Comunicación y lenguaje. unidad 2

COMUNICACIÓN Y LENGUAJEUNIDAD 2

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INTRODUCCIÓN• Es difícil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, sólo a través

del mensaje sin más, sin saber nada sobre los pensamientos, conocimientos, sentimientos o intenciones que hay detrás de las palabras dichas o escritas.

• En esta Unidad vas a estudiar la relación entre pensamiento y lenguaje, y algunas nociones sobre lo que supone para el conocimiento humano la capacidad de representación mental.

• A continuación conocerás algunas de las teorías más relevantes sobre la adquisición del lenguaje, situando sus diferencias y los puntos encuentro entre ellas.

• Finalmente verás los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje: biológicos, cognitivos y ambientales. Destacaremos los factores afectivos y los relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.


LENGUAJE Y PENSAMIENTO• El lenguaje en la vida humana está

fuertemente ligado a la expresión de nuestros pensamientos. Por ello con frecuencia se identifica el pensamiento con el lenguaje. Incluso se cree que sin lenguaje no se puede pensar.

• La relación entre pensamiento y lenguaje ha dado lugar a numerosas investigaciones y estudios, a diversas hipótesis y planteamientos.

• Podemos enumerar algunas ideas previas sobre la relación entre lenguaje y pensamiento:


LENGUAJE Y PENSAMIENTO

• Parece que el pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje.

• Podemos pensar sin tener necesariamente que hablar o comunicar lo que pensamos. Disponemos de una capacidad especial para el lenguaje interno, lo que también nos proporciona la capacidad de reflexionar y meditar.


LENGUAJE Y PENSAMIENTO• Podemos comunicar nuestros

pensamientos gracias al lenguaje.

• El pensamiento se nutre gracias a nuestro conocimiento del entorno.

• Podemos pensar en las cosas en que pensamos porque las conocemos, y las conocemos en la medida en que somos capaces de poner un nombre.


TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE

• CHOMSKY• Teoría innatista sobre la adquisición

del lenguaje.

• El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. Constituye un sistema cognitivo independiente y regido por leyes propias. Por lo tanto, es un proceso independiente al pensamiento.



• PIAGET• Teoría constructivista del desarrollo

de la inteligencia.

• El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la acción y en muchos aspectos el desarrollo del pensamiento antecede al del lenguaje. Entiende el lenguaje como una forma del

pensamiento simbólico o representativo.



• VIGOTSKY• Escuela rusa:

• Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes, que se desarrollan con relativa independencia, en determinados aspectos, hasta llegar a un punto en el que se produce una fusión entre ambos. En esta síntesis es donde el pensamiento se convierte en lenguaje, y el lenguaje a su vez en pensamiento, y ambas funciones se transforman.

• El desarrollo del pensamiento no va acompañado de un despliegue simultáneo de lenguaje, ambos son procesos diferentes. Si bien el pensamiento pasa primero a través de los significados y después a través de las palabras, lo cierto es que está condicionado porque surge de nuestros deseos, necesidades e intereses. Entiende el lenguaje como el motor de una serie de desarrollo.

• Observando el lenguaje de un niño podemos observar su evolución general y su nivel de desarrollo del conocimiento. No es posible el desarrollo infantil en una condición de ausencia del lenguaje (verbal, gestual).



• WHORF• Teoría determinista del lenguaje.• El lenguaje determina el pensamiento:

pensamos como hablamos. • Nuestras pautas habituales de

pensamiento están determinadas por las palabras que nuestra sociedad ha decidido utilizar, por un acuerdo vinculante entre todos los miembros de una misma comunidad lingüística.


ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. TEORÍAS

• En la actualidad, la mayoría de los estudios coinciden en que la adquisición del lenguaje parte de una relación constante entre factores internos y externos.

• En esa relación es importante la interacción entre el niño y el adulto, y el modelo de aprendizaje ofrecido por éste.

• Esta postura supera la "concepción conductista" (desarrollo del lenguaje a través de un proceso de aprendizaje regido por las leyes del condicionamiento instrumental), y la "concepción innatista" (el ser humano tiene una capacidad innata para adquirir la gramática)


La teoría conductista de Skinner El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia, mediante un proceso de aprendizaje que asocia "etiquetas lingüísticas" y las cosas del medio. Este aprendizaje puede explicarse como la adquisición de un conjunto de hábitos que se van formando durante la vida. No depende de complejos mecanismos innatos o mentales: basta con realizar una observación sistemática de lo que acontece en el mundo exterior y que lleva al hablante a articular sonidos. La clave está en asociar cualquier conjunto específico de palabras que una persona pueda producir con un suceso externo identificable.


La teoría innatista de Chomsky

Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje, y por ello podemos comprender y pronunciar enunciados nuevos.

Aprendemos un conjunto de reglas que aplicamos para formar estructuras lingüísticas, las cuales nos permiten producir un número ilimitado de enunciados nuevos.

Los niños adquieren las reglas del lenguaje como fruto de la interacción entre algún componente innato del lenguaje y su experiencia lingüística, sobre la base de esa estructura o predisposición innata. Construyen una gramática interiorizada buscando regularidades en la lengua que escuchan, y tratan entonces de adivinar cuáles son las reglas subyacentes a esa lengua.

De manera progresiva esta gramática mental del niño se irá haciendo más sofisticada, y las reglas interiorizadas llegarán a cubrir todos los posibles enunciados de su lengua, le servirán para construir hipótesis cada vez más complejas.


La teoría constructivista de Piaget

Propone una teoría constructivista de todas las actividades cognitivas, en las cuales se incluye el lenguaje.

El niño, durante los primeros 18 meses de vida, va aplicando progresivamente esquemas “sensoromotores” cada vez más complejos a los objetos y situaciones que le rodean.

Poco a poco va perfeccionando esos esquemas con el uso y la experiencia, y los va combinando en conjuntos funcionales cada vez más complejos. Las conductas intencionales y la inteligencia se organizan progresivamente mediante la experiencia.


El desarrollo de la inteligencia viene regido por dos procesos biológicos:

PROCESOS BIOLÓGICOS

LA ASIMILACION integración de los datos de la experiencia en los esquemas cognitivos previos del niño.

LA “ACOMODACIÓN” o ADAPTACIÓN

Transformación de estos esquemas en función de los nuevos hechos y experiencias.


• De forma paralela al perfeccionamiento de la habilidad motriz del niño, se van elaborando progresivamente una serie de conceptos básicos para el desarrollo de la inteligencia y previos a la aparición del lenguaje:


• Noción de permanencia del objeto: los objetos exteriores existen permanentemente, incluso cuando no los ve.

• Noción de causa-efecto: a. Esquemas para prolongar o provocar un espectáculo interesante.b. Esquemas que permiten descubrir la relación causa-efecto de los acontecimientos que le rodean y anticipar el efecto de los mismos y su propia acción.


• Noción de medios-fines: esquemas de procedimientos para conseguir algo y la utilización de intermediarios..

• Noción de espacio:a. Tanteos por experimentaciónb. Representación interna de las nociones de espacio.


EL ACCESO A LA REPRESENTACIÓN• El acceso a la representación se produce al

final del segundo año de vida del niño, y se deriva de la imitación.

• Primero se produce una imitación realizada en presencia del modelo y, posteriormente, se convierte en imitación diferida (se realiza en ausencia de un modelo).

• Así se produce una evocación, y después se interioriza como una imagen. La imitación diferida, expresada en el juego simbólico, es la condición de la aparición del lenguaje.


El enfoque social de Vigotsky

• Dentro de sus teorías del desarrollo, plantea la adquisición del lenguaje en el marco de la interacción social.

• El lenguaje es el vehículo de comunicación por excelencia de estas interacciones.

• A continuación detallamos los argumentos y conceptos más relevantes para entender su teoría:


EL ENFOQUE SOCIAL DE VIGOTSKY• 1-Teoría sobre el aprendizaje y el desarrollo

infantil: • "Zona de desarrollo próximo". Nivel de desarrollo

efectivo: Capacidad real de resolver un problema de forma independiente.

• "Zona de desarrollo potencial". Nivel de desarrollo potencial: El niño todavía no está capacitado para resolver automáticamente el problema.

• El papel del adulto en la interacción social como intermediario entre ambos procesos. El niño podría resolver el problema si contase con la ayuda de un adulto.


EL ENFOQUE SOCIAL DE VIGOTSKY• 2-Consideración del lenguaje como

función reguladora del comportamiento en la interacción social:

• Se ejerce de forma externa cuando el adulto utiliza el lenguaje para controlar las pautas de comportamiento del niño.

• Funciona como un sistema que es capaz de organizar pautas de comportamiento de manera interna.


EL ENFOQUE SOCIAL DE VIGOTSKY

• 3-Relación entre el lenguaje interno y el pensamiento o conocimiento.


Si todo desde el nacimiento es comunicación, todo es ya socialización. La socialización orienta el soporte madurativo biológico. De ahí se deduce:

• 1. El lenguaje constituye el inicio de la socialización de la acción.

• 2. Gracias a él es posible la aparición del pensamiento, con los soportes del lenguaje interior y el sistema de signos o lenguaje exterior (socializado).

• 3. Gracias al lenguaje se interioriza la acción (imágenes y experiencias mentales).


• Las aportaciones de otros autores sobre la adquisición del lenguaje: Wallon y Bruner

• WALLON Teoría social-emocional

• BRUNERTeoría del enfoque social e interactivo


WALLON : Teoría social-emocional

Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las manifestaciones afectivas producidas por el adulto al niño en un estado emocional inicial (de "simbiosis afectiva"), que rodean a la satisfacción de las necesidades fisiológicas y alimenticias.Estas manifestaciones afectivas son a la vez el origen y la fuente de la socialización infantil.

El origen de las funciones simbólicas lo encontramos en la interacción niño-adulto, que es la base y la condición para el desarrollo de la emoción. Gracias a ésta es posible la adquisición y el desarrollo de las primeras señales comunicativas. Se considera la expresión emotiva como el prelenguaje del niño, constituyendo a la vez la primera señal de la vida psíquica que se observa en el recién nacido. A través de la emoción se establecen los primeros intercambios del niño con su medio externo.

Los aspectos sociales son importantes para que tenga lugar la evolución corporal y afectiva. A través de la imitación y el simulacro, el niño accede al signo lingüístico. Las expresiones emotivas del niño son sistemas primitivos del lenguaje infantil. La imitación y el simulacro se integran en los esquemas de movimiento, constituyendo imágenes y símbolos.

El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias para la representación. La evolución del pensamiento requiere la maduración de las capacidades del lenguaje y de la representación. Y es la sociedad la que proporciona al hombre la capacidad para formar representaciones.


BRUNER : Teoría del enfoque social e interactivo

• El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simbólica. La condición para el nacimiento del signo lingüístico se da ya en los intercambios del niño con la madre.

• Son las actividades conjuntas las que constituyen el marco que permite la aparición de la actividad representativa.Las condiciones de regularidad, estabilidad y previsibilidad en los ritmos cotidianos y en las formas de respuesta materna, favorecen la capacidad de anticipación del niño y el desarrollo, en un primer estadio, de competencias comunicativas afectivas y sociales y posteriormente más cognitivas y lingüísticas.

• Acento vocal, inflexiones de la voz marcadas por los adultos que se dirigen al bebé e imitadas y repetidas por él, designación gestual… son las primeras señales necesarias para la aparición del signo lingüístico que se generan en el contexto de las actividades cotidianas, y son señales con una intención comunicativa.


SÍNTESIS

Skinner (Teoría conductista). El lenguaje se adquiere por un proceso de aprendizaje condicionado, por asociación, entre determinados sonidos, palabras o enunciados y los efectos

Piaget (Teoría constructivista). El lenguaje es una manifestación de la función simbólica y ésta se produce cuando la inteligencia se desarrolla hasta un cierto grado. El papel de la experimentación en el desarrollo de la inteligencia y del lenguaje como una manifestación de ella, es clave.


SÍNTESIS

• Chomsky (Teoría innatista). Los seres humanos tenemos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje a través de la cual aprendemos una serie de reglas que aplicamos para formar estructuras lingüísticas. La experiencia es necesaria pero sobre la base de una predisposición innata y universal.


• Vigotsky (Teoría constructivista de enfoque social). Plantea la adquisición del lenguaje, como el conjunto del desarrollo infantil, en el marco de la interacción social, siendo precisamente el lenguaje el vehículo de la comunicación.


• Wallon (Teoría social-emocional). Las influencias afectivas que rodean al niño desde el nacimiento ejercen una acción determinante sobre su evolución mental y en especial sobre el lenguaje. El origen de las funciones simbólicas está en la interacción niño-adulto. Las emociones constituyen las primeras señales comunicativas y la expresión emotiva es el prelenguaje del niño.


FACTORES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

• Los factores que vamos a tratar a continuación se presentan siguiendo un orden de localización, y no por orden de importancia: factores internos y externos, presentando en primer lugar los factores internos (biológicos y cognitivos), y después los factores externos o aquellos que se encuentran en el ambiente.

• Los factores internos necesitan de su propia maduración para desarrollarse, cosa posible gracias a la presencia de factores externos o ambientales. También es cierto que el desarrollo tampoco es posible si no existen unas condiciones biológicas y madurativas adecuadas.


Factores biológicos• Aunque los factores biológicos, por sí solos, no

son suficientes para que se desarrolle el lenguaje, si son una condición necesaria para ello.

• Los factores biológicos que más directamente intervienen en el desarrollo del lenguaje son:– El cerebro humano– El conducto vocal– El oído– La vista– Coordinación intersensorial


EL CEREBRO HUMANO• El cerebro y el lenguaje humano se han modelado mutuamente:

Los niños tienen que tener cerebros capaces de aprender el lenguaje, y el lenguaje es el tipo de actividad que sólo puede ser aprendida por un cerebro humano.El cerebro consta de dos partes simétricas: elhemisferio izquierdo y el hemisferio derecho; en cada zona reside el control de diferentes funciones y actividades humanas.En la mayoría de las personas, el habla depende del hemisferio izquierdo del cerebro. Toda la información que llega al hemisferio derecho procedente de un órgano receptor izquierdo, tiene que transferirse al hemisferio izquierdo a través del conducto que une ambos hemisferios, el cuerpo calloso, para que pueda expresarse verbalmente...


EL CEREBRO HUMANO• Las predisposiciones innatas que capacitan al niño para el

lenguaje, además de ser genéticamente especializadas, son el resultado de la dotación genética y las condiciones en que se produce el desarrollo.Gracias a la especialización de los mecanismos nerviosos que controlan los movimientos motores necesarios para la emisión de los sonidos articulados del habla, los seres humanos poseen una conexión especial entre el sistema auditivo y el generador del habla. Esto explica que la comunicación no dependa de los movimientos musculares en sí mismo sino de sus consecuencias acústicas. De ahí la importancia de la información auditiva.


EL CONDUCTO VOCAL• La emisión de los sonidos y su control dependen de un mecanismo

generador de la voz que consta de varios elementos: los pulmones, la laringe, la faringe, la boca y la nariz. El conducto vocal, compuesto de boca y faringe, es una caja de resonancia, cuya forma determina los sonidos vocales o del habla. Esta forma puede modificarse mediante cambios en la posición de los labios, la mandíbula, la lengua y la laringe.

• La fuente de sonido más importante se encuentra en la laringe. Aquí, las cuerdas vocales pueden juntarse con la tensión estrictamente necesaria para vibrar. Pero no todos los sonidos del habla depende de esta emisión laríngea (de ahí la existencia de sonidos "sonoros" y "sordos").


EL CONDUCTO VOCALLa fuente del sonido es la vibración de las cuerdas vocales. El conducto vocal se considera como un tubo acústico que, en función de su forma y tamaño, filtra el material procedente de la fuente de distintas maneras.

Para que se produzca una emisión adecuada de los sonidos del habla y que éstos sean aptos para comunicarse, hace falta que:

Todos los elementos del dispositivo de emisión de la voz.

El cerebro, del que depende el control voluntario de la emisión de sonidos.

La audición y el sistema auditivo.

Capacidades superiores (imitación y memoria).


EL OIDO• Necesitamos oír para poder usar

adecuadamente la voz y poder emitir los sonidos del habla. Esta capacidad es previa a otras de necesarias e imprescindibles para el desarrollo del lenguaje: lamemoria verbal y la imitación verbal.El oído humano necesita del cerebro para procesar los estímulos sonoros. En el caso del lenguaje ha de identificarlos como habla. La memoria permite la tarea de almacenaje y organización de los sonidos, ya convertidos en palabras, en el diccionario mental.


EL OIDO• Desde el nacimiento, los niños muestran una clara

predilección por la voz humana de entre todos los sonidos que oyen a su alrededor. Esto nos lleva a afirmar que la capacidad para percibir el habla no reside sólo en la dotación específica del sistema auditivo humano. Incluso en ausencia de contacto corporal o incluso sin ser visto, es sorprendente el poder tranquilizador que ejerce la voz del adulto para un bebé. Esto nos lleva a plantear la importancia e influencia de la intervención de otros factores en el propio funcionamiento de los factores biológicos en lo que respecta al desarrollo del lenguaje verbal.


LA VISTA• Las características visuales que más

atraen la mirada del bebé se refieren al movimiento, el brillo, el color, el contraste y el sonido.De todos los objetos que pueda haber a su alrededor, muestra una clara preferencia por el rostro humano. Los bebés escuchan y miran la voz humana, por ello buscan con la mirada la fuente del sonido. Y cuando oyen la voz del adulto sin verle, le buscan orientados por el sonido.


LA VISTA• Un niño ciego no puede desarrollar la coordinación

entre la vista y el oído, ni buscar con la vista el sonido. Para descubrir el mundo que le rodea necesita desarrollar al máximo su capacidad auditiva y compensar la falta de visión ocular a través del tacto. Desarrolla así más intensamente las coordinaciones audio-táctiles.En el aprendizaje del habla, la vista es importante en la medida en que el niño observa atentamente el movimiento de la boca y los gestos del adulto y además mira los objetos a los que se refieren los sonidos y las palabras que dicen los otros.


COORDINACIÓN INTERSENSORIAL• El hecho de que un bebé de pocas horas

sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de un sonido muestra la existencia de una coordinación entre los sentidos de la vista y el oído.Cómo argumentar la importancia de este hecho en la adquisición del lenguaje:


• Predilección de los bebés por el rostro y la voz humanos.

• Atracción experimentada por todas las combinaciones posibles del movimiento, gestos y sonidos humanos.

• Capacidad del niño para percibir algunas cadenas silábicas repetitivas de la lengua de los adultos que lo rodean.

• Interés por mirar al adulto que habla y por los recurso gestuales, de prosodia, repetición,… que éste pueda usar.


FACTORES COGNITIVOS• Dejando a un lado la discusión acerca de si el lenguaje es la expresión por excelencia de la función simbólica, lo cierto es que utilización de las palabras como signos lingüísticos con significado nos remite necesariamente a una serie de capacidades intelectuales o cognitivas que hacen posible el acceso el lenguaje.A continuación vamos a estudiar los factores o procesos que constituyen la estructura cognitiva o intelectual, también denominadas funciones psicológicas superiores, las cuales desempeñan un papel esencial en la adquisición y el desarrollo del lenguaje:

–La percepción–La atención–La memoria–La imitación


LA PERCEPCIÓN• Durante la primera infancia, las capacidades relacionadas con

los procesos cognitivos están muy relacionadas con el desarrollo de la percepción, y en concreto con la percepción visual. En el caso de la adquisición del lenguaje, el papel determinante es de la percepción auditiva. En este período, aún ha de desarrollar y progresar en su interpretación de lo que se percibe.Hablando de la adquisición del lenguaje, es necesario garantizar el adecuado funcionamiento del oído y la vista para iniciar el proceso de percepción. Éste continúa con el procesamiento de lo percibido: el registro, la organización y la interpretación de las sensaciones recibidas.


LA PERCEPCIÓN• En este proceso intervienen otros factores: el

cerebro, como primer responsable y depositario de la información sensorial y de la coordinación intersensorial; así como otros procesos relacionados con las funciones psicológicas superiores, en especial la atención y la memoria, que a su vez tienen una base neurológica (en la corteza cerebral), pero que también requieren su propio proceso de maduración. La maduración es maduración orgánica y también maduración producto de la experiencia y el aprendizaje.


LA PERCEPCIÓN

A medida que la percepción se va desarrollando, los niños van siendo capaces de mirar y escuchar cada vez con una mayor intencionalidad, durante más tiempo, de manera más selectiva y con mayor éxito en sus interpretaciones perceptivas. Es en este proceso de desarrollo y perfección de la percepción donde juega un papel básico la atención.


EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓNTIPOS DE ATENCIONES

¿CÓMO?

ATENCIÓN MOMENTÁNEA

En un principio, la atención es momentánea, y está más en función de los estímulos externos que pendiente de su propio control.

ATENCIÓN VOLUNTARIA

Con el tiempo, la atención se convierte en voluntaria, fruto de las experiencias, los intereses, las expectativas…


FACTORES DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los bebés prefieren las características de la voz humana a las de otros sonidos. Es por ello por lo que se interesa por el rostro humano entre todos los objetos. Posteriormente, y a medida que vaya desarrollando su percepción y aumentando su capacidad de atención voluntaria y sus experiencias, descubrirá que ese rostro y esa voz proceden de una persona importante para él. Es importante porque le alimenta, le cuida, le quiere…


LA MEMORIA• Cuando el niño es capaz de reaccionar con interés y

atención ante un estímulo ya percibido anteriormente, está poniendo en marcha su capacidad para retener información en la memoria, aunque esa capacidad sea inicialmente muy limitada.

• Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes informaciones sobre: la pronunciación (información fonológica), el significado (información semántica), la función sintáctica (información morfosintáctica), y la información sobre su uso (información pragmática).


¿Cómo funciona la memoria?1.- Información fonológica2.- Información semántica3.- Información morfosintáctica4.- Información pragmática


Información fonológica• Cuando se aprende una palabra y la

memoria la ha registrado en nuestro diccionario mental, no es necesario pensar en la combinación de sonidos que la forman. Cada vez que queramos acceder a ella, la reproducimos sin más, al margen de los errores que podamos cometer al pronunciarla.


Información semántica• La información semántica es la que

ocupa la mayor extensión en nuestra memoria lingüística, ya que se crea una red de relaciones conceptuales de palabras para que se definan unas por otras.


Información morfosintáctica• En nuestro diccionario mental tiene que

haber información sobre las categorías sintácticas para saber a qué categoría pertenece cada palabra al hablar, sin necesidad de saber cómo se llaman esas categorías.


Información pragmática• En las "áreas de asociación" del

cerebro, donde se organiza la memoria del lenguaje, se guarda toda la información sobre cada palabra, incluyendo su información pragmática.


La imitación• Se genera y evoluciona si el ambiente

proporciona los estímulos adecuados, una serie de condiciones favorables:

¿qué se necesita?

Un determinado nivel de desarrollo perceptitvo

Especialmente visual y auditivo.

Una atención voluntaria Con todos los factores que contribuyen a que así sea.

Una cierta capacidad de memoria

Que permita asociar lo que se percibe del modelo exterior con la reproducción del modelo.


La imitación diferida•

Cuando el niño supera la imitación directa, con el modelo delante, de gestos, movimientos y finalmente de sonidos, llega a un estadio en el que es capaz de reproducir su repertorio imitativo sin necesidad de tener el modelo delante. Es la imitación diferida, la cual es posible gracias a la función representativa o simbólica, y supone la capacidad de representación mental o interna de esas conductas ya adquiridas, y cuya imagen puede evocar para guiar la reproducción en ausencia del modelo.

Con la capacidad de representación el niño va a ser capaz de reproducir los sonidos que hasta ahora imitaba de su modelo, los cuales están ya organizados en algo parecido a palabras. Previamente ha sido capaz de hacer algún tipo de unión mental entre la palabra y la imagen de lo que representa la palabra. Es un proceso costoso y largo, pero ayudado por la memoria verá progresivamente sus frutos.


FACTORES AMBIENTALESInciden en los factores biológicos y cognitivos como activadores de su desarrollo y de su interrelación en la adquisición y desarrollo del lenguaje.


AFECTIVIDAD Y LENGUAJE• El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa. Para que se produzca

ésta, es necesario que el niño experimente una motivación afectiva que sea su causa y origen. Esta motivación afectiva proviene de la relación de confianza y amor que sea capaz de generar el adulto, especialmente en el marco del establecimiento de los primeros vínculos afectivos más importantes para el niño.Estas primeras manifestaciones emocionales son ya las primeras señales comunicativas previas al lenguaje: Son todas aquellas habilidades y formas de adulto que interactúa con el niño con un gran contenido afectivo, una amplia muestra de lo que es capaz de hacer frente a un niño. El adulto se ve más impulsado a continuar y a inventar nuevas habilidades ante la menor respuesta del niño.


INTERACCIÓN DIÁDICA TEMPRANAEl niño está inmerso desde que nace en un medio social y cultural determinado con el que se comunica. En un primer momento, la comunicación queda reducida a la que establece con el adulto que le cuida, el cual desempeña un papel fundamental: satisface las necesidades fisiológicas del niño y cumple la función de organizador y transmisor de las pautas culturales, instruyendo y proporcionando al niño las experiencias necesarias.

El niño no es un ser pasivo, e intenta producir un efecto sobre su entorno. Al principio el mensaje que procede del niño consta de señales primitivas, y es el adulto el que codifica, descodifica y da respuesta, satisfaciendo las necesidades del niño. Posteriormente, los comportamientos del adulto empiezan a ser acompañados de las actividades del bebé, con movimientos corporales y algunas señales gestuales; progresivamente aumenta su atención y su actividad.


INTERACCIÓN DIÁDICA TEMPRANA•

Gracias a este tipo de comunicación diádica, se hace posible el desarrollo infantil. A través de esta interacción el niño puede adquirir las pautas y desarrollar las competencias comunicativas (turno de conversación, el que oye y el que escucha), que posteriormente posibilitará la adquisición del lenguaje y de conocimientos.

• En un primer momento, el niño expresa diferentes emociones (dolor, alegría…) a través del lenguaje gestual y corporal y va observando los efectos que sus expresiones tienen en el entorno humano. Estos intercambios, poco a poco, dejan de ser manifestaciones reflejas y se convierten en gestos intencionales y significativos. De esto modo empieza a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje


El proceso de enseñanza-aprendizaje

Además de la afectividad, son necesarios algunos elementos más para que aparte de la intención comunicativa el niño tenga la posibilidad de aprender la lengua que hablan los humanos que le rodean. Es necesario que el adulto le hable, y que lo haga en la lengua que el niño tiene que aprender.


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• En el primer año de vida del niño, el papel desempeñado por el adulto que le atiende y cuida en la enseñanza y en el aprendizaje de la lengua va a ser decisivo para crear las condiciones favorables para el posterior aprendizaje en otros medios familiares o escolares.


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

•

En un primer momento, el adulto tiene que saber lo que está pasando, ya que sirve como modelo organizador. Los pasos sucesivos en la consecución de la meta se deben a las señales proporcionadas por el adulto, las cuales cada vez se hacen más convencionales y consensuadas (más parecidas al lenguaje adulto), con lo que el niño va asumiendo la iniciativa con mayor frecuencia, y llega un momento en el que él también comienza a regular la interacción, dejando de ser un mero compañero de juego como al principio.


Características del proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje en el marco de la interacción diádica temprana:

REGULARIDAD Sucesión igual de ritmos y acontecimientos que forman parte de la vida cotidiana del bebé. Incluye las conductas del adulto.

ESTABILIDAD Incluye la regularidad pero también se refiere a la satisfacción que le produce al niño encontrarse con la ya conocido.

PREVISIBILIDAD Consecuencia de la regularidad y la estabilidad. Gracias a ella los niños adquieren la capacidad de predecir y anticipar los acontecimientos, los comportamientos e incluso las respuestas del adulto que les enseña.


SÍNTESIS• Aunque los factores biológicos, por sí

solos, no son suficientes para que se desarrolle el lenguaje, son una condición necesaria para ello. Estos son:– El cerebro, del que depende el

funcionamiento neurológico y el control voluntario de la emisión de sonidos.

– El conducto vocal, del que depende el funcionamiento de la emisión de voz.

– El oído, del que depende el funcionamiento de la audición.


SÍNTESIS• Es necesario que funcionen también de

una manera adecuada otros procesos cognitivos, como la imitacióny la memoria cuyo desarrollo está claramente vinculado a la influencia de las condiciones ambientales.


SÍNTESIS• La percepción es un complejo proceso

de procesamiento de la información recibida inicialmente a través de los sentidos y en la que, a su vez, intervienen otros procesos relacionados con las funciones psicológicas superiores como la atención y la memoria. La atención es la capacidad de mirar y escuchar cada vez con mayor intencionalidad, durante más tiempo y de manera selectiva.


SÍNTESIS• Los bebés muestran una clara

predilección por las características de la voz y del rostro humanos y prefieren la voz humana a otros sonidos, manifestando mayor atención hacia las situaciones de "atención conjunta", en el marco de la interacción con el adulto.


SÍNTESIS• Si el niño es capaz de reaccionar con interés y

atención a un estímulo es porque tiene capacidad para retener información, de esto se encarga la memoria. Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes informaciones sobre ella: la pronunciación (información fonológica), el significado (información semántica), la función sintáctica (información morfosintáctica) y la información sobre su uso (información pragmática).


SÍNTESIS• Memorizar es almacenar, de forma

organizada, algo que se ha tenido la oportunidad de repetir. Repetir esimitar, y para que el niño imite es necesario provocar su interés y atención y aquello que más interés provoco en el niño es la interacción con el adulto: esto tiene una clara aplicación en el caso de la adquisición del lenguaje.


SÍNTESIS• Para que la imitación se produzca

tienen que darse unas condiciones: un determinado desarrollo perceptivo, atención voluntaria y capacidad de memoria.Las situaciones cotidianas de cuidado y atención al niño por el adulto permiten la sucesión de una serie de acontecimientos altamente favorecedores del desarrollo de su capacidad de imitación.


SÍNTESIS• La imitación diferida (sin el modelo

delante) supone la capacidad de representación mental o interna, cuya imagen es posible evocar para guiar la reproducción en ausencia del modelo. La imitación diferida supone la existencia de la función representativa o simbólica y va a ser decisiva en la adquisición del lenguaje.


SÍNTESIS• Es la capacidad

representativa o simbólica la que va a permitir reproducir los sonidos organizados en palabras al haberse producido la unión entresignificante y significado.Percepción, atención, memoria e imitación son procesos cognitivos de gran importancia en el desarrollo del lenguaje. Para que todos y cada uno de esos factores se desarrollen necesitan de losestímulos ambientales en el marco de las relaciones personales significativas para el niño.


SÍNTESIS• Los factores externos que más van a

influir en la adquisición del lenguaje son: la afectividad, el procesode enseñanza-aprendizaje y la socialización.El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa y para que se produzca ésta es necesario que el niño experimente una motivación afectiva que sea su causa y origen.


SÍNTESIS• El niño expresa diferentes emociones a

través del lenguaje gestual y corporal, acompañado de sonidos, y a va observando los efectos que tienen sus expresiones en el entorno humano. Poco a poco, esas primeras manifestaciones se convierten en gestos intencionales y significativos. Así empiezan a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje.


SÍNTESIS• El contenido afectivo de las primeras

interacciones entre el adulto y el niño van a influir poderosamente en la intención comunicativa del bebé, aún antes de ser una comunicación lingüística y siendo la intención comunicativa condición previa y necesaria para que se produzca el desarrollo del lenguaje. Además de la afectividad, hace falta que el adulto hable y enseñe al niño.


SÍNTESIS• El adulto, en un primer momento, se

encarga de realizar la tarea de organizar y guiar las primeras experiencias del niño, en términos comunicativos, y también descodifica y codifica las primeras señales del niño, atribuyendo una intención y un significado a lo que el niño hace o dice.


SÍNTESIS• La confianza en las posibilidades de

aprendizaje en el bebé y las expectativas creadas y transmitidas al niño constituyen una de las claves del éxito en el aprendizaje del lenguaje.


SÍNTESIS• El adulto utiliza una serie

de estrategias de complejidad creciente cuyo fin es presentar al niño la tarea de un modo que la entienda, organizada en fases progresivas y, sobre todo, motivándole para mantener su atención y su actividad.

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