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CURRÍCULO DE LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

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EDUCACIÓN FÍSICAINTRODUCCIÓN

En el Bachillerato la materia de Educación Física debe servir para alcanzar una doble finalidad:culminar el proceso de concienciación para que el alumnado incorpore como hábito de vida lapráctica sistemática de actividad físico-deportiva desde una perspectiva de salud, y abrirles unposible campo profesional a desarrollar desde los estudios universitarios o ciclos formativosrelacionados.

Las líneas maestras que van a definir la intervención didáctica del docente, va a ser las delineadasen la etapa anterior, manteniéndose la necesidad de entender la Educación Física como cultura,cultura para la salud dinámica y para la utilización constructiva del ocio, principales espacios deconvergencia de la mayoría de los ciudadanos con la actividad física y el deporte. Desde la saluddinámica, tendremos que abrir la puerta al alumnado de los conceptos, principios y procedimientosbásicos que van a sustentar la práctica saludable de actividad física, facultándole para laplanificación y realización autónoma de su propia práctica. En segundo lugar, el conocimiento delas diversas posibilidades que ofrecen las actividades motrices para una utilización constructivadel ocio, debe ser otro espacio a ampliar en esta etapa, haciendo especial incidencia en losjuegos y deportes, tratados desde la óptica convencional, recreativa y en el entorno natural y lasactividades rítmicas y expresivas, sin olvidar la incorporación de las nuevas tendenciasemergentes en relación a la cultura del cuerpo.

Por otra parte, la Educación Física debe contribuir activamente al logro de las capacidadesgenerales de la etapa. En este sentido debemos recordar que las conductas motrices son elespacio ideal de manifestación de actitudes sociales e individuales que deben ser orientadashacia la asunción de los principios y valores que rigen la convivencia democrática. Otro foco deatención a tener en cuenta, será la contribución hacia la creación de una conciencia crítica en elalumnado que le permita discernir los aspectos positivos de los negativos sobre la práctica y elconsumo relacionado con la actividad físico-deportiva.

Metodológicamente, la intervención del docente debe ir encaminada a facilitar la autonomía delalumnado en el trabajo. La consecución de este objetivo debe ser planteado progresivamente,para lograr que el paso de la dependencia a la emancipación en la construcción del proceso seaconcluido con éxito. Desde una primer momento de conocimiento, hay que propiciar lafamiliarización del alumnado con el “qué” y el “cómo” plantear los procesos. Desde un segundomomento de cooperación, el alumnado, tutelado por el docente, debe ir asumiendo pequeñosespacios de responsabilidad en las clases, para que finalmente, sea capaz autónomamente deplanificar su propia actividad motriz partiendo de una toma de conciencia del “para qué” realizarla.

Por último, recordar que la Educación Física debe orientar sus objetivos hacia el logro de unapráctica regular de actividades físicas por parte del alumnado, que se adecue a sus intereses, elnivel de destreza alcanzado y a sus propias posibilidades. Pero esta práctica perderá parte de suvalor si no es capaz de contribuir a generar actitudes positivas de respeto y tolerancia desde elreconocimiento y la aceptación de las limitaciones propias y de los demás.


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OBJETIVOS

Planificar actividades físicas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y lesirvan como recurso para ocupar su tiempo libre.

Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, partiendo de la evaluacióndel nivel de condición física, para incrementar las capacidades físicas implicadas dentro de susposibilidades.

Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperando con loscompañeros y valorando los aspectos de relación que las mismas conllevan.

Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impactoambiental, siendo respetuosos con su conservación.

Conocer y utilizar técnicas de relajación y valorarlas como medio de conocimiento personal ycomo recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida diaria.

Adoptar una actitud crítica ante las prácticas físico-deportivas que tienen efectos negativos para lasalud individual y colectiva.

Adquirir una cultura deportiva que capacite para revisar, de manera crítica, los valores que lasociedad asigna a los roles de actor, espectador y consumidor de la actividad deportiva en susmúltiples manifestaciones.

Conocer y trabajar la dramatización y la danza desde sus diferentes manifestaciones, paravalorarlas como medio de desarrollo de la creatividad y de las capacidades expresivocomunicativas.

Conocer y practicar actividades físicas adaptadas y deportes específicos como opción para valorary comprender la realidad y limitaciones de otras personas.

CONTENIDOS

Los contenidos de la Educación Física para el Bachillerato tienen que dar respuesta a la doblefinalidad marcada anteriormente, atendiendo a la conclusión de la construcción de la cultura parala salud dinámica y la utilización constructiva del ocio, al tiempo que dotar al alumnado de unconocimiento, lo suficientemente amplio, para que pueda servir de catalizador inicial para todosaquellos que deseen en un futuro orientar su desarrollo profesional en este campo. En estesentido, los procedimientos deben ser apoyados en los hechos, conceptos y principios que lossustentan, sin olvidar la importancia que tiene el espacio de las actitudes para la construcción deuna conciencia crítica respecto a la práctica saludable de actividad física.

El alumnado al finalizar la etapa, debería haber adquirido los conocimientos y procedimientossuficientes para valorar sus niveles de condición física y sobre ellos elaborar planes y programasindividuales de mantenimiento, mejora, recuperación... de la condición física salud. Del mismomodo debe comprobarse que se poseen conocimientos y recursos organizativos para ocupar eltiempo de ocio de una manera constructiva con actividades físico-deportivas recreativas yadaptadas. Es también importante en esta etapa madurar la actitud crítica para reflexionar sobrelos valores que nuestra sociedad asigna al mundo de la actividad física y el fenómeno deportivo,evitando la manipulación por intereses ajenos a los propios principios. Desde el conocimiento desí mismos y sus posibilidades de expresar, trabajar aspectos como la espontaneidad, liberación enla respuesta, descubrimiento personal, desbloqueos, relajación psíquica, etc, introduciendo ladanza como actividad educativa, recreativa y creativa. Por último, se debe fomentar el interés porconocer nuevas formas de ocupar el tiempo de ocio en entornos naturales diferentes a los


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habituales y profundizar en el conocimiento de las actividades que pueden realizarse en losmismos.

1. Cultura para la salud dinámica

- Conocimiento y realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.

- Identificación de los principios y fundamentos biológicos de la conducta motriz paracomprender los beneficios y riesgos de la actividad física.

- Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas y técnicas derelajación que inciden positivamente sobre los niveles de salud dinámica.

- Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principios yfactores que deben ser considerados.

- Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividadfísica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

- Desarrollo de la actitud crítica frente a los hábitos y prácticas sociales que perjudican la salud:sedentarismo, consumo de sustancias tóxicas, etc.

- Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condición física.

2. Cultura para la utilización constructiva del ocio

Desde los juegos y deportes

- Perfeccionamiento de los medios técnico-tácticos y de los principios fundamentales de ataquey defensa de un deporte ya iniciado en la etapa anterior.

- Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento de las reglas de juego de un deporterecreativo colectivo.

- Práctica de técnicas específicas de actividades de pala y/o raqueta, transfiriendo para suaprendizaje los principios fundamentales de los deportes de cancha dividida ya practicados enla etapa anterior.

- Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física.

- Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.

- Desarrollo de la actitud crítica y autocrítica ante las actividades deportivas, desde los papelesde participante, espectador y consumidor, revisando los valores y actitudes que nuestrasociedad les otorga.

- Comprobación de que en esta etapa sigue siendo posible una práctica físico deportiva:recreativa, integradora, saludable, no sexista y capaz de mejorar las relacionesinterpersonales de los participantes sin que las exigencias de ejecución motriz sean unobstáculo para nadie.


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Desde el ritmo, la expresión y la comunicación corporal

- Realización de actividades donde estén implicados tanto los contenidos expresivo-comunicativos básicos como los contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugara diferentes composiciones tanto individuales como grupales.

- Conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tanto estructuradascomo no estructuradas.

- Desarrollo y aplicación de distintas técnicas expresivo-comunicativas para enriquecer lasposibilidades de respuesta creativa.

- Realización de actividades físicas utilizando la música para reforzar la práctica, comoelemento de apoyo rítmico, valorando su repercusión positiva en el rendimiento conseguido.

- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas comocontribución al desarrollo integral de la persona.

En el entorno natural

- Identificación de los aspectos generales y específicos que deben considerarse en laorganización, planificación y puesta en práctica de actividades en el medio natural.

- Perfeccionamiento y profundización en actividades especificas del medio natural: senderismo,orientación, acampada, iniciación a la escalada.

- Valoración de las actividades físicas en el medio como recurso para la ocupación constructivadel ocio y la mejora de la salud dinámica.

- Fomento de una actitud crítica ante los problemas medioambientales de su entorno inmediato,próximo y lejano.

- Conocimiento de lugares e instalaciones para la practica adecuada de actividades físicas ensu tiempo de ocio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacióndidáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso deconcreción del curriculum a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores dela evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar losdesajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de lasestrategias de enseñanza puestas en juego.

1. Mejorar las capacidades físicas relacionadas con la salud, acercándose a los valores normalesdel entorno de referencia.

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variablesde frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.


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3. Diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativas para el empleo del tiempo libre,adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y utilizando los recursos disponibles en elcentro y en el entorno próximo.

4. Perfeccionar las habilidades específicas del deporte seleccionado y demostrar un dominiotécnico y táctico en situaciones reales de práctica.

5. Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de ética y cultura deportiva, sometiendo areflexión crítica los comportamientos y actitudes derivados de las actuaciones propias y ajenasdesde las funciones de participante, consumidor y espectador del deporte.

6. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos técnicos de lasmanifestaciones de ritmo y expresión, cooperar con los compañeros y transmitir un mensaje alos demás.

7. Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomandoconciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.

8. Organizar actividades en el medio natural utilizando las técnicas específicas.

9. Actuar de manera respetuosa con el medio natural durante la realización de dichasactividades.


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FILOSOFÍAINTRODUCCIÓN

La Filosofía promovió siempre una reflexión radical y crítica sobre los problemas fundamentales aque se enfrenta el ser humano y aspiró, siempre también, a una comprensión esclarecedora delmundo y de la vida humana en él, de modo que permita su orientación y la organización de suexperiencia. Esta reflexión se sitúa hoy en un contexto sociocultural más complejo que el deépocas pasadas, pues la aceleración del desarrollo tecnológico y científico y las transformacionessociales y políticas obligan a replantear, con especial urgencia, las grandes cuestiones sobre elsentido del mundo y de la vida.

Del tipo de reflexión históricamente situada que caracteriza a la Filosofía se desprende que, comomateria de estudio en el Bachillerato, debe desempeñar las siguientes funciones:

a. Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea,hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso.

b. Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como instrumento depersuasión y diálogo.

c. Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una actitud personal.

d. Integrar en una visión de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias y valores.

e. Apreciar la capacidad normativa de la razón como instrumento de transformación y cambio.

Estas funciones reclaman una docencia de la Filosofía que incite a la reflexión desde nuestrocontexto histórico, destacando como se presentan hoy los problemas sobre la diversidad deámbitos de la vida humana (el conocimiento, el trabajo, la moral, el arte …) y las posiblesrespuestas a dichos problemas.

Por otro lado, la afirmación kantiana de que “no se aprende Filosofía, se aprende a filosofar”conserva toda su verdad si se la interpreta, no como la descripción de un hecho, sino como unanorma para la docencia: la de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sinoproducir y recrear la actividad por la que este saber se alcanza, formular claramente los problemasque subyacen a cada propuesta teórica, fomentar la adquisición de hábitos por los que alumnos yalumnas puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del proceso declarificación de los problemas, y propiciar la capacidad de reflexionar sobre la situación personal ycolectiva. Personas que piensan son personas que saben plantearse los problemas de su época yenfrentarse a ellos.

Es preciso, por fin, evitar en la clase la unilateralidad que significaría atender sólo algunasdimensiones o ámbitos de la experiencia o sólo algunos temas y problemas. A un curso deFilosofía, por introductorio que pueda ser, le incumbe estimular y provocar actitudes reflexivas enlas que se sometan a consideración y análisis tanto la diversidad de aspectos de la experienciacuanto los problemas fundamentales que plantean cada uno de ellos y sus relaciones. Por ello, ladefensa de un currículo abierto, en el sentido de que permite al profesorado adoptar la perspectivaque le parezca más oportuna, no debe hacer olvidar la función ordenadora e integradora denuestras creencias y valores que tiene la clase de Filosofía.


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OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al ser humano desde losdistintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando lasrespuestas.

2. Comprender problemas filosóficos de relevancia histórica sobre los temas planteados, yemplear con propiedad los conceptos y términos utilizados en su análisis y discusión.

3. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, de forma oral o escrita,contrastándolos con otras posiciones y argumentaciones.

4. Utilizar y valorar el diálogo, y el conocimiento de otros puntos de vista y de diferentesposiciones filosóficas, como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los puntos devista propios.

5. Analizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean y valorando críticamentelos supuestos de los que parten y las soluciones que proponen.

6. Conocer y valorar la capacidad de la razón como reguladora y transformadora de la acciónhumana desde los puntos de vista ético, técnico, social y artístico.

7. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales yante toda discriminación, ya sea por sexo, raza, creencias u otras características individuales ysociales.

8. Apreciar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto a los derechoshumanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en defensa de la naturaleza.

9. Valorar el papel que la razón humana puede desempeñar en la construcción de una sociedadmás justa, democrática y solidaria.

10. Emplear y valorar el rigor intelectual y la actitud crítica en el planteamiento de los problemas ysus posibles soluciones, frente a la superficialidad o la improvisación.

CONTENIDOS

Los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen a continua-ción. Dichos núcleos se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógicainterna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Esta adecuacióna la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo,quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar programaciones con diversos tipos deorganización, secuenciación y concreción de los contenidos.

1. El saber filosófico.

En este tema introductorio se trata de presentar la naturaleza y sentido del saber filosófico. LaFilosofía, como reflexión sobre los problemas que plantea la diversidad de ámbitos o esferas de lavida humana -el conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la política, el arte-, se hacaracterizado por aspirar a la articulación e integración de las respuestas en el esfuerzo porobtener una visión de conjunto y por tener una perspectiva valorativa y crítica, tomando siemprecomo guía el uso de la razón. Además, es importante para la comprensión de la especificidad delquehacer filosófico atender a cómo se ha configurado históricamente.

- La especificidad del saber filosófico, su sentido y necesidad. La filosofía y su historia.


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2. El ser humano.

En este núcleo se incluyen contenidos básicos sobre dimensiones constitutivas del ser humano.Por un lado, se atenderá a la consideración científica del hombre en su doble condición de serbiológico y sociocultural, en relación con las aportaciones de la antropología física y cultural. Porotro lado, hay que recurrir a la perspectiva de la antropología filosófica, atenta a la estructurafundamental de la realidad humana en su especificidad y diferencia con respecto a las demásrealidades. Se abre, así, la puerta a un amplio abanico de problemas (génesis y especificidad delo humano, libertad y determinismos, razón y pasión, etc..) con la finalidad de perseguir lacomprensión y reflexión filosófica del alumnado sobre el ser humano. En todo caso, cualquieraque sea la perspectiva y los problemas elegidos, estos han de centrarse en las siguientescuestiones:

- Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.

- La reflexión filosófica sobre el ser humano.

3. El conocimiento y la realidad.

Este núcleo incluye los problemas referidos a los dos ámbitos mencionados. De ahí que el análisisdel conocimiento humano pueda comenzar con una introducción general que plantee losproblemas que el mismo suscita, la verdad a la que aspira y la realidad a la que pretende describiry explicar, así como el papel mediador del lenguaje. Además, la división actual en el campo delconocimiento entre saberes formales y científico empíricos, y el hecho de que la Filosofía apuntódurante siglos a una ciencia universal o del ser aconsejan la articulación de este bloque en otrastantas cuestiones: la lógica, la ciencia y las clásicas pretensiones metafísicas de la Filosofía.Asimismo, y de cara a afrontar el reto que el desarrollo en los conocimientos suscita, es necesarioatender al estado actual del problema de las relaciones entre la multiplicidad y dispersión de lossaberes científicos y la aspiración del conocimiento a la unidad. Así pues, en resumen, ha de sertratado en este núcleo:

- El conocimiento, la verdad y la realidad.

- Razón y lógica: lógicas formales e informales.

- El conocimiento científico.

- Los grandes problemas de la metafísica occidental. Metafísicas monistas y pluralistas

4. La acción humana.

Constituye el objeto de aprendizaje de este núcleo la acción humana en una triple dimensión:como acción regulada por valores y normas, como productividad técnica y como creadora devalores estéticos. Es objetivo central de este núcleo la distinción entre la racionalidad técnica y lamoral, el fundamento de las propuestas éticas y el esclarecimiento de la peculiaridad de losvalores estéticos.

- El trabajo. Técnica y razón instrumental.

- El saber moral: el bien de la vida humana.

- La creación artística y la reflexión sobre la obra de arte.


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5. La sociedad.

Se aborda en este bloque la dimensión social constitutiva del ser humano. Una vez conocidos loselementos básicos de la socialidad humana y los problemas que plantea habrá de presentarse,por un lado, los principios racionales en los que se basa su organización jurídica y política y, porotro, habrá de atenderse a la capacidad del ser humano de trasformarla, destacando lasdificultades y logros obtenidos en el empeño por construir una sociedad justa, democrática ysolidaria. Así pues se tratarían en este núcleo las siguientes cuestiones:

- La interacción social.

- El derecho y la justicia. Orden económico y cambio social.

- Democracia y comunidad política.


La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacióndidáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso deconcreción del curriculum a cada comunidad educativa.Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores dela evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar losdesajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de lasestrategias de enseñanza puestas en juego.

1. Reconocer problemas filosóficos relevantes para el ser humano y analizarlos utilizando lainformación y teorías pertinentes, contrastando diversas perspectivas y valorando sussoluciones.

2. Analizar y comentar textos filosóficos significativos, atendiendo a la identificación de sucontenido temático, a la explicación de los términos específicos que en él aparecen y a larelación del contenido con los temas tratados.

3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monográficos de investigación acerca dealgún problema filosófico, utilizando información procedente de diversas fuentes,organizándola y exponiéndola haciendo visibles sus conclusiones; en el caso de lainvestigación en pequeño grupo se ha de valorar además la apertura hacia los demás y ladisposición a colaborar y cooperar con otros miembros del grupo.

4. Componer textos orales y escritos que expresen de forma clara, coherente y argumentada elresultado del trabajo de comprensión y reflexión, sobre los problemas filosóficos que se esténtratando.

5. Conocer y analizar las características específicas del ser humano y su relación con la cultura,reconociendo y valorando distintas interpretaciones, científicas y filosóficas, quehistóricamente se han dado.

6. Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento, analizar de formarazonada y crítica alguno de los problemas que pueden plantearse en su conexión con laverdad y la realidad, distinguiendo las formas racionales y científicas de otras.

7. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que libres, responsables,normativas y transformadoras, teniendo en cuenta la responsabilidad humana ante lasconsecuencias que de dichas acciones se derivan.


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8. Reconocer y explicar características de la vida en sociedad, analizar alguno de los problemasque la organización social o la relación individuo-sociedad plantea, mostrando su capacidadpara enjuiciar dichos problemas y sus posibles soluciones en relación con una convivenciabasada en los principios de libertad, igualdad y respeto mutuo, rechazando, en todo caso,cualquier forma de justificación de las desigualdades sociales basadas en diferencias de sexo,raza, cultura o creencias.

9. Argumentar a favor de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria, apartir del análisis de problemas concretos de orden social, político o jurídico, poniendo demanifiesto una actitud crítica hacia la injusticia, el egoísmo o el autoritarismo .

10. Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos de lasdistintas unidades utilizando la terminología adecuada, razonando los propios puntos de vistay prestando atención y respeto a las ideas y argumentos de los otros.


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HISTORIA DE ESPAÑAINTRODUCCIÓN

La Historia proporciona conocimientos relevantes sobre el pasado de las sociedades humanasdesde una perspectiva básicamente dinámica, atenta a los procesos de cambio que las hanconfigurado a lo largo del tiempo. Lo que cada una de las sociedades actuales ha llegado a ser,es en parte, el resultado de una peculiar trayectoria histórica. Conocer el proceso histórico deEspaña contribuye indudablemente a mejorar la percepción del entorno social y a entender porqué de entre las posibles opciones que el devenir histórico ofrece a una colectividad, nuestroproyecto social se ha configurado de una determinada forma en la actualidad. Una de lasvirtualidades formativas del conocimiento histórico radica, pues, en su contribución a lacomprensión de las realidades presentes.

La perspectiva dinámica, básicamente diacrónica de los hechos, que adopta el conocimientohistórico permite también entender el cambio acelerado propio del momento actual, al tiempo quecontribuye a erradicar la asimilación mecánica de la idea de progreso a la de cambio social.Numerosos ejemplos del pasado demuestran que el cambio de las sociedades no presupone unavance lineal, y que junto a transformaciones en sentido positivo, otras han supuesto fenómenosde estancamiento o clara regresión. Comprender las posibilidades de involución o de progreso delas sociedades humanas en el momento presente, es otra de las valiosas contribuciones que elconocimiento histórico puede aportar a la formación del alumnado.

La edad de los alumnos y las alumnas que cursan el Bachillerato, permite que ese conocimientosea ya un conocimiento crítico. Este sentido crítico se asocia a la capacidad para evaluar algo demanera razonada y presupone determinadas capacidades como la de comprobar la veracidad deuna afirmación, juzgar la credibilidad de una fuente y analizar la procedencia de una acción a laluz de los principios en que se inspira o los fines que persigue.

El estudio de la Historia y la introducción en su metodología, estimulan la consolidación de esasactitudes y favorecen la formación de la estructura mental idónea para el ejercicio del sentidocrítico: la disposición para tomar en consideración otros puntos de vista, para ponerse en el lugarde otras personas, para abordar el análisis de un problema desde perspectivas opuestas y, en fin,para revisar las propias actitudes y creencias.

Esta disciplina tiene a España como ámbito de referencia fundamental, sin que ello supongaignorar ni sus factores de pluralidad interna ni sus interacciones con el contexto internacional.España está, históricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una nacióncuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido. Ello implica que elanálisis de su Historia debe atender tanto a lo que es común como a lo que puede ser específicode un espacio determinado. Desde esa perspectiva, la disciplina incorpora referencias a losrasgos que singularizan el proceso histórico de Andalucía en relación con el que ha caracterizadoa otras realidades sociales de España. El conocimiento y la reflexión crítica en torno adeterminados elementos del pasado de nuestra comunidad deben contribuir a entender elproyecto colectivo global en el que la sociedad andaluza actual está inmersa y a incardinarlo en elproyecto común a todos los españoles.


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OBJETIVOS.

1. Identificar, analizar y explicar acontecimientos, cambios y permanencias relevantes en laHistoria de España, situándolos adecuadamente en el espacio y en el tiempo, y valorando surepercusión en el proceso histórico de los diversos pueblos peninsulares.

2. Entender las grandes cuestiones nacionales (económicas, políticas y culturales) que plantea laHistoria de España buscando sus raíces y su incidencia o pervivencia en la situación actual.

3. Elaborar una síntesis de la evolución histórica de los pueblos de España en relación con elproceso histórico de Europa y del mundo, utilizando algún tipo de representación.

4. Desarrollar procedimientos y hábitos de trabajo propios de las Ciencias Sociales, empleandocon propiedad la terminología básica y utilizando adecuadamente fuentes de informacióndiversas.

5. Argumentar las propias ideas, revisándolas ante las nuevas informaciones y entendiendo elanálisis histórico como proceso en reelaboración continua desde los valores básicos de unaciudadanía diversa y realmente democrática.

6. Apreciar y reivindicar valores de libertad solidaria y de igualdad como fundamento del proyectosocial de un país con un rico legado común y raíces culturales diversas.

CONTENIDOS.

El ámbito cronológico de la materia está concebido para que la profundización y extensión de lamateria vaya en aumento conforme nos acercamos a las épocas más recientes y que hayaocasión para ejercitar procedimientos de análisis propios de las ciencias sociales. La historiamientras más próxima en el tiempo tiene la virtualidad de contribuir al conocimiento del presente.Se ha de procurar evitar una Historia centrada en el relato y en la transmisión y memorización. LaHistoria anterior a la contemporánea se ha de basar en la exposición de los grandes rasgos decada época cuyas huellas son también de gran interés para la explicación de nuestra sociedad.Los contenidos de la materia aparecen expuestos de acuerdo con una secuencia cronológica y uncriterio de agrupamiento que convierte los aspectos de índole institucional y social en el eje quearticula la propuesta en su conjunto.

I. Las raíces: Historia Antigua y Medieval.

Hallazgos relacionados con la Hominización. Culturas mediterráneas antiguas: pueblosprerromanos y colonizaciones. La romanización y su decadencia con la invasión de los pueblosgermanos.

La península en la Edad Media. Al Andalus: Organización política, social y económica. Los reinoscristianos: Conquista y repoblación de las tierras musulmanas. La organización política einstitucional en la crisis de los siglos XIV y XV. La expansión hacia el Mediterráneo y el Atlántico.Diversidad cultural y Patrimonio histórico en la Edad Media.

II. El Estado moderno.

Los Reyes Católicos: Unión dinástica, conquistas territoriales y rechazo de las otras culturas. Laexpansión hacia el exterior y el descubrimiento de América. El Imperio de los Austrias. La políticay el gobierno de España y de América. España en el Barroco. La decadencia de los Austrias y elsistema de Westfalia-Pirineos. Crisis política, precariedad económica y brillantez artística ycultural.


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La España del siglo XVIII entre el cambio y la continuidad. La nueva dinastía y las reformas. Eldespotismo ilustrado en tiempos de Carlos III. La Ilustración y sus consecuencias en Andalucía.América hispana en el siglo XVIII.

III. De la crisis del Antiguo Régimen al estado liberal.

Guerra y Revolución. Inicios del liberalismo: Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.Restauración del absolutismo e intentos liberales. La independencia d ela América hispana.

La construcción del estado liberal. Las transformaciones sociales y económicas en la España delsiglo XIX y su incidencia en Andalucía: Orígenes y desarrollo de la industrialización. El movimientoobrero. El liberalismo moderado: Isabel II. La cuestión foral y el carlismo. El intento de revolucióndemocrática: El sexenio revolucionario.

El régimen de la Restauración y el sistema canovista. Regionalismo y nacionalismo. Anarquismo ysocialismo. Oligarquía y caciquismo en Andalucía. La caída del imperio colonial y susrepercusiones en nuestra tierra.

IV. España en el mundo de entreguerras.

España a comienzos del siglo XX: Sociedad y economía. Crisis y descomposición del sistema dela Restauración. La Dictadura de Primo de Rivera. La II República y la Constitución de 1931.Evolución política. Andalucía y el movimiento político-cultural regionalista. Blas Infante. La culturaespañola, un momento brillante.

La Guerra Civil española. El desarrollo bélico. Organización política y ayuda internacional en lasdos zonas. Consecuencias del conflicto.

V. Del Franquismo a la democracia.

El régimen franquista. Instituciones, política económica y política social. La oposición al régimen.Andalucía en la dictadura de Franco: Aspectos sociales y económicos.

La transición española. La Constitución de 1978 y la monarquía de Juan Carlos I. El Estado de lasAutonomías. La nueva democracia española a través de sus gobiernos. La integración españolaen la Unión Europea: consecuencias. La transición en Andalucía: El Estatuto de Autonomía y laJunta de Andalucía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores dela evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar losdesajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de lasestrategias de enseñanza puestas en juego.

1. Conocer y analizar los aspectos básicos de los hechos y procesos más relevantes de laHistoria de España situándolos cronológica y territorialmente.


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2. Utilizar con propiedad la metodología histórica para buscar información relevante de fuentesdiversas, elaborarla y exponer las conclusiones con vocabulario adecuado.

3. Sintetizar cada etapa histórica a partir de acontecimientos y situaciones relevantes,destacando sus connotaciones básicas en nuestra historia social.

4. Comprender el proceso histórico económico, social, político y cultural de España y Andalucíaen la Edad Contemporánea.

5. Analizar los diversos rasgos socio-políticos de la España democrática, valorando laConstitución de 1978 y el proceso autonómico del Estado, en relación con otras situacioneshistóricas.

6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.

7. Relacionar en ejes cronológicos los principales acontecimientos de la Historia de España conlos correspondientes a los ámbitos europeo, mediterráneo, iberoamericano y mundial.


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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Y DE LA CIENCIAINTRODUCCIÓN

La Historia de la Filosofía abarca un amplio campo del saber que recoge un conjunto dereflexiones en torno al ser humano y su mundo, ligadas a los distintos momentos históricos en quese generaron. Conectadas entre sí en un intento progresivo de comprender, racional ycríticamente, la realidad en su conjunto, estas reflexiones orientan además la acción humana,tanto en el plano individual como en el colectivo.

- Tres son las dimensiones en que se despliega la Historia de la Filosofía, y de ellas se derivansus funciones didácticas y sus conexiones con el resto del curriculum: La dimensiónreconstructiva racional destaca el alcance intelectual de los problemas teóricos planteados yde las respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión presentede esos mismos temas. De ahí el interés por presentar al alumnado los contenidos de formaque pueda situarse ante los problemas más significativos de cada momento histórico, parapoder después repensar la forma en que cada época intentó darles una respuesta y mejorarasí su comprensión del presente. Por esa razón es necesario que el profesorado realice elesfuerzo de actualización de los problemas, mostrando la forma en que la Historia de laFilosofía ilumina el presente a partir de la reflexión sobre los problemas del pasado.

- La dimensión historiográfica de la Historia de la Filosofía ha de generar en el alumnado ladebida conciencia del carácter históricamente situado de las teorías filosóficas y científicas,esclareciendo así las condiciones sociales de su génesis, y las relaciones de similitud ydiferencia respecto de otros productos culturales, como el arte o la literatura, a los queigualmente afecta la historicidad. Conviene, por ello, que el alumnado disponga de informaciónbásica que le permita formarse una visión de conjunto de cada época, para contextualizardebidamente los temas y autores que se estudien, pero sin exigir desarrollos historiográficosexhaustivos.

- La función articuladora de la historia intelectual que cabe atribuir a la Historia de la Filosofíacubre un ámbito importante en el currículo del Bachillerato, en relación con la historia de lasideas físicas, políticas, jurídicas, etc., sin las cuales no es inteligible ni la sociedad y elmomento que el alumnado vive, ni el propio sistema de los saberes que se le transmiten. Porello, aunque no es finalidad de este curso presentar una historia de la cultura occidental entodas sus manifestaciones, ni se trata de disolver la tradición filosófica en un historicismoculturalista, tampoco se puede prescindir de establecer las necesarias conexiones entre losproblemas filosóficos tal como los plantean los autores en los que se estudian y la evoluciónde las ideas en otros campos y, específicamente, en sus relaciones con las ciencias.

En consecuencia, el sentido de una Historia de la Filosofía y de la Ciencia en el Bachillerato esatender al estudio y análisis de algunos de los problemas que autores muy representativos seplantearon en las distintas épocas en que ésta suele dividirse. Complementa así a la Filosofía deprimer curso, al tratar de analizar y comprender las concepciones filosóficas referidas al serhumano, al conocimiento y la realidad, a la acción humana y a la sociedad, en relación con losprocesos históricos concretos, situando la comprensión de problemas y teorías formuladas pordeterminados autores, en el contexto de las necesidades e intereses de los grupos humanos y desus culturas.

Este estudio habrá de permitir al alumnado el contacto directo con textos filosóficos no extensos,pero suficientemente representativos de sus autores, de los contextos histórico-culturales en quese produjeron y de la propia tradición filosófica, cuyo legado constituye uno de los componentesesenciales de la racionalidad contemporánea occidental. Es preciso seleccionar textos muy


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significativos, que han de ser interpretados en su contexto a partir de los problemas a querespondan, y con los cuales el alumnado pueda confrontar los problemas filosóficos del presente.La actividad del comentario de textos debe proporcionar al alumnado habilidades intelectualesanalíticas (de términos, momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético(esquemas, recopilaciones, resúmenes) que son también de aplicación general. La capacidad derelacionar entre sí argumentos distintos sobre un mismo tema, o bien teorías complementarias, oque se niegan mutuamente, promueve un grado de madurez intelectual, sin el cual difícilmentepodrá tener una orientación propia en el complejo mundo ideológico, científico y políticocontemporáneo.

OBJETIVOS

1. Conocer características básicas de los grandes periodos en que se divide la Historia de laFilosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

2. Comprender cómo los problemas filosóficos relevantes hoy tienen un origen y una evoluciónque pone de manifiesto su carácter histórico.

3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los problemas filosóficosestudiados, situándolas en su contexto histórico y cultural con el fin de entender su vinculacióncon otras manifestaciones de la circunstancia que las ha originado.

4. Someter a análisis racional los preconceptos, prejuicios e ideologías que en cada épocacondicionan las distintas posiciones teóricas estudiadas.

5. Comprender y valorar la Historia de la Filosofía como un esfuerzo de la razón por darrespuesta a los grandes problemas planteados al ser humano.

6. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lolargo de la historia, analizando tanto las semejanzas como las diferencias en el modo deplantear los problemas y/o las soluciones propuestas.

7. Analizar textos filosóficos reconociendo los problemas y las soluciones que en ellos seplantean, y estableciendo una relación de interpretación, contraste y diálogo racional con losmismos.

8. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de losautores estudiados, y elaborar los propios puntos de vista de forma coherente.

9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a losdemás, enjuiciando críticamente cualquier forma de discriminación y las conceptualizacionesexcluyentes.

10. Apreciar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresiónde las ideas y el diálogo racional frente a los dogmatismos, así como la capacidad de la razónpara regular la acción humana individual y colectiva.


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CONTENIDOS

De las funciones didácticas que ha de desempeñar la Historia de la Filosofía se derivan criteriospara la selección de los contenidos. Estos criterios han de complementarse tanto con la atenciónal nivel de maduración intelectual del alumnado como a los conocimientos que está adquiriendo ya los que la Historia de la Filosofía y de la Ciencia puede dotar de un mayor nivel de comprensióny profundidad.

Por ello, el que esta asignatura sea común a todas las modalidades de Bachillerato no debe serobstáculo para que los contenidos se puedan seleccionar y organizar en función de la modalidadque se curse, poniéndolos en relación con el resto de las materias que alumnos y alumnasestudian.

En este sentido, los contenidos se presentan articulados en torno a dos ejes temáticos. Por unlado, en cada época histórica el profesorado podrá optar por abordar problemas referidos a lamanera en que los seres humanos se han explicado el conocimiento y sus conexiones con larealidad, seleccionando para su estudio los autores más representativos. Se trata, pues, de un ejetemático centrado en el concepto de razón, su alcance y posibilidades, y en los problemas quedesde los ámbitos de la epistemología y la ontología se han venido presentando.

En la otra línea temática, para cada época se podrán seleccionar autores que se han destacadopor su aportación al problema de cómo organizar las relaciones humanas en el seno de lacomunidad política y cómo juzgar y evaluar la conducta de los seres humanos. Se trata, en estecaso, de un eje centrado en torno a los valores del bien y de la justicia, y a los problemas quedesde el ámbito de la filosofía moral y política se han venido históricamente presentando.

De esta forma al profesorado se le presentan dos opciones: bien mantener una de las dos líneas oejes de problemas, mostrando cómo el mismo conjunto de cuestiones se han venido concretandode diferentes maneras según cada época histórica, bien seleccionar en cada época histórica losque considere más pertinentes o relevantes, según su criterio, para el alumnado.

Sea cual sea la opción elegida se habrán de seleccionar dos autores de cada época, aquellos quemejor representen el conjunto de cuestiones que se quieren abordar, y su estudio ha de estarorientado por los objetivos que se especifican para la asignatura.

1. Filosofía Antigua.

- Modelos griegos de comprensión del mundo.

- Se trata en este recorrido del surgimiento del pensamiento filosófico en Occidente, del pasodel mitos al logos, y de centrarse en el análisis de las teorías platónica y aristotélica delconocimiento y de la realidad, que constituyen modelos imprescindibles para comprender lahistoria de la filosofía occidental.

- Etica y política en el pensamiento griego.

El origen de la reflexión éticopolítica en los poetas trágicos y en los sofistas y Socrates, puedeservir de preámbulo para el tratamiento del problema del hombre y la sociedad, de la vida buena yla comunidad política en Platón y Aristóteles, igualmente imprescindibles para comprender laevolución de la filosofía práctica occidental.


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2. Filosofía Medieval y Renacentista.

- Fe y razón en el mundo medieval.

- El problema general de las relaciones entre filosofía y teología puede concretarse en laspropuestas de Agustín de Hipona o de Tomás de Aquino de integración y síntesis de filosofíagriega y sabiduría cristiana. La ruptura, con G. de Ockham, de ese equilibrio anuncia yaposiciones modernas en el problema que da título a este recorrido.

- El iusnaturalismo medieval y la renovación renacentista de la teoría política.

- El marco iusnaturalista del pensamiento éticopolítico de Tomás de Aquino puede servir dereferencia para el tratamiento de los problemas de filosofía práctica de la época en que el espíritucristiano informa todas las dimensiones la vida. Por otro lado, la recuperación del tema de ladignidad humana en el humanismo renacentista y, en correspondencia con ella, los intentos derenovación de los ideales republicanos clásicos manifiestan una voluntad de ruptura con el mundomedieval, a la que la obra de Maquiavelo contribuyó de forma decisiva al replantear las relacionesentre moral y política.

3. Filosofía Moderna.

La nueva ciencia de la naturaleza y los nuevos problemas sobre el conocimiento y la realidad.La constitución de una nueva ciencia de la naturaleza, la renovación de la epistemología desde laautonomía de la razón y el problema de las relaciones de ciencia y metafísica ocupan a lareflexión filosófica en la primera fase de la modernidad. Racionalismo (Descartes, Spinoza),empirismo (Locke, Hume) y criticismo (Kant) componen las tradiciones fundamentales de esteperiodo, desde las que afrontar el análisis de los problemas ontoepistémicos de la época.

4. Los ideales éticopolíticos ilustrados.

La reconstrucción de la vida humana y social sobre la base de los ideales de libertad e igualdad yla aspiración ilustrada a una moral y una política racionales definen una época que reflexionóconstantemente sobre las relaciones de libertad y razón. Los orígenes de la tradición liberal enLocke, de la democrática en Rousseau, así como la filosofía práctica de Kant, constituyenperspectivas básicas para el tratamiento de estos problemas.

5. Filosofía Contemporánea.

- La reflexión sobre sociedad e historia y crisis de la razón.

Los intentos de fundamentar científicamente el conocimiento de la sociedad y de la historiaconstituyen preocupaciones fundamentales en las tradiciones positivistas y hermenéuticas que,iniciadas en el XIX, son prolongadas y reformuladas en el XX. Por ello, cabe ocuparse en esteperiodo de ciencia y sociedad en Comte o Popper, o de los problemas de la razón histórica enDilthey, Heidegger o Gadamer. Por otro lado, desde finales del XIX se asiste a la redefinición delestatuto de la razón filosófica, que puede estudiarse en la obra de Nietzsche o Wittgenstein. Entrenosotros, la razón histórica puede estudiarse en Ortega y la razón poética en María Zambrano.

- Crítica y renovación en el ámbito de la filosofía práctica.

En el ámbito de la filosofia práctica se ha asistido en el mundo contemporáneo no sólo a lapropuesta de los ideales socialistas y a la renovación de las tradiciones liberal y democrática, sinotambién a la critica de la Ilustración y de sus ideales ético políticos. Por ello se puede atender eneste recorrido a la obra de Marx, a la de autores liberales como J.S.Mill o Rawls, a la ética del


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diálogo y a la teoría normativa de la democracia en Habermas, o a la revisión crítica del legado dela modernidad en Foucault.



Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores dela evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar losdesajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de lasestrategias de enseñanza puestas en juego:

1. Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosófico básico, adquirido en elestudio de los temas, mostrando su competencia tanto en la explicación del significado detérminos concretos cuando sea pertinente, como al utilizarlos en las explicaciones, en loscomentarios o en los debates.

2. Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en lasque aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos en el marco adecuado ymostrando la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de loscambios sociales.

3. Ordenar y situar cronológicamente los filósofos y/o las posiciones filosóficas estudiadas ensu contexto histórico-filosófico, estableciendo relaciones entre ellas, señalando la novedad quecada propuesta introduce.

4. Comentar textos filosóficos de obras analizadas en relación con un tema concreto,atendiendo a la identificación de sus elementos fundamentales y a su estructura expositiva,interpretando su sentido y diferenciando las propuestas que contiene de otras posibles sobre elmismo tema.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos representativos de distintas épocas y autores, a finde establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

6. Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, oralmente o por escrito, el pensamientode un filósofo o el contenido de una de las obras analizadas, en relación con los problemas que seplantean y con las soluciones que aportan.

7. Elaborar, individualmente o en equipo, exposiciones argumentadas o síntesis de los temastrabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones, semejanzas y diferencias entre las diversasposiciones o sistemas estudiados, o entre las diversas respuestas que se han dado a unproblema.

8. Incluir sus propias reflexiones en el debate de algún problema del presente que susciteinterés, relacionándolas con las posiciones de los filósofos estudiados en épocas pasadas.

9. Mostrar respeto y tolerancia en las intervenciones y debates sobre posicionescontrapuestas, tanto para comprender el punto de vista del otro como para mantener un diálogo yargumentar sus propias posiciones con libertad y sin dogmatismos.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y IIINTRODUCCIÓN

La finalidad de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es el conocimiento de los diferentestipos de discursos. Se propone consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiantede Bachillerato, que es una condición imprescindible para el logro de los fines formativos ypropedéuticos asignados a esta etapa. Lo fundamental es que pueda superar el ámbito de susexperiencias personales y sea capaz de adiestrarse en el mundo del conocimiento (ciencia,técnica, cultura, arte), y en la Literatura como realidad artística de gran valor pedagógico, culturale intelectual.

La educación en lengua será entendida como desarrollo de la competencia comunicativa delestudiante, preocupación constante a lo largo de las diversas etapas educativas. El desarrollo deesta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo deedad.

Es conveniente que en el Bachillerato se intensifique la reflexión lingüística y que las actividadesde análisis y creación de textos atiendan tanto a los discursos literarios y culturales, como a los dela ciencia y de la técnica. Todo ello como proceso de enriquecimiento de la competenciaidiomática del alumnado en las diferentes situaciones comunicativas en que se vea implicado en lavida.

Los alumnos y alumnas deben ahora asegurar y ampliar su capacidad de comprender y producirdiscursos, utilizando para ello un conjunto organizado de conocimientos sobre la lengua quetambién les permita describir reflexivamente, con arreglo a las ciencias del lenguaje, elfuncionamiento del español en los diversos géneros discursivos, orales y escritos, atendiendo asus formas peculiares en función de la diversidad de situaciones y actos comunicativos que seproducen en la sociedad.

El discurso de los medios de comunicación, su conocimiento y descripción, adquiere importanciaporque a través de este tipo de textos los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, altiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideológicas, conforman la realidad actual, crean,difunden y modifican opiniones, actitudes y comportamientos y, por tanto, fomentan la actitudcrítica al tiempo que se ofrecen como origen de posible manipulación. Facilitar a los adolescentesla comprensión de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes críticas, contribuirá a que enla vida adulta estén en contacto de manera autónoma con una importante fuente deconocimientos sobre el mundo que le rodea.

El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es únicamente el saberorganizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el desarrollo armónico de lascapacidades lingüísticas de los alumnos. Se propone, pues, la constante aplicación al empleo delidioma en equilibrio con la adquisición de uno sólidos conocimientos. Existen unos conocimientosfundamentales: principios que rigen las normas gráficas, gramaticales y léxicas en el uso cultopanhispánico. El conocimiento de estos principios fundamentales, como continuación de la etapaanterior, se aplica a la observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos denaturaleza científica y cultural en un doble proceso de estudio y de creación. Acompañan estosmódulos unas técnicas de trabajo de carácter sumamente práctico, pues siempre hay queconsiderar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los alumnos durantetoda su vida; a estas técnicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las tecnologías dela información y la comunicación ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nuevasociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la Educación SecundariaObligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las relaciones que se establecen entre lalengua y la sociedad, el conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en


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la comprensión del carácter plurilingüe de España, del bilingüismo o de la situación actual de lalengua española.

Al reflexionar sobre la variedad geográfica, social y situacional de los usos de la lengua, elalumnado de la Comunidad Andaluza, que tiene como lengua propia el español, estudiará lasvariedades o modalidades andaluzas habladas en su zona, las lenguas de España y conocerá susimplicaciones normativas y su integración en el contexto hispanohablante.

Serán necesarias técnicas de trabajo adecuadas, entre las cuales se incluirán las que utilizan lastecnologías de la información y la comunicación, hoy indispensables, y el trabajo en equipo.

El estudio de la Literatura es fundamental para el cumplimiento de los objetivos. Los textosliterarios, son productos lingüísticos de una gran potencialidad expresiva y, en cuanto discursospersonales que interpretan la realidad, son instrumentos muy útiles para la comprensión delmundo, la reflexión sobre uno mismo y sobre la condición humana; para el disfrute intelectual yestético y para la socialización. Promueven el acceso al universo cultural que constituye laLiteratura.

El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa. Através de la Literatura el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos variados lo quepermite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han servido a losseres humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales.

Es una etapa en la que los alumnos y alumnas deben arraigar el hábito de la lectura,desarrollando su sentido crítico y de este modo conocer, a través de los textos literarios, laexperiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. En este sentido esimprescindible ejercitarlos en la lectura y la reflexión sobre ella.

OBJETIVOS

1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección y coherencia, oralmente y por escrito, de laforma más adecuada a cada situación comunicativa

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos (narrativos o descriptivos;conversacionales coloquiales o formales; periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos, etc.), ysus distintas estructuras formales, identificando los mecanismos lingüísticos que los dotan decoherencia y de cohesión.

3. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, de intenciónliteraria, etc.) atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situacióncomunicativa y utilizando la lengua correctamente.

4. Conocer los fundamentos y principios de la gramática española que explican la naturaleza einterrelación de los elementos de los distintos niveles (fonético-fonológicos, léxico-semántico,morfosintácticos y textuales) de la lengua.

5. Valorar el uso del lenguaje, oral y escrito, como medio para la expresión de ideas ysentimientos, modo de acceso al saber y de comprensión de la realidad.

6. Aplicar los conocimientos lingüísticos al conocimiento, análisis y adecuada valoración de losrasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usosdiscursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.


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7. Conocer la realidad plurilingüe española, su origen y desarrollo, y las diversas modalidades dela lengua española, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales yde sus variedades; dedicando, además, una especial atención al español de América.

8. Comprender e interpretar textos literarios de autores y obras más representativos de la literaturaespañola (con atención a las contribuciones andaluzas), considerando sus principalesprocedimientos y las convenciones con que se han estructurado (géneros, periodos, escuelas oestilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las tradiciones culturalesespañolas y europeas en las que se han producido a lo largo de la historia, de forma que propicienel gusto por la lectura y por la escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética.

9. Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma deenriquecimiento personal.

1.0. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizandomedios tradicionales y tecnologías de la información y la comunicación.

11. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social, conocersus posibles mecanismos manipuladores, su influencia en la opinión pública, en la difusión deestilos de vida y hábitos de consumo.

12. Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y tratamiento de la información, parala realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales ynuevas tecnologías.

CONTENIDOS

Los contenidos de Literatura deberán desarrollarse a través de los textos. Para la lectura,interpretación y el análisis crítico de textos literarios, el alumnado utilizará las informacionesoportunas sobre los rasgos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelasliterarias; sobre el contexto histórico cultural en que se produjeron y la tradición estética de queforman parte en las distintas épocas.

Entre esas manifestaciones más relevantes se prestará atención a las numerosas aportaciones delos escritores andaluces, y a las que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas conAndalucía. Se estudiarán también los autores y obras de la literatura hispanoamericana. Seentenderá que el cumplimiento de los objetivos que se pretenden es le criterio con que seleccionary organizar los contenidos. La historia de la Literatura castellana debe entenderse como unparadigma del que seleccionar los contenidos necesarios para este fin, nunca como un programaa cumplir.

La lectura y análisis de textos literarios desarrollarán la competencia comunicativa, tanto oralcomo escrita, y la promoción de la escritura personal, de enorme eficacia didáctica en tanto quecuenta con un uso reflexiva de las formas lingüísticas y de los recursos expresivos que sonadquiridos en los textos. En esta etapa el alumnado tiene que aprender en que momento laexpresión oral puede ser usada de forma más libre y espontánea y cuándo, en cambio, debe tenerun mayor grado de formalización, en virtud de cada situación comunicativa concreta.

Los contenidos se presentan ordenados en los núcleos temáticos que se exponen a continuación.Estos núcleos se han establecido considerando más la lógica interna de las materias que el modomás adecuado para su estudio en el aula. La adecuación a la realidad específica del aula larealizará cada equipo educativo. De este modo se podrán realizar diversos tipos de selección,organización, secuenciación y concreción de los contenidos.


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Estos contenidos no sólo son conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos yactitudes.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

I. El proceso de comunicación

1. La comunicación.

- El proceso de la comunicación.

- Las funciones del lenguaje y las intenciones del hablante. La eficacia comunicativa.

2. Características del lenguaje verbal.

- Los elementos para-verbales y no verbales.

- El poder de las palabras. Contenidos ideológicos y sociales en los usos lingüísticos.

- Prejuicios y estereotipos. Tabúes y eufemismos.

- El diálogo. La conversación (I).

3. La diversidad lingüística y los usos de la lengua:

- El uso de la lengua en la interacción social. Las lenguas y sus variedades. Modalidades yvariedades geográficas, sociales y situacionales.

- La variación y la norma lingüística. Corrección y adecuación. Los vulgarismos.

- El bilingüismo. Lenguas en contacto en el mundo contemporáneo. Las lenguas de España.

- El español y sus modalidades habladas, dentro y fuera de España. Las hablas andaluzas (I).Elespañol de América.

- Tipología textual: Tipología textual y situaciones comunicativas.

- Estructuras y técnicas discursivas: descripción, narración, argumentación y exposición. Lostextos prescriptivos.

II. Estudio de la lengua

4. Teoría de la lengua

- Estructura del lenguaje verbal. Unidades básicas.

- Oralidad y escritura. Lengua hablada y lengua escrita. Fonemas, sonidos, letras. El acento. Laentonación y la estructura sintáctica y textual. Las convenciones ortográficas. La normaescrita.

- La palabra. Origen y organización del léxico español. El significado de las palabras. Elvocabulario y los diccionarios. Sistemas tradicionales y procedimientos electrónicos.

5. Gramática del español

- Las categorías gramaticales.

- La oración. Clases. Funciones y relaciones sintácticas.


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- Oración y texto. Coherencia, cohesión y adecuación textual.

III. La literatura a través de los textos.

6. Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.

7. Evolución histórica de las formas literarias.

- Edad Media: marco histórico y cultural.

- Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos.

- Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique. Textos representativos.

- La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mío Cid. ElCuento medieval. El romancero

- Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina.

- S. XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural.

- Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos.

- Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y lanovela moderna.

- Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelasejemplares y El Buscón.

- El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de laBarca.

- Contribución, en los géneros y épocas comentados, de los autores andaluces en la realidadliteraria española.

- Textos de los grandes autores de la literatura europea de las épocas estudiadas.

IV. Técnicas de trabajo

7. Técnicas de trabajo intelectual.

- Procedimientos (gráficos y tecnológicos) de documentación. La biblioteca, el archivo y lahemeroteca. Procesamiento informático de la información y del acceso a la documentación.

- El tratamiento de la información. Selección, contraste y síntesis de fuentes.

- Técnicas de elaboración de trabajos, carpetas de datos, informes, etc. sobre temas que exijanun tratamiento propio del lenguaje científico.

- Elaboración de guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

I. El proceso de comunicación

1. La comunicación.

- Oralidad y escritura. Actuaciones orales no planificadas y de distinto grado de planificación. Laconversación (II). El intercambio coloquial.

- Los medios de comunicación de masas: tecnologías de información y la comunicación, prensa,radio, televisión, etc.

- Lengua y sociedad. Historia de la lengua española. Historia de la situación plurilingüe deEspaña.

2. La diversidad lingüística y los usos de la lengua:

- Estratificación sociocultural, competencia lingüística y uso de la lengua. Registros, estratos,estilos. La norma y la variación.

- El español actual. Expansión del español en el mundo. Las Academias de la lengua y la RealAcademia Española. La lengua española en Internet, en los organismos internacionales, etc.

- El castellano, las hablas septentrionales y las hablas meridionales en la Península. Las hablascanarias. El español de América.

- Las hablas andaluzas (II).

3. La tipología textual:

- Texto, discurso y contexto.

- Textos periodísticos.

- Textos científicos y humanísticos, técnicos, jurídicos y administrativos, etc.

- Textos publicitarios

II. Estudio de la lengua

4. El léxico español.

- Constituyentes básicos del léxico de la lengua española.

- La terminología. Procedimientos de creación de neologismos.

- El significado de las palabras

- El léxico científico-tecnológico.

- El léxico jurídico-administrativo


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5. Gramática.

- La oración simple y la oración compuesta. Coordinación, subordinación, interordinación.

- Oración y texto. Los marcadores discursivos y los conectores. Modalidad y modalizadores.Coherencia y cohesión

III. Literatura

6. La literatura a través de los textos. Evolución histórica de las formas literarias.

- Innovación y modernidad en el siglo XVIII.

- El ensayo: análisis de textos de José Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.

- El teatro: lectura y comentario de unas escenas de una obra de Leandro Fernández deMoratín

- La literatura en el siglo XIX.

- El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo.

- La lírica: análisis de poemas de José de Espronceda y de Gustavo Adolfo Bécquer.

- Florecimiento del género periodístico: lectura de artículos de Mariano José de Larra.

- El teatro romántico: análisis de escenas de una obra del Duque de Rivas, de Antonio GarcíaGutiérrez o de José Zorrilla.

- El Realismo: La innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Benito Pérez Galdós yLeopoldo Alas «Clarín».

- La literatura en el siglo XX. Características generales. Las vanguardias.

- La lírica en el siglo XX: análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan RamónJiménez y de un poeta de la generación de 1927.

- Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX.

- La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos.

- La novela y el cuento hispanoamericano.

- Evolución y transformación del teatro.

- El ensayo.

- El periodismo español del siglo XX

- Contribución, en los géneros y épocas comentados, de los autores andaluces en la realidadliteraria española.

- Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos másrepresentativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturasextranjeras.


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IV. Técnicas de trabajo

7. Técnicas de trabajo intelectual.

- Técnicas de análisis y comentario crítico de textos

- Elaboración de trabajos en los que se apliquen técnicas de acceso, recogida y manipulaciónde la información y de las fuentes (fichas, índices, esquemas)

- Técnicas para la exposición oral, debates, representaciones, etc.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando las ideas principales y lassecundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades yaportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presentenlos datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos)adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia ycohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relaciónentre ellas y sus significados.

5. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español.

6. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales deEspaña y sus variedades, conociendo su origen y evolución.

7. Mostrar conocimientos básicos sobre la norma culta panhispánica y sobre las modalidadesgeográficas del español dentro y fuera de España, y en especial, sobre los rasgos de las hablasandaluzas.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructuralesbásicos y sus recursos lingüísticos.

9. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los siglosXVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras másdestacados.


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10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores másdestacados de cada una de ellas.

11. Conocer y valorar las manifestaciones literarias más representativas de las lenguas de Españay sus relaciones con la literatura europea y universal, dándole especial relevancia al conocimientode obras de la literatura hispanoamericana.

12. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos,bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN . LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes,esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones,conferencias, entrevistas, mesas redondas), y de textos escritos formalizados (técnicos,científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos), en los que se demuestre eluso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursosexpresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativa, etc.

2. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos literarios, técnicos, científicos, humanísticos,jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios.

3. Crear textos escritos de diferente tipo, incluidos los textos de intención literaria (poemas,relatos, breves obras de teatro y ensayos), adecuados a la situación de comunicación, utilizandomecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructurasformales.

4. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en el momento actual,valorando sus variedades.

5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado, en España y en el ámbitogeográfico hispanohablante, en especial, las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas enlas diferentes situaciones comunicativas.

6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conociendo su origen y evolución.

7. Analizar la estructura sintáctica de textos, mostrando las relaciones oracionales e identificandoy clasificando las diversas estructuras oracionales existentes.

8. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos.

9. Leer apropiadamente y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoracionesde fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a lasaportaciones andaluzas.

10. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacado.

11. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de los siglosXVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literaturauniversal.

12. Manejar los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación (procesadores detextos, correctores ortográficos, buscadores, páginas web, bases de datos, Internet, multimedia,etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información, integrando ésta en textos de


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síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y laperspectiva propia.


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LENGUAS EXTRANJERAS I Y II

INTRODUCCIÓN

El incremento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,culturales, turísticos ó de acceso a los medios de comunicación e información, entre otros, haceque el conocimiento de las lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actualglobalizada, en continúo y vertiginoso cambio, en la que la vivencia de la multiculturalidad seimpone como un hecho de la vida cotidiana.

Este aprendizaje de las lenguas extranjeras adquiere una mayor relevancia, si cabe, comoinstrumento de desarrollo y de progreso económico y social, proceso en el que la ComunidadAutónoma de Andalucía se encuentra en la actualidad inmersa.

Además, el desarrollo de las nuevas tecnologías, el empleo de la informática y la generalizaciónde internet convierten a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserciónen el mundo del empleo, la sociedad del conocimiento y la comunicación en general.

Las lenguas son vehículos únicos privilegiados para expresar las experiencias por las queatraviesa un grupo humano y tejen su identidad así como la cosmovisión de una comunidad, por loque su conocimiento permite compartir la riqueza de la herencia cultural que una colectividad haacumulado a lo largo de su historia, aumentar el horizonte de comprensión y tolerancia entre losgrupos humanos, eliminando así las barreras que impiden el entendimiento mutuo, facilitar laintegración de colectivos procedentes de otros referentes culturales y lingüísticos, y la vivencia dela interculturalidad, dado que sólo se aprecia lo que se conoce.

Del mismo, modo el dominio de otras lenguas facilita las relaciones interpersonales al incrementarlas posibilidades de comunicación, la expresión de sentimientos e ideas, favorece la formaciónintegral del individuo al aumentar sus conocimientos, sus capacidades de observación, análisis,abstracción, reflexión sobre sí mismos, las nuevas lenguas y la propia a través de la comparación,la relación, la deducción y la realización de inferencias, desarrollando el interés, la curiosidad y elrespeto por otros países, sus hablantes y sus manifestaciones culturales.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas, demandatambién el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de estaamplia Comunidad en construcción.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave de laconstrucción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de losfactores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica,técnica y científica entre los países.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ha sido y es un espacio integrador y de acogida. Por unlado, desde hace años acoge a una importante población, con sus diversas lenguas y referentesculturales, procedente de la Unión Europea, que se ha instalado definitivamente en ella. Por otrolado, es por su historia, situación geoestratégica, intereses económicos, relaciones políticas yculturales puente entre los pueblos del ámbito mediterráneo. En concreto, por ser receptoraimportante de un flujo, cada vez mayor, de población inmigrante tiene unos lazos especiales conlos países del Magreb, los cuales hablan, de forma generalizada, una lengua comunitaria comosegunda lengua después del Árabe. Por esta razón, el conocimiento de las lenguas extranjeras seconvierten en una exigencia en el ámbito de los planes de estudio de nuestra Comunidad.


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El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje delenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativaen una determinada lengua el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas decomunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen unafinalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización se activa lacompetencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentesdestrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en lasque se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos de tipo público, todo lo relacionadocon la interacción social cotidiana, personal, es decir las relaciones familiares y prácticas socialesindividuales y en el ámbito educativo o laboral.

En sintonía con estas orientaciones del Consejo de Europa, en la Comunidad Autónoma deAndalucía el alumnado que accede al Bachillerato ha estado aprendiendo una lengua extranjeradurante ocho años y, por lo tanto, debe haber adquirido la competencia para comunicar de formanatural y sistemática en situaciones habituales de la vida a través de destrezas receptivas(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y productivas (expresión oraly escrita) basadas en la interacción y en la mediación. Esta situación se potencia más aún si en laetapa de Educación Secundaria Obligatoria se ha optado por aprender una segunda lenguaextranjera, hecho importante para favorecer la apertura sociocultural y lingüística especialmenteen Andalucía, ya que existe una lengua única.

De este modo, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa será, por una parte, unaprolongación y consolidación de las capacidades adquiridas a lo largo de la Educación Secundariay, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los interesespersonales, de formación académica y preparación profesional, y de los intercambioscomunicativos en que se vea involucrado en la problemática de la sociedad compleja, cambiante einterrelacionada globalmente en que le toca vivir al alumnado.

OBJETIVOS

1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita con el fin de comunicarse en situacionesreales diversas de manera clara, personal y creativa, con fluidez, y corrección crecientes yhaciendo uso de estrategias adecuadas.

2. Comprender de forma global y específica textos orales, escritos y visuales emitidos ensituaciones habituales de comunicación y por los medios de comunicación, en soporte diverso,analizando e interpretando críticamente las informaciones obtenidas.

3. Leer de manera autónoma textos de temática general, en relación con diversas áreas en lenguaextranjera para acceder a informaciones específicas, comprender sus elementos esenciales,captar su función, organización, estructura y finalidad discursiva constituyendo una fuente deaprendizaje, desarrollo personal y creatividad, de sensibilidad y sentido crítico, de innovación,disfrute y ocio.

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido através del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales comoformación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin demejorar las producciones propias y comprender las elaboradas por otras personas en situacionesimprevistas y de complejidad creciente.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, utilizando recursos autónomos basadosen la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lenguaextranjera en el futuro.


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7. Conocer rasgos y aspectos fundamentales del medio sociocultural transmitido por la lenguaextranjera para comunicar mejor y comprender e interpretar culturas distintas a la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas yreconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y culturas propias ycomo medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural yglobalizado.

9. Apreciar positivamente y de forma crítica otros modos de organizar la realidad y estructurar lasrelaciones personales y sociales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normasculturales desde perspectivas plurales.

CONTENIDOS

Se entenderá que son contenidos no sólo los facilitados por el profesorado en el proceso deenseñanza y aprendizaje, sino también los aportados por los alumnos y las alumnas y lasinformaciones de toda índole generadas a partir de la lengua extranjera, tanto dentro como fueradel aula.

Los contenidos de la lengua extranjera se refieren a tres campos: Las habilidades comunicativas,la reflexión lingüística y los aspectos socioculturales.

Las situaciones de comunicación constituirán el núcleo generador de otros contenidos,entendiendo que sólo a partir de las mismas es posible en esta etapa encadenar los demáscontenidos de manera significativa. De este modo, las habilidades comunicativas se desarrollaránen torno a usos comunicativos del lenguaje, la reflexión lingüística se referirá a los elementos quese hayan usado previamente y los aspectos socioculturales se transmitirán a través de los textosseleccionados.

El objeto de aprendizaje global consistirá en mejorar y profundizar en la comprensión y uso de lalengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, incluyendo las que proporcionan lospropios procesos y actividades de aprendizaje y procurando un tratamiento equilibrado de lasdestrezas básicas: leer, escuchar comprende, escribir, transmitir oralmente, encaminado al usosignificativo de la lengua con fines comunicativos, atendiendo en más profundidad que en la Etapaanterior a aspectos de corrección y precisión formal.

La reflexión lingüística adquirirá un carácter sistemático de aproximación al conocimiento de lalógica interna de la lengua extranjera, atendiendo a todos los componentes de la competenciacomunicativa. Respetar la secuencia de observar datos, analizarlos, elaborar conclusiones yaplicarlas en nuevas situaciones de comunicación será la base para reflexionar sobre elfuncionamiento de la lengua y apreciar la utilidad de estos contenidos.

Los aspectos socioculturales objeto de aprendizaje serán los que aparezcan de formacontextualizada en los textos, o los que se deriven de contactos directos de los alumnos y lasalumnas con personas que transmitan adecuadamente referentes sociales y culturales a niveltanto oral como escrito. Las fuentes de información, en diverso soporte, se amplían ahora en tornoa usos de la lengua extranjera con fines académicos o específicos, científicos, literarios e inclusocomo medio de comunicación internacional.

La adecuación de los contenidos que se presentan a continuación a la realidad específica delcentro y del aula habrá de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, laposibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de dichoscontenidos.


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LENGUA EXTRANJERA I. ALEMÁN

I. Habilidades comunicativas

1. Obtención de información global y específica de un texto.

2. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de texto.

Se fomentará con estas dos habilidades el desarrollo de estrategias asociadas a la lectura,comprensión global y específica de textos orales, visuales y escritos de uso frecuente, para cuyotratamiento se comunicará previamente a los alumnos y alumnas qué informaciones específicasles son requeridas mediante el trabajo individual y en grupo.

3. Los documentos estarán relacionados con:

- Textos propios de la comunicación interpersonal o habitual, tales como las que se propician enel aula, instrucciones, conversaciones, debates, intercambios con hablantes nativos de lalengua, cartas, notas, folletos publicitarios, etc.

- Textos auténticos, en distintos soportes, procedentes de los medios de comunicación talescomo informativos, programas de opinión, artículos de prensa, cartas al director, comics,documentales audiovisuales, canciones y películas que versen sobre temas de actualidadtales como problemas de género, salud, consumo, medio ambiente, drogodependencias,inmigración, situaciones de discriminación, deportes, nutrición, costumbres, ocio, etc.,procedentes de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato que resulten de interés a losalumnos y las alumnas, potenciando el uso de internet y la consulta de materiales dereferencia tales como enciclopedias, diccionarios y gramáticas, en soportes diversos, quefaciliten el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo, así como la consolidación yrevisión de aspectos tratados.

Se desarrollarán también críticas sobre los textos y temas tratados, fomentando el respeto antelas opiniones o valoraciones expuestas por otros y la apreciación de la fiabilidad de las fuentesutilizadas.

4. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos y registros.

Con ello se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de protagonizar actos decomunicación con eficacia, de comprender los mensajes recibidos así como su intencionalidad,distinguiendo los tonos y usos del lenguaje familiar del formal y profesional, la objetividad de lasinformaciones, las asociaciones simbólicas, el empleo de la ironía ó la broma, la percepción de lasórdenes y deseos, de los sentimientos de alegría ó tristeza etc.

5. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se deseatransmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.

Con esta habilidad se pretende que los alumnos y alumnas comiencen a estructurar supensamiento con anticipación conforme a la construcción sintáctica y estructuras lógicas de lalengua que se estudia, para facilitar la comunicación fluida, la naturalidad y la espontaneidadrequeridas en las relaciones interpersonales y la eficacia de los actos de comunicación, así comoel refuerzo de la confianza, seguridad y autoestima al ser capaces de elaborar pensamientosmensajes y transmitir emociones, sentimientos e ideas de manera comprensible.Asimismo se persigue que el alumnado perfeccione la capacidad auditiva, la pronunciación, laentonación, la variedad de registros que se corresponden con la intencionalidad del mensaje.


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Se emplearán estrategias tales como la reproducción de conversaciones sobre situacioneshabituales, exposiciones de artículos leídos, con respuestas a preguntas que sobre la exposiciónse hayan suscitado en la clase y la preparación y realización de debates. Comentarios sobrepelículas, canciones etc.

6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales.

Se pretende con ello el enriquecimiento y empleo del léxico apropiado para cada situación, laampliación de situaciones de comunicación, el conocimiento, expresión y práctica de latemporalidad, la sucesión de hechos, fomento del pensamiento lógico y el orden en la exposiciónoral y escrita de las experiencias personales. Se facilitará la construcción del estilo indirecto,deducciones sobre el pasado, presente e inferencias sobre el futuro.

7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses ó actitudes comunicativas de losalumnos y alumnas sobre los textos ofertados, realizando una valoración crítica y expresando suopinión.

Esta habilidad se utilizará para promover la formación intelectual, por cuanto implican laadquisición de nuevos saberes, el desarrollo de las capacidades cognitivas tales como laconceptualización, la inducción y deducción, la inferencia y la reflexión, la formulación de hipótesisy generalizaciones, el pensamiento lógico y la expresión de las experiencias, opinionesfundamentadas y la síntesis de ideas breves, estructuradas mediante la discusión, debate yexposición oral y escrita, el incremento del léxico favoreciendo las representaciones simbólicas ymetafóricas, fomentando la capacidad de relación y asociación, análisis y observación de larealidad y, en definitiva, aumentando el bagaje semiótico. Con el desarrollo de estas capacidadesse logran avances en la estructuración mental y representación del mundo. Se reforzará lapráctica de la expresión de la subordinación en general y en particular, sobre todo, la causalidad,efectos y consecuencias, la comparación, las finalidades y los cómos, la condición, la posibilidad yla obligatoriedad.

8. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente utilizando loselementos de enlace adecuados.

Con la práctica de esta habilidad se familiarizará al alumno con la expresión de la subordinación yde pensamientos complejos, con la estructuración lógica de las ideas, la inferencia, lacomparación y la relación y se facilitará su maduración en las técnicas de trabajo.

9. Redacción de documentos informales como con cierto grado de formalidad: cartas, informes,currículo, folletos...

Se pretende capacitar al alumnado para elaborar documentos habituales en el mundo de lasrelaciones sociales, académicas, laborales y profesionales en un contexto globalizado ymulticultural, así como prepararlo para facilitar su integración social. Estas habilidades tienen unafinalidad eminentemente útil y práctica.


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II. Reflexiones sobre la Lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática.

1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas. Comparar ycontrastar. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Adjetivo en posición predicativa y atributiva.- Declinación del adjetivo.- Coordinación de oraciones (und, oder, aber, denn, sondern).- Orden de los elementos en la oración.- Comparación del adjetivo (wie; so.....wie).- Oración de relativo.

2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Preposiciones de dirección.- Pronombres personales es y man.- Conectores del discurso hablado y escrito.

3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Pronombre interrogativo welch-.- Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares.- Oraciones interrogativas positivas y negativas.- Declinación de los grados del adjetivo.

4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Conjugación del pretérito perfecto.- Adjetivos indefinidos y posesivos.- Conjugación de los verbos modales.- Oraciones temporales (als, wenn, bevor, bis, nachdem, während)

5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar. Estas funcionesse articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Declinación de los pronombres.- Uso de las preposiciones.

6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales.

- El caso genitivo.- Oraciones subordinadas causales.- Oraciones subordinadas completivas.- Orden de los elementos en la oración.

7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales.


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- Declinación del adjetivo atributivo con y sin presentador.- Sistema pronominal.- Pronombres de relativo.

8. Expresar temporalidad, transmitir una información. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales.

- Verbos con complemento preposicional.- Adverbios pronominales.- Oraciones subordinadas concesivas.

B. Léxico.

Relacionado con los temas tratados. Formulas y expresiones, relacionadas con los temas:experiencias, noticias, lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etc.

C. Fonética.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Acentuación. Entonación.- Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

En ambos cursos del Bachillerato, serán objeto de aprendizaje tanto las característicassocioculturales que definen la cultura o culturas de los países donde se usa habitualmente lalengua extranjera como otros datos relevantes de carácter científico, histórico, geográfico,antropológico, filosófico, artístico y literario que contribuyan a ampliar el campo de conocimientossobre dichos países y los hablantes de la lengua utilizando documentos sonoros, escritos eiconográficos de distinta procedencia y soporte.

Se reconocerán y valorarán los datos de civilización y elementos culturales más relevantes queaparezcan de forma contextualizada en diversos medios como la prensa diaria y especializada,internet, radio, CD’s de música y documentos deTV y otras fuentes incluyendo estereotipos,hábitos de comportamiento y costumbres y valores significativos para comprender la culturaextranjera, así como elementos semióticos que puedan diferir de la propia cultura.

Se identificarán datos e informaciones relevantes relativas a la historia, geografía y civilización delos países donde se habla la lengua extranjera que expliquen rasgos de la cultura actual como porejemplo la relación del Inglés no sólo con el R.U, sino también con la Commonwealth, los EEUU,su expansión en el ámbito tecnológico y de los negocios, así como en la produccióncinematográfica, musical y literaria, el Francés con el ámbito francófono, la diplomacia, las artesplásticas, los valores republicanos en la concepción del Estado y la influencia en el pensamientocartesiano, la moda y la gastronomía, el Alemán y su relación con la filosofía, la música clásica ylas artes plásticas, el Italiano con las artes, el cine y el derecho y el Portugués con su expansiónen Brasil y África y las manifestaciones literarias.

Se fomentarán actitudes de respeto y aprecio por otras culturas y sus hablantes, desarrollandoopiniones críticas o de valoración positiva hacia los efectos derivados de la influencia lingüística yla transmisión de elementos y valores socioculturales que conlleva.

Se valorará la importancia creciente del uso de otras lenguas para facilitar las relacionesinternacionales.

Todo ello debe plasmarse en :


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- El uso de las fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas.- Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera.- Contraste de los aspectos culturales propios de la vida cotidiana y los que transmite la lengua

extranjera.- Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de

entendimiento y comunicación entre los pueblos.- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la

información y comunicación.- Deseo de conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.- Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.


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LENGUA EXTRANJERA I. FRANCÉS













Con esta habilidad se pretende que los alumnos y alumnas comiencen a estructurar supensamiento con anticipación conforme a la construcción sintáctica y estructuras lógicas de lalengua que se estudia, para facilitar la comunicación fluida, la naturalidad y la espontaneidadrequeridas en las relaciones interpersonales y la eficacia de los actos de comunicación, así comoel refuerzo de la confianza, seguridad y autoestima al ser capaces de elaborar pensamientosmensajes y transmitir emociones, sentimientos e ideas de manera comprensible.


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Asimismo se persigue que el alumnado perfeccione la capacidad auditiva, la pronunciación, laentonación, la variedad de registros que se corresponden con la intencionalidad del mensaje.












1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Describir un lugar,una situación, de forma detallada. Comparar, contrastar y diferenciar, distinguiendo datos de


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opiniones. Expresar preferencias. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Uso del presentativo.- Adjetivos descriptivos físicos y de carácter.- La comparaison.- Estudio de verbos que expresen gustos y opiniones como aimer, préfèrer...- Adverbios de cantidad: trop, beaucoup...- Los pronombres relativos "qui" y "que"- La localización espacial: las preposiciones y locuciones prepositivas.- El Condicional (iniciación)- Expresión de las acciones en curso: être en train de- Pronombres Relativos.

2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que seproducen o se han producido. Hacer deducciones sobre el presente y pasado. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Imperfecto descriptivo.- Alternancia Imparfait/passé composé.- Le plus-que-parfait.- Adverbios. Locuciones. Conjunciones (las más usuales).- La subordinada temporal con "quand".- Los pronombres relativos. (continuación)- Empleo de "en" e "y" en expresiones corrientes.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predeciracontecimientos y hacer pronósticos. Expresar duración en el pasado y en el futuro. Expresarsimultaneidad. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Estudio del futuro simple.- Adverbios y grupos preposicionales: depuis quand, combien de temps....+futur- Estructuras enfáticas: ça fait ... que, il y a que...- El gerundio- Expresar las acciones en curso: "être en train de”.- Empleo del passé composé et l’imparfait.

4. Situar las acciones en el tiempo. Expresar duración en el pasado y en el futuro. Expresarsimultaneidad. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Locuciones adverbiales temporales: depuis quand, combien de temps...- Pronombres relativos. (continuación)- "La mise en relief."- El gerundio- Las formas enfáticas: ça fait., il y a, voilà......... que.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis, deseos... Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Estudio del condicional. (Continuación)- Expresión de la condición.- Las relaciones lógicas.


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6. Expresar la obligación, necesidad, capacidad y posibilidad, así como la ausencia de ellas. Estasfunciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Estructuras: Devoir + infinitivo.- Il faut que +subj.- Il est indispensable/nécessaire/interdit/... que.- Empleo del imperativo y del infinitivo.

7. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Poder reconocer elestilo indirecto. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticosy aspectos gramaticales:

- Oraciones declarativas.- Órdenes / sugerencias.- Estilo Indirecto

8. Expresar la causa, la consecuencia, el resultado y la finalidad. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Estructuras: parce que/ pourquoi. Malgré/bien que. Pour que.

9. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.

- Verbos modales: devoir, pouvoir + infinitivo (presente y pasado)

10. Saber comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico y cultural. Reconocerla estructura de un texto informativo. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Aplicación de las estructuras estudiadas en los puntos anteriores.

11. Saber comentar emisiones de televisión, vídeo, películas etc. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Aplicación de las estructuras estudiadas en los puntos anteriores.

B. Léxico.

- Relacionado con los temas tratados- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Acentuación básica.- Entonación.- Ritmo.


En ambos cursos del Bachillerato, serán objeto de aprendizaje tanto las característicassocioculturales que definen la cultura o culturas de los países donde se usa habitualmente lalengua extranjera como otros datos relevantes de carácter científico, histórico, geográfico,antropológico, filosófico, artístico y literario que contribuyan a ampliar el campo de conocimientos


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sobre dichos países y los hablantes de la lengua utilizando documentos sonoros, escritos eiconográficos de distinta procedencia y soporte.












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LENGUA EXTRANJERA I. INGLÉS















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1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar,contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:


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- Like/enjoy/don't like/ hate/ prefer...+ gerundio (-ing)/ to + infinitivo.- Want + sustantivo / pronombre + to + infinitivo.- Verbos no utilizados en forma continua: believe, know, seem, etc. Adjetivos.- Phrasal verbs.- Prepositional verbs.- Pronombres y oraciones de relativo no especificativas.

2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que seproducen en ellos y en las cosas que nos rodean. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Pasado simple y pasado continuo.- Pretérito perfecto + just/ yet/ already.- Voz pasiva.- Be / get used to + gerundio (-ing).- Could/was able to + infinitivo.- Loved/ liked/ enjoyed/ didn't like/ hated + gerundio (-ing).- Uso del gerundio como sujeto.- Adverbios de modo e intensidad.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predeciracontecimientos y hacer pronósticos. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Presente continuo.- Will.- Be going to + infinitivo.- When / as soon as/ before/ after ...+ presente simple o perfecto.- Futuro perfecto.- Futuro continuo.

4. Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad y posibilidad. Estasfunciones se articularán a partir de los siguientes verbos modales:

- Must/ mustn't.- Should / ought to.- Need/ needn't.- Have to/ don't have to.- Can / be able to, could.- Can/ could/ may.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Estas funciones se articularán a partir de:

- Oraciones condicionales tipo I, II y III.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes aspectos gramaticales:

- Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias.- Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc.

7. Hacer deducciones sobre el pasado, así como deducciones y suposiciones. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes aspectos gramaticales:

- Verbos modales: Must, can, may could, should + infinitivo perfecto.


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8. Expresar consecuencia, resultado y causa. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result,consequently, etc.

- Have / get something + participio.

B. Léxico-semántico.

- Relacionados con los temas tratados: experiencias, relaciones familiares y de amistad,noticias, deportes, aficiones, salud, viajes, etc.

- Fórmulas y expresiones

C. Fonética.

En los aspectos fonéticos se tendrá en cuenta la pronunciación de fonemas de especial dificultad,tales como fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc., de formas débiles, tales comowas/ were/ been, etc. y de formas contractas, tales como mustn't, can't, etc . Asimismo, seránobjeto de atención la acentuación de palabras y frases, la entonación de frases y el ritmo.








- El uso de las fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas.


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- Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas






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LENGUA EXTRANJERA I. ITALIANO















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1. Expresar hipótesis y suposiciones. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales.


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- Verbos credere, pensare ... + di + infinitivo; credere, pensare + che + infinitivo.- Uso del futuro para expresar la probabilidad. Probabilmente, forse + futuro.

2. Reaccionar ante una información. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales.

- Mi sorprende + che + subjuntivo.- Mi sembra strano, incredibile + che + subjuntivo.

3. Hablar de acciones futuras (proyectos, hipótesis, deseos, otros usos). Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Dovere, pensare + di + infinitivo.- El tiempo futuro usado en las predicciones, anuncios, cuando hay un elemento de

incertidumbre.- Uso de vorrei, mi piacerebbe + infinitivo, para expresar deseos.- Uso de vorrei, mi piacerebbe + che + imperfecto de subjuntivo.- Uso de sperare + di + infinitivo.- Uso de sperare + che + presente subjuntivo o futuro.

4. Expresar comparaciones basadas en la cantidad o en otras características. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Comparativos y superlativos: il / la / i / le, quello / a / i / e + piú / meno + adjetivo; quello / a / i /e + che + ha / hanno + piú / meno + sustantivo.

- Expresiones. Di più, di meno; in piú, in meno; il doppio, il tripio di, etc.- Migliore / meglio.- Peggiore / peggio.

5. Describir lugares, ubicar geográficamente. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Contar por escrito la descripción de algún lugar.

6. Expresar acuerdo y desacuerdo (enérgicamente, con mucha /poca convicción, con reservas).Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectosgramaticales:

- Uso del indicativo y del subjuntivo.- Credere, pensare + che + imperfecto de subjuntivo.

7. Saber pedir una información por escrito.

B. Léxico.

Actividades comunes, anuncios, supersticiones (horóscopo, etc.) comprar, viajes, gastronomía.

C. Fonética.

- Repaso de sonidos.- Entonación de frases.



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LENGUA EXTRANJERA I. PORTUGUÉS















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1. Caracterizar personas, físicas y psicológicamente. Comparar, contrastar y diferenciardistinguiendo datos de opiniones. Expresar gustos y preferencias. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:


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- Presente del subjuntivo con frases dubitativas y exclamativas.- Adjetivos calificativos: comparativo.- Adverbios: físicamente, inesperadamente, inicialmente, pouco, menos, demasiado.

2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado. Reforzar una idea con relación al pasado. Hablarde acciones pasadas no concretadas. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Pretérito mais-que-perfeito simples del indicativo.- Adverbios: sobretudo, anteriormente.- Verbo: dar + preposiciones.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Hablar de accionesconcluidas en relación a otras. Hablar de acciones repetitivas. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Gerundio compuesto.- Perífrasis de: vir a + infinitivo.- Locuciones adverbiales: de longe.

4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresar duda, deseo, orden y sentimiento.Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectosgramaticales:

- Presente del subjuntivo con verbos de deseo, orden, duda y sentimiento.- Verbo: passar + preposiciones.- Locuciones conjuncionales: assim que, uma vez que.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Expresar deseo, intención y finalidad. Estasfunciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Adverbios: porventura, acaso.- Exclamativas de deseo: pretérito imperfecto del subjuntivo vs. presente del subjuntivo.- Locuciones adverbiales: de certo, por acaso.

6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futuras anteriores a otras tambiénfuturas. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectosgramaticales.

- Futuro perfecto del indicativo.- Presente del subjuntivo: verbos regulares en -ar, -er, -ir.- Locuciones de subordinación: assim que, uma vez que.

8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar de acciones concluidas en relacióncon otras. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Locuciones adverbiales: de certeza, em alternativa.- Adverbios: pessoalmente, prioritariamente, publicamente.- Pares idiomáticos: a olhos vistos, de cor e salteado.- Infinitivo compuesto (forma personal).- Locuciones de subordinación: visto que, já que, pois que, uma vez que.


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B. Léxico.

- Relacionado con los temas tratados.- Formulas y expresiones.

C. Fonética.

- Acentuación.- Pronunciación de fonemas: casos de especial dificultad.- Entonación.- Ritmo.











entendimiento y comunicación entre los pueblos.


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- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación.

- Deseo de conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.- Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.


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LENGUA EXTRANJERA II ALEMÁN

I. Habilidades comunicativas.

1. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de lasideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.

Con esta habilidad se pretende fomentar la comprensión y la expresión a partir del análisis delcontexto, de los referentes de los alumnos y alumnas y de las experiencias individuales y grupalesprevias.

2. Obtención de informaciones globales y específicas en textos orales y escritos, identificando lasideas principales contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin derealizar las tareas requeridas.

La comprensión global se trabajará más detenidamente en un principio de forma que secomprueben los conocimientos adquiridos, para insistir en un segundo momento sobre losdetalles, facilitando la incorporación y memorización de nuevos datos. Reforzar los procedimientosde escucha con distintos acentos para educar el oído. Ayudará a distinguir lo fundamental de loaccidental. Se refuerza, asimismo, el autoaprendizaje, el fomento de la curiosidad y lainvestigación autónoma.

Por otra parte, el tratamiento de textos científicos, históricos, filosóficos, literarios, o procedentesde los medios de comunicación y el acercamiento a manifestaciones artísticas, tales como el cine,música, ó artes plásticas en general, considerados como producciones de las que tenemosconocimiento a través de la lengua extranjera facilitará el trabajo interdisciplinar al abordar textoscon temáticas relacionadas con los contenidos de las diversas modalidades del Bachillerato.

3. Participación en discusiones o debates sobre diversos temas.

Los debates y discusiones contribuyen a poner en práctica y profundizar los conocimientoslingüísticos, a crear mecanismos sencillos que permitan enlazar las ideas sencillas y a priorizarlasdesarrollando la producción de mensajes.

4. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.

Favorecen el uso de los tiempos pasados, expresiones de temporalidad y el empleo de lasoraciones subordinadas de tiempo. Se contribuye a fomentar el uso del estilo indirecto.

5. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.

Facilita la ordenación y el desarrollo lógico del pensamiento, el empleo de expresiones quereflejen las relaciones causa efecto y a apreciar los “pros y contras” de una misma realidad, adistinguir matices y a expresarlos.

6. Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un temaespecifico.

Favorece la integración y la inserción grupal del alumnado, así como la búsqueda cooperativa desoluciones a problemáticas dadas, la interacción y la maduración y estructuración de nuevosdatos. Se reforzará la corresponsabilidad entre el alumnado. Se fomenta la búsqueda deinformación, el aprendizaje autónomo y la toma de decisiones, fomentando la responsabilidad.

7. Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, artísticos o literarios orelacionados con los intereses profesionales, presentes y futuros del alumnado.


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Estos textos suministran datos e información a través de un vocabulario específico de temascorrespondientes a disciplinas de las distintas modalidades del Bachillerato, facilitando lamultidisciplinariedad y la transversalidad.

El tratamiento de los textos desarrolla la capacidad de comprensión, la jerarquía de ideas, lasíntesis y la expansión de las mismas, la relación , educa la sensibilidad y aumenta los diversosregistros de lectura e interpretación crítica. Impulsa el uso de diccionarios, gramáticas yenciclopedias en soporte diverso como fuentes complementarias de información y consulta,desarrollando el aprendizaje autónomo y favoreciendo la auto-corrección.

8. Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas operiódicos.

La comparación de textos permite el acceso, estudio y crítica de las fuentes documentalesempleadas, impulsa el desarrollo de la transferencia, la abstracción y la inferencia. Favorece lapercepción de la realidad como problemática y plural. Implica una reflexión sobre la lengua autilizar por el alumno y alumna.

9. Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo untexto final con elementos que le den cohesión y coherencia.

Posibilita la expresión escrita y la producción de textos con sentido y coherencia, la comprobaciónde los elementos de sintaxis empleados, el empleo de conectores adecuados y muestra el nivel deasimilación del aprendizaje realizado.

10. Participación en la elaboración de proyectos, tales como un periódico , un folleto, unaencuesta, un sondeo, etc. integrando las destrezas de forma apropiada.

Impulsan el desarrollo de mecanismos de reflexión, organización lógica del pensamiento y suexpresión mediante la realización de una tarea concreta que relaciona la materia con situacionesreales, ejercita en la resolución de problemas prácticos de manera colectiva, con lo que sefavorece la corresponsabilidad, la colaboración y el trabajo en equipo. Asimismo, favorece elempleo de un vocabulario específico, su expresión concreta y organización coherente,posibilitando la aplicación de las observaciones contrastadas y la inferencia de realidadessocioculturales distintas y sus transferencias a la propia realidad. Finalmente se impulsa el uso deobras de consulta.

II. Reflexión sobre la lengua.


1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- El Präteritum de los verbos regulares.- El Präteritum de los verbos irregulares.

2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente. Estas funciones se articularán a partirde los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- El pretérito perfecto de los verbos regulares e irregulares.- El pluscuamperfecto.- Oraciones subordinadas temporales- Conjugación completa del sistema verbal en voz activa.


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3. Expresar relaciones de finalidad y de restricción entre varias acciones. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Oraciones finales (damit, um....zu + infinitivo).- Oraciones concesivas.

4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causases, finales, restrictivas entre objetos opersonas. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Preposiciones de dativo. Preposiciones de genitivo.- Verbos con complemento preposicional.

5. Ordenar acontecimientos cronológicamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechoscon coherencia. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Orden de los elementos en la oración.- Organización del discurso.

6. Expresar la posesión, ampliar información sobre objetos y personas. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Declinación del pronombre relativo en genitivo.- Declinación del pronombre posesivo en genitivo.

7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- El Partizip I.- El Partizip II.

8. Expresar condición, irrealidad, solicitar y preguntar con cortesía. Estas funciones se articularána partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- La perífrasis verbal con würde ... infinitivo.- Formas de Konjunktiv II de los verbos modales y auxiliares.- Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.

9. Expresar y comprender procesos de elaboración. Expresar acciones de modo impersonal.Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectosgramaticales:

- Conjugación de la voz pasiva en presente de indicativo, Präteritum y pretérito perfecto.- El complemento agente.- Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.

10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo. Estasfunciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Construcciones de infinitivo con zu.- Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.- Conjugación del futuro.


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B. Léxico.

- Relacionado con los temas tratados.- Formulas y expresiones.

C. Fonética.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Acentuación. Entonación.- Ritmo.


1. Identificación de los rasgos más significativos de las principales variedades dialectales de laengua extranjera.

2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.Identificación de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes

3. de la misma comunidad lingüística.

4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.

5. Valoración positiva del papel de la lengua extranjera como vehículo para acceder a otrasculturas y como instrumento de comunicación internacional.

6. Reflexión sobre modos distintos de organizar las experiencias para desarrollar actitudes decomprensión hacia otros patrones culturales.

7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de losinterlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para ampliar conocimientos queresulten de interés a lo largo de la vida profesional.


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LENGUA EXTRANJERA II FRANCÉS

















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1. Pedir y expresar opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. Expresar acuerdo ydesacuerdo. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Oraciones explicativas y especificativas.- Verbos de opinión y consejo.- Empleo del subjuntivo.- Conectores: par conséquent, donc, pour cette raison....- Expresiones idiomáticas.

2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibidaanteriormente utilizando verbos específicos. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:


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- "Discours rapporté"- Verbos introductores, transformaciones verbales, morfosintácticas y pronominales.- Transformación de los indicadores circunstanciales.- Frases hechas y estereotipos.- Locuciones interrogativas.

3. Narrar acontecimientos presentes y pasados, películas, biografías. Planificar un relato,respetando las técnicas de expresión. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Empleos del présent/imparfait/passé composé/futur.- Saber estructurar un relato simple.

4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.Expresar quejas, deseos, y sentimientos de pesar y arrepentimiento. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Revisión de las oraciones condicionales.- Empleo del subjuntivo presente.

5. Describir detalladamente la apariencia física y el carácter de una persona real o imaginaria.Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectosgramaticales:

- Colocación de adverbios y adjetivos más adecuados a estas funciones.- Participio de presente y participio pasado.- Expresiones idiomáticas.- Explicar rasgos de carácter y comportamiento

6. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Estructura: être + adjetivos.- Revisión de la comparación.- Verbos pronominales + adjetivos.- Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.

7. Exponer hechos del pasado o actuales, explicarlos en presente o en pasado y analizarlos deforma crítica. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Revisión de pronombres relativos y de "la mise en relief".

B. Léxico.

- Relacionado con los temas tratados.- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Acentuación.- Ritmo.


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LENGUA EXTRANJERA II. INGLÉS
















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1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Estas funciones se articularán a partir delos siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so / such...that.- Should / had better.- Nexos: although, even if, in spite of, etc...

2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibidaanteriormente utilizando verbos específicos. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:


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- Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias.- Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask,

beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc...- Prefijos y sufijos para formar palabras.

3. Narrar una biografía y planificar un relato. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, soas not to.

- Adjetivo + enough/ Too + adjetivo.- Uso del infinitivo después de ciertos verbos (hope, begin, remember, etc.) y adjetivos (easy

to.../ pleased to..., etc.)- Phrasal verbs.- Prepositional verbs.

4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento. Estas funciones se articularána partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Oraciones condicionales tipo I, II, III.- Futuro con will.- Oraciones condicionales con unless, as long as, providing that, etc.- Wish + pasado simple (I wish you were...) o perfecto (I wish I hadn't....).- Wish + would (I wish you would...).

5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria. Estasfunciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.- Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de comportamiento.- Expresiones idiomáticas.- Participio de presente y de pasado.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, forexample, consequently, etc.

- Verbos (regret / remember) + gerundio (-ing)/ to + infinitivo.- Formación de palabras por composición y derivación.- Prefijos para formar opuestos: un- , in-, um-, il-, ir-, dis-...

7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Estas funciones se articularána partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Voz pasiva.- Need / needn't + infinitivo.- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.- Have / get something done.

8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Estas funciones se articularán a partirde los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:


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- Be + adjetivo.- Comparaciones: as if, as...as, as though.- Verbos pronominales + adjetivos: look angry, smell nice, etc.- Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.

B. Léxico.

Los aspectos léxico-semánticos que se traten en este curso estarán relacionados con los temastratados: experiencias, noticias, trabajo, ocio, intereses, lugares, etc.

C. Fonética.

- Fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc- Formas débiles- Acentuación de palabras y frases- Entonación de frases- Ritmo











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LENGUA EXTRANJERA II. ITALIANO

















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1. Repaso de algunas funciones. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Expresar opiniones.- Expresar hipótesis.- Expresar acuerdo / desacuerdo.- Describir personas, objetos, lugares.- Contar hechos pasados.

2. Mostrar desacuerdo; protestar. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Expresar nuestro punto de vista.


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- Registro formal e informal.

3. Saber solicitar información por escrito. Estas funciones se articularán a partir de los siguientesexponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Cartas comerciales con distintos fines (fórmulas).

4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- El escrito indirecto (tiempos verbales, pronombres, marcadores temporales y espaciales, etc.).- Verbos domandare, chiedere + se + verbo conjugado.- Verbos domandare, chiedere + se + subjuntivo / indicativo.- Verbos domandare, chiedere + di + infinitivo.

5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas. Estas funciones se articularán a partir delos siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Elementos que se repiten / se anulan en el paso del estilo directo al indirecto.- Tiempos verbales (transformación)

6. La forma pasiva. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponenteslingüísticos y aspectos gramaticales:

- Uso de la forma pasiva.- Tiempos usados (essere, venire). Tiempos simples y compuestos.- Diferencias entre registros formales e informales, entre lengua oral y escrita.- Elementos para presentar informaciones sobre las que no estamos seguros o han sido

pronunciados por otras personas.

7. El passato remoto. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponenteslingüísticos y aspectos gramaticales:

- Uso del tiempo verbal en la lengua hablada y escrita.- Verbos regulares e irregulares.- Otras cartas de registro formal.

B. Léxico.

- Lugares, hoteles, carreteras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocrático (bancos,oficinas de correos, etc.).

C. Fonética.

- Consonantes dobles.- Énfasis.





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LENGUA EXTRANJERA II. PORTUGUÉS

















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1. Caracterizar, detallada, física y psicológicamente personas reales o imaginarias. Hablar decualidades y defectos. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponenteslingüísticos y aspectos gramaticales:

- Comparaciones.- Perífrasis de: ir (p.p.s.) + infinitivo.- Adjetivos calificativos: comparativo y superlativo.- Verbo ver y sus derivados: prever, antever, entrever, rever.

2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Sugerir y expresar deseos. Estasfunciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Presente del subjuntivo con: quem quer que, ande quer que, o que quer que, quer … quer.


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- Frases enfáticas: verbo ser.- Pronombres y oraciones del relativo.- Imperativo (verbos regulares e irregulares)

3. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibidaanteriormente utilizando verbos específicos. Descifrar anuncios. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Concesivas con repetición del verbo: presente del subjuntivo + partícula de ligación + futurodel subjuntivo.

- Estilo indirecto - estilo directo.- Derivación por sufijación y prefijación.- Interrogativas indirectas.

4. Narrar una biografía y planificar un relato. Estas funciones se articularán a partir de lossiguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Verbo ficar + preposiciones.- Conjunciones y locuciones de subordinación: que, para que, a fim de que.- Numerales ordinales.

5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir juicios de valor. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Oraciones con: quanto mais, quanto menos, quanto pior + presente de indicativo / futuro desubjuntivo ... mais, menos, pior + presente o futuro de indicativo.

- Adverbios: rapidamente, principalmente.- Locuciones preposicionales: de acordo com, ao lonqo de.

6. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.Protestar y expresar sentimiento de pesar y arrepentimiento. Estas funciones se articularán apartir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:

- Presente del subjuntivo con: por mais que, por muito que, por pouco que.- Pretérito imperfecto del subjuntivo con oraciones condicionales.- Expresiones idiomáticas: dar o braço a torcar, nao ter papas na língua.- Condicional pretérito.

7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Reforzar una idea. Estas funciones searticularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales

- Pronombres personales complemento (énfasis).- Pretérito imperfecto del subjuntivo con: quem me dera que, oxalá, como se.- Conjugación pronominal con futuro imperfecto del indicativo y condicional presente.

8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad. Expresar eventualidad en elfuturo. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos yaspectos gramaticales:

- Presente del subjuntivo con expresiones no personales, conjunciones y locuciones.- Futuro del subjuntivo con conjunciones y locuciones.- Adverbios: acolá, algures.


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B. Léxico.

- Relacionado con los temas tratados.- Fórmulas y expresiones.

C. Fonética.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Acentuación.- Entonación.- Ritmo.













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CRITERIOS DE EVALUACIÓN . LENGUA EXTRANJERA I

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, elprofesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadaspor los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general yutilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.

2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategiasadecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes ycon la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidadsociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo,anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizarlos distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de lasreglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos,ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situacionesnuevas.

7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia paracontrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos

8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcanreformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevosaprendizajes.

9. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lenguaextranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc. eincorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.

10. Mostrar acercamiento a la diversidad socia y cultural que se transmite cuando se comunica enlengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.

11. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio decomunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en eluso de nuevas tecnologías.

12. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informacionessocioculturales que transmite la lengua extranjera.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LENGUA EXTRANJERA II

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales conapoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad,aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados consus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadaspara inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tareaespecífica.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones,argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno,relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países enque se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discursoadecuado a la situación.

3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad,a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden unaplanificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, lacohesión y la coherencia.

5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos ydiscursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen laautonomía en el aprendizaje.

6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materialesde referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes,para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizajedel sistema lingüístico y de datos socioculturales.

7. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa comoelementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

8. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

9. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectossociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecidapor las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

10. Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entrelos grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

11. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

12. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propiasde la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicacióninternacional.


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SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGIÓNINTRODUCCIÓN

La aparición histórica de la sociedad civil en los países más desarrollados ha introducido una seriede cambios en algunas de las esferas más importantes de la vida humana. Una de ellas es laesfera religiosa, que pasa de ocupar un lugar oficial y público a otro privado y particular. Lareligión deja de ser una fuente de legitimidad del poder político para convertirse en un asunto de laconciencia individual de los ciudadanos. Las prácticas rituales pierden su antigua repercusiónsocial. La vida en sociedad se organiza en torno a principios y normas de origen estrictamentecívico.

Esos cambios se han visto potenciados por fenómenos sociales más recientes, provocados por elintenso contacto entre pueblos y países diferentes. Vivimos en sociedades cada vez más abiertasy receptivas a las diversas culturas, en las que resulta imprescindible articular mecanismos quepermitan, entre otras cosas, la existencia de un pluralismo religioso y eviten situaciones deenfrentamiento por esta causa.

La continuidad y el fortalecimiento de la sociedad civil, así como los nuevos problemas planteadospor una sociedad pluricultural, exigen como condición necesaria la existencia de un Estadodemocrático, que reconozca la libertad religiosa y favorezca la tolerancia. La religión ya no puedeser asunto de Estado, a la que los ciudadanos tienen que adherirse, ni los Estados puedenlegitimarse en una religión determinada. Se permite la libertad de cultos y de creencia religiosa.Ningún ciudadano está obligado a declarar su fe religiosa o su increencia.

Esta nueva situación no anula la importancia de la esfera religiosa, que sigue siendo unadimensión humana digna de tenerse en cuenta, que además tiene una trayectoria histórica quellega hasta nosotros y nos alcanza. La religión en esa vertiente histórica ha estado interconectadacon otras dimensiones: social, científica, moral, estética, etc

La índole específica de esta asignatura hace aconsejable que se siga una metodología activa, enla que primen los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los más propiamenteconceptuales. Existe una gran variedad de fuentes, con planteamientos y tendencias muydiferentes, desde las que se puede investigar el hecho religioso. Las religiones más importanteshan transmitido sus creencias a través de documentos escritos de gran valor literario, comoleyendas, narraciones, poesía religiosa o discursos doctrinales. También han dejado unaimportante huella artística. El aprendizaje de unos contenidos conceptuales por parte del alumnodebe estar subordinado a la adquisición de una serie de destrezas en el manejo de unainformación tan amplia y diversa, y al desarrollo de una actitud racional. Las Tecnologías de laInformación y la Comunicación constituyen un instrumento indispensable, con las que el alumnopuede acceder a todas esas fuentes, tanto literarias como artísticas.

Por último, la enseñanza de esta asignatura en el primer curso de Bachillerato profundizará en lascuestiones tratadas en la etapa anterior, tomando al estudio de las religiones realizado por losalumnos en la Educación Secundaria Obligatoria, como punto de partida para ampliar las nocionesmás básicas sobre el hecho religioso que allí se aprendieron. A los componentes temáticos delfenómeno religioso se añadirán las teorías científicas y filosóficas que los explican o rechazan,favoreciendo un enfoque adecuado al nivel de rigor crítico y analítico de un alumno deBachillerato.


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OBJETIVOS

1. Situar el hecho religioso dentro de las diversas formas de acción humana, determinando susdiferencias así como las relaciones que mantiene con todas ellas.

2. Analizar el proceso de racionalización de las creencias religiosas desde las primitivasexplicaciones míticas hasta las formas más avanzadas de teología, valorando la importancia de lareflexión filosófica en el desarrollo de dicho proceso y sus aportaciones más críticas.

3. Comprender la importancia social de la religión, analizando la relación entre los valores cívicosy religiosos en las sociedades abiertas y democráticas, así como las consecuencias de lamanipulación totalitaria de las conciencias en las sociedades cerradas y autoritarias.

4. Valorar el papel de la democracia y de los derechos humanos como garantía del pluralismoreligioso y de la convivencia.

5. Adoptar un punto de vista ético y crítico en la resolución de los conflictos entre valoresreligiosos y valores cívicos, tomando al laicismo como un proyecto racional de convivenciarespetuoso con los que se adhieren a una religión confesional y con los que no profesan ninguna.

CONTENIDOS

Los contenidos se presentan estructurados en torno a cuatro núcleos temáticos, que pretendenintegrar en una síntesis clara los aspectos más relevantes de la religión y su conexión con elpensamiento, la sociedad y la moral. Por su significatividad, cada uno de los núcleos puedeconvertirse en eje vertebrador de los demás, quedando su concreción y secuenciación en manosdel equipo educativo correspondiente, que determinará su adecuación a las circunstancias decada centro o aula y su organización final.

La experiencia religiosa

Este núcleo hace referencia a todos aquellos aspectos que caracterizan la experienciareligiosa y que han sido destacados por la psicología y la fenomenología de la religión. Elconcepto de lo numinoso y el sentimiento de absoluta dependencia, la vivencia de algomisterioso que se manifiesta como tremendo y a la vez fascinante, la separación entre loprofano y lo sagrado, con el correlato de las hierofanías, etc. constituyen elementossignificativos de dicha experiencia. Asimismo, estos conceptos pueden usarse pararelacionar la experiencia religiosa con otras experiencias o acciones distintas, en primerlugar, con la experiencia estética, pero también con la acción social, política, moral,económica o técnica.

Se incluye, además, en este núcleo el estudio de la relación del hombre con la esfera de lodivino o numinoso, así como las formas de comunicación en que históricamente se haconcretado, desde el primitivo animismo y las religiones politeístas hasta el monoteísmo.

La creencia religiosa. Fe y razón

Este núcleo se refiere a los elementos ideológicos presentes en el hecho religioso, entrelos que importa destacar: la singularidad de las creencias religiosas dentro del ámbito delas creencias humanas, los diversos procesos racionalizadores y la crítica filosófica a lareligión.

- El análisis de las creencias religiosas no debe limitarse al estrecho marco dogmático de lasreligiones positivas, sino debe insertarse en el campo más amplio de las creencias en


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general, insistiendo en la particular relación que mantiene la religión con una realidad(supra o metaempírica), a la que ha ido dotando de valor.

- Los procesos racionalizadores son consustanciales a la misma evolución religiosa, quepermitió pasar de una primitiva religión, reducida a prácticas mágicas, a una religiónmitológica, caracterizada por la separación o distinción entre las prácticas rituales y losrelatos míticos; y más tarde, a una religión teológica, que, en su doble forma dogmática ymística, se ha presentado como una reflexión racional sobre la creencia religiosa, tomandode la filosofía su utillaje analítico y adoptando en las sociedades occidentales las posturasenfrentadas del teísmo y el fideísmo.

- Dentro del proceso racionalizador cabe destacar la crítica a la religión teísta, que empiezapor el deísmo y termina en el agnosticismo y el ateísmo. Este proceso es propio de unasociedad secularizada, en la que las creencias religiosas han perdido su posicióndominante. Se deberá prestar especial atención a la crítica de la religión en la modernidad(Marx, Nietzsche, etc)

Dimensión social y política de la religión

En este núcleo se agrupan todos aquellos contenidos que hacen referencia a la religióncomo estructura de poder, que se manifiesta fundamentalmente en las esferas social ypolítica.

Dentro de la dimensión social de la religión se incluyen las cuestiones referentes a susformas de agrupamiento y administración. Entre las primeras los conceptos de iglesia ysecta designan dos formas de organización opuestas y extremas, universalista y abierta laprimera y particularista y cerrada la segunda, a partir de las cuales pueden situarse todaslas demás. Entre las segundas los conceptos de religión popular y religión clerical sirvenpara acotar el campo de administración de lo sagrado.

Dentro de la dimensión política la cuestión fundamental es la relación entre religión yEstado, en cuanto ambos se han configurado históricamente como poderes diferenciados,subordinándose el uno al otro o estableciendo una separación entre ellos. Conceptos comoreligión civil o religión de Estado, teocracia o fundamentalismo resultan muy apropiadospara el análisis de las diversas formas de subordinación, al igual que los conceptos dedemocracia, tolerancia y libertad religiosa para el análisis de la separación entre religión yEstado, y más concretamente, para el estudio del reconocimiento del hecho religioso en laactual Constitución Española, así como en la historia reciente de España.

Más excepcional es la ruptura entre el poder político y el poder religioso, que incluye comofenómeno más frecuente el ataque del Estado a la religión y tiene su manifestación másradical en el ateísmo de Estado.

Ética y religión. El laicismo como proyecto ético

Este núcleo se centra en la influencia ejercida por la religión en la esfera globalmente mássignificativa para el hombre, la esfera moral. Esta influencia ha corrido pareja al desarrollocognitivo de la religión, pasando de la observancia de prohibiciones rituales o tabúes aformas más complejas de ordenación de la conducta, como son los distintos códigosmorales que han ofrecido históricamente las religiones, basados en el mandato divino, o enuna fase posterior, las diversas justificaciones racionalizadas de carácter ético.

Asimismo, se abordan en este núcleo las insuficiencias de los códigos morales religiososen una sociedad pluralista, las limitaciones de sus justificaciones éticas, en cuanto éticasde la salvación, y la necesidad de acudir a una ética laica, que permita articular la


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convivencia sobre la base del diálogo, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diferenciay el humanitarismo, y sea capaz de resolver los conflictos entre el carácter público ogeneral de los valores cívicos y el carácter privado o particular de los valores religiosos.


Las características especiales de la asignatura “Sociedad, Cultura y Religión”, en su opción noconfesional, aconsejan realizar una evaluación de las capacidades de los alumnos flexible, abiertae integradora, insistiendo sobre todo en los aspectos actitudinales y procedimentales. Se trata deque los alumnos desarrollen ante el hecho religioso, cada vez más plural, actitudes que permitanorganizar la convivencia sobre bases racionales. Para ello resulta muy apropiada la adquisición dedestrezas, como la capacidad de observación, el manejo y la contrastación de informacionesdiversas, el rigor analítico, el diálogo y el debate respetuoso con las opiniones contrarias odiferentes.

Los criterios que a continuación se detallan deben contribuir al desarrollo de dos actitudesfundamentales. La primera se refiere al modo como los alumnos deben de abordar el hechoreligioso, que ha ser lo más objetiva posible y libre de prejuicios, evitando tomar partido por unareligión determinada y dando a todas las religiones la misma consideración. La segunda actitud escomplementaria de la primera. No basta con mantener una actitud objetiva ante el hecho religioso.Los alumnos deben avanzar hacia una actitud ética, que permita integrar el hecho religioso en unproyecto racional de convivencia.

1. Identificar los rasgos específicos de la experiencia religiosa mediante la observación, el estudiode documentos audiovisuales o la lectura de casos significativos.

2. Analizar textos religiosos relevantes, identificando las creencias que en ellos se sustentan ycomprobando su grado de evolución racional.

3. Reconocer y explicar las actitudes críticas hacia la religión, utilizando información de diversasfuentes (literaria, científica o filosófica).

4. Analizar la estructura de algunos de los grupos religiosos más extendidos en nuestra sociedad,determinando las formas como se administra lo sagrado mediante la observación delcomportamiento de sus miembros o la lectura de sus códigos de conducta.

5. Describir algunas manifestaciones de religiosidad popular, comparándolas con las prácticasrituales de la religión clerical.

6. Analizar en algunos de los Estados actualmente existentes o del más reciente pasado larelación que hay o ha habido entre el poder político y el poder religioso, valorando la importanciade la libertad religiosa y la tolerancia.

7. Explicar la influencia de una ética laica en la construcción de una sociedad civil y en eldesarrollo de los derechos humanos.

8. Valorar la importancia de una actitud laicista para la resolución de conflictos religiosos opolíticos.

9. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto ante las diversas confesiones religiosas y ante lasmanifestaciones de agnosticismo e increencia, fomentando el diálogo y el intercambio intercultural.

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