COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Departamento de Filosofía IES Alto Conquero

La competencia social y cívica en el Alto Conquero

Dimensiones:

Convivencia y cooperación.

Compromiso para la ciudadanía y la participación.

Pág.

1. Justificación de nuestra propuesta ............................................................................ 3

2. La competencia social y cívica ................................................................................. 3

3. Las tres dimensiones ................................................................................................. 4

4. Orientaciones metodológicas .................................................................................... 6

5. Las rúbricas ............................................................................................................... 7

6. Propuesta de actividades tipo.................................................................................. 7

6.1. Los trabajos en grupo ............................................................................................... 8

6.2. Los debates ..................................................................................................... 13

6.3. Las exposiciones orales.............................................................................................17

6.4. El trabajo cooperativo en las tutorías ......................................................................23

6.5. Los intercambios ..................................................................................................... 27

6.6. La biblioteca y otros espacios comunes ............................................................... 27

6.7. Difusión de proyectos sociales .................................................................................28

6.8. Actividades para alcanzar la igualdad de género ................................................ 29

7. Bibliografía ........................................................................................................................30

Índice

La competencia social y cívica en el Alto Conquero ………………………………………………. Página 2

1. Justificación de nuestra propuesta

Este documento pretende proporcionar un marco teórico claro, sencillo y útil, que facilite el trabajo de la competencia social y cívica en el aula y en nuestro centro. Se define la competencia, sus dimensiones y descriptores, y se incluye una propuesta de actividades tipo basadas en una metodología activa centrada en el trabajo cooperativo. Esta propuesta se fundamenta en la propia definición de competencia y en el carácter específico de la competencia social y cívica. Además, dado que el centro cuenta con un programa bilingüe francés para la ESO y con el Bachibac, algunas rúbricas se ofrecen para ser trabajadas también en francés.

2. La competencia social y cívica

Siguiendo las recomendaciones de la UE sobre las competencias

clave, la LOE las incluyó como elemento curricular y se recogieron en las sucesivas concreciones legales y en la LEA.

Esta última establece que «la competencia social y cívica hace

posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas».

Esta definición explica que una de las bases que se asocia al

aprendizaje de esta competencia consista en formar alumnas y alumnos conscientes de la sociedad democrática en la que viven. Deben ser conocedores de sus características, diversidad, retos y problemas, y mostrar disposición a participar activamente en los diferentes espacios sociales y políticos a partir de principios éticos. Así mismo, se espera que actúen solidariamente, sean responsables con su salud y formación, interactúen con los demás y con el medio de forma respetuosa y muestren una actitud crítica ante las injusticias, las violaciones de los derechos fundamentales y las imperfecciones del sistema.


3. Las tres dimensiones

La legislación andaluza, en sintonía con la LOE, recoge las tres dimensiones de esta competencia, aunque las renombra y modifica el orden de presentación:

1º Convivencia y cooperación. 2º Comprensión de la realidad social. 3º Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación.

Esta tabla recoge los elementos o descriptores de cada dimensión:

Dimensiones Elementos o descriptores

1. Convivencia y cooperación.

1.1. Adquirir competencias intra e interpersonales como base para una convivencia positiva, así como para construir una escala de valores de forma reflexiva, crítica y compartida, que permita emitir juicios morales, decidir y actuar con coherencia.

1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación.

1.3. Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en los valores que encarnan los Derechos humanos.

1.4. Colaborar y comprometerse en proyectos colectivos e implicarse en el trabajo cooperativo.

2. Comprensión de la realidad social.

2.1. Comprender el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores de la democracia, incidiendo en las instituciones y, fundamentalmente, en el Estatuto de Autonomía.

2.2. Comprender, interpretar y valorar la diversidad y plura- lidad cultural y de creencias, siendo conscientes de que existen diferentes perspectivas para analizar la realidad.

2.3. Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y problemas sociales en relación con la igualdad de derechos – especialmente entre mujeres y hombres-, el medio ambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso de las TIC.


Dimensiones Elementos o descriptores

3. Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación.

3.1. Conocer, respetar y comprometerse con los valores humanos universales y aquellos que sustentan las democracias y la cultura de paz: libertad, igualdad, democracia, solidaridad, corresponsabilidad, partici- pación y ciudadanía.

3.2. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos, especialmente en cuestiones referidas al género, al medioambiente, al consumo responsable, al comercio justo, al uso de las tecnologías, a la movilidad vial, a los hábitos de vida saludable, al bienestar físico, mental y social, y a la utilización del tiempo libre y de ocio.

3.3. Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos que regulan los grupos a los que se pertenece –familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su progreso.

3.4. Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.


4. Orientaciones metodológicas

¿Cómo podemos concretar esos descriptores? ¿Cómo deben ser las actividades que nos permitan mejorar esta competencia en nuestro alumnado?

En primer lugar, la competencia social y cívica se adquiere no

solo desde las materias, sino también a través de la tutoría, de la participación del alumnado en el funcionamiento y la organización del centro, de las asambleas de clase, de las actividades de la biblioteca, del trabajo cooperativo, de las actividades extraescolares o complementarias… En general, esta competencia, muy ligada a la experiencia cotidiana y a situaciones reales, se debe adquirir en cualquier interrelación que se establezca en el centro.

En segundo lugar, trabajar la competencia social y cívica

supone plantear e interpretar problemas sociales, es decir, comprender para actuar, formar el pensamiento crítico-creativo a partir de las preguntas que somos capaces de pensar, favorecer un contexto de comunicación a partir de estrategias para indagar y cooperar, y relacionarse e interpretar el espacio y el tiempo.

En tercer lugar, el trabajo de la competencia no debe ser el

objetivo de algunas actividades específicas, sino que debe aparecer transversalmente en las actividades que el profesorado desarrolla con el alumnado. No se trata de nuevas actividades sino de introducir medios para tomar conciencia de la dimensión social y cívica presente en gran parte del trabajo diario en nuestro centro.

Así pues, se tiene que partir de una metodología centrada en

el alumnado. Por ello, se deben priorizar las estrategias que favorezcan la comunicación, la participación y su iniciativa. Es decir, el alumnado debe contar con la posibilidad de expresar sus ideas, intervenir para modificar la dinámica del aula y realizar actividades diversas y variadas.

Las estrategias interactivas son las que mejor responden a

estos requisitos, dado que se fundamentan en la actividad del propio alumnado que reelabora los conocimientos por medio de la interacción con otros compañeros y con el profesorado.


5. Las rúbricas

Una rúbrica es una herramienta para evaluar, especialmente útil para calificar aspectos complejos, no precisados o subjetivos. Consiste en preparar una tabla de valoraciones que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, para cada uno de ellos, los criterios que se usarán para darles un valor u otro.

Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el

alumnado en conocimientos y competencias, y también para poder juzgar de modo más ecuánime el proceso de aprendizaje, el nivel de logro alcanzado y la calidad del trabajo llevado a cabo por el alumnado.

En una rúbrica deben aparecer tres elementos: los aspectos de

esa actividad que se van a evaluar, una escala de calificación para definir la calidad competencial de lo realizado y unos criterios que establecen los hechos (lo objetivable) que se van a calificar.

6. Propuesta de actividades tipo

Sugerimos actividades que asumen las orientaciones metodológi-

cas por las que hemos optado y que sean fácilmente integrables en el desarrollo curricular de cada materia y en la vida del centro. No se trata de añadir, sino de concienciar, sistematizar y evaluar los aspectos sociales y ciudadanos de lo que ya se viene haciendo.

Del mismo modo, las actividades vienen acompañadas de una

rúbrica que permita su sistematización y evaluación de las dimensiones de esta competencia. Algunas actividades tipo son:

Los trabajos en grupo. Los debates. Las exposiciones orales. El trabajo cooperativo en las tutorías. Los intercambios. La biblioteca y otros espacios comunes. Difusión de proyectos sociales. Actividades para alcanzar la igualdad de género.


6.1. Los trabajos en grupo

Actividad Trabajo cooperativo

Dimensión 1 Convivencia y cooperación

Descriptores 1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación.


Todas las materias de nuestro centro incluyen la realización de actividades en grupo, sean orales, escritas o digitales. Nuestra propuesta es aprovecharlas para trabajar de manera consciente la competencia social y cívica, especialmente en su dimensión de convivencia y cooperación. Se trata de insistir en que el alumnado asuma unos consejos para afrontar de manera más eficaz el trabajo en grupo y que, una vez concluido, se sirva de una rúbrica o tabla de autoevalulación para calificar el proceso. Así tomará conciencia de lo positivo y lo mejorable de su capacidad para convivir y cooperar.

Estos consejos y esta autoevaluación no sustituyen a las

instrucciones y criterios de evaluación o coevaluación con los que el profesorado califica los conceptos y procedimientos específicamente vinculados a su materia. Así, si el alumnado realiza un trabajo en grupo en un laboratorio, el profesor de ciencias lo calificará conforme a los criterios previstos para este tipo de actividad y con la tabla de autoevaluación, el alumnado calificará la dimensión de convivencia y cívica implícita en esa actividad.


CONSEJOS PARA REALIZAR UN TRABAJO EN GRUPO

1. Comprensión de la tarea asignada. Es importante que todos los miembros la comprendan bien.

2. Organización y coordinación. Es fundamental para un buen resultado final.

3. Control del tiempo. Es importante distribuir bien el tiempo necesario para la preparación, incluyendo los ensayos, si se trata de exposiciones.

4. Consenso. Todas las decisiones se deben tomar de manera consensuada. Hay que saber llegar a acuerdos y ceder, si es necesario.

5. Comunicación. Es fundamental saber escuchar activamente y comunicar vuestras opiniones con confianza, pero sin imponerlas.

6. Cooperación. El trabajo en equipo se basa en la colaboración y no en la suma de trabajos individuales.

7. Participación equilibrada. El reparto de tareas se debe hacer de forma que la contribución de todos los miembros sea parecida.

8. Tolerancia. Es esencial respetar las opiniones del resto.

9. Solidaridad. La generosidad es fundamental para afrontar situaciones en que a algún miembro del grupo le surja algún problema.

RECUERDA que el resultado final depende del grado de compromiso de todos

los miembros del grupo.


RÚBRICA: AUTOEVALUAR EL PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO

Criterios

Insuficiente Suficiente Bien Excelente

Valoración

1 (-) 2 3 4 (+)

1. Comprensión de la tarea

No hemos comprendido la tarea.

Hemos comprendido la tarea, pero con algún error.

Hemos comprendido bien la tarea.

Hemos comprendido perfectamente la tarea.

/4

2. Organización del trabajo

No ha habido organización ni coordinación.

Hemos organizado más o menos bien el trabajo.

Hemos organizado bien el trabajo.

Hemos organizado muy bien el trabajo.

/4

3. Control del tiempo de preparación

No hemos controlado bien el tiempo.

Más o menos, hemos controlado el tiempo.

Hemos controlado bien el tiempo.

Hemos controlado muy bien el tiempo.

/4

4. Comunicación No ha habido buena comunicación ni diálogo.

La comunicación ha sido, en general, buena.

Ha habido buena comunicación.

La comunicación ha sido excelente.

/4

5. Consenso No ha habido acuerdos consensuados.

Más o menos hemos llegado a acuerdos.

La mayoría de las decisiones han sido consensuadas.

Todas las decisiones han sido consensuadas.

/4

6. Cooperación No ha habido colaboración por parte de todos.

La cooperación ha sido desigual.

Ha habido, en general, buena cooperación.

La cooperación ha sido excelente.

/4

7. Participación equilibrada

La participación ha sido muy desequilibrada.

La participación ha sido algo desequilibrada.

Más o menos todos hemos contribuido por igual.

Igual participación de todos.

/4

TOTAL

/28


Cuando el trabajo en grupo se desarrolle en francés, proponemos que los consejos y la autoevaluación utilicen la misma lengua:

DES RECOMMANDATIONS POUR BIEN TRAVAILLER EN ÉQUIPE

1. Compréhension de la tâche. Tous les membres du groupe doivent bien la comprendre.

2. Organisation et coordination. C’est décisif pour atteindre l’objectif.

3. Bonne gestion du temps. On doit bien distribuer le temps nécessaire pour préparer l’exposé, y compris les répétitions lorsqu’il s’agit d’exposé.

4. Consensus. Toutes les décisions doivent être prises par consensus. Il faut arriver à un accord commun et, s’il faut, on doit céder.

5. Communication. C’est fondamental de savoir écouter les autres et communiquer les propres opinions d’une façon confiante mais sans les emposer.

6. Coopération. Le travail de groupe est la conséquence de la colaboration et non pas l’addition des travaux individuels.

7. Participation équilibrée. La distribution des taches doit être également répartie entre chaque membre du groupe.

8. Tolérance. C’est essentiel de respecter les opinions de tous.

9. Solidarité. La générosité est un outil performant pour aider celui qui a des problèmes.

N’OUBLIEZ PAS que le résultat final depend du dégré de l’engagement de tous.


AUTOÉVALUATION DU PROCESSUS DU TRAVAIL DE GROUPE

1 (-) 2 3 4 (+) Note

Compréhension de la tâche

Nous n’avons pas compris la tâche.

Nous avons compris la tâche, mais avec des erreurs.

Nous avons bien compris la tâche.

Nous avons compris parfaitement la tâche.

/4

Organisation du travail

Il n’y a eu ni organisation ni coordination.

Nous avons à peu près bien organisé le travail.

Nous avons bien organisé le travail.

Nous avons très bien organisé le travail.

/4

Gestion du temps de

préparation

Nous n’avons pas bien géré le temps.

Nous avons à peu près géré le temps.

Nous avons bien géré le temps.

Nous avons très bien géré le temps.

/4

Communication

Il n’y a pas une bonne communication ni un bon dialogue.

En général, la communication et le dialogue ont été bons.

La communication et le dialogue ont été bons.

La communication a été excellente.

/4

Consensus

Nous n’avons pas établi des accords par consensus.

Nous avons à peu près établi des accords.

La plupart des décisions a été le résultat du consensus.

Nous avons établi tous les accords par consensus.

/4

Coopération

Une partie des membres n’ont pas colaboré.

Tous les membres ont colaboré mais pas de la même façon.

En général, la coopération a été bonne.

La coopération a été excellente.

/4

Participation équilibrée

La participation a été très déséquilibrée.

La participation a été un peu déséquilibrée.

Tous les membres ont à peu près contribué de la même façon.

Tous les membres ont contribué de la même façon.

/4

TOTAL /28


6.2. Los debates

Actividad Debate


Descriptores 1.1. Adquirir competencias intra e interpersonales como base para una convivencia positiva, así como para construir una escala de valores de forma reflexiva, crítica y compartida, que permita emitir juicios morales, decidir y actuar con coherencia.

1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunica- ción, negociación y mediación.

En cursos pasados, el ETCP propuso la inclusión en las programaciones de debates. El objetivo era la mejora de la competencia lingüística. Consideramos que esta actividad es un lugar privilegiado para trabajar, al mismo tiempo, la competencia social y cívica.

Como apuntamos a propósito de la elaboración de trabajos en

grupo, el desarrollo tanto de la competencia lingüística como de la cívica no debe confundirse con el de los contenidos y procedimientos específicos de la materia, que se reflejarán en el contenido del propio debate. Para que el alumnado tome conciencia de la dimensión lingüística y social del debate se propone una tabla con consejos e instrucciones para que la preparación del debate y su desarrollo sea más fructífera. También se propone una rúbrica para que cada participante autoevalúe su participación.

Es evidente que esta actividad permite la evaluación de otros

aspectos (actitud del público, interacción público-participantes…) y que, por tanto, la rúbrica siempre puede enriquecerse.


Consejos para preparar y participar en un debate

Antes del debate:

Cada grupo participante debe elegir un portavoz. Tendrá la palabra al principio del debate (igual que los demás portavoces) para exponer vuestra postura y uno o dos argumentos. Los portavoces también cerrarán el debate con las conclusiones.

Asignad funciones al resto de miembros del grupo, bien intervenciones concretas, la preparación en profundidad de algún aspecto del debate, aportación de documentación…

Redactad conjuntamente un borrador que contenga: o Introducción. Incluirá vuestra posición sobre la cuestión y algún argumento. o Desarrollo de los argumentos:

Redactad una relación con los principales argumentos para defender vuestra postura.

No olvidéis que estáis «interpretando un papel» y no importa que los argumentos no coincidan con vuestras opiniones.

Pensad en posibles contraargumentos y en cómo rebatirlos. Cuidad el lenguaje. Evitad las expresiones del lenguaje informal.

o Conclusiones a las que se llega gracias a los argumentos.

Aprende tus argumentos y ensaya frente a amigos, familia o frente al espejo.

Durante el debate:

El profesor actuará de moderador. Los portavoces abrirán el debate, por turnos. Después todos podréis intervenir, pidiendo la palabra.

Consejos para tus intervenciones: o Disposición corporal: mantén una postura correcta, utiliza las manos y los

gestos para ayudar a expresar lo que piensas. o Cuando hables, mantén el contacto visual con tus «oponentes» y no mires

constantemente a un punto indefinido o al profesor. o Exprésate con claridad y corrección, pero sin usar expresiones coloquiales. o Expón tus argumentos de forma ordenada y usando los conectores. o No te pongas nervioso si da la impresión de que no te explicas bien, retoma tu

argumento principal y vuelve a empezar. o Defiende tus argumentos con convicción, sin temor a la crítica, pero

mostrando respeto por las otras opiniones. o Escucha «activamente» las opiniones de los demás, no te limites a oírlas. o Respeta el turno de palabra y no te impacientes. o Evita los gritos para acallar a tu interlocutor.

No olvides que:

La intención primera de tu discurso debe ser la persuasión, es decir, convencer a tus “oponentes»” con argumentos, no imponer tu opinión ni menospreciar la de los otros.

El objetivo del debate es llegar al mayor número de conclusiones consensuadas, y no “ganar” el debate.

Después del debate autoevalúa tu participación con la siguiente tabla:


RÚBRICA: AUTOEVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL DEBATE

Criterios


Valoración

1 (-) 2 3 4 (+)

1. Preparación de los argumentos

No he preparado los argumentos con mis compañeros.

He preparado los argumentos, pero no los he discutido mis compañeros.

He preparado bien los argumentos con mis compañeros.

He preparado muy bien los argumentos con mis compañeros.

/4

2. Uso de los contenidos del material propuesto

He preparado los argumentos sin incluir las fuentes propuestas.

Me he servido de las fuentes propuestas solo en ocasiones.

Me he servido con asiduidad de las fuentes propuestas.

Me he servido de las fuentes propuestas analizándolas y criticándolas.

/4

3. Aprendizaje y práctica de los argumentos

No he aprendido ni practicado los argumentos.

He aprendido y practicado los argumentos pero insuficientemente.

He aprendido y practicado bien los argumentos.

He aprendido y practicado los argumentos muy bien.

/4

4. Empleo de lo gestual

No he usado las manos ni el cuerpo para apoyar mis argumentos.

Me he servido de lo gestual para apoyar mis argumentos pero solo en ocasiones.

Me he servido de lo gestual para apoyar mis argumentos pero poco naturalmente.

Me he servido de lo gestual de manera natural para apoyar mis argumentos.

/4

5. Contacto visual con los interlocutores

No he mantenido el contacto visual con mis interlocutores.

He contactado visualmente con mis interlocutores ocasionalmente.

He contactado con mis interlocutores, pero de modo mecánico.

He contactado visualmente con mis interlocutores de manera natural.

/4

6. Exposición de los argumentos

No he expresado mis argumentos con claridad.

He expresado algunos argumentos con claridad, otros no.

He expresado todos mis argumentos con claridad.

He expresado mis argumentos muy claramente.

/4

7. Participación respetuosa

Mis participaciones no han sido respetuosas.

Mis participaciones han sido respetuosas en ocasiones.

Mis participaciones han sido suficientemente respetuosas.

Mis participaciones han sido claramente respetuosas.

/4

8. Capacidad de réplica

No he sido capaz de replicar a los argumentos de mis interlocutores.

He replicado a los argumentos de mis interlocutores en ocasiones.

He sido capaz de replicar a los argumentos de mis interlocutores.

He sido capaz de replicar a los argumentos de mis interlocutores de manera eficaz.

/4

9. Escucha activa No he escuchado las opiniones de los demás.

En ocasiones, he escuchado las opiniones de los demás.

He escuchado las opiniones de los demás.

He demostrado en mis réplicas que he escuchado las otras opiniones.

/4

10. Respecto del turno de palabra

No he respetado el turno de palabra.

En ocasiones, he respetado el turno de palabra.

He respetado el turno de palabra en casi todas las ocasiones.

He respetado el turno de palabra siempre.

/4

TOTAL /40


Ejemplo de actividad de debate en una materia

Actividad complementaria

«Un debate muy filosófico»

Departamento Filosofía.

Profesor coordinador

Adrián Matas.

Alumnado al que se dirige

Alumnado que cursa Historia de la filosofía (2º Bachillerato A, B, C y D).

Nombre de la actividad

Debate: ¿razón o vida?

Descripción

Tres profesores con experiencia en la materia personificarán las principales posiciones que en torno a la antinomia razón-vida se han defendido en la historia de la filosofía.

Cada profesor asumirá una posición sirviéndose y enriqueciendo los argumentos estudiados en el curso.

Tras el debate entre los profesores, el alumnado continuará argumentando desde la posición en la que haya profundizado.

Objetivos

Mejorar la competencia lingüística, especialmente en su dimensión oral.

Mejorar la competencia social y cívica. Reforzar los procedimientos asociados al debate. Reforzar los conceptos específicos de Hª de la

filosofía. Reforzar los procedimientos de Hª de la filosofía,

especialmente la argumentación y el diálogo.

Temporalización: 18-20 de mayo.

Lugar: Biblioteca del centro.

Presupuesto: Se debería pagar el desplazamiento de dos profesores

(uno vendrá de Sevilla y otro de Punta Umbría).

Evaluación:

El alumnado participante completará un cuestionario. Se trata de la rúbrica de autoevaluación recogida más arriba.


6.3. Las exposiciones orales

Actividad Exposición oral y su coevaluación

Dimensión 1. Convivencia y cooperación

Descriptores 1.4. Colaborar y comprometerse en proyecto colectivos e implicarse en el trabajo cooperativo.

Con el mismo objetivo de mejorar la competencia lingüística, el

ETCP también propuso en cursos pasados la inclusión en las programaciones de exposiciones. En lo que tiene de colaboración y coevaluación, esta actividad permite trabajar con sencillez la competencia cívica.

Como apuntamos a propósito de los trabajos en grupo o de los

debates, el desarrollo tanto de la competencia lingüística como de la cívica no debe confundirse con el de los contenidos y procedimientos propios de la materia, que se reflejarán en el contenido de la exposición. Para que el alumnado tome conciencia de la dimensión lingüística y social de la exposición se propone una tabla con consejos e instrucciones para su preparación y desarrollo. También incluimos una rúbrica para que el alumnado coevalúe la exposición de sus compañeros.

Es evidente que esta actividad permite la evaluación de otros

aspectos (actitud del público, interacción público-participantes…) y, que, por tanto, la rúbrica propuesta puede ser enriquecida.


Consejos para las exposiciones orales

1. Intenta estar tranquilo. Piensa que quienes te escuchan son tus compañeros, no unos desconocidos, y que les estás mostrando un buen trabajo.

2. Usa tus manos y tus gestos de forma natural para apoyar tu exposición, pero no muevas las manos en exceso.

3. Mantén el contacto visual. Mientras expones, mira a los ojos de tus compañeros, y no siempre al profesor o al horizonte. Así los harás partícipes de tus palabras.

4. Si vas a mostrar imágenes, no ocultes lo que quieres señalar y no des la espalda a tu auditorio.

5. Cuida la dicción. Habla claro y vocalizando para que todos te puedan escuchar bien. No tengas prisas, utiliza las pausas necesarias y la entonación adecuada.

6. Haz un uso correcto de la lengua oral. Escoge el vocabulario adecuado, evita repeticiones, no abuses de muletillas («entonces», «¿vale?», «bueno»…) y sé claro y coherente.

7. Da la información suficiente, ni demasiada ni muy poca, y bien organizada.

8. Lleva aprendido lo que vas a explicar, pero no lo digas «de memoria», sino contándolo.

9. Ensaya tu presentación delante del espejo, familiares o amigos.

10. No te preocupes por algún error u olvido. El momento de la exposición es un momento para concentrarse en las cosas positivas.


RÚBRICA: COEVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

CRITERIOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN EXCELENTE

0,1 0,3 0,5 0,6

Valoración

1. DICCIÓN E INTERACCIÓN CON EL AUDITORIO

Vocalizacióny entonación

No vocaliza bien. Es difícil comprenderle.

Vocalización y entonación con algunos problemas.

En general, buena vocalización y entonación.

Muy buena vocalización. /0,6

Ritmo Muy lento o Ritmo algo En general, Buen ritmo: muy rápido. rápido o algo ritmo adecuado en /0,6 lento. adecuado. cada momento.

Uso de gestos y movimientos

No usa gestos. Movimientos involuntarios como el balanceo…

Usa algo los gestos y el movimiento para acompañar la exposición.

En general, usa bien los gestos y el movimiento para reforzar la exposición.

Uso perfecto de gestos y movimiento muy adecuado para acompañar la exposición.

/0,6

Tranquilidad y naturalidad

Muy nervioso y nada natural.

Algo nervioso y algo natural.

Tranquilo y natural.

Muy tranquilo y natural. /0,6

Contacto Mira al suelo, a Intenta Uso correcto Su contacto visual la pizarra o al mantener el del contacto visual consigue

profesor, y no al contacto visual. que los oyentes /0,6 auditorio. visual. participen de la exposición.

SUBTOTAL /3

CRITERIOS

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN EXCELENTE Valoración

0,5 0,75 1 1,5

2. USO DE LA LENGUA

Corrección Graves errores Errores Algún error Ningún error lingüística lingüísticos. lingüísticos lingüístico. lingüístico. /1,5

menores.

Vocabulario apropiado

Vocabulario pobre y con muchos errores.

Nivel común de vocabulario y con errores.

Algún error. Buen nivel de vocabulario.

Ningún error. Buen nivel de vocabulario. /1,5

SUBTOTAL /3


CRITERIOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN EXCELENTE

Valoración

0,25 0,5 0,75 1

3. CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN

Cantidad de información

Insuficiente. En general, suficiente, pero con algún punto incompleto.

Todos los puntos tratados.

Todos los puntos tratados con una información proporcionada.

/1

Organización de la información y claridad de la exposición

Información desorganizada y/o sin secuencia lógica.

Correcta organización de la información, en general.

En general, buena organización. La presentación tiene unidad.

Excelente organización. La presentación tiene unidad.

/1

Conocimiento del tema tratado

Información mal aprendida, lee o recita de memoria.

Suficiente conocimiento y comunicación de la información.

En general, conoce y comunica bien la información.

Conoce y comunica la información de modo que consigue que todos lo sigan.

/1

Uso de medios audiovisuales

Pobre en medios audiovisuales.

Suficientes medios audiovisuales.

En general, buen uso de medios audiovisuales.

Excelente uso de los medios audiovisuales.

/1

SUBTOTAL /4

TOTAL /10


Cuando la exposición se desarrolle en francés, proponemos que los consejos y la coevaluación utilicen la misma lengua:

RECOMMANDATIONS POUR PRÉPARER ET DÉVELOPPER UN EXPOSÉ

1. Surmontez votre trac. Il est normal de ressentir cette peur passagère

avant de faire une présentation orale. L’essentiel est de parvenir à la contrôler : pensez positif (vous avez bien préparé l’exposé) et calmez-vous: juste avant votre intervention, essayez de rester tranquille et de rassembler vos esprits.

2. Préparez votre exposé. Soyez parfaitement préparé pour ne pas augmenter votre angoisse au dernier moment.

3. Préparez des fiches sur lesquelles vous appuyer pendant la présentation. N’écrivez pas tout ce que vous avez à dire mot à mot pour éviter un style trop écrit. Rédigez plutôt des fiches sous la forme de notes, en surlignant les passages importants. En revanche, si vous ne vous sentez pas très à l’aise à l’oral, vous pouvez rédiger entièrement l’introduction et la conclusion, qui sont des éléments clés de votre exposé. Cela vous mettra en confiance pour commencer.

4. Soyez didactique. Structurez votre intervention. Avant de commencer votre exposé, présentez le sujet et annoncez le plan. Pensez à le distribuer avant de commencer ou bien écrivez-le au tableau. Organisez bien votre discours et soignez les transitions entre chaque partie pour que les personnes suivent facilement l’enchaînement de vos idées.

5. Entraînez-vous. Répétez votre présentation point par point et évaluez le temps pour présenter chaque partie. Chronométrez-vous pour vous assurer que votre exposé ne dure pas trop longtemps. Demandez à un proche de vous aider, en écoutant votre texte, en vous posant des questions...

6. Réfléchissez aux questions qui pourraient vous être posées.

7. Maîtrisez votre gestuelle. Évitez de rester trop immobile ou de trop vous agiter. En position debout : tenez-vous droit, évitez de croiser les jambes et de cacher vos mains (derrière vous ou dans ses poches), cela révélerait que vous êtes mal à l’aise et, surtout, regardez l’ensemble des personnes qui se trouvent face à vous et le plus souvent possible.

8. Captez l’attention de vos camarades de classe. Afin de parvenir à capter l’attention de tous, parlez assez fort, articulez chaque syllabe et adoptez un débit plutôt lent afin que vos camarades aient le temps d’assimiler les informations.


ÉCHELLE DE CO-ÉVALUATION DE L’EXPOSÉ ORAL

Barème Élèves INSUF.

0-2 FAIBLE

3-4 ACCEPT.

5-6 BIEN 7-8

T.B. 9-10

Critères d’évaluation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Interaction avec l’auditoire:

Utilisation adéquate des gestes, des mouvements...

Sensation de tranquillité et de naturel.

Contact visuel avec l’auditoire.

Diction:

Bonne vocalisation et bonne intonation.

Rythme adéquat : ni trop rapide ni trop lent

Utilisation de la langue:

Bonne construction grammaticale.

Pas de répétition ou d’abus des tics de langages.

Vocabulaire adéquat.

Contenu de l’exposé:

Information suffisante.

Information bien structurée et organisée.

Connaissance du thème traité.

Utilisation de moyens visuels, s’il y en a:

Total sur 120

Originalité.


6.4. El trabajo cooperativo en las tutorías

Actividades Analizar y reflexionar sobre las reglas de convivencia

del centro. Consensuar normas del aula y del grupo. Trabajar cooperativamente los contenidos propuestos

por la programación de la tutoría. Responsabilizarse y reflexionar sobre el trabajo propio

mediante un portfolio.


Descriptores 1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación.


Las sesiones de tutoría con el alumnado de la ESO y, en general, la gestión tutorial de un grupo de cualquier etapa, ofrece un campo de posibilidades para desarrollar esta competencia.

En primer lugar, todas aquellas tareas que se realicen en grupo

para abordar los contenidos propios de las programaciones de la sesión de tutoría pueden ir acompañadas de una reflexión sobre la calidad de la cooperación que se está desarrollando. Para facilitar esa reflexión, se ofrecen unos consejos para afrontar de modo más eficaz el trabajo en grupo y una rúbrica para calificar el proceso.


CONSEJOS PARA REALIZAR UN TRABAJO EN GRUPO

1. Comprensión de la tarea asignada. Es importante que todos los miembros la comprendan bien.

2. Organización y coordinación. Es fundamental para un buen resultado. 3. Control del tiempo. Es importante distribuir bien el tiempo necesario para

la preparación, incluyendo los ensayos, si se trata de exposiciones. 4. Consenso. Todas las decisiones se deben tomar de manera consensuada.

Hay que saber llegar a acuerdos y ceder, si es necesario. 5. Comunicación. Es fundamental saber escuchar activamente y comunicar

vuestras opiniones con confianza, pero sin imponerlas. 6. Cooperación. El trabajo en equipo se basa en la colaboración y no en la

suma de trabajos individuales. 7. Participación equilibrada. El reparto de tareas se debe hacer de forma

que la contribución de todos los miembros sea parecida. 8. Tolerancia. Es esencial respetar las opiniones del resto. 9. Solidaridad. La generosidad es fundamental para afrontar situaciones en

que a algún miembro del grupo le surja algún problema.

RECUERDA que el resultado final depende del grado de compromiso de todos los miembros del grupo.


RÚBRICA: AUTOEVALUAR EL PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO


Valoración

1 (-) 2 3 4 (+)

1. Comprensión de la tarea

No hemos comprendido la tarea.

Hemos comprendido la tarea, pero con algún error.

Hemos comprendido bien la tarea.

Hemos comprendido perfectamente la tarea.

/4

2. Organización del trabajo

No ha habido organización ni coordinación.

Hemos organizado más o menos bien el trabajo.

Hemos organizado bien el trabajo.

Hemos organizado muy bien el trabajo.

/4

3. Control del tiempo de preparación

No hemos controlado bien el tiempo.

Más o menos, hemos controlado el tiempo.

Hemos controlado bien el tiempo.

Hemos controlado muy bien el tiempo.

/4

4. Comunicación No ha habido buena comunicación ni diálogo.

La comunicación ha sido, en general, buena.

Ha habido buena comunicación.

La comunicación ha sido excelente.

/4

5. Consenso No ha habido acuerdos consensuados.

Más o menos hemos llegado a acuerdos.

La mayoría de las decisiones han sido consensuadas.

Todas las decisiones han sido consensuadas.

/4

6. Cooperación No ha habido colaboración por parte de todos.

La cooperación ha sido desigual.

Ha habido, en general, buena cooperación.

La cooperación ha sido excelente.

/4

7. Participación equilibrada

La participación ha sido muy desequilibrada.

La participación ha sido algo desequilibrada.

Más o menos todos hemos contribuido por igual.

Igual participación de todos.

/4

TOTAL

/28

El trabajo de las normas de clase y del centro, la concienciación del cuidado de los armarios, perchas, mesas y sillas…, la gestión del tablón de anuncios, de la biblioteca de aula, del apagado y encendido de luces, de la ayuda a la limpieza del centro mediante la bajada y subida diaria de las sillas… Son también momentos privilegiados para poner en práctica y tomar conciencia de la dimensión social y cívica que siempre debe acompañar a la vida del grupo en el aula y en el instituto.

Otra posibilidad es que el alumnado desarrolle su capacidad

reflexiva y autocrítica mediante el seguimiento de su trabajo gracias a un sistema de Porfolio.


PORTFOLIO ESTRUCTURA PARA LA ESO

1. PORTADA. Deberá reflejar de manera creativa la naturaleza del trabajo

del alumnado.

2. PRESENTACIÓN. Creación de un perfil personal: nombre, fotografía…

3. AL COMENZAR EL TRIMESTRE, EN LA MATERIA : MIS FORTALEZAS (valores, conocimientos, virtudes, aprendizajes,

cualidades,…) SON: MIS DEBILIDADES (carencias, áreas de mejoras, desfases,…) SON: MI OBJETIVO PRINCIPAL (Explicación coherente) ES:

4. MIS PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DURANTE ESTE

TRIMESTRE EN ESTA MATERIA HAN SIDO: Fotos, videos, mapas, tablas, gráficos. Entrevistas. Cuestionarios. Proyectos, invenciones, diseños, trabajos escritos. Soluciones a problemas. Experimentos del laboratorio. Ejercicios. Exámenes. Bibliografía. Cada documento deberá ir acompañado de una hoja de reflexión.

5. AL FINALIZAR EL TRIMESTRE. Después de analizar cómo he realizado el

proceso para conseguir hacer el mejor portfolio y basándome en los logros, intereses y progresos que he obtenido, de cara al futuro qué cambiaría o qué haría de otra forma: MIS NUEVAS FORTALEZAS SON: MIS DEBILIDADES A MEJORAR PARA EL TRIMESTRE PRÓXIMO SON: MIS OBJETIVOS CONSEGUIDOS que me propuse al empezar el

trimestre son:

6. Indica cómo has ido superando las dificultades en los diferentes ámbitos, que se te presentaron durante este trimestre.

7. Si empezaras DE NUEVO EL TRIMESTRE, ¿qué cambiarías de ti o qué mejorarías en esta materia?

8. ¿Qué has aprendido este trimestre en esta materia que te sirva para la vida real fuera del centro?

9. Escribe una reflexión como conclusión. Una frase, una palabra, un dibujo.


6.5. Los intercambios

Actividades Intercambios con dos institutos europeos.

Dimensión 3 Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación

Descriptores 3.4. Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Nuestro centro realiza dos actividades de intercambio a lo largo del

curso: con un instituto de Alemania y con otro de Francia. Una vez finalizada

la actividad, se la evalúa mediante una tabla de autoevaluación y de

coevaluación en las que todos los miembros participantes (alumnos, familias,

profesores, centro…) reflexionan sobre lo positivo y lo mejorable de la

actividad. Este momento de reflexión y autocrítica puede ser también utilizado

para tomar conciencia de la dimensión cívica, muy especialmente a partir de

las reflexiones a las que la convivencia con personas que, aunque

culturalmente muy cercanas, siempre presentan diferencias.

6.6. La biblioteca y de otros espacios comunes

Actividad Uso de la biblioteca


Descriptores 3.3. Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos que regulan los grupos a los que se pertenece –familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su progreso.

Aunque lo aquí dicho es aplicable al uso de cualquier lugar común de

nuestro centro. La biblioteca se puede convertir en un modelo de uso y

respeto de lo público. No se trata solo de un lugar, sino de un conjunto de

servicios que el alumnado, como usuario recibe todos los días. Así se puede

aprovechar la evaluación de su funcionamiento y servicios para que el

alumnado profundice en el sentido de la ciudadanía y de lo público.


6.7. Difusión de proyectos sociales

Actividad El mercado Intermon-Oxfam visita el centro


Descriptores 3.2. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos, especialmente en cuestiones referidas al género, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo, el uso de las tecnologías, la movilidad vial, los hábitos de vida saludable, el bienestar físico, mental y social y la utilización del tiempo libre y del ocio.

Realizar actividades que impulsen una implicación del alumnado en proyectos sociales fuera del aula, bien en el propio centro o fuera de él propicia de manera excepcional la competencia social y cívica. Nuestro centro viene realizando desde hace cuatro años actividades de esta naturaleza (colaboración con ONGs como Intermo-Oxfam o asociaciones implicadas en la lucha contra situaciones de discriminación e injusticia, comercio justo…). Se trata de abundar en esta línea de trabajo.

De hecho, la cooperación del centro con la organización

«Comercio Justo» fue reconocida hace cuatro años por parte de la Consejería de Educación con la concesión del «Premio al mérito en la educación».


6.8. En el camino de la igualdad de género

Actividad • Celebración del día internacional de la mujer. • Investigación individual sobre la evolución de tres

generaciones de mujeres de la propia familia. • Puesta en común de esos trabajos individuales. • Elaboración y exposición pública de los carteles que

recogen esa investigación sobre la propia familia.


Descriptores 1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación

1.3. Entender que no toda posición personal es ética si no está basada los valores que encarnan los Derechos humanos


Descriptores 3.1. Conocer, respetar y comprometerse con los valores humanos universales y aquellos que sustenta las sociedades democráticas y la cultura de paz y no- violencia: libertad, igualdad, democracia, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

3.2. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos, especialmente en cuestiones referidas al género, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo, el uso de las tecnologías, la movilidad vial, los hábitos de vida saludable, el bienestar físico, mental y social y la utilización del tiempo libre y del ocio.

Realizar investigaciones tomando datos de la propia familia y del

entorno cercano sobre la situación y papel de la mujer en el pasado,

extrayendo conclusiones, es una actividad imprescindible para adquirir

ese tercer elemento de la competencia cívica que es el compromiso

para la ciudadanía democrática y la participación. Esta línea de trabajo

que comenzó hace varios años, sigue presente en nuestra comunidad

educativa.


7. Bibliografía

La tesis doctoral de Cristina Vílchez y los documentos de las pruebas evaluación diagnóstica en Andalucía y en el País Vasco han sido nuestras tres principales fuentes. No obstante, también nos hemos servido de otros recursos:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA, Unidades didácticas. «Axial. Un

mundo de valores». Junta de de Andalucía/Averroes. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN. GOBIERNO

VASCO, Evaluación Diagnóstica. Competencia Social y cívica. 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria 2010.

GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

CIENCIA. Prueba de evaluación de diagnóstico. Competencia Social y cívica y para Aprender a Aprender. 2º E.S.O. Estímulos liberados.

IES ALTO CONQUERO, Documentos para la mejora de la competencia lingüística.

SALMERON VÍLCHEZ, CRISTINA, Desarrollo de la competencia social y cívica a través del trabajo cooperativo. Tesis doctoral. 2010. Departamento de métodos de investigación y diagnóstico de la educación. Universidad de Granada.

Referencias digitales: http://competenciasbasicas.webnode.es/las-competencias-basicas/

http://www.ugr.es/~erivera/PaginaDocencia/Posgrado/.../SalmeronCristina.pdf

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/...competencias.../300014c_Competencias

http://www.redes-cepalcala.org/inspector/PED/AGAEVE/PED%20-%20ORIENTACIONES%20- %20COMPETENCIA%20SOCIAL.pdf (pág. 11).

http://www.juntadeandalucia.es/.../1149769624442_marco_y_descripcion_competencias

http://www.coeducando.educacion.navarra.es/.../competencia_social_y_ cívica


http://competenciasbasicas.webnode.es/las-competencias-basicas/

http://www.ugr.es/%7Eerivera/PaginaDocencia/Posgrado/.../SalmeronCristina.pdf

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/...competencias.../300014c_Competencias

http://www.redes-cepalcala.org/inspector/PED/AGAEVE/PED%20-%20ORIENTACIONES%20-

http://www.juntadeandalucia.es/.../1149769624442_marco_y_descripcion_competencias

http://www.coeducando.educacion.navarra.es/.../competencia_social_y_ciudadana

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

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