COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO INDUSTRIAL KELLUYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARCIAL BENIGNO ORDOÑEZ NAIRA Asesor: Jaime Barrientos Quispe Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO INDUSTRIAL KELLUYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARCIAL BENIGNO ORDOÑEZ NAIRA
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos
3
Resumen
El Plan de Acción denominado Comprensión Lectora en los Alumnos del segundo grado
de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Kelluyo, sirve para mejorar los
hábitos de lectura en los alumnos e implementar las estrategias de comprensión lectora
en alumnos y docentes; la técnica e instrumento empleado fue la entrevista, los referentes
teóricos importantes son: minedu (2014) en el fascículo primero de Habilidades
Interpersonales, y los resultados logrados son involucrar a los padres de familia en el
proceso de aprendizaje, docentes que aplican de manera adecuada las estrategias de
comprensión lectora, desarrollar un trabajo planificado y la conclusión final a la que
arribamos tiene como causa el desconocimiento de los fundamentos teóricos sobre las
estrategias de comprensión lectora, la insuficiente implementación sobre planificación
adecuada para la aplicación de dichas estrategias y de docentes que no comparten
experiencias y conocimientos pedagógicos, estos hechos tiene efecto en la comprensión
lectora en los estudiantes. En consecuencia se plantea estrategias aplicables para la
comprensión lectora en base a grupos de inter-aprendizaje, laboratorios orientados al
avance del desempeño docente, el desarrollo de sesiones de aprendizaje, la comprensión
lectora a través del trabajo colegiado y la participación efectiva de los padres de familia.
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Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado: Comprensión Lectora en los Alumnos del
segundo grado en la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Kelluyo, surge como
una necesidad de alternativa de solución para los docentes y estudiantes, puesto que, las
estrategias de comprensión lectora son una herramienta importante, que nos permitirá
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un trabajo integrador de aprendizajes
logrados en los cuatro módulos del mismo: Planificación, convivencia y clima escolar,
gestión curricular y Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. De esta manera, podremos
mejorar las habilidades de lectura en los alumnos y realizar las correcciones respectivas.
Con relación a planificación escolar de la toma de decisiones informadas minedu (2016),
magnifica la importancia de ello y de vital importancia de la planificación educativa.
Como indica Trujillo (2005) para la mejora de comprensión lectora mediante la
intervención sobre dos de las variables que han mostrado su influencia en este campo,
morfosintaxis y prosodia.
El plan de acción está divida en cuatro capítulos, inicia con: la identificación del
problema, análisis de los resultados del diagnóstico, alternativas de solución de la
dificultad encontrada, referente conceptual de prácticas anteriores. Agrega que si bien
está establecida una relación correlacional de multitud de variables con la comprensión
lectora, no existe evidencia de un vínculo causal en la mayoría de los caso (Trujillo, 2015)
y es de suponer que se deben a factores intrínsecos de las personas o que estas se ven
afectadas por otros factores como puede ser: el ambiente familiar, nivel de resiliencia al
cambio, etc., muchos de estos temas has sido tema de debate en muchos trabajos de
tesis y artículos científicos, pero estamos lejos de dar una fórmula mágica para la solución
de este problema.
Así como lo explica Franco (2009) en su trabajo Factores de la metodología de la
enseñanza que indicen en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora en los niños,
indica que esta es una habilidad progresiva, está relacionada con el desarrollo
cognoscitivo y con el interés o curiosidad que la misma pueda despertar en el niño. Es
decir, el aprendizaje de la lectura para cada niño es particular; sin embargo, en el ámbito
educativo se proponen tres etapas: la primera es llamada por algunos autores, entre ellos
Laurenco Filho, prelectura, y por otra iniciación a la lectura; la segunda es aprendiendo a
leer o alfabetización y la última se refiere a la lectura comprensiva o proceso lector
propiamente dicho. (p.138)
5
Claramente esta que la mejor ayuda para que este caso sea revertido, es que el
ambiente familiar, principalmente el ejemplo de los padres en mostrar una incasable
lectura es que de manera inconsciente, están influyendo en la formación del niño, el
establecer diálogos sobre un mismo texto leído y pedir a los niños sus interpretaciones,
hacen un gran cambio en la forma en que los niños leen.
En otros países, donde la lectura es un hábito, las charlas y opiniones sobre varios
y diversos temas, en muchos casos son tratados con mucha coherencia. Gamero (2018)
explica que Uno de los estudios más ambiciosos sobe hábitos de lectura en los niños
realizado en el Reino Unido por Keith Topping, sociólogo y profesor en la Universidad de
Dundee, Escocia, concluía que los niños dedican menos tiempo que las niñas a leer, que
son más propensos a omitir pasajes o secciones completas y que con frecuencia eligen
libros que están por debajo de sus niveles de lectura. En este estudio se pensaba de las
mujeres habían conseguido conquistar estas instituciones y que tiene mayor presencia
en campus universitarios (p.1). Según este informe, la tendencia de lectura se ve en el
Reino Unido, más que en otros países, sin embargo, y parece que esta tendencia no es
exclusiva del Reino Unido sino que la encontramos de forma general en cualquier país
desarrollado del mundo (Gamero, 2018), los principales lectores son los países del primer
mundo, que son los que leen más, y ya se han convertido en hábitos, los mismos que
como educadores debemos propiciar. (Gamero, 2018)
En consecuencia, a este problema se busca alternativas de solución, con la
finalidad de superar las debilidades de comprensión lectora.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la: Comprensión lectora en los alumnos del Segundo
grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Kelluyo.(IESAIK)
Debilidades de comprensión lectora del nivel secundario en la IESAIK, de parte de
los estudiantes, padres de familia que no se involucran en el proceso de aprendizaje de
sus hijos y profesores que no hacen el uso adecuado de las estrategias de para la
enseñanza en la comprensión lectora.
Contextualización del problema.
El contexto territorial en que funciona la IESAIK es urbano, ubicado en el distrito de
Kelluyo, en la provincia de Chucuito, está ubicado la región Puno. Se creó el 06 de junio
de 198 con RD N° 0348 y por R.D. N° 0536 del 15 de julio de 1981 se estataliza, está
prestando servicios educativos de forma continua atendiendo a adolescentes en edad
escolar.
El grupo destinatario de intervención son estudiantes, docentes y padres de familia,
también va destinado a la comunidad de docentes, profesionales de otras ramas Nivel
socio económico: La IESAIK, existen con padres de familia que su labor es la crianza de
ganado como: corderos, llamas, vacas y alpacas. Siembran productos agrícolas para el
sustento diario como: la papa, cebada, quinua, cañihua. Lo que implica que el ingreso
económico familiar es bajo. Los jóvenes en busca superación se van del campo a la
ciudad como, Desaguadero y diferentes departamentos del país como Tacna y Arequipa,
con fin de mejorar los ingresos económicos.
La IESAIK, tiene un director, trece docentes, un auxiliar de educación, dos
personales administrativos, tiene ciento dieciocho estudiantes de primero a quinto grado
de educación secundaria. Los estudiantes asisten a la institución educativa, lugares muy
lejanos, movilizándose en diferentes medios de transportes como bici y caminando. La
Institución Educativa está construida con ladrillos y cemento en su integridad. Cuenta con
una dirección, ocho aulas, un aula de innovación, un aula de cómputo, una sala de
profesores, dos talleres de textil, un laboratorio de físico química. Tiene un pozo, un
tanque elevado y, presenta dos baterías de servicios higiénicos instalados a la red de
7
desagüe público. Y tiene el servicio eléctrico. El director como líder pedagógico se ha
logrado establecer alianzas estratégicas con el centro de salud Kelluyo, así mismo con la
Policía Nacional del Perú para efectos de seguridad a la población estudiantil.
Indicamos que anteriormente el perfil de los directivos, era de tipo verticalista,
autoritaria eminentemente de gestión referida a la infraestructura y administración. Las
relaciones a nivel de miembros de la comunidad educativa eran de arriba hacia abajo.
También debemos mencionar con relación a la toma de decisiones el director lo hacía de
manera personalizada, en cambio en la actualidad el perfil del directivo se encuentra
centrado en la gestión por participación y liderazgo pedagógico. El tipo de gestión es
participativo con liderazgo democrático en la institución educativa y democrática y
además en marcado en el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, de forma
permanente.
Como lo indica el MBDDir el marco de buen desempeño del directo Intenta
reconocer el complejo rol del director: ejercer con propiedad el liderazgo y la gestión de
la escuela que dirige, rol que implica asumir nuevas responsabilidades centradas en el
logro de aprendizajes de los estudiantes. Este componente constituye la plataforma sobre
la cual interactúan los demás, puesto que brinda insumos para la evaluación de acceso y
desempeño, así como para la implementación de programas de formación a través de
capacidades e indicadores. (Ministerio de Educacion, 2014,p.19)
Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción Comprensión Lectora en los estudiantes del segundo
grado de la Institución Educativa Agro Industrial Kelluyo, del Distrito de Kelluyo. Con ello
se pretende mejorar los hábitos de lectura y mejorar los aprendizajes especialmente
superar los niveles de previo al inicio en la evaluación censal.
Bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario, en las áreas de
comunicación y matemática, que se evidencia en los resultados de la Evaluación Censal
Estandarizada. (ECE)
Este problema se evidencia a partir de los resultados de la prueba de diagnóstico
administrada por Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito – Juli, en el que se puede
visualizar que la cantidad de alumnos que se encuentra en previo al inicio.
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Para ello, el fin del Plan de Acción es encontrar soluciones para superar el problema
en mención y así poder mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos y superar el nivel
de previo al inicio y por lo menos ubicar a los alumnos en inicio y logro destacado.
El Plan de Acción tiene viabilidad ya que con ello se pretende mejorar los hábitos
de lectura en los alumnos, la aplicabilidad de estrategias adecuadas de comprensión
lectora en los docentes y el involucramiento de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos y los podemos relacionar el Proyecto Educativo Institucional y
el Plan Anual de Trabajo, que involucra a los elementos de la institución para mejorar
este inconveniente álgido de la IESAIK.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el inconveniente seleccionado, fue necesario emplear dos instrumentos de recojo de
información: Ficha de encuesta y ficha de entrevista ambos instrumentos se emplearon
para recoger la información referida a los situaciones pedagógicas que nos sirvió para
vincular el trabajo en el MBDDr (Ministerio de Educacion, 2014). Dominio 1 gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1, desempeño 1 así mismo
relacionarlo con el compromiso 1 de gestión escolar.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo explica que la “La reforma
de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo
pedagógico” (Ministerio de Educacion, 2014) y que el personal que lidera estos cargos
debe tener un papel de influencia, inspiración e iniciar las acciones de su centro de trabajo
educativo pedagógico. Esta debe basarse en el respeto en el “buen clima escolar”, lo que
favorecerá la participación de las familias y comunidad.
Este marco del buen desempeño directivo, expone que el director es la máxima
autoridad y representante legal de la institución educativa y sin duda es visto de esa
manera por el personal docente, administrativo, padres de familia y comunidad educativa,
siendo este también un cargo que exige la máxima responsabilidad, credibilidad y otras
acciones, que la convierten un blanco fácil de críticas cuando se cometen errores o vicios.
Uno de los retos es la de dinamizar los procesos tanto dentro como fuera de la
institución educativa, sin embargo estos retos requiere una capacitación y una visión para
concretar y dinamizar estos procesos. Uno de los retos más grandes al que nos
enfrentamos es la de garantizar una enseñanza de calidad y comprometerse con los
aprendizajes pero no puede hacerlo solo el director, sino, que debe compartir su visión
9
con las demás personas que la rodean – personal administrativo y docente – que
ayudaran al logro de estos objetivos planteados.
Sin un liderazgo innato, muchos de nuestro colegas deben adquirir algunas
habilidades que le permitan ejercer un liderazgo dentro y fuera de la institución, sin que
se confunda el tema con la prepotencia o la soberbia; y esto conllevará al crecimiento de
la persona en varios aspectos de su vida como director y la mantendrá por muchos años
más, debido a los conocimientos adquiridos y por las exigencias que el cargo lo exige. El
liderazgo tiene una estrecha relación con las cinco dimensiones y propuestas de liderazgo
de Robinson (2006), en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo, priorizando lo
pedagógico, enfatizando en el logro de aprendizajes.
El liderazgo pedagógico ejerce una influencia significativa y relevante, lo que hace
que se impulsen a otros a adquirir nuevos conocimientos y habilidades personales,
sociales, académicas, en tecnología de demás; estar abierto a los nuevos cambios y
paradigmas de nuestra sociedad, estar al tanto y pendiente de la nueva tecnología que
nos rodea y de cómo utilizarla, demostrando así el liderazgo pedagógico de cara a los
docentes que esta persona dirige. Un líder no manda, sino, que con su ejemplo,
demuestra e inspira a mantener un alto grado de conocimiento y aprendizaje, que
consideramos nosotros, como positivo e inspirador.
Según el (Ministerio de Educacion, 2014) indica que los tipos de prácticas que
tienen un impacto en el aprendizaje son: Establecer una dirección (visión, expectativas,
metas del grupo), Desarrollar al personal, Rediseñar la organización y Gestionar los
programas de enseñanza y aprendizaje. Todas estas directrices deben cumplirse a
cabalidad por el rol directivo que lo acompaña, y que su correcta dirección, efectividad en
el uso de los programas de enseñanza y aprendizaje, así como estar preocupados por el
desarrollo del personal, hará que la institución donde se encamine esta, tendrá un buen
puerto.
Sin duda una buna aplicación de todas estas directivas tendrá una influencia en la
eficacia de la escuela, lo que conllevará a un mejor desenvolvimiento de todas las tareas
académicas y demás que la acompañan, en conjunción de un buen clima laboral.
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Resultados del diagnóstico.
Se empleó la técnica de la entrevista y las herramientas aplicadas para la elaboración del
presente trabajo fueron las guías de entrevista.
Con respecto al D1 opina que el trabajo improvisado no tiene un criterio de ciencia
cierta, que es lo que queremos lograr. D2 no responde a las necesidades de los
estudiantes podemos mencionar que el trabajo improvisado no tiene un criterio de ciencia
cierta qué es lo que queremos alcanzar, desarrollo de capacidades en la comprensión
lectora, expresión oral, producción de textos e interacción con expresiones literarias.
Como conclusión general, se tiene que: los docentes tienen poco conocimiento
sobre las estrategias de comprensión lectora mencionando algunas como estrategias la
producción de textos a partir de imágenes pausas en la lectura, hipótesis, elementos para
textuales en los textos continuos y discontinuos, tipos de textos de formato textual.
De igual modo, en la conclusión 1: A la pregunta ¿qué opinas sobre el trabajo
improvisado de parte de los docentes en la programación de unidades didácticas?,
responden que no se tiene un criterio de ciencia cierta qué es lo queremos alcanzar,
desarrollo de capacidades en la comprensión lectora, expresión oral, producción de textos
e interacción con expresiones literaria.
Con relación a la conclusión 2: A la interrogante ¿cuáles serían las ventajas de
trabajar planificada mente en la planificación curricular?, los docentes indican que el
trabajo planificado permite el logro de capacidades de comprensión lectora, expresión
oral.
Con respecto a la conclusión 3: A la pregunta ¿cuáles serían las causas por las que
los docentes realizan un trabajo improvisado? es por falta de tiempo, capacitaciones e
interés de algunos docentes. Oportunidades por parte del minedu becas
especializaciones, diplomados.
Las categorías del presente trabajo son involucramiento de familias, manejo de
estrategias de comprensión lectora y trabajo improvisado en la programación de
actividades pedagógicas. Así que en la primera pregunta sobre E1 vive con sus abuelitos
y E2 vive con su mamá y padrastro, los estudiantes viven al menos con uno de sus padres.
Las sub categorías D1 Indica conocer las estrategias de comprensión lectora y D2 no
puntualiza con exactitud la respuesta, estrategias como: la producción de textos a partir
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de imágenes, pausas en la lectura, hipótesis. Elementos para textuales en los textos
continuos, tipo de texto de formato textual.
Como resultado de la conclusión general: Ante la presencia de familias si bien es
cierto esto influye pero no determina que los alumnos tengan bajos niveles de
comprensión lectora ya que es sabido que en la familia se da la educación inicial en donde
se forman los valores y se dan los vínculos de afecto y cariño, lo más importante en una
relación familiar es el dialogo entre los miembros para la solución de conflictos.
Se obtiene la conclusión 1: A la pregunta ¿Con quienes vive? Los alumnos
respondieron que al menos viven con uno de los miembros.
En la conclusión 2: A la pregunta ¿Cómo es el trato que recibes de tus padres? Los
alumnos respondieron que alguna vez recibieron un maltrato físico por desobediencia.
Con relación a la conclusión 3: a la interrogante ¿dialogan tus padres
amigablemente para solucionar sus problemas? Los estudiantes respondieron que en la
mayoría de las veces sus padres recurren a los gritos.
Y finalmente como resultado de la conclusión general al desconocimiento de los
propósitos e instrumentos para el monitoreo de la comprensión lectora los docentes de la
IESK, manifiestan no tener conocimiento de los propósitos de ello ni los objetivos.
Se tiene la conclusión 1: a la interrogante ¿conoces los propósitos del Monitoreo
Acompañante y Evaluación (MAE)? El personal docente muchas veces tergiversa el
propósito, indicando que se les está evaluando en el desempeño docente y que atenta
contra la estabilidad laboral.
A la conclusión 2: a la pregunta ¿consideras importante el constante monitoreo?
Los profesores indican que no es imprescindible ello, ya que nosotros conocemos
nuestras funciones.
Y finalmente a la conclusión 3: a la interrogante ¿crees que con el monitoreo se
logrará mejorar los aprendizajes? Los docentes respondieron que de alguna manera ya
que el monitoreo es un formalismo y no debemos tomarlo en cuenta.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Con relación a esta dimensión las actividades planteadas son Jornada de reflexión
pedagógica. PO03: Fortalecer el desarrollo docente. PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado.
Alternativa 4: Taller sobre aplicación de estrategias de comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje. PO03: Fortalecer el desarrollo docente. PO3.2 Desarrollar
investigación e innovación pedagógica.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es Alternativa 6: Jornada de reflexión pedagógica.
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO02.1. Realizar
programación curricular: a) Promover la motivación de los padres de familia hacia sus
hijos para la lectura y su comprensión, b) Aplicar estrategias adecuadas de comprensión
lectora en las sesiones de aprendizaje, c) Desarrollar un trabajo planificado en las
actividades pedagógicas de comunicación.
Padres de familia motivados por la lectura y su comprensión para mejorar los
aprendizajes.
Niveles satisfactorios de logros de aprendizaje en la evaluación ECE.
Cumplimiento de los objetivos del área curricular.
Con ello se pretende mejorar los hábitos de lectura, involucrar a los padres de
familia en el proceso de aprendizajes de los alumnos y especialmente hacer que los
docentes cumplan con sus responsabilidades de manera eficiente.
Dimensión Convivencia.
Con relación a esta dimensión es fortalecer el uso de las estrategias de comprensión
lectora en los docentes Alternativa1: Charlas de sensibilización a los padres de familia.
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.4 Vincular la IE con la
familia.
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Alternativa 2: Implementación de escuela de padres. PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación. PO05.4 Vincular la IE con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En su trabajo Dole, Nokes & Drits (2009) explica:
Al respecto del primer autor sobre el uso de estrategias de comprensión lectora, siendo
una de las acciones primordiales para el logro de aprendizaje y superar las debilidades
de comprensión lectora, puedo deducir que las tareas de entender un argumento, las
destrezas de enseñanza, como una medida que facilita una lectura activa, intencional,
autorregulada y competente. Así, las estrategias siempre deben estar referidas a
habilidades bajo consideración dirigidas a un objetivo. Ello implica destrezas de
conocimiento, metacognitivas, siempre enmarcado hacia la persona como un ser
inteligente. (Dole, Nokes & Drits, 2009).
Con relación a la alternativa el MINEDU (2010) en la guía ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora en los educandos? Indica que: la Comprensión Lectora es un
proceso mental en el que la persona construye significado y le atribuye sentido al texto.
Entonces implica la interacción de los conocimientos y prácticas previas del lector.
Referente a la alternativa el tercer autor menciona que las estrategias de
comprensión lectora constituyen una gran prioridad para superar las debilidades y con
relación al tema Sanz (2017) menciona que el lenguaje es uno de los fenómenos
complejos y en la actualidad se estudia este tema con mucha incidencia.
En trabajos sobre los elementos de una educación enérgico Murillo (2016) señala
que “el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar
exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta
positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p.485).
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Dimensión Convivencia.
Promover en las familias disfuncionales el apoyo en la comprensión lectora en sus hijos.
Al respecto el primer autor indica, MINEDU (2016) en el fascículo primero de
Habilidades Interpersonales refiere que “La motivación es un aspecto muy primordial para
las personas para satisfacer nuestras necesidades y estas son diversas.”
Con relación al tema el segundo autor indica M. Sanz, F. Menéndez, M. Rivero &
M. (2013) Donde indica antes de abordar el proceso motivacional, se debe precisar que
intervienen aspectos determinantes que influyen en las personas; es decir, los
determinantes son los mecanismos causantes de que se produzca la motivación ello
implica el estado de ánimo de las personas.
Sobre el tema el tercer autor plantea que, comprensión lectora en la familia Huamani
(2007) en su publicación causas familiares del nivel de comprensión lectora en los
estudiantes indica Gall que alguna vez un niño que ha sufrido una falta de afecto en la
niñez, se sienten desmoralizados y le cuesta plantearse metas en el estudio, así como
poner voluntad para alcanzar resultados buenos.
Ello implica que un ambiente favorable en la familia contribuye a que los estudiantes
desarrollen sus capacidades de comprensión lectora.
Debemos mencionar que practicar la lectura es un proceso complejo que desarrollan
las personas. Tomando en cuenta siempre la formación de la personalidad del niño.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Difundir el propósito del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la comprensión
lectora.
Oloya (2018) nos plantea que “el monitoreo es de gran importancia porque permite
a los docentes tomar conciencia, en consecuencia permite al líder pedagógico afianzar más
sus funciones y el personal docente se siente involucrado en la mejora de su desempeño
y así de esa manera avanzar a donde se pretende alcanzar como meta que es superar las
debilidades de comprensión lectora” (p.35).
15
Referido al tema Morales (2014) explica que una de las funciones esenciales del
líder pedagógico de una institución educativa es brindar un apoyo efectivo hacia sus
colegas facilitándole las estrategias de aprendizaje y básicamente hacer seguimiento de
sus funciones o labores cotidianas en el aula.
El monitoreo pedagógico en las Instituciones Educativas, según Morales (2014) es
un instrumento importante para que los docentes cumplan con los procesos pedagógicos
y mejorar el nivel de conocimiento de los alumnos en las instituciones educativas.
Con relación al tema López (2012) indica que el monitoreo pedagógico en los
docentes se basa en la mejora del desempeño de los mismos a fin de mejorar la práctica
de su labor en el aula de manera positiva.
El instrumento ficha de monitoreo permite al líder pedagógico conocer con detalle
sobre la labor de los docentes en el quehacer diario en las aulas y las actividades que
desarrollan los alumnos. Dicho instrumento se puede emplear tanto en instituciones
públicas, privadas y de todo nivel educativo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia Fortaleciendo capacidades para la producción de textos escritos en
segunda lengua de los estudiantes del autor I.E. Santa Isabel (2015) – Antaccocha- nivel
Secundaria.
Debo precisar que la comunidad educativa en su integridad deben participar en el
proceso enseñanza aprendizaje especialmente los padres de familia en el fortalecimiento
de la comprensión lectora en los estudiantes cuyo logro fundamental fue reflexión sobre
nuestra práctica pedagógica en la producción y difusión de textos escritos
fundamentalmente para que el alumnos entienda y comprenda, haciendo partícipe a los
padres de familia en este proceso desde el hogar (vigorizar la relación padre-hijo). Nos
permite afianzar la lectura en el hogar.
En la experiencia Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo
de habilidades cognitivas y meta cognitivas según Cépeda (2014),
En la agudeza clara y total de la lección, este estudio ha permitido conocer que los
alumnos deben utilizar recursos y materiales para lograr aprendizajes significativos, donde
el logro principal es la carencia de empleo de medios y herramientas que apoyan la
enseñanza e instrucción no logran construir un trato entre el docente y estudiante en
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consecuencia debe obtener hábito en un ambiente adecuado. Lo más importante que
debemos destacar en este sentido es siempre la predisposición de los alumnos a asumir
nuevos retos de aprendizaje (Cépeda, 2014).
Tamayo (2007) En esta experiencia llamada Diagnóstico en comprensión de lectura
cursos 3º 4º y 5º de primaria del colegio Genesaret, plantea que una vez realizado el
diagnostico que nos sirve para superar las deficiencias encontradas con respecto a la
lectura de los alumnos, esto nos permite plantearnos nuevas estrategias para poder
asimilar o mejorar los hábitos de lectura.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del Plan de Acción Debilidades de Comprensión Lectora en los estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Agro industrial Kelluyo, debo
mencionar que se tiene la imperiosa necesidad de revertir las debilidades de comprensión
lectora en los alumnos así superar el nivel de logro de los aprendizajes esto implica que
los padres de familia estén participando de manera efectiva en la educación de sus hijos.
Matriz de Plan de Acción.
El presente matriz de plan de acción nos permite conocer al detalle los componentes del
plan de acción, lo más importante es conocer las alternativas de solución por dimensiones
como en gestión curricular, convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación, así
como plantearnos las acciones pertinentes a cada dimensión del plan de acción, en la cual
como meta podemos plantearnos alcanzar al 100% de docentes involucrados en el uso
adecuado de comprensión lectora. En lo que respecta a convivencia nos proponemos
involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de los alumnos y así mismo integrar
a la mayoría de los profesores en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
relacionado específicamente al tema de comprensión lectora.
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Problema: DEBILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO INDUSTRIAL KELLUYO.
Objetivo General
Objetivos Específico s
Dimensione s
Alternativ a de solución
Acciones
Metas
Implementar Estrategias de Comprensió n lectora en la Institución Educativa Secundaria Agro industrial Kelluyo
Fortalecer el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes.
Gestión curricular.
. Trabajo colegiado, sobre uso adecuado de estrategias de comprensió n lectora, en cada trimestre
A1. Desarrollaremos talleres de estrategias de comprensión lectora A2.Trabajos colegiados entre pares para proponer estrategias de comprensión lectora
El 100% de docentes involucrados en el uso adecuado de comprensión lectora.
Promover en las familias el apoyo de la comprensión lectora en sus hijos.
Convivencia. . Integración de las familias en la labor educativa mediante visitas a los hogares
A1. Desarrollamos talleres de escuela de padres en la importancia de la familia en el proceso de enseñanza
A2. Visita a los
hogares con casos de disfunción conyugal.
El 90% de familias.
Difundir el propósito formativo del MAE de la comprensión lectora.
Monitoreo Acompañamient o y Evaluación.
Integración y reflexión sobre acciones de monitoreo en las sesiones de aprendizaje.
A1.
Organización de jornadas de reflexión sobre acciones de monitoreo
A2.
Organización del monitoreo, acompañamient o y evaluación en comprensión lectora.
A3.
Organización de jornadas laborales con monitoreo efectivo.
El 90% de docentes monitoreados .
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Fortalecer el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes.
Acciones organizada s según dimensión
A1. Reunión de coordinació n para realizar el taller de comprensió
Meta
El 100% de docentes involucrado s en el uso adecuado de comprensió
Responsable s
Equipo directivo
Recurso s
Humanos / materiale s
Personal docente de la institució n educativa
Cronograma (meses)
M A S O
X
n lectora. n lectora.
A2 Invitación al órgano intermedio UGEL.
Equipo directivo
Personal X docente de la institució n
educativa
Promover en las familias disfuncionale s el apoyo de la
A3 Elaboración de fichas de evaluación.
B1 Fortalecer capacidades
El 100% de docentes involucrado s en el uso adecuado
Equipo directivo
Equipo directivo
Personal X docente de la institució n educativa
Personal X docente de la institució n
comprensión de educativa lectora en sus hijos.
Difundir el propósito formativo del MAE de la comprensión lectora.
B2 Fortalecer capacidades
C1
Fortalecer capacidades .
comprensió n lectora.
El 100% de docentes
Involucrado s en el uso adecuado
Equipo directivo
Equipo directivo
Personal X docente de la institució n educativa .
Personal X docente de la institució n educativ
de A
C2. Reforzar los aprendizaje s.
comprensió n lectora.
Equipo directivo
Personal X docente de la institució n
educativa
C3. Organizar la jornada laboral.
Equipo directivo
Personal X docente de la institució n educativa
18
Fuente: Elaboración propia
19
C.4
Desarrollar sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo
Personal docente de la institució n educativa
X X X
Presupuesto
Para el siguiente cuadro referido al presupuesto y costos que demandará la ejecución de
presente plan de acción, será financiado íntegramente con recursos propios de la institución
educativa vale decir de recursos propios.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Reunión de Personal docente de la Ingresos propios de la Impresiones S/. 100
coordinación para realizar el
institución educativa IE.
taller de
comprensión
lectora.
A2 Invitación
al órgano
intermedio
UGEL.
A3 Elaboración
de fichas de
evaluación.
B1 Fortalecer Personal docente de la Ingresos propios de la Refrigerio para los padres capacidades. institución educativa IE. de familia S/. 200.
B2 Fortalecer capacidades
Impresiones S/ 80
C1 Fortalecer Personal docente de la Ingresos propios de la Impresiones S/. 100
capacidades. C2. Reforzar
institución educativa IE.
los
aprendizajes.
C3. Organizar
la jornada
laboral.
C.4 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
TOTAL 480.00
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz del monitoreo y evaluación
El siguiente cuadro referido al monitoreo y evaluación de la ejecución del plan de acción se
ha calendarizado en los meses de marzo a octubre y cuyas evidencias de ellos serán
registradas en el libro de actas de la institución educativa secundaria agro industrial de kelluyo.
ACCIONES NIVEL FUENTE RESPONSA PERIODICI APORTES REORMU ORGANIZ DE DE BLES DAD Y/O LAR ADAS LOGRO VERIFICA DIFICULT ACCION SEGÚN DE LAS CION ADES ES PARA DIMENSIÓ ACCIO (evidencia SEGÚN EL MEJORA
N NES (0 – 5)
s que sustentan el nivel de logro)
NIVEL DE LOGRO
R NIVEL DE LOGRO
A1 Libro de actas
Equipo directivo.
Marzo a octubre
A2 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
A3 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
B1 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
B2 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
C1 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
C2 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
C3 Libro de actas
Equipo directivo
Marzo a octubre
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO LA ACCIÓN
DE CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
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Con respecto al objetivo Fortalecer el uso de estrategias de comprensión lectora en los
profesores, se puede concluir que ellos no aplican estrategias de comprensión lectora, ni
el empleo de recursos, ni mucho menos los métodos pedagógicos. En conclusión se
ejecutará trabajos en equipo, entre pares y pasantías a otras instituciones educativas.
En relación al objetivo, promover en las familias el apoyo de la comprensión lectora
en sus hijos. Se obtuvo como resultado que las familias toman conciencia del rol
protagónico que juegan en el proceso de aprendizaje de sus hijos y por lo tanto se
afianzará en la implementación de talleres de escuela de padres.
Con el objetivo, difundir el propósito formativo del MAE de la comprensión lectora,
se desarrollará un trabajo planificado en las actividades pedagógicas del área. Los
docentes superarán el trabajo improvisado y dedicarán su trabajo orientado a una
planificación pedagógica acorde a las necesidades de los alumnos de la institución
educativa.
Del problema seleccionado Debilidades de comprensión lectora en los estudiantes
del segundo grado de la institución Educativa Secundaria Agro Industrial Kelluyo, tiene
como causa el poco conocimiento de los principios teóricos sobre las estrategias de
comprensión lectora, la poca implementación sobre planificación adecuada para la
aplicación de dichas estrategias y de profesores que no comparten experiencias y
conocimiento pedagógicos, estos hechos tiene efecto las debilidades de comprensión
lectora en los estudiantes. En consecuencia se plantea estrategias aplicables para la
comprensión lectora en equipos inter aprendizaje, jornadas de implementación sobre
práctica del profesorado, el cumplimiento de sesiones de aprendizaje involucrando la
comprensión lectora a través del trabajo colegiado y la participación efectiva de los padres
de familia.
Conclusión Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
22
23
Referencias
Gamero, A. (7 de Noviembre de 2018). La Piedra de Sisifo. Recuperado el 08 de Diciembre
de 2018,
Ministerio de Educación (2016). Contenido transversal: Habilidades interpersonales Guía
para el participante-Primer fascículo. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2013). ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en nuestros
estudiantes? Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016). Texto 2 planificación escolar de la toma de decisiones
informadas. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación.
Núñez, (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X Congreso.
Sanz M. y Menéndez F., Rivero M. & Conde M. (2013). Psicología de la motivación teoría
y práctica. Madrid: Editorial Sanz y Torres S.L.
24
Efecto 3:
Resistencia al monitoreo en algunos docentes que no permiten verificar el logro de la comprensión lectora en los
estudiantes.
Causa 3:
Desconocimiento de los propósitos e instrumentos para el monitoreo de la comprensión lectora.
Causa 2:
Familias no apoyan en la comprensión lectora a sus hijos.
Causa 1: Desconocimiento en el uso de estrategias de comprensión lectora en docentes.
Debilidades de comprensión lectora en los estudiantes del Segundo
grado de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Kelluyo
Efecto 2:
Estudiantes desmotivados conformistas y baja autoestima.
Efecto 1:
Bajos niveles de logro alcanzado en aprendizajes y resultados en evaluación
ECE.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
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Implementar Estrategias de Comprensión lectora en la Institución
Educativa Secundaria Agro industrial Kelluyo
FE 1: Padres de familia motivados por la lectura y su comprensión para mejorar los aprendizajes.
comprensión lectora.
de las para la estrategias
FE 3:
Docentes involucrados en el monitoreo
FE 2:
Niveles satisfactorios de logros de comprensión lectora en la evaluación ECE.
Alternativa 1: Jornada de
reflexión pedagógica.
Alternativa 2:
Taller sobre aplicación de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
Alternativa 3: monitoreo y
acompañamiento.
Alternativa 4:
Charlas de sensibilización e implementación de escuela de padres para fomentar los hábitos de lectura.
Alternativa5: Implementación de escuela de padres.
Alternativa 6:
Jornada de reflexión pedagógica.
Alternativa 7:
En horas colegiadas elaborar las unidades y sesiones de aprendizaje.
Alternativa 8: monitoreo y acompañamiento.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
OE 3: Difundir el propósito formativo del MAE de la comprensión lectora. .
OE 2:
Promover en las familias el apoyo en la comprensión lectora en sus hijos.
OE 1:
Fortalecer el uso de las estrategias de comprensión lectora en los docentes.
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Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificaión Curricular. Minedu (2016)
Mapa de procesos que involucra alternativas de solución para la dimensión en gestión curricular
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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Mapa de procesos que involucra alternativas de solución para la dimensión convivencia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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Ficha N° 1
INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO
Ficha N° 2
Anexo 4: Instrumentos de evaluación
1. Instrumento en base al objetivo específico priorizado.
CAUSAS:
Existencia de familias disfuncionales.
RECOJO DE INFORMACIÓN Institución educativa : AGRO INDUSTRIAL KELLUYO Instrumento : Guía de entrevista. Fuente/informante : Estudiantes. Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 02 estudiantes.
PREGUNTAS:
1. ¿Con quienes vives en tu hogar?
2. ¿Cómo es el trato que recibes de tus padres?
3. ¿Dialogan tus padres amigablemente para solucionar sus problemas?
Fuente: Elaboración propia
CAUSAS: Desconocimiento en el manejo de estrategias de comprensión lectora en docentes.
Institución educativa : AGRO INDUSTRIAL KELLUYO Instrumento : Guía de entrevista Fuente/informante : Docentes Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 02 docentes PREGUNTAS:
1.- ¿Cuál es tu nivel de conocimiento sobre estrategias de comprensión lectora? 2.- ¿Consideras importante el uso de estrategias didácticas para la comprensión
lectora? ¿Por qué?
3.- ¿Cuáles son tus mayores dificultades en el uso de estrategias de comprensión lectora?
Por: Marcial Benigno ORDOÑEZ NAIRA.
INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO
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Ficha N° 3
Fuente: Elaboración propia
CAUSAS:
Trabajo improvisado de los docentes en la programación de actividades
pedagógicas RECOJO DE INFORMACIÓN
Institución educativa : AGRO INDUSTRIAL KELLUYO Instrumento : Guía de entrevista Fuente/informante : Docentes Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 02 docentes
PREGUNTAS:
1.- ¿Qué opinas sobre el trabajo improvisado de parte de los docentes en la programación de unidades didácticas?
2.- ¿Cuáles serían las ventajas de trabajar planificadamente en la planificación curricular?
3.- ¿Cuáles serían las causas por los que un docente realiza trabajo improvisado?
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: Evidencias fotográficas
INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO
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INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.S AGRO INDUSTRIAL KELLUYO
ENTREVISTA CON EL ASESOR DE GESTIÓN ESCOLAR ELABORANDO ARBOL DE
OBJETIVOS
31
ENTREVISTA CON EL PROFESOR DE COMUNICACIÓN TONY MAMANI MAQUERA
ENTREVISTA CON EL PROFESOR DE COMUNICACIÓN CONSTANTINO AYALA CHAMBILLA
