Concepción , Marzo de 2009

Universidad Católica de la Santísima ConcepciónUniversidad Católica de la Santísima ConcepciónFacultad de EducaciónFacultad de Educación

Pedagogía en Educación General BásicaPedagogía en Educación General Básica

Universidad Católica de la Santísima ConcepciónUniversidad Católica de la Santísima ConcepciónFacultad de EducaciónFacultad de Educación

Pedagogía en Educación General BásicaPedagogía en Educación General Básica

IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

¿ Qué es identidad?¿ Qué es identidad?Atributos y

características que permiten

individualizar a las personas.

Aquello que hace que cada individuo sea uno mismo y no otro.

Se crea con el tiempo, es cambiante

“La identidad es entonces una entidad a la vez dinámica, en evolución permanente y relativamente

estable, coherente, generando el sentimiento de continuidad y de unicidad”

Así, J.M. Barbier (1996), subraya que la identidad puede entenderse como :

.

otros hacen de un sujeto

las construcciones o representaciones que

Las construcciones que un actor efectúa acerca de

sí mismo

identidad construida por otro identidad construida por sí

VALORES

COMPONENTES DE LA IDENTIDADCOMPONENTES DE LA IDENTIDAD

GÉNERO

ETNIA VOCACIÓN

IDENTIDAD PROFESIONAL

Es concebida como una entidad individual construida en relación a un espacio de trabajo y a un grupo profesional de referencia

Individuo Entorno profesional y social

Institución donde trabaja

IDENTIDAD DOCENTEIDENTIDAD DOCENTE

La construcción de la identidad profesional es un proceso -individual y colectivo- que se inicia en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional ( continua)

Entendemos por Identidad profesional del docente como el “mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de una determinada categoría social, la categoría de los profesores

La construcción de la La construcción de la identidadidentidad profesional docenteprofesional docente

La La identidadidentidad profesional profesional docentedocente sese presenta: presenta:

una parte común a todos los una parte común a todos los docentes,docentes,

una parte específica, en parte una parte específica, en parte individual y en parte ligada a los individual y en parte ligada a los contextos diferenciales de trabajo. contextos diferenciales de trabajo.

SeSe trata de una construcción individual trata de una construcción individual referida a la historia del referida a la historia del docentedocente y a sus y a sus características sociales pero también de características sociales pero también de una construcción colectiva vinculada al una construcción colectiva vinculada al contexto en el cual el contexto en el cual el docentedocente trabaja trabaja

TEXTO : Construcción de la identidad TEXTO : Construcción de la identidad profesional del docente: Un desafío profesional del docente: Un desafío

permanentepermanente

Sociedad ActualSociedad Actual

Transformaciones sociales

Transformaciones económicas

Transformaciones culturales

NUEVOS OBJETIVOS Y DEMANDAS PARA LA EDUCACIÓN

Transmisor de conocimientos a Transmisor de conocimientos a formadores de personas formadores de personas

Reconstruir su identidadReconstruir su identidad

¿ En qué consiste la profesión ¿ En qué consiste la profesión docente y cuál es su quehacer docente y cuál es su quehacer

específico?específico?

Exigencias laborales:Exigencias laborales: Vinculación con los distintos saberesVinculación con los distintos saberes Mantener buenas relaciones con distintos actores Mantener buenas relaciones con distintos actores

de la comunidad educativade la comunidad educativa Profesional con conocimientos disciplinarios Profesional con conocimientos disciplinarios

especializadosespecializados Promover y facilitar aprendizajesPromover y facilitar aprendizajes Comprender la cultura y realidad localComprender la cultura y realidad local

Exigencias laborales:Exigencias laborales:

Detectar problemas sociales, Detectar problemas sociales, afectivos y aprendizajesafectivos y aprendizajes

Manejar grupos de alta densidad y Manejar grupos de alta densidad y complejidadcomplejidad

Usar adecuadamente las tecnologías Usar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicaciónde la información y comunicación

EXIGENCIAS EXIGENCIAS

DilemasAmenazasPresiones externas y requerimientos organizacionales

Se desperfila su quehacerDesgarra su identidad

Inseguros

REFLEXIONAR INTERSUBJETIVAMENTE REFLEXIONAR INTERSUBJETIVAMENTE

Ejercitar autonomía intelectual, describir experiencias, Ejercitar autonomía intelectual, describir experiencias, descubrir entre todos lo que les es común y diferente, lo descubrir entre todos lo que les es común y diferente, lo que esperan de su profesiónque esperan de su profesión

¿ Desde dónde se debe ¿ Desde dónde se debe comenzar a reflexionar las comenzar a reflexionar las

prácticas docentes?prácticas docentes?

FORMACIÓN INICIAL DOCENTEFORMACIÓN INICIAL DOCENTE

La formación inicial de La formación inicial de profesores y la construcción de profesores y la construcción de

la identidadla identidadLos programas de formación de Los programas de formación de

profesores son la primera instancia profesores son la primera instancia de construcción de identidad, de construcción de identidad, entregando un sello peculiar a su entregando un sello peculiar a su estudianteestudiante

La formación docente revela que no La formación docente revela que no estaría respondiendo a los estaría respondiendo a los “requerimientos de la sociedad”“requerimientos de la sociedad”

La necesidad de reflexionar críticamente La necesidad de reflexionar críticamente en torno a factores que inciden en el en torno a factores que inciden en el proceso formativo se ve suplantada por la proceso formativo se ve suplantada por la transmisión de conocimientostransmisión de conocimientos

Se necesita de un profesor que ayude, guíe Se necesita de un profesor que ayude, guíe a los alumnos a encontrar, organizar y a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientosmanejar esos conocimientos

La formación, pone en peligro la posibilidad La formación, pone en peligro la posibilidad de formar profesores que respondan a los de formar profesores que respondan a los requirimientos de la sociedad, trabajan con requirimientos de la sociedad, trabajan con problemas alejados de la realidadproblemas alejados de la realidad

La reflexión crítica y la La reflexión crítica y la construcción de la identidad construcción de la identidad

profesional en la formación inicialprofesional en la formación inicial

Los programas de formación de Los programas de formación de profesores deberían ayuda a los profesores deberían ayuda a los futuros profesores a: futuros profesores a:

“ “ Aprender a reflexionar críticamente, Aprender a reflexionar críticamente, a identificar y resolver problemas, a a identificar y resolver problemas, a

investigar”investigar”

El quehacer docente es complejo y El quehacer docente es complejo y requiere, para su mejor comprensión, requiere, para su mejor comprensión, de profundas reflexiones sobre de profundas reflexiones sobre diversas y cruciales temáticas.diversas y cruciales temáticas.

Conceptualización de Conceptualización de profesorprofesor

Docente ¨= sacerdocio ( vocación , Docente ¨= sacerdocio ( vocación , entrega y sacrificioentrega y sacrificio))

Años 60 Docente= Técnico eficazAños 60 Docente= Técnico eficazDécada 90 : Profesional de la Década 90 : Profesional de la

educación educación

Profesor : como intelectual reflexivo y transformativo

Traslado Traslado

Homogeneizar el proceso formativo

Tendencia diversificar el proceso formativo

Contenidos son verdades irrefutables

Reconocer la importancia de los significados subjetivos

Transmisión de conocimientosConstrucción personal del saber

DESDEDESDEHACIAHACIA

La crisis de la identidad docente

Surge de la tensión entre el profesor ideal y el profesor real, entre lo que se espera que sea y realice y lo que efectivamente es y puede hacer

Ejemplo de profesor reproductor Ejemplo de profesor reproductor de conocimientosde conocimientos

La reforma educacional asigna al La reforma educacional asigna al profesor un rol más activo en la profesor un rol más activo en la elaboración del currículum.elaboración del currículum.

Sólo 274 de un total de 2.265 Sólo 274 de un total de 2.265 escuelas de la capital del país han escuelas de la capital del país han desarrollado planes propiosdesarrollado planes propios

Es decir, el resto desempeña un rol Es decir, el resto desempeña un rol de ejecutor del currículum de ejecutor del currículum

En conclusión, una formación de En conclusión, una formación de profesores que privilegie la práctica profesores que privilegie la práctica de la reflexión crítica permite a los de la reflexión crítica permite a los futuros profesores comprender que futuros profesores comprender que la enseñanza y el aprendizaje la enseñanza y el aprendizaje constituyen problemas a reflexionar constituyen problemas a reflexionar e investigar de manera permanente e investigar de manera permanente y continua en el transcurso de toda y continua en el transcurso de toda su vida profesionalsu vida profesional

La profesión docente y la La profesión docente y la investigación educativainvestigación educativa

La investigación educativa es “ una La investigación educativa es “ una expresión de la conciencia de un expresión de la conciencia de un colectivo que busca identificar colectivo que busca identificar nuevas realidades, las cuales se nuevas realidades, las cuales se configuran a través de nuevas configuran a través de nuevas prácticas y nuevos saberes”prácticas y nuevos saberes”

Oportunidad para apoyar la Oportunidad para apoyar la construcción de la identidad docenteconstrucción de la identidad docente

Investigación acciónInvestigación acción

Permite clarificar y resolver problemas Permite clarificar y resolver problemas educativos educativos

Ventajas:Ventajas:- Promueve desarrollo profesional entre Promueve desarrollo profesional entre

parespares- Toma en cuenta vida cotidianaToma en cuenta vida cotidiana- Experiencias del trabajo en aulaExperiencias del trabajo en aula- Potencia trabajo colaborativoPotencia trabajo colaborativo- Respeto mutuoRespeto mutuo- Tolerancia Tolerancia

El acceso a la carrera El acceso a la carrera docentedocente

Los resultados permiten aseverar que quienes Los resultados permiten aseverar que quienes ingresaron a esta carrera lo hicieron como una ingresaron a esta carrera lo hicieron como una segunda o tercera opción, motivados por los segunda o tercera opción, motivados por los bajos costos, la corta duración y las dificultades bajos costos, la corta duración y las dificultades que tuvieron en sus intentos de ingresar a otras que tuvieron en sus intentos de ingresar a otras opciones, principalmente los exámenes de opciones, principalmente los exámenes de

admisión.admisión. En el caso de los profesores más jóvenes En el caso de los profesores más jóvenes

prevalece la idea de haber ingresado a la carrera prevalece la idea de haber ingresado a la carrera motivados por vocación, más que por las motivados por vocación, más que por las condiciones antes señaladas.condiciones antes señaladas.

La novatez docente: La novatez docente: profesores de 20 a 25 añosprofesores de 20 a 25 años

Se caracteriza por el interés del Se caracteriza por el interés del profesor y la profesora de demostrar profesor y la profesora de demostrar que sus aptitudes, habilidades y que sus aptitudes, habilidades y conocimientos conocimientos

Los maestros que dijeron haber Los maestros que dijeron haber ingresado motivados por vocación, ingresado motivados por vocación, gusto y aptitudes, son quienes no gusto y aptitudes, son quienes no han buscado otros estudios de han buscado otros estudios de postgrado.postgrado.

La novatez docente: La novatez docente: profesores de 20 a 25 añosprofesores de 20 a 25 años

En esta etapa la identidad profesional En esta etapa la identidad profesional se caracteriza por un pensamiento muy se caracteriza por un pensamiento muy positivo, la ausencia de insatisfacción, positivo, la ausencia de insatisfacción, la intención extrema de acercamiento la intención extrema de acercamiento hacia los padres de familia y un hacia los padres de familia y un cauteloso acercamiento hacia el grupo cauteloso acercamiento hacia el grupo de los demás profesores —compañeros de los demás profesores —compañeros de trabajo—, el cual lo aceptará en de trabajo—, el cual lo aceptará en forma gradual.forma gradual.

Inicio de consolidación: Inicio de consolidación: profesores de 26 a 30 añosprofesores de 26 a 30 años

Pensamiento y la idea de trascender, Pensamiento y la idea de trascender, pero aparece la necesidad de lograr pero aparece la necesidad de lograr reconocimiento a su labor como reconocimiento a su labor como docente. docente.

Aún permanece la satisfacción, Aún permanece la satisfacción, aunque aparece cierto grado de aunque aparece cierto grado de insatisfacción insatisfacción

Inicio de consolidación: Inicio de consolidación: profesores de 26 a 30 añosprofesores de 26 a 30 años

El profesor manifiesta una menor El profesor manifiesta una menor preocupación por ser amigable con preocupación por ser amigable con sus alumnos pero está más atento a sus alumnos pero está más atento a los aspectos formaleslos aspectos formales

Ya no toma muy en cuenta que los Ya no toma muy en cuenta que los padres realicen una valoración padres realicen una valoración adecuada sobre su trabajo adecuada sobre su trabajo

Consolidación docente: Consolidación docente: profesores de 31 a 35 añosprofesores de 31 a 35 años

Adopta un modelo de docente con el Adopta un modelo de docente con el cual se siente satisfecho, seguro y cual se siente satisfecho, seguro y estable estable

Considera que ya domina el contenido Considera que ya domina el contenido Resta importancia a las habilidades Resta importancia a las habilidades

didácticas y reduce su valoración. didácticas y reduce su valoración. Inician los primeros síntomas de Inician los primeros síntomas de

insatisfacción insatisfacción

Consolidación docente: Consolidación docente: profesores de 31 a 35 añosprofesores de 31 a 35 años

Desplazamiento hacia otros puestos Desplazamiento hacia otros puestos que lo alejan del aula en la búsqueda que lo alejan del aula en la búsqueda de satisfacer una revaloración que lo de satisfacer una revaloración que lo dignifique y revitalice. dignifique y revitalice.

Plenitud docente: profesores Plenitud docente: profesores de 36 a 40 añosde 36 a 40 años

Logra la madurez del modelo que Logra la madurez del modelo que adquirió en la etapa anterior, el cual adquirió en la etapa anterior, el cual ha madurado durante varios años ha madurado durante varios años

Es un tipo de relajación en la Es un tipo de relajación en la interacción que mantiene con los interacción que mantiene con los demás agentes o actores de la demás agentes o actores de la institución institución

Aparece cierta preocupación por el Aparece cierta preocupación por el dominio tecnológico.dominio tecnológico.

Inicio de la dispersión o del Inicio de la dispersión o del desplazamiento: profesores desplazamiento: profesores

de 41 a 45 añosde 41 a 45 años

Desplazamiento del profesor hacia Desplazamiento del profesor hacia puestos de apoyo para el sistema puestos de apoyo para el sistema educativo (orientador vocacional, educativo (orientador vocacional, psicólogo y otro tipo de actividades psicólogo y otro tipo de actividades profesionales de apoyo a las profesionales de apoyo a las organizaciones escolares). organizaciones escolares).

Dispersión docente: Dispersión docente: profesores de 46 a 50 añosprofesores de 46 a 50 años

Considera haber adquirido, desarrollado y Considera haber adquirido, desarrollado y rebasado el conjunto de habilidades rebasado el conjunto de habilidades necesarias para su labor docente y que necesarias para su labor docente y que nada es nuevo para él nada es nuevo para él

En su interacción con los padres de En su interacción con los padres de familia, en esta etapa el profesor familia, en esta etapa el profesor incrementa su valoración de la idea de incrementa su valoración de la idea de mantener una relación basada en el saber mantener una relación basada en el saber escuchar, reconocer errores, aprender de escuchar, reconocer errores, aprender de ellos y aceptarellos y aceptar

Preparación para la salida: Preparación para la salida: profesores de 51 a 55 añosprofesores de 51 a 55 años

El profesor pierde la energía y el El profesor pierde la energía y el ímpetu de etapas anteriores y ímpetu de etapas anteriores y adquiere la serenidad de un oficio adquiere la serenidad de un oficio aprendido, pero generando una aprendido, pero generando una distancia afectiva mucho mayor distancia afectiva mucho mayor hacia los alumnos, los maestros y la hacia los alumnos, los maestros y la institución. institución.

Salida inminente: profesores Salida inminente: profesores de 56 a 60 añosde 56 a 60 años

En esta etapa una minoría permanece como En esta etapa una minoría permanece como profesor de aula y la mayoría ocupa puestos profesor de aula y la mayoría ocupa puestos de director u otro cargo administrativo de director u otro cargo administrativo

Salida registra dos opciones divergentes: por Salida registra dos opciones divergentes: por un lado la posibilidad de una salida serena, si un lado la posibilidad de una salida serena, si los estadios previos le han permitido una fase los estadios previos le han permitido una fase de realización plena, o, por otro lado, de realización plena, o, por otro lado, mantener la actitud de conservadurismo, mantener la actitud de conservadurismo, convertido ahora en salida amarga debido a la convertido ahora en salida amarga debido a la sensación de que ya no es vigente ni tomado sensación de que ya no es vigente ni tomado en cuenta en cuenta