Belgrado. Se recogía que el objetivo fundamental de la EA es favorecer a que la propia

ciudadanía adquiera una mayor concienciación, sensibilización y un conocimiento del medio y

de su gran problemática, que entre la misma ciudadanía se está generando. Dichos

conocimientos deben de motivar a la sociedad a participar activamente en la mejora y la

protección del entorno. Además de adquirir unas capacidades requeridas para así responder si

fuera necesaria frente a presentes o futuros problemas medioambientales y puedan evaluar la

eficacia de los programas desarrollados por diversas entidades o por las administraciones en

relación a Educación ambiental o cuidado medioambiental.

La definición recogida sobre Educación Ambiental (EA) en el Congreso Internacional

de Educación y Formación sobre Medioambiente (1987), llevado a cabo en la ciudad de Moscú

la definió como un proceso permanente en el cual el individuo y la colectividad alcanzan un

grado de concienciación sobre su medio. Tanto es así que se llega a alcanzar: unas destrezas,

unos valores, unos conocimientos y una acción o praxis al respeto para así capacitarlos a la hora

de actuar ya sea de una manera individual y personal hacia otra manera más colectiva o social.

Asegurándose así cuando se encuentren frente a algún problema medioambiental ya sean

actuales o en un futuro poder actuar en relación a dichos conocimientos e información, y sepan

cómo actuar en todo momento ante ellos. Esta definición viene a determinar el objetivo último

que pretende alcanzar la EA, como es fomentar una nueva relación entre la ciudadanía y su

medio más cercano. Para ello se debe de trabajar ya sea de manera totalmente individualiza a

otra más cooperativa, como anteriormente se ha comentado, para así conseguir una

conservación y cuidado de nuestro medio ambiente a través de un desarrollo sostenible llevado

a cabo por todos. Dentro de este congreso la UNESCO reunió a expertos de todo el mundo

para definir las líneas directrices que debe de seguir la EA. Obteniendo de conclusión que no

se pueden definir las finalidades de la EA y los objetivos fijados sin tener en cuenta las

realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad. También durante el congreso se




hizo referencia a la educación fundiendo tanto el ámbito formal como el no formal para integrar

los valores que pretende alcanzar la EA.

Unos de los eventos más trascendentales sin duda de la década de los 90 fue como se le

conoce la Cumbre de Río de Janeiro (1992), multitud de representantes estuvieron presentantes

en dicho acuerdo. Se trató acerca de la propia Educación Ambiental intentado clarificar su

definición y sobre el desarrollo sostenible. Destacando dos de sus principios recogidos: “Los

seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo

sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza”.

(Principio 1). “Para alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medioambiente debe ser

parte del proceso de desarrollo y no puede ser considerado por separado.” (Principio 4).

Además, dentro de esta misma conferencia se creó un programa de acción de cumplimiento

para el siglo XXI el llamado Programa 21, de las cuales muchas de los acuerdos tratados en

dicho programa aún a día de hoy se están realizando y la mayoría de ellos aún no se han

completado verdaderamente.

Siguiendo con lo planteado por Romero (1997), la EA se trata de un proceso que

involucra directamente a la ecuación mediante un enfoque integral e interdisciplinario.

Considera al medio como un todo que pretende involucrar a la sociedad en general en la

resolución e identificación de los problemas medioambientales, para eso previamente será

necesario que dicha sociedad tenga adquiridos una serie de conocimientos, valores, actitudes y

habilidades, una toma de decisiones y la participación en todo momento activa y organizada.

Lo que pretendía esta autora era recoger el término de EA como un medio para formar sujetos

capacitados y responsables para una toma de decisiones correctas y adecuadas a favor de la

conservación del medioambiente.

Concretamente las características generales por las que se tiene que regir cualquier

programa eficaz sobre Educación Ambiental son las recogidas por Bridding Theory & Practice

(2000), recogió las siguientes:

Tiene que ser preciso y justo en la descripción de los diversos problemas, situaciones y

conflictos medioambientales.

Tiene que estimular una reflexión y toma de decisiones para concienciar sobre las

consecuencias que acarreara la acción del hombre sobre el medio.

Tiene que incentivar la concienciación sobre el medio natural, el medio construido y el

medio social. Así como de una comprensión acerca de los conceptos medioambientales.




Tienen que haber una comprensión de la interdependencia de todas las formas de vida

y la dependencia a la vida del ser humano en los recursos del planeta en un ambiente

saludable.

Y, por último, estos programas medioambientales tienen que estimular la

sensibilización, unos valores, y unas precepciones adecuadas hacia nuestro entorno.

Después de conocer e interpretar cada una de las definiciones aportadas para este

término debemos de hacer hincapié en la gran importancia que supone desarrollar una propuesta

didáctica para nuestro alumnado, para así intentar trasladar en ellos el gran valor que supone el

medio ambiente y llegar a concienciarse de las acciones diarias que realizan si son beneficiosas

o por el contrario son perjudiciales para su entorno. Entonces habremos conseguido el mayor

de los objetivos propuestos por un docente, como es traspasar la barrera de lo meramente

académico para que así lo realicen en su día a día y por sí mismos se lo intenten trasmitir a sus

iguales, familiares o conocidos. Tanto es así que ya bien Aramburu (2000), señalaba que el

objetivo último de la Educación Ambiental es trasladar en los colegios a los niños los valores,

actitudes y aptitudes necesarios en conformidad con el medio ambiente y su cuidado. Por ese

motivo, el autor defiende darles a conocer a los niños desde edades bien tempranas el tema.

Puesto que estos serán en un futuro muy cercano los responsables de que se lleve a cabo, y la

sociedad obre de acuerdo a los valores de la EA. Esto nos conduce a pensar que en edades

tempranas intentar corregir ciertos hábitos o que adquieran ciertas rutinas resulta mucho más

fácil y rápido de conseguir que en edades más avanzadas donde los hábitos y rutinas diarias se

han interiorizado y adquirido completamente. Por este motivo el lugar y el momento son

fundamentales para trabajar en relación a este tema y cualquier otro. Se puede conseguir estos

valores y actitudes desde diferentes escenarios, pero siempre se ha resaltado el papel clave y

fundamental que tiene la escuela. Siguiendo con las palabras del autor Antón (1998) “La escuela

es el mejor vehículo para hacer llegar esta necesaria formación ambiental a toda la sociedad”

(p.15).

Las actividades o tareas que persiguen este objetivo deberían de llevarse a cabo en

contextos al aire libre, como lo pueden ser, por ejemplo; orillas de los ríos, bosques, montañas,

praderas, etc. ya que así se puede contextualizar y comprender mejor aún si cabe la importancia

de su entorno más próximo. Puesto que vamos a realizar nuestra Unidad Didáctica (UD) en el

paraje de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas contamos con multitud de estos espacios al

aire libre muy adecuados para aprovecharlos por nuestro alumnado como lo son por ejemplo:

el embalse del Tranco, embalse del Guadalmena, Yelmo (pico montañoso), rio Segura,




nacimiento del rio Mundo, nacimiento del río Segura, jardín botánico y museo a honor de Félix

Rodríguez de la Fuente: “Torre del Vinagre”, piscifactorías, río Guadalquivir, río Borosa, entre

muchos más. Tal y como indicaban los autores Gabrielsen y Holzer (1971), como las propias

actividades de concienciación ambiental que tienen lugar al aire libre enriquecen y

complementan la labor del aula, a la misma vez el alumnado se motiva y pretenden llegar a

perfeccionar su aprendizaje en relación al concepto de medioambiente mediante una

experiencia directa con su medio.

Ahora bien, para llevar a comprender mejor aún si cabe lo que supone la EA, en la tabla

1º se recogen los principios básicos que se tienen que tener en cuenta para llevar a cabo la EA.

Así se encuentra reflejado en el Libro Blanco de Ambiental (1999).

Tabla 1.

Principios básicos para trabajar la Educación Ambiental. Fuente: Libro Blanco de Educación

Ambiental (1999, p1).

Principios básicos para trabajar la Educación Ambiental. Fuente: Libro Blanco

de Educación Ambiental (1999, p1).

1 Supone una implicación y compromiso total por parte de toda la sociedad.

2 Se debe de adoptar un enfoque amplio, abierto y flexible.

3 Promueve un pensamiento innovador y crítico.

4 Lleva a cabo una acción educativa creíble y coherente en todo momento.

5 Anima y promueve la participación activa.

6 Incorporar una educación en las iniciativas en relación a las políticas ambientales.

7 Una mejora de la colaboración y coordinación entre los individuos.

8 Asegurar unos recursos necesarios.

Desde ya los primeros inicios de la Educación ambiental se han llevado a cabo multitud

de eventos, conferencias, charlas, etc. recientemente dichos acontecimientos se han

multiplicado puesto que es mayor aún la presión que pretende ejercer para concienciar a la

población. En la siguiente tabla se recogen los principales acontecimientos y reuniones más

relevantes relacionadas con la EA, y la protección del medioambiente en los últimos 10 años

hasta nuestros días.




Tabla 2

Principales eventos sobre educación ambiental en los últimos diez años. Fuente: elaboración

propia.

TEMPORALIDAD EVENTO INFORMACIÓN

2009 “Actúa con energía”

El 11 de diciembre de 2009 en Aragón

(Zaragoza, España) puso frente al cambio

climático con dicho proyecto promovido por el

gobierno de Aragón. El proyecto de Educación

Ambiental vincula hábitos, técnicas y métodos

de consumo de energía con sus consecuencias

ambientales.

2010

Cumbre de las

Naciones Unidas sobre

los Objetivos de

Desarrollo del Milenio

(ODM).

Se estableció un plan de acción para conseguir

8 objetivos establecidos en relación a pobreza,

medioambiente, enfermedades y la salud.

2011

Feria Internacional del

Medio Ambiente

(FIMA).

Dicho evento se llevó a cabo en Perú,

reuniendo a empresas nacionales y extranjeras,

para intentar mejorar y contribuir sus

estrategias de cultura ambiental.

2012

Conferencia de las


Desarrollo Sostenible

(UNCSD). Río+20.

Tuvo lugar los días 20 al 22 de junio de 2012

en Rio de Janeiro (Brasil). 20 Años más tarde

de la Conferencia de Naciones Unidas de

Medio Ambiente y Desarrollo (1992).

2013 Foro de Bosques de

Naciones Unidas 10.

Se encargó de promover la gestión forestal

sostenible siguiendo con lo establecido en la

Agenda 2030, la Agenda 21, la Declaración de

Río, los principios forestales, los Objetivos

Mundiales acerca de los Bosques y el

Instrumento de las Naciones Unidas sobre los

Bosques.




Principales eventos sobre educación ambiental en los últimos diez años

TEMPORALIDAD EVENTO INFORMACIÓN

2014

Celebración del día

Mundial del

Medioambiente.

La ONU eligió esta como sede para celebrar

este día en Barbados, una pequeña isla

caribeña. Para llamar así la atención acerca de

los retos que afrontan este y otros pequeños

estados insulares en desarrollo frente a un

cambio climático imponente.

2015

Cumbre de las


el Desarrollo

Sostenible.

Se invitaron a más de 150 dirigentes mundiales

los días 25 al 27 de septiembre en Nueva York

para concretar objetivamente una nueva y

ambiciosa agenda de desarrollo sostenible.

2016

Conferencia

Internacional sobre el

trasporte sostenible.

Realizada por las Naciones Unidas tuvo lugar

en Asjabad (Turkmenistán).

2017 Conferencia sobre los

océanos.

Se llevó a cabo en Fiji (OCeania) los días del 5

al 9 de junio 2017, coincidiendo con el Día

Mundial de los Océanos. Con el objetivo de

apoyar el desarrollo del Objetivo de Desarrollo

Sostenible 14.

2018 Publicación del

Informe del IPCC.

Este informe recoge como el cambio climático

ha dejado de ser una amenaza. Está afectando

peligrosamente a la vida de nuestro planeta. Ya

en este informe se hace referencia al término

“punto de no retorno”.

2019

Cumbre sobre la

Acción Climática

ONU 2019.

El secretario general de la ONU se encuentra

realizando un llamamiento a todos los líderes

para que asistan a la ciudad de Nueva York el

próximo 23 de septiembre. Se pretende tratar

unos planes concretos y realistas para así

mejorar sus contribuciones a nivel nacional

para el próximo 2020. Mediante la reducción

las emisiones de gases de efecto invernadero a




A pesar de la multitud de conferencias, eventos y seminarios organizados, tal vez el más

decisivo sin duda fue el anteriormente citado, la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (1992).

En él se mostró mundialmente la importancia de la Educación Ambiental marcándose en ese

momento como objetivo básico una creación de una concienciación que facilitará la

comprensión de los problemas medioambientales y sus causas como requisito previo a

promover unas vías de actuación. Además, recogieron la idea de que la mejor vía para tratar los

problemas medioambientales es mediante la participación de toda la sociedad. Ya desde esa

fecha (1992), se ha avanzado bastante en materia a Educación Ambiental y Educación para

conseguir así un desarrollo sostenible. Aunque en 1992 se hizo un llamamiento a la humanidad

por salvaguardar el futuro de nuestro planeta y supuso un punto de inflexión. Se continúan

organizando multitud de esas conferencias, seminarios, charlas o eventos cada año, pero no

basta con eso. Nos queda mucho camino aún por recorrer si queremos que este grave problema

tenga una solución adecuada para todos.

A modo de conclusión se puede entender como el objetivo fundamental y último donde

se encuentran todas y cada una de las propuestas dadas para definir la Educación Ambiental, es

enseñar y educar al sujeto mediante unos conocimientos, responsabilidades, valores, aptitudes

y actitudes acordes a un desarrollo sostenible y los valores que persigue y pretende conseguir

la EA. Para eso se requiere que se tomen conciencia de la gran importancia que supone la

conservación y protección del medio amiente. La EA no solo trata de dar a conocer el entorno

más próximo en el cual nos encontramos sino además conduce a una socialización y

convivencia basada en el respeto, la igualdad y hermandad entre todos y cada uno de los seres

que conforman este planeta.

2.2. EDUCACION AMBIENTAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Después de analizar las leyes educativas habidas en España, en relación al tema de

Educación Ambiental o conservación del medio ambiente, se puede indicar como la más

relevante la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE) puesto que durante la vigencia de esta ley la EA supuso un gran peso y se

encontraba de forma trasversal en las asignaturas del currículo. Esta ley introdujo la Educación

Ambiental como un tema trasversal en ese momento los nuevos diseños curriculares que se

trabajaban. A su misma vez no solo se indicaba los contenidos conceptuales si no también los

un 45% en los próximos 10 años, y a cero para

el 2050.




procedimentales y los actitudinales (valores) que se deben de trabajar en las aulas (a día de hoy

dicha clasificación de contenidos es obsoleta). Dentro de su artículo 13 indica que durante la

etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

señalan como lo son las siguientes:

“g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, cultural y social, y las

posibilidades de acción en el mismo.”

“h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la

naturaleza y del medioambiente.”

La LOGSE (1990), creó la asignatura troncal de Conocimiento del Medio Natural,

Social y Cultural, esta es donde más fácilmente se puede desarrollar trasversalmente la EA,

puesto que sus contendidos son lo más relacionados con el tema en cuestión. Por ejemplo,

algunos de los contenidos que se desarrollan en esta área son los siguientes:

Contenidos conceptuales:

El paisaje

El medio físico

Los seres vivos

Organización social

Contenidos actitudinales:

Intenta fomentar la sensibilidad y el respeto por un cuidado y respeto por el medio.

La observación, cuidado y conocimientos de los elementos.

Una valoración de los mismos

Una participación activa y responsables en la ejecución de las actividades (ya fueran

individuales o colectivas).

La LOGSE consideró de forma expresa el tratamiento pedagógico de determinadas

temáticas, entre ellas se encontraba la Educación Ambiental, puesto que se vinculaba con

diferentes problemáticas sociales y se entendía como una disciplina trasversal que tendría que

impregnar todas y cada una de las áreas del currículo. Dicha transversalidad e interdependencia

con el resto de áreas de conocimiento es precisamente. Una de las características principales de

la Educación Ambiental y un desarrollo sostenible según el Libro Blanco de la Educación

Ambiental (1999) desarrollado por el Ministerio de Medio Ambiente se recogía alcanzar el

objetivo de garantizar una presencia real en el marco educativo un modelo de educación

ambiental global, permanente, integrado y enmarcado en la educación en valores. La LOGSE




fue derogada y sustituida por la LOCE (la LOCE no fue llevada a efecto, siendo reemplazada

por la siguiente ley educativa, la LOE), más tarde por la LOE y desde 2013 por la actual ley de

educación, como lo es la LOMCE. Esta última no contempla de una manera específica la

transversalidad de la Educación Ambiental.

Ahora bien, siguiendo con su sucesora la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de

Educación (LOE), concretamente dentro de la etapa de Educación Primaria, en su artículo 12

recoge los Objetivos que guardan una relación directa con el tema que nos ocupa, como lo son

los siguientes:

H) “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.”

L) “Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.”

Además de estos objetivos fijados resaltar las competencias básicas que estableció. Eran

ocho de las cuales su sucesora ley la LOMCE eliminará y modificará la propia nomenclatura.

En relación a las competencias de la LOE que mantiene conexión con lo perseguido por la

Educación Ambiental, serían las siguientes:

“Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.”

“Competencia social y ciudadana.”

Actualmente nos encontramos con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), del 2013, lo que supuso un cambio a la anterior Ley Orgánica de

Educación, LOE, (2006) suponiendo una notable reducción del peso de la Educación Ambiental

en el currículo de Educación Primaria. Un claro ejemplo que ilustre seria la competencia básica:

“Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico” fue remplazada y eliminada por la

competencia ahora denominadas clave: “Competencia Matemática y Competencias Básicas en

Ciencia y Tecnología”. En esta última competencia todas las cuestiones en relación a

sostenibilidad y conservación del medio ambiente han perdido importancia y han quedado

relevabas a un segundo plano. La anterior asignatura troncal de Conocimiento del Medio creada

por la LOGSE años más tarde será suprimida por la LOMCE por dos asignaturas o áreas como

lo son: por un lado, Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. Dentro de Ciencias

de la Naturaleza en su 3º bloque de contenidos: “los seres vivos”, hace hincapié a este tema

como es el caso de este trabajo en la siguiente propuesta didáctica que se pondrá a continuación,

y el 4º bloque de contenidos: “La materia y la energía”, tratan de una temática que fomenta

directamente los valores perseguidos por la EA. Exactamente, en este bloque se incluyen

actuaciones dirigidas al conocimiento de distintos tipos de energías renovables. Por otra parte,




en el 2º bloque de contenidos: “El mundo en el que vivimos” de la asignatura troncal de Ciencias

Sociales, contiene temas estrechamente relacionados con la educación ambiental como el

desarrollo sostenible, los problemas de la contaminación, el cambio climático y el consumo

responsable. Se sobre entiende que por tanto el tema medioambiental dentro de estas dos cobras

más peso en Ciencias de la Naturaleza, después de estudiar dicha área en la LOMCE, se puede

afirmar como apenas se trabaja el medio ambiente, solo temas muy específicos o concretos

acerca del cuerpo humano, los seres vivos (3º bloque de contenidos), la tecnología o la ciencia.

Aunque resaltar la idea de que en la asignatura especifica de Valores Sociales y Cívicos si se

encuentra mayor peso en relación a EA, pero esta solo será cursada por el alumnado que no

curse la asignatura de Religión. Es decir, nos encontramos con una asignatura optativa o de

libre opción, no de un deber como estudiante. La LOMCE, pasa a complementar la LOE en

numerosos aspectos, manteniendo los temas trasversales y las competencias. Sin embargo, no

hace mención explícita a la problemática ambiental, agrupándola de manera general en los

denominados “Valores y Competencias Sociales y Cívicas” sugeridos por el propio Parlamento

Europeo.

A día de hoy los colegios de Educación Primaria que desarrollan en sus clases en algunas

de ellas está presente el tema medioambiental, pero eso depende de la voluntad de los docentes.

Los cuales estos mismos no están formados verdaderamente, puesto que en los cuatro años de

graduado en Educación Primaria apenas se lleva a trabajar esta disciplina. Tal y como recogía

Freire (1976), la educación en su concepto más amplio e incluyendo a la propia EA y un

desarrollo sostenible, hace más libre al individuo y los mueve a ser ellos mismos. La educación

va más allá de los contenidos fijados, puesto que implica crecimiento, comprensión,

concienciación sostenible, desarrollo, cultura, acerca al entorno mediante la utilización

razonada y responsable de los recursos naturales que le puede brindar entre otros.




3.0. INTRODUCIÓN

La propuesta didáctica lleva por nombre: “¡Conocemos nuestro entorno más próximo!,

es una Unidad Didáctica a través de la cual se trabaja la temática del medio ambiente y la

Educación Ambiental. Conociendo así la importancia de nuestro entorno y adquiriendo hábitos

de conducta beneficiosos para nuestro medioambiente.

El objetivo fundamental que se pretende alcanzar al finalizar esta propuesta didáctica es

acercar al alumnado a su entorno más cercano para que comprendan y respeten de la mejor

forma posible, todo ello mediante el fomento de una concienciación, valoración y cuidado de

nuestro entorno natural a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje totalmente activo,

dinámico y motivador por parte del alumnado. Todo ello a través de una serie de diferentes

actividades, dichas actividades se encontrarán secuenciadas en varias sesiones que potenciarán

la adquisición de competencias y desarrollo del área del conocimiento que nos ocupa. Educando

en valores, un desarrollo del proceso de socialización y autonomía de trabajo en el alumnado.

Dicha propuesta didáctica está destinada para trabajarla con niños de 6º curso de Educación

Primaria del colegio “C.P.R. El Collado”, este colegio solo cuenta con una única línea. Además,

se encuentra en el municipio de Torres de Albanchez, contando con tan solo 804 habitantes

según datos recogidos del último censo (2018), en pleno corazón de la Sierra de Segura. Los

habitantes de esta localidad cuentan con un nivel socio-económico medio. En los últimos años

está disminuyendo el número de alumnos matriculados de nuevo ingreso. Aunque durante los

meses comprendidos entre noviembre a enero (temporada de la aceituna) aumenta notablemente

el número de alumnos ya que supone para el pueblo una gran llegada de trabajadores o

temporeros. Tanto es así que especialmente durante esos meses nos encontramos ante una gran

diversidad cultural lo que enriquece el centro educativo y se integran totalmente dentro de sus

aulas.

3.1. NATURALEZA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.1.1. Contextualización, justificación y finalidad

Contextualización

Esta Unidad Didáctica va dirigida a 6º curso de Educación Primaria, comprendiendo

edades entre los 11 y 12 años. Según recoge Piaget (1966), se encuentran dentro de la etapa de

operaciones formales (11 años en adelante), ya que los alumnos adquieren la capacidad para

3.- PROPUESTA DIDÁCTICA




pensar de manera abstracta. El aula para la que está diseñado la propuesta está formada por

unos 20 alumnos de los cuales 11 son niñas y 19 niños.

Se llevará a cabo dos salidas didácticas puesto que el colegio se encuentra enclavado en

pleno corazón de la Sierra de Segura, para así aprovechar lo máximo posible ese privilegio,

disfrutar y conocer las numerosas sierras y su biodiversidad. Nos encontramos con el pulmón

de España y el segundo más grande de toda Europa. Concretamente, una de las salidas

didácticas tendrá lugar durante el sendero a orillas del río Borosa y el jardín botánico y museo

a honor a Félix Rodríguez de la Fuente: “Torre del Vinagre” para así trabajar al aire libre y

utilizar los propios recursos naturales que nos proporciona la naturaleza. Nos encontramos con

la mayor reserva natural montañosa habida en España, así se recoge en el Decreto 10/1986 de

5 de febrero, por el que se declara el Parque Natural de las Sierras de Cazorla, Segura y las

Villas. Su superficie en total alcanza las 214.300 hectáreas repartidas en diversos términos

municipales de 23 municipios pertenecientes a la provincia de Jaén. (Ver Anexos 1). Este

parque se divide en tres sierras diferentes unidas entre sí, conformando dicho parque natural.

(Ver Anexos 2). Concretamente desde el año 1983 la UNESCO y la Zona de Especial

Protección para las Aves de la Unión Europea en 1988, lo consideró Reserva de la Biosfera

(Nieto,2004, p.16). Por tanto, este emblemático paraje encierra un valor ecológico indiscutible

del cual se debe sacar provecho y que los más pequeños conozcan su entorno experimenten con

él, disfruten y sobre todo aprendan. Ya que a día de hoy no se está sacando el verdadero partido

que este supone realmente, de ahí uno de los grandes motivos también de esta Unidad Didáctica.

Justificación y finalidad:

El presente trabajo se enmarca dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, recogida en

el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, BOE del 1 de marzo que establece el currículo y

regula las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. También siguiendo las directrices de lo

establecido en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, BOJA número 50, del 13

de marzo de 2015 y con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, BOJA número 60, del 27 de marzo de

2015.

La propuesta didáctica está enfocada a alcanzar en los más pequeños una concienciación

y conocimientos acerca de lo que supone el medio ambiente y el gran problema que atravesamos

actualmente como es el cambio climático para eso además de contar con una localización

privilegiada aprovecharemos al máximo dicha ubicación. Muchos de los propios alumnos o




ciudadanos de la localidad y alrededores viven día tras día en dicho enclave y no son consciente

verdaderamente del gran privilegio que cuentan. Por ese motivo, se pretende que el alumnado

sea capaz de valorarlo y adquirir los conocimientos necesarios para conocerlo, analizarlo y

apreciarlo.

Dicha Unidad Didáctica cuenta con 6 actividades conformadas por 12 sesiones que

tendrán una duración de cuatro semanas comenzando el 30 de septiembre y finalizando el 25

de octubre, siendo el 24 de octubre el Día Internacional Contra el Cambio Climático (1º

trimestre). Con esta propuesta pretendemos que nuestro alumnado adquiera unos conocimientos

generales básicos acerca de la clasificación de los seres vivos, además de una contextualización

de la fauna y la flora autóctona de su zona y comprender también así cuáles son los que se

encuentra en peligro de extinción y cuáles no. El tipo de metodología empleada en este caso

romperá con todo lo tradicional donde el alumno es solo un receptor pasivo, para trabajar así

mediante la metodología planteada por Vygotsky (1940), a través de un proceso de enseñanza-

aprendizaje individualizado en el cual se construirán unos conocimientos a partir de la

interacción con el propio entorno. Trabajando así el aprendizaje significativo, donde

comenzaremos con lo que ya conoce el alumno para completar y añadir nuevo conocimiento y

asentar mejor aún si cabe dichos conocimientos. Pretendiendo conseguir que el alumno sea

totalmente critico-reflexivo, trabajando en equipo, desarrollando la creatividad, adquieran la

habilidad de comunicarse e interaccionar adecuadamente, ser autónomos a la hora de resolver

problemas que se encuentren, y ser capaces de tomar sus propias decisiones.

3.1.2. Actividad de introducción y pregunta orientadora

Pregunta orientadora

El primer día se iniciará con una pregunta orientadora donde incitará a todos los alumnos

a reflexionar, cuestionar y debatir acerca de la situación actual que atravesamos de cambio

climático, además de replantearnos si cada uno de nosotros diariamente contribuimos de una

manera u otra a dicho cambio climático.

¿Nuestras propias acciones diarias repercuten al medio? ¿Cómo?

Actividad de introducción

Esa primera semana se les presentara una serie de videos didácticos sobre el tema en

cuestión. Dichos videos se han seleccionado después de una búsqueda exhaustiva de una gran

cantidad de videos puesto que deben de adaptarse al nivel cognitivo y evolutivo del alumnado

en 6º curso, un video dinámico y lúdico que les resulte entretenido a la vez que aprenden y




entienden el tema. Que comprendan colores vistosos y un vocabulario y expresiones entendibles

fácilmente por nuestro alumnado, descartando así videos técnicos y objetivos que entran en

materia científico, por consiguiente, los videos seleccionados que se trabajaran son los

siguientes:

VIDEO 1: “El hombre destruye el medio ambiente”

A través de este video se puede observar como el hombre a su paso por el medio

progresivamente lo va destrozando todo, hasta llegar al punto donde tal destrucción y deterioro

lo conduce a la desesperación y soledad.

Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE

VIDEO 2: “EQUILIBRIUM: ¿Cómo vivir en armonía con nuestro ambiente?

En este video podemos ver como una persona a través de sus propios actos puede

contribuir a seguir empeorando el medio ambiente hasta encontrarse en un punto de no retorno.

Sin embargo, con pequeños actos diarios ayudan enormemente a que esto no ocurra.

Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=hDwAGfecLJ4

VIDEO 3: “Día Internacional del Medio Ambiente: Cuida del agua”.

Y por último en este video, se pueden ver las consecuencias que guarda consigo el no

reciclar y un consumo no responsable con el medio ambiente. Recuperado en:

https://www.youtube.com/watch?v=oKLhNpJWpXg

3.2. OBJETIVOS

A continuación, en la tabla número 3 se recogerán los objetivos que se pretenden llegar

a alcanzar en dicha propuesta didáctica. A su vez se diferenciarán entre objetivos generales de

la Etapa de Educación Primaria recogidos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Primaria., los objetivos de área de Ciencias

de la Naturaleza recogidos en ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y el Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, además de los objetivos didácticos. Dichos objetivos se

encuentran relacionados unos con otros guardando así cierta conexión.

https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE

https://www.youtube.com/watch?v=hDwAGfecLJ4





Tabla 3.

Objetivos de la Unidad Didáctica. Fuente: elaboración propia.

Objetivos Generales Objetivos de área Objetivos didácticos

A), B), C) O.CN.6. O.D.3., O.D.7.

H) O.CN.2., O.CN.4. O.D.6., O.D.8.

I) O.CN.2., O.CN.5.,

O.CN.6., O.CN.8. O.D.2., OD.3., OD.4.

L) O.CN.2.,O.CN.4.,

O.CN.5. O.D.1., O.D.2.O.D.9.

M) O.CN.6. O.D.5., OD.3.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (EDUCACIÓN PRIMARIA)

La actual ley de educación en España, la LOMCE (2013), supuso una serie de

modificaciones en relación a su anterior ley, la LOE (2006), en relación a los objetivos

generales de etapa (concretamente se realizaron modificaciones en el b, h y j). Ahora bien, en

la tabla 4 que se muestra a continuación, se recogen los objetivos generales en la etapa de

Educación Primaria con los que vamos a trabajar en esta Unidad Didáctica.

Tabla 4.

Objetivos Generales de Etapa. Fuente: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa (LOMCE).




OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Para determinar los objetivos dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, ha sido

requerido consultar el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se regula la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. A continuación, en la tabla 5 se recogen los objetivos de área que se desarrollaran

en esta propuesta didáctica:

Tabla 5.

Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza. Fuente: Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el

que se regula la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Por último, los objetivos didácticos que vamos a trabajar y diseñados por el propio

docente en nuestro caso son los que se recogen en la tabla número 6, a continuación:




Tabla 6.

Objetivos didácticos. Fuente: elaboración propia.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

O.D.1. Conocer el entorno más próximo del que disponemos.

O.D.2 Valorar el patrimonio cultural de España, y más concretamente el andaluz.

O.D.3. Respetar las decisiones contrarias o diferentes a las nuestras. Trabajando en todo

momento en armonía, respeto y solidaridad.

O.D.4. Conocer el manejo y el uso correcto de las Nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC).

O.D.5. Ser autónomo e independiente a la hora de tomar decisiones y actuar en

consecuencia.

O.D.6. Desarrollar el método científico y trabajar con rigor objetivo y técnico.

O.D.7. Saber utilizar el Cuaderno de Campo.

O.D.8. Conocer la clasificación de los seres vivos: animales y plantas.

O.D.9. Apreciar y distinguir los recursos naturales del Parque de Cazorla, Segura y las

Villas.

3.3. CONTENIDOS

Se trabajará dentro del área troncal de Ciencias de la Naturaleza así se recoge en la

ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía. Concretamente dentro del 3º bloque de contenidos: “Los

seres vivos”. Puesto que este se enfoca al conocimiento de las diversas formas de vida del

entorno y a la valoración e investigación de los fundamentales ecosistemas en los que se lleva

a cabo con objeto de incentivar la toma de actuaciones en la vida cotidiana en recuperación del

equilibrio ecológico y defensa, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el

entorno natural.

Ahora bien, si señalamos los contenidos específicos o didácticos de esta propuesta

didáctica serían los siguientes:

Seres vivos autóctonos de la zona de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas.

Flora y fauna más representativa de la zona.

Clasificación de los animales (vertebrados, reptiles, mamíferos, etc.)




Cambio climático (se les proporcionará mediante este bloque de contenidos unas

nociones básicas sobre lo que supone el cambio climático y sus repercusiones).

Reino animal y reino vegetal.

3.4. COMPETENCIAS CLAVE

Dentro de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), estableció las siete competencias clave como son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CPAA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

En la tabla número 7 indicaremos cuales de estas competencias clave desarrollarán

dentro de esta Unidad Didáctica y el motivo de porque se han seleccionado cada una de las

competencias.

Tabla 7.

Competencias clave que vamos a desarrollar. Fuente: elaboración propia.

COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA PROPUESTA DIDATICA

Aprender a

aprender

Esta competencia se trabajará desde diversas actividades, ya sea la elaboración

del mural, puesto que de una manera crítica y autónoma tendrán que buscar y

seleccionar información, además de una defensa oral. También mediante la

realización de mapas conceptuales, cuaderno de campo, etc. El alumno

progresivamente adquiere una mayor autonomía y eficacia en su aprendizaje.

Competencias

sociales y

cívicas

Esta competencia se trabaja como la anterior de una manera trasversal en todo el

resto de asignaturas del currículo oficial de Educación Primaria. Concretamente

se hace más énfasis en la actividad del mural, donde el alumnado debería de

defenderlo y elaborarlo de manera conjunta con el resto de sus compañeros

mostrando en todo momento un cierto grado de empatía, solidaridad y

compañerismo.




COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA PROPUESTA DIDATICA

Sentido de la

iniciativa

y espíritu

emprendedor

Desarrollando su iniciativa personal mediante la realización de tomas de

decisiones propias desde el propio cocimiento de uno mismo, ya sea en el

ámbito educativo como en la planificación de forma autónoma y creativa de

actividades de tiempo de ocio. Se trabajará mediante la realización de

actividades tanto individuales como grupales. Suponiendo trasformar las ideas

en propias acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y

asumir peligros, elegir un criterio propio, ser perseverantes y responsables,

desarrollar la creatividad y el emprendimiento, mantener la motivación, ser

crítico, mantener la autoestima y disponer de habilidades sociales en relación al

liderazgo. Por ese motivo muchas de las actividades llevadas a cabo se plantean

problemas, incitan la reflexión e investigación.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología

Contribuyendo a la adquisición de la competencia básica en ciencia y

tecnología, mediante la realización de las actividades propuestas mediante las

cuales el alumno interacciona con el mundo que le rodea. A su vez se van

adquiriendo nuevos conceptos y habilidades que facilitan la interpretación del

mundo físico-natural más próximo, como un acercamiento a determinados

rasgos del método con el que se crea el conocimiento científico (identificar

conflictos, proporcionar soluciones, desarrollar estrategias, realizar pequeños

estudios e investigaciones, comparar y analizar resultados y expresarlos tanto de

forma oral como escrita.

Por otra parte, favorece al discente a crear un conocimiento de la realidad que,

partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,

progresivamente sea cada vez más objetivo y compartido. También,

contribuyendo de una forma significativa a una educación ambiental en

sostenibilidad, llevando a cabo competencias y habilidades que fomenten el uso

responsable de los recursos naturales, el consumo racional, conservación de la

diversidad natural, el reparto equitativo de la riqueza, la protección de la salud

individual y colectiva y una solidaridad global e intergeneracional.

3.5. METODOLOGÍA

La metodología que se llevará a cabo en todo momento de esta propuesta didáctica es

el tipo de metodología constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje propuesta por

Ausubel (1983). En dicha metodología el papel del alumnado cobra un importante peso, él es




el verdadero y único protagonista. Se comienza siempre desde los conocimientos previos que

el alumno ya tenga adquiridos para así poder asentarlos y añadir más sobre ellos, ya sea

ampliando información o añadiendo más conocimientos nuevos al respeto. Se pretende alcanzar

una Unidad Didáctica dinámica y muy motivadora para el niño a través de una metodología

abierta, flexible, donde la familia pueda intervenir y participar en todo momento si lo

considerase pertinente, el alumno puede disfrutar aprendiendo cosas nuevas dejando hacia un

lado la obsoleta metodología de libro y cuaderno en mesa y el papel del alumno como un simple

agente pasivo y el docente trasmisor vía oral de los conocimientos y el propio temario del libro

de texto. Esta metodología pretende todo lo contario, que el alumno despierte esa curiosidad e

interés y quiera conocer y saber más y por el mismo investigue en su casa, pregunte a sus

familiares e iguales.

El aprendizaje será de tipo significativo y cooperativo, véase:

Un aprendizaje significativo, es el propuesto también por Ausubel donde el alumno

conecta la información que posee con la nueva, reajustando y reconstruyendo así ambas

informaciones en este proceso. Este término y esta teoría se encuentran dentro del marco de lo

que se conoce por psicología constructivista. Además de trasladar dichos conocimientos a

situaciones similares o a su vida cotidiana. Se determinará principalmente en las evaluaciones,

puesto que se realizarían una al comienzo para comprobar y conocer el grado de conocimiento

que tienen adquiridos el alumnado, además de conocer la evolución de cada alumnado

(mediante una valuación continua y un aprendizaje totalmente individualizado) y por último

una evaluación final que determinen si han conseguido los objetivos y competencias

establecidas, y conocer así el grado de adquisición de los conocimientos y habilidades. Dichas

evaluaciones resultaran muy útiles para recoger y detallar toda la información necesaria y

oportuna en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

Y un aprendizaje cooperativo, se llevará a cabo también en toda la Unidad Didáctica

resaltando su presencia en actividades como: la realización del mural, la salida didáctica de

repoblación en la zona afectada por el incendio, entre otras. La fundamental característica de

este tipo de aprendizaje se encuentra en que cada integrante del grupo tenga adjudicado un papel

determinado que será clave y decisivo para el mismo y el resto de sus compañeros. Puesto que

para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada. El objetivo

último es siempre común y se conseguirá si cada uno de los integrantes del grupo realizan con

éxito sus tareas asignadas. Dicho aprendizaje persigue dejar a un lado el aprendizaje individual

por parte del alumnado, puesto que este tipo de aprendizaje solo se centra en conseguir sus

objetivos sin tener en consideración ni depender del resto de sus compañeros, solo les interesa




el resultado de los mismos. Trabajamos con este tipo de aprendizaje puesto que queremos

educar en valores como la solidaridad, compañerismo, igualdad, la no discriminación y

generosidad.

Además, se pretende que el alumnado sea autónomo y mantenga confianza en sí mismo,

donde el alumno pueda ser capaz de aprender por su propio descubrimiento, siendo así críticos

y reflexivos en cada una de las tareas propuestas y a la hora de conocer nueva información (ya

sea procedente de la televisión, radio, internet, periódicos o cualquier fuente). Tenga la

capacidad de raciocinio y pensamiento crítico y nunca acepten algo como cierto sin antes

haberlo comprobado de que sea así.

3.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre el alumnado encontramos: un niño que presenta déficit de atención e

hiperactividad (TDHA), un niño que presenta conducta desafiante negativita, una niña de etnia

gitana y dos gemelas árabes. Por tanto, el diseño y planificación de dicha Unidad Didáctica en

todo momento se tendrá en cuenta a dicho alumnado, pero puesto que no presentan ninguna

necesidad educativa requerida para realizar una adaptación significativa del currículo la

propuesta será igual para los 20 alumnos. Concretamente se recogerán las medidas necesarias

que se tomarán con dicho alumnado, aunque ninguna de ellas significativa o relevante. Son las

que se recogen en la tabla 8, a continuación:

Tabla 8.

Medidas adoptadas para el alumnado. Fuente: elaboración propia.

MEDIDAS ADOPTADAS

TDAH

Dividir las tareas en pasos menores (ayudara a seguir un

seguimiento por parte del alumno).

Mapas conceptuales. Resumiendo, así de una manera visual la

información o contenidos más relevantes.

Zona del aula tranquila. Libre de distracciones o posibles

interrupciones.

Agenda. Supervisar que haya tomado nota y utilizando la propia

agenda como medio de comunicación con los tutores.

Trabajar las inteligencias múltiples y las técnicas de relajación.

Intentar enfocar la temática hacia su propio interés, para captar así

fácilmente su atención y motivarle.




MEDIDAS ADOPTADAS

CONDUCTA

DESAFIANTE

NEGATIVISTA

Sugiriendo más oportunidades para actuar diferente.

Haciendo conciencia en las consecuencias positivas que conlleven

un cambio.

Mostrar actitud de confianza.

Ser firme pero afectivo.

Involucrándole en las actividades

Teniendo reuniones privadas, y desarrollando acuerdos de

cambio.

DIVERSIDAD

ÉTNICO-

CULTURAL

Entender la cultura del otro como un conjunto de valores que

enriquecen nuestra propia cultura.

La diversidad cultural como un elemento indispensable para

resolver problemas multiculturales.

Reconocer el derecho a una propia identidad cultural.

Una educación intercultural.

3.7.TEMPORALIZACIÓN

A continuación, en la tabla 9 se recoge el horario escolar con el que trabajará el

alumnado a lo largo ya no solo de esta Unidad Didáctica sino también de todo el curso

académico 2019/2020, para determinar qué días a la semana dentro de nuestro horario educativo

se imparte la asignatura troncal que nos ocupa, como lo es Ciencias de la Naturaleza. Resaltando

en un color verde ésta, frente al resto de áreas. Y en un color rojo la media hora diaria de

descanso y tiempo libre del que dispone el alumnado.




Tabla 9.

Horario escolar. Fuente: elaboración propia.

6º Curso LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-9:55

Inglés

(asignatura

troncal)

CIENCIAS DE

LA

NATURALEZA

Lengua

Castellana y

Literatura

(Asignatura

Troncal)

Religión/Valores

Sociales y

Cívicos

(Asignatura

especifica)

Educación Física

(Asignatura

Específica)

9:55-10-50 Ciencias

Sociales

Francés

(Asignatura

Especifica)

Matemáticas

Inglés

Ciencias Sociales

10:50-

11:40

CIENCIAS DE

LA

NATURALEZA

Matemáticas

Ciencias

Sociales Francés Matemáticas

11:40-

12:10 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:10-

13:05

Lengua

Castellana y

Literatura

(Asignatura

Troncal)

Lengua

Castellana y

Literatura

Religión/

Valores

Sociales y

Cívicos.

CIENCIAS DE

LA

NATURALEZA

Lengua

Castellana y

Literatura

13:05-

14:00

Educación

Artística

(Asignatura

Especifica)

Educación

Ciudadanía Inglés

Educación

Ciudadanía

Educación

Artística

(Asignatura

Especifica)

La Unidad Didáctica tendrá lugar durante cuatro semanas comenzando el lunes 30 de

septiembre y finalizando el 25 de octubre del año 2019. Se llevará a cabo durante esos días para

trabajar el jueves 24 de octubre ya que es el día Internacional en Contra del Cambio Climático.

Se trabajará durante las tres clases destinadas de 45 minutos cada una a lo largo de la semana

(sumando un total de 2 horas y 15 minutos), a excepción de las dos salidas didácticas que

abarcará todo el horario lectivo. Trabajando así 6 actividades comprendidas en diferentes

sesiones (12) y el último día se finalizará con un examen final escrito donde se podrá valorar el

grado de adquisición y dominio de los contenidos. Partiendo de una evaluación inicial, a lo

largo de todo el proceso otra evaluación continua y por último una evaluación final. A

continuación, se muestra el cronograma de la Unidad Didáctica en la tabla 10. Donde se recoge

cada actividad de un color determinado según la tabla donde se explica más adelante.




Tabla 10.

Cronograma: distribución de las actividades. Fuente: Elaboración propia.

30 DE SEPTIEMBRE Y MES DE OCTUBRE,2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

30 (septiembre)

1º

ACTIVIDAD.

1

1º

ACTIVIDAD.

2 3

2º ACTIVIDAD.

4

7

2º ACTIVIDAD

8

3º ACTIVIDAD

9 10

3º ACTIVIDAD.

11

14

4º

ACTIVIDAD.

15

4º ACTIVIDAD

16 17

5º ACTIVIDAD.

18

21

5º

ACTIVIDAD.

22

6º

ACTIVIDAD.

23 24

EXAMEN FINAL

(Ver Anexos).

25

3.8 ACTIVIDADES

Se va a desarrollar en 6 actividades totalmente diferentes una de otras con sus

respectivas características cada una de ellas. Dentro de cada actividad se pretenderá conseguir

ciertos objetivos, trabajando ciertos contenidos y desarrollando algunas de las competencias

clave citadas con anterioridad. Cada una de las actividades se encuentra dividida en sesiones.

A continuación, en el siguiente listado de tablas se explica y detalla cada una de las actividades

con sus sesiones correspondientes.




Tabla 11.

1º Actividad: ¡Comenzamos a conocer nuestro entorno! Fuente: elaboración propia.

Tabla 12.

2º Actividad: Grupos de seres vivos, medio ambiente y entorno más cercano. Fuente:

elaboración propia.

2º Actividad: Grupos de seres vivos, medio ambiente y entorno más cercano.

Temporalización : Dicha actividad se llevará a cabo en dos sesiones, cada sesión de 45

minutos (un total de 1 hora y 30 minutos).

Sesión 1:

Aprendemos

Se les explicará los grupos de seres vivos: las plantas y animales, el

medio ambiente y su conversación. Además, estudiaremos los

1º ACTIVIDAD: ¡COMENZAMOS A CONOCER NUESTRO ENTORNO!

Temporalización:

Se distribuirá en dos sesiones de 45 minutos cada una. Formando un

total de 90 minutos (1 hora y 30 minutos).

Sesión 1:

Pregunta

orientadora y

actividad de

introducción

Se comenzará con la pregunta orientadora para generar debate y que

los alumnos aporten sus opiniones y pensamientos al respecto.

Reproduciendo tres videos previamente seleccionados, teniendo en

consideración temática y evolución del alumnado (actividad de

introducción).

Sesión 2:

Demostramos lo

aprendido.

Se recogerán todos los conocimientos que se sepan en un mapa

conceptual o esquema, y por último para conocer el grado de

compromiso medioambiental y conocimiento del que parten acerca del

tema, se les entregará una actividad a realizar (Ver Anexo 3). Así se

tendrá recogidos dichos resultados, que servirán como evaluación

inicial para comprender de donde parte el alumnado.

Recursos:

Material físico:

Material escolar.

Ordenador.

Pantalla.

Proyector.

Acceso a Internet.

Recursos humanos:

Personal docente




nuevos

conocimientos.

animales y plantas autóctonos de la zona, como el terreno y los

diferentes lagos, pantanos, embalse y ríos que encontramos.

Sesión 2: Le toca

el turno al

alumnado.

Se continuará y finalizará la explicación de dicho tema. Una vez

explicado se resolverán todo tipo de dudas o inquietudes surgidas si

las hubiera.

Recursos:

Material físico:

Libro de texto.

Acceso a Internet.

Ordenador.

Proyector.

Material escolar.

Recursos Humanos:

Personal docente.

Tabla 13.

3º Actividad: ¡Trabajamos juntos! Elaboración propia.

3º Actividad: ¡Trabajamos juntos!

Temporalización: Dicha actividad tendrá una duración de 2 sesiones de 45 minutos cada

sesión (1 hora y 30 minutos).

Sesión 1:

Realizamos un

mural.

Por grupos reducidos de 3 o 4 personas se trabajará la realización de un

mural donde se recoge de manera resumida lo más importante del

temario.

Sesión

2:Exposiciones.

Se expondrá dicho mural en clase, mediante una defensa del mismo de

forma oral y conjunta por todos los compañeros que integren el grupo

de clase.

Recursos:

Material físico:

Material escolar: tijeras, rotuladores,

folios, colores, pegamento, cartulinas,

sacapuntas, etc.

Libro de texto.

Recursos Humanos:

Personal

docente




Tabla 14.

4º Actividad: ¡Plantamos juntos una enorme raíz! Fuente: elaboración propia.

4º Actividad : ¡Plantamos juntos una enorme raíz!

Temporalización:

Se trata de una de las dos salidas didácticas que se han programado.

Esta cuenta con dos sesiones, la primera de 45 minutos donde se

explicará la salida al alumnado. Y la segunda sesión abarcará las 5

horas lectivas desde las 9:00 de la mañana a 14:00 de la tarde.

Sesión 1:

Aprendemos

más.

Explicamos a nuestro alumnado el incendio ocurrido, la cantidad de

recursos naturales y animales que se han perdido por dicho incendio.

Además, se explicará las características del terreno de nuestra zona que

es fácilmente que termine ardiendo, para que así respeten y prevengan

posibles incendios por descuidos o provocados por la acción del

hombre. Puesto que después de haber sufrido un fuerte incendio

producido en 2017 (incendio intencionado), consideramos que debemos

de ayudar a nuestro entorno de la igual manera que el mismo nos brinda

sus beneficios y recursos naturales. Contando en todo momento con una

autorización firmada por el padre o tutor legal del menor, donde recoja

que da consentimiento y aprobación de dicha salida tanto esta salida

como la ruta por el río Borosa. (Ver Anexos 4).

Sesión 2:

Repoblamos

nuestra sierra.

La zona afectada se encuentra a tan solo unos 15/20 minutos a pie del

mismo colegio. Saliendo a las 9:15 am del colegio y llegando al mismo

sobre las 13:45 pm. (Ver Anexos 7).

Recursos:

Material físico:

Ropa adecuada y cómoda.

Carretilla de jardinería.

Deportivas o botas de montaña

(calzado adecuado).

Azadas.

Gorra y protección solar.

Pico.

Botella de agua.

Comida para media mañana (se

recomienda fruta).

Recursos humanos:

Personal docente.

Guía.

Monitores.




Pinos/árboles/flores.

Guantes.

Tierra fértil.

Tabla 15.

5º Actividad: ¡Visitamos la Sierra de Cazorla! Fuente: elaboración propia.

5º Actividad: ¡Visitamos la Sierra de Cazorla!

Temporalización:

Esta actividad se llevará a cabo durante dos sesiones previstas.

La primera sesión de ellas tendrá una duración de 45 minutos donde se

le explicará el recorrido organizado, y que es lo que deben de anotar en

su Cuaderno de Campo.

La segunda sesión ocupará bastante tiempo puesto que debemos de

desplazarnos en autobús a la Sierra de Cazorla, conocer el museo y

hacer la pequeña ruta senderista. Se establece que la salida será sobre

las 9 de la mañana y llegaremos de vuelta sobre las 18:00 de la tarde.

Sesión 1:

Conocemos la

Sierra de

Cazorla.

Se les explicará el recorrido que vamos a llevar en la ruta, todas y cada

una de las peculiaridades con las que se encontraran para así recogerlas

en su Cuaderno de Campo. Además de explicarle quien fue Félix

Rodríguez de la Fuente para que comprendan el motivo de porque el

museo fue construido a su honor.

Sesión 2:

Ruta del río

Borosa y Torre

del Vinagre.

Comenzaremos visitando el jardín botánico y museo, “Torre del

Vinagre”. Seguidamente haremos un pequeño descanso para almorzar

y coger fuerzas para comenzar nuestra ruta. A las 14:00 habrá previsto

otra hora de descanso para comer. Los guías nos explicaran al detalle la

función de cada planta, flor o animal que encontramos en la sierra. Se

volverá a casa sobre las 16:30/17:00 llegando al municipio en una hora

estimada de 18:00.

Recursos:

Material físico:

Autobús.

Agua.

Cuaderno de Campo.

Mochila.

Ropa adecuada.

Recursos humanos:

Monitores.

Guías.

Conductor de

autobús.




Comida.

Protección solar.

Tabla 16.

6º Actividad: Repasamos y examen. Fuente: elaboración propia.

6º Actividad: Repasamos y examen.

Temporalización: Se dividirá en dos sesiones de 45 minutos cada una, formando un

total de 1 hora y 30 minutos entre ambas.

Sesión 1:

Repasamos lo

aprendido.

Se repasarán los recursos naturales con los que hemos trabajado

(pino, romero, agua, tierra, etc.) además de comentar las impresiones

de lo aprendido en el museo. Mediante una lluvia de ideas y en su

cuaderno deberán de recoger sus impresiones. La docente resolverá

dudas y comentará acerca del uso y empleo del Cuaderno de Campo.

Sesión 2:

Demostramos lo

aprendido.

El último día se realizará un examen escrito que constara de 10

preguntas entre ellas preguntas tipo test de cuatro opciones cada una

y solo una es la correcta y preguntas de desarrollo. (Ver Anexos 6).

Recursos: Material físico:

Examen

Recursos humanos:

Personal docente.

3.9. EVALUACIÓN

Realizaremos una evaluación inicial, para valorar los conocimientos y actitudes de los

que parte el alumnado frente a la temática que vamos a desarrollar. (Ver Anexos 3). Una

evaluación continua, donde se evalúa el desarrollo de cada alumno, es decir una evaluación

individualizada y personal. A través de varios instrumentos de evaluación como su propio

cuaderno de clase, la realización del mural (Ver Anexos 9), exposición oral, su Cuaderno de

Campo y los valores que demuestre el alumno de cuidado y respeto por el medio ambiente y

los seres vivos (Ver Anexo 8). Otra evaluación final, donde se pretende que el alumno muestre

todo los conocimientos, valores, actitudes y aptitudes recogidas a lo largo de la propuesta

didáctica y sea capaz de plasmarlo en un examen escrito final. (Ver Anexos 10).

En el Anexo 6 aparece un ejemplo de rúbrica que vamos a trabajar con el alumnado para

evaluar esta Unidad Didáctica. La rúbrica es un gran instrumento para el registro y análisis de

información obtenida sobre la ejecución de la tarea que se le exige al alumno. Por tanto,




pretende clarificar lo que se espera del trabajo del propio discente, valorando así su actuación

y facilitar la retroalimentación.

En la siguiente tabla 17 se recogen los diferentes instrumentos de evaluación que vamos

a emplear a lo largo de esta Unidad Didáctica diferenciándolos según correspondan.

Tabla 17.

Técnicas e instrumentos de evaluación. Fuente: elaboración propia.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Interrogación 1. Entrevistas.

2. Cuestionarios (Ver Anexos 3).

Análisis de tareas

1. Análisis del cuaderno diario de clase

2. Análisis del Cuaderno de Campo.

3. Análisis de la exposición tanto oral como escrita.

Observación

1. Lista de control (Ver Anexos 5).

2. Escalas de observación.

3. Registro anecdótico.

4. Diario de clase.

Mapa de desempeño:

A continuación, se recoge en la tabla 14, los criterios de evaluación que trabajaremos y

los estándares de aprendizaje todos ellos conectados con los objetivos de área citados con

anterioridad. Guardando así relación entre objetivo, criterio de evaluación y estándar de

aprendizaje. Se han recogido de ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.




Tabla 18.

Mapa de desempeño. Fuente: Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Como se ha podido recoger en este trabajo la Educación Ambiental ha evolucionado

enormemente desde sus comienzos hasta la actual EA tal y como la conocemos hoy en día.

Según recoge Ocaña (2006), la Educación Ambiental es un medio que facilitad la resolución de

problemas medioambientales a los que se enfrenta la sociedad actual. Dicho término con el paso

de los años ha ido transformándose partiendo desde una simple preocupación puntual por parte

de un número reducido de estudiosos o investigadores a convertirse en un tema de reflexión

para la sociedad en general. Tanto es así que actualmente se ha convertido en un derecho básico

dentro de las legislaciones internacionales y nacionales.

4. -CONCLUSIONES




Actualmente podemos afirmar como muchos de las instituciones educativas no se

preocupan realmente sobre el cuidado y protección del medio ambiente y lo que esto supone.

Aunque es un tema trasversal que se debe de tratar en todas las asignaturas del currículo de

Educación Primaria, así lo recoge el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria, concretamente dentro de su artículo 10:

“Temas trasversales” (10.3); “Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente…” (p.9). Como se

puede comprobar apenas detallan en profundidad. De los 16 artículos que compone este Real

Decreto una mínima parte es dedicada al tema en cuestión y ni mucho menos específica,

detallan o aclaran como se trabajará trasversalmente o de qué manera se fomentará. A esto se

le añade que, aunque aparezca recogido en el currículo a seguir en la etapa de Educación

Primaria, realmente luego no se lleva a cabo en todas y cada una de las aulas y los diferentes

centros educativos de España.

Desde mi propia experiencia personal en mi propio colegio, hasta los dos últimos años

realizando prácticas en colegios diferentes de la ciudad de Jaén puedo afirmar que

verdaderamente no se conciencia al alumnado sobre la causa. La Educación Ambiental es

necesaria para que la comunidad educativa adquiera una concienciación sobre el impacto que

nuestras acciones cotidianas tienen sobre los recursos de nuestro planeta, y ayuden a encontrar

posibles soluciones para realizar actividades propias del centro educativo de una forma más

sostenible y reduciendo al mínimo el impacto hacia el medioambiente. También habría que

preguntarse si a día de hoy el alumnado que sale con el graduado de maestro en Educación

Primaria realmente tiene adquirido los conocimientos y competencias para desarrollar la

Educación Ambiental en sus clases. Lamentablemente yo desde mi experiencia como propia

alumna puedo decir que no. Concretamente mi caso, yo he estudiado en la Universidad de Jaén

donde si recopilo todas las asignaturas trabajadas solo un par de ellas guardan una relación

directa con el tema, como lo son las siguientes:

Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza I.

Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza II.

Dentro de estas mismas habría que destacar dos asignaturas que de una manera menos

directa pero también han tratado sobre el tema, como son las siguientes:

Didáctica de las Ciencias Sociales.

Educación y Familia.




En dichas asignaturas hemos podido adquirir el conocimiento acerca de lo más básico

sin entrar en profundidad sobre estos conocimientos. Estas habilidades nos ayudaran

enormemente a la hora de desarrollar nuestras clases el día de mañana, pero esto no es necesario

para haber adquirido verdaderamente los valores medioambientales. ¿Si nuestros profesores de

carrera no han sido capaces de darnos a conocer el valor que tiene la naturaleza, nosotros vamos

a ser capaces de trasmitirlo a nuestros alumnos? Concretamente, yo resalto mi caso como

alumna de la Universidad de Jaén, pero tal vez (no de una manera objetiva) pero si se podría

llegar a generalizar puesto que conozco a varios compañeros de carrera de diferentes

universidades de España y todos coincidimos en el mismo punto, no se educa a los docentes en

tema de Educación Ambiental propiamente dicho. Debería de haber una asignatura específica

sobre ello, ya no solo a nivel de Universidad sino en todos los niveles educativos existentes.

Nos asaltan muchas preguntas donde las respuestas se quedan en el aire aún sin responder.

Aunque el problema se nos escapa por completo de nuestras manos y poco podemos hacer al

respecto, solo formarnos de una manera autodidacta y crítica.

En definitiva, queda mucho camino por recorrer, y uno de los grandes desafíos se

encuentra en manos de la educación, los docentes y educadores. Estos deberían de ser los más

competentes y preparados en el tema, y desgraciadamente no ocurre así. Cada vez es más

notable el cambio climático y sus consecuencias, se nos está agotando el tiempo, pero tenemos

y debemos de concienciar a nuestro alumnado de ello para llegar a conseguir un equilibrio entre

el consumo y la generación de los recursos naturales que nos ofrece la naturaleza, es decir

conseguir un desarrollos sostenible y equilibrado, para garantizar un futuro adecuado a nuestras

futuras generaciones. Es una tarea complicada que lleva mucho tiempo y esfuerzo, pero si entre

todos ponemos de nuestra parte se puede conseguir. Para formar ciudadanos autónomos en sus

acciones y decisiones y que estas a su vez no sean perjudiciales para el medioambiente.

Personalmente, considero que el tema del medioambiente y su cuidado es un tema que desde

pequeña me ha generado curiosidad e interés, siempre he estado dispuesta y motivada a conocer

más sobre el mismo y siempre he estudiado y ampliado mis conocimientos. Por ese motivo,

creo que personalmente si estoy capacitada para el día de mañana enseñar a mis alumnos todo

lo que supone realmente los valores medioambientales y la Educación Ambiental.

Como hemos podido comprobar a pesar de un sinfín de eventos, charlas, conferencias, etc. las

propuestas de concienciación y de valores medioambientales nunca han terminado de

materializarse. Por ese motivo, la educación ya sea formal como informal, compone un papel

importantísimo en esta tarea, se debe de educar y enseñar desde todos los niveles de la

educación, este trabajo se ha centrado en la etapa de Ecuación Primaria pero el tema traspasa




todo eso y no entiende de tiempo y lugar. Se debe de trasmitir estos valores desde la etapa de

Educación Infantil hasta sin olvidar la propia Universidad, debe de ser una disciplina más que

impartir y enseñar a los discentes, las repercusiones y las consecuencias que ya ha día de hoy

estamos padeciendo van a ser sufridas por la próxima generación. Por ese motivo, ellos mismos

deben que ser conscientes del peligro que esto supone y poner medios para frenar esta situación.

Todos, tanto docentes como discentes, debemos de comprometernos con la causa. Un buen

docente nunca debe de terminar de formarse, tiene que estar actualizado en tiempo y forma con

los nuevos retos que se presenta en la escuela del siglo XXI, ya sean de tipo medioambientales,

demográficos, Nuevas Tecnologías y de la Comunicación (TIC), entre otros. Me gustaría

finalizar este trabajo con una frase célebre del autor Nelson Mandela la cual se recoge en su

obra “Un largo camino hacia la libertad”.

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el planeta.”

Nelson Mandela (1994).

Antón, B. (1998). Educación ambiental: conservar y mejorar el medio ambiente. Madrid,

España: Editorial Escuela Española.

Algarabía Animación. (Productor). (2014). Día Internacional del Medio Ambiente: ·Cuida el

agua”. Videos de YouTube. Recuperado de:


Amigos por la Educación. (Productor). (2015). El hombre destruye el medio ambiente. Videos

de YouTube. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE

Aramburu, F. (2000). Medio ambiente y educación. Madrid, España: Editorial Síntesis.

Ávila, M. y Gómez, M. (1990). Naturaleza abierta. El mundo vegetal. Madrid: Bruño.

Cánovas, C. (2002). Educación ambiental y cambio de valores en la sociedad.

Castillo, B. (2017). ¡Trabajamos las propiedades de las plantas de nuestro entorno en

Educación Primaria! (tesis de pregrado). Universidad de Jaén, España.

Crónica bibliográfica. Observatorio medioambiental, 5, 357-364. Recuperado de:

https://revistas.ucm

5.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE

https://revistas.ucm/




Decreto 10/1986, de 5 de febrero, por el que se declara el Parque Natural de las Sierras de

Cazorla, Segura y las Villas. (BOJA número 22 del 15 de marzo de 1986). Recuperado

de: http://www.juntadeandalucia.es/boja/1986/22/d1.pdf

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA número 50 de 13 de

marzo de 2015) Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-

primaria/pdf/PDF/textocompleto.pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2013). Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa. Ministerio de Educación y Ciencia (2006).

Recuperado de: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.PDF

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

(BOE de 4 de mayo). Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-

2006-7899-consolidado.pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa. (BOE de 10 de diciembre). Recuperado de:

https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE de 4 de octubre). Recuperado de:

https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf

Ministerio de Educación Ambiente (1999). Libro Blanco de Educación en España. Recuperado

de: http://wwwmapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm7-

13510.pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE del 1 de

maro). Recuperado de: https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-

2222-pdf

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE de 1 de

marzo). Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-

consolidado.pdf

Ministerio para la Transición Ecológica. (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en

España. Recuperado de:

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm30-77431.pdf

Ministerio para la Transición Ecológica. Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental

de Expertos sobre el Cambio Climático de las Naciones Unidas. Recuperado de:

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-

tematicos/Cclimatico/informe_ipcc.aspx

http://www.juntadeandalucia.es/boja/1986/22/d1.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/pdf/PDF/textocompleto.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/pdf/PDF/textocompleto.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.PDF




https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf

http://wwwmapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm7-13510.pdf

http://wwwmapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm7-13510.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222-pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222-pdf



https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm30-77431.pdf

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/informe_ipcc.aspx

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-tematicos/Cclimatico/informe_ipcc.aspx




Nieto, R. y Nieto, J.M. (2004). La guía de flora y fauna del Parque Natural de las Sierras de

Cazorla, Segura y las Villas. Jaén, España: Ediciones R. Nieto.

Ocaña, M.T. (2006). Creencias que poseen los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria

acerca del tratamiento de residuos y su influencia sobre el medioambiente (tesis

doctoral). Universidad de Jaén, España.

Orden de 17, de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía. (BOJA número 60 del 27 de marzo de 2015).

Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/boja/2015/60/BOJA15-060-00134-

5243-01_00066439.pdf

Tolón, A., Lastra, X. (2008). Los espacios naturales protegidos. Concepto, evolución y

situación actual en España. M + A. Revista electronic@ de Medioambiente. UCM.5,1-

25. Recuperado de: https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-

41228/ART%20A.TOLON%20X%20LASTRA.pdf

UNESCO. (1987). Congreso internacional UNESCO-PNUMA sobre la educación y la

formación ambientales. Elementos para una estrategia internacional de acción en

materia de educación y formación ambiental para el decenio de 1990. Recuperado el 5

de junio 2019 de: http://unesdoc.org/images/0007/000750/075072sb.pdf

Mundo Equilibrio (Productor). (2016). Equilibrium: ¿Cómo vivir en armonía con nuestro

Ambiente? Videos de YouTube. Recuperado de:


http://www.juntadeandalucia.es/boja/2015/60/BOJA15-060-00134-5243-01_00066439.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2015/60/BOJA15-060-00134-5243-01_00066439.pdf

https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-41228/ART%20A.TOLON%20X%20LASTRA.pdf

https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-41228/ART%20A.TOLON%20X%20LASTRA.pdf

http://unesdoc.org/images/0007/000750/075072sb.pdf





ÍNDICE DE ANEXOS

PÁG

Anexo 1: Mapa de la provincia de Jaén…………….…………………………………. 42

Anexo 2: Mapa de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas…………………………… 42

Anexo 3: ¡Conocemos nuestro entorno más cercano!………………………………….

Anexo 4: Autorización para las salidas didácticas …………….………………………

43

44

Anexo 5: Lista de control………………………. ………………………………........ 45

Anexo 6: Rúbrica para evaluar los criterios de evaluación…………………………... 46

Anexo 7: Plantando pinos …………………………..................................................... 48

Anexo 8: Actividad de clase; plantar y cuidar las flores……………………………... 49

Anexo 9: Mural de clase……………………………………………………………… 49

Anexo 10: Examen escrito final ……………………………………………………... 50




Anexo 1: Mapa de la provincia de Jaén

[Fotografía de la página oficial de Sierra de Cazorla, Segura y las Villas] (Mapa de la

provincia de Jaén. 2015). Imágenes de Google.

Anexo 2: Mapa de la zona de la Sierra de Segura, Cazorla y las Villas

[Fotografía del Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas. Imagen de Turismo en

Cazorla]. (Mapa de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas. 2017). Imágenes de Google.




Anexo 3: ¡Conocemos nuestro entorno más cercano!

Nombre y Apellidos:

Fecha: Curso:

¡CONOCEMOS NUESTRO ENTORNO MÁS PRÓXIMO!

A continuación, se responderá a una serie de preguntas y cuestionario de verdadero/falso

acerca del medio ambiente, y como nosotros mismos contribuimos diariamente a su mejora

o empeoramiento.

1.Responda a las siguientes preguntas.

¿Qué supone para ti el medio ambiente?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Crees que día a día tus acciones son perjudiciales para el medio ambiente? ¿O por el

contrario son beneficiosas? Justifique su respuesta.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Clasificación de los seres vivos. Los dos principales reinos.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Reino animal.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Responde sinceramente el siguiente cuestionario de Verdadero o Falso marcando

con una cruz en la casilla que corresponda.

PREGUNTA VERDADERO FALSO

¿Mientras te lavas los

dientes dejas el grifo

abierto?

¿Dejas conectado los

aparatos electrónicos

mientras no lo estas

utilizando?




¿Te has dormido alguna

vez con la televisión, aire

acondicionado, etc.

encendidos?

¿Reciclas todos los días?

¿Has tirado alguna vez

algún papel o envase al

suelo?

¿Reutilizas las botellas de

plástico?

¿Usas bolsas reutilizadas?

1

Anexo 4: Autorización para las salidas didácticas

C.R.R. El Collado.

INFORMACIÓN

Tendrán lugar una serie de salidas didácticas como parte de esta propuesta didáctica:

¡Conocemos nuestro entorno más cercano!, concretamente dos.

En una de ellas se realizará una pequeña ruta senderista por el río Borosa (dicha ruta está

totalmente equipada y adaptada para su trayecto) y conoceremos el Jardín Botánico y

museo de la Torre del Vinagre (Horario_9:00-18:00).

La segunda y última salida didáctica se llevará a cabo a las afueras del mismo municipio de

Torres de Albanchez hasta adentrarnos en la Sierra de Segura, para repoblar una zona que

recientemente ha sido afectada por un incendio (Horario: 9:00-14:00).

Se ruega que se traiga ropa cómoda, deportivas o botas de montaña, gorra, protección solar

y una botella de agua. Y para el caso de la salida didáctica a la Sierra de Cazorla que se

disponga de un bocadillo o algo de comida para el mediodía.

Pidiendo en todo momento su colaboración en este estudio y en el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Atentamente el cuerpo de especialistas de educación que conforman el colegio C.R.R. El

Collado.

AUTORIZACIÓN

Yo D/Dª__________________________________________ , con

DNI_______________________________________________________________,como

padre/madre/tutor legal del

menor____________________________________________, de 6º curso de

Educación Primaria, autorizo después de conocer la programación de dicha Unidad

Didáctica, y en lo que consistirá cada salida didáctica para que así mi hijo o hija

participe en ellas si se considera oportuno.

Salida a la Sierra de Cazorla: SÍ NO




Salida de la Sierra de Segura: SÍ NO

Yo también participaré y ayudaré en todo momento con las actividades propuestas:

SÍ NO

La fecha límite para entregar dicha autorización será

Torres de Albanchez, a ____ de _____ del 2019.

Fdo.-____________________________

El padre/madre/tutor legal

Anexo 5: Lista de control

Ponderación

Insuficiente

Suficiente Notable Excelente

Uso un

lenguaje y un

vocabulario

científico,

riguroso y

técnico.

Dejo clara su

intención y lo

que pretendo

trasmitir.

Coopero con el

resto de sus

compañeros.

Conozco todos

los conceptos

más relevantes

del temario.




Anexo 6: Rúbrica para evaluar los criterios de evaluación

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO

Respeta las

opiniones e ideas

ajenas.

No comprende y no

respeta las

opiniones de sus

iguales y docentes.

Llega a

comprender

algunas de las

posturas diferentes

a las suyas, pero en

muchas otras

discrepa.

Respeta cada una

de las opiniones de

sus compañeros.

Colabora y ayuda

con el resto de sus

compañeros.

Se niega a

colaborar y ayudar

al resto de sus

compañeros

En ciertos

momentos,

colabora con el

resto de iguales.

En todo momento,

se encuentra

dispuesto a ayudar

a sus compañeros si

fuera necesario.

Desarrolla actitudes

de respeto sobre el

medioambiente.

No se preocupa ni

se interesa por el

medioambiente y su

conservación.

En ciertas

situaciones si se

replantea y

preocupa por el

medio ambiente.

En todo momento,

es consciente del

medioambiente y su

cuidado.

Conoce las

características

básicas de su entorno

y sabe cómo

desenvolverse en el

mismo.

No conoce las

características y

peculiaridades de

su entorno más

próximo.

Llega a conocer

alguna de las

peculiaridades de

su entorno.

Sabe distinguir y

conoce las

características y

singularidades de

su zona.

Identifica y

diferencia las

diferentes

No domina la

clasificación de los

seres vivos.

Algunas

clasificaciones de

los seres vivos si es

capaz de

Diferencia y

clasifica los seres

vivos y sus




clasificaciones de

seres vivos.

identificarlas y

diferenciarlas.

funciones sin

problema.

Conoce el valor e

importancia del

medioambiente.

No es consciente

verdaderamente de

la importancia que

supone el

medioambiente.

En ciertas

situaciones es

consciente de la

gran importancia

que supone la

conservación del

medio ambiente,

pero en muchas

otras no es

verdaderamente

consciente.

En todas las

situaciones

expuestas el

alumno es

consciente en todo

momento de la

conservación y

cuidado del medio.

Presenta seguridad

en sí mismo e

interés por seguir

aprendiendo.

No muestra interés,

ni iniciativa o cierta

motivación por

continuar

aprendiendo.

En ciertos temas o

actividades muestra

interés y

entusiasmo, pero en

otras no muestra la

motivación

oportuna.

En todas y cada

una de las

diferentes

actividades muestra

motivación, ganas y

entusiasmo.

Anexo 7: Plantando pinos. Colección de Fotografías




[Fotografías de Macarena Moreno]. (Sierra de Segura. 2019). Repoblación de árboles y pinos

en zona quemada. Jaén.

Anexo 8: Actividad de clase; plantar y cuidar las flores

[Fotografía de Macarena Moreno]. (Torres de Albanchez, 2019). Plantación de legumbres en

algodón con agua. Jaén.




Anexo 9: Mural de clase

[Fotografía del blog titulado “Días de cole”]. (Asturias, 2018). Mural del reino animal.

Anexo 10: Examen escrito final

Nombre: Apellidos:

Curso: Fecha:

EXAMEN FINAL

LOS REINOS DE LOS SERES VIVOS Y NUESTRO ENTORNO

A continuación, se recogen una serie de preguntas a responder y tipo test con cuatro

opciones de respuesta donde solo una de ellas es la correcta. Suerte y demostrar lo

aprendido.

1. ¿Los gusanos pertenecen a la clasificación de?

a) Los vertebrados

b) Los hongos

c) Los invertebrados

d) Las plantas

2. ¿Cuál de estas clasificaciones pertenece el reino animal?

a) Los hongos.

b) Plantas con flores.

c) Plantas sin flores.

d) Vertebrados.

3. ¿Por dónde respiran los celentéreos?




a) Pulmones

b) Pulmones o branquias

c) Agallas.

4. ¿Cuáles son los 5 grupos que conforman los vertebrados?

a) Crustáceos, vivíparos, moluscos, anfibios, arácnidos

b) Equinodermos, ovíparos, herbívoros, insectos, gusanos

c) Mamíferos, aves, peces, anfibios, reptiles.

d) Peces, esponjas, insectos, aves, equinodermos.

5. ¿No cuentan con protección corporal?

a) Artrópodos, poríferos, gusanos

b) Equinodermos, artrópodos, moluscos

c) Poríferos, gusanos, celentéreos

d) Celentéreos, gusanos, artrópodos

6. ¿Los animales invertebrados se caracterizan por?

a) La presencia de un esqueleto externo.

b) La ausencia de un esqueleto externo.

c) La presencia de un esqueleto interno.

d) La ausencia de un esqueleto interno.

7. ¿Qué grupo de animales son de sangre fría?

a) Insectos, aves, miriápodos.

b) Arácnidos, gusanos, crustáceos.

c) Peces, anfibios, reptiles.

d) Mamíferos, crustáceos, insectos

8. ¿Nombra 5 animales autóctonos de tu entorno?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9. ¿Hábitos y alternativas que podrías tu emplear en tu día a día para mejorar el

medioambiente?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10. ¿Existen plantas medicinales en tu zona? ¿Cuáles?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________




Nota informativa: Se realizó una reunión informativa con los padres, madres o tutores

legales sobre las diferentes actividades a desarrollar por el alumnado. Donde además de eso se

les comunico acerca de las fotografías, por tanto, se cuenta con la autorización de derechos de

imagen de cada menor que aparece, con el debido consentimiento de cada padre o tutor legal.

De todos modos, las imágenes se realizaron de un modo que apenas se aprecie el rostro del

alumno en cuestión

¡Conocemos nuestro entorno más próximo en Educación...

Documents

Transcript of ¡Conocemos nuestro entorno más próximo en Educación...