PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19 1 Lengua Castellana y ... · 4 SO o Evaluación de las...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19

Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

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1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07

4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13 4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13 4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14 4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17 5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25

5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25 5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje. 27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28 5.8. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33

6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34 6.3. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37

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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la

planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes

peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS.La evaluación del nivel de dominio de

los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos en cada grupo-clase han sido:

GRUPO

Nº

ALU

MN

OS

IND

ICIO

S D

E

ABSEN

TIS

MO

CO

N L

CL

PEN

DIE

NTE

REPETID

ORES

DIF

ICU

LTAD

ES

APREN

DIZ

AJE

ALTAS

CAPAC

IDAD

ES

RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado Medio Avanzado

4º A 33 0 2 0 0 0 14 13 6 4º B 33 2 1 8 3 0 17 13 3 4º C 26 2 4 3 1 0 20 5 1

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Y en lo que respecta

al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos

detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El alumnado de 4º de ESO está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a este nivel. De

igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De

hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido

como nuevo en este curso.

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o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos

en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales que plantea 4º ESO “C” y, en menor medida, 4º “A” y “B”. No obstante, sí que hemos

observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban en la etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en las actividades lúdicas que se

plantean en la enseñanza del idioma en este primer nivel han tenido que ser reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión grupal del nuevo alumnado es una necesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de nuevo ingreso no tiene afianzados por regla general los hábitos lectores aunque sí está familiarizado con algunas manifestaciones literarias.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio trabajo.

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2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos

desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas

sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

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COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER.El área de Lengua

Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en

grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.La competencia social y cívica

(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia

expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR.Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el

espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL.Esta área contribuye a la competencia

digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.El

área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia

conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.En cuanto a la competencia matemática y competencias clave

en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que

el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

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CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

o Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. El tema y la estructura. Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios,

entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la

riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales. Producción de discursos orales

atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan. Respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,

persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la

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información y la comunicación como fuente de obtención de

información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresión del

tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con

especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso

expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

o Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de

las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

o El discurso. Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y

argumentativos. Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado

según las condiciones de la situación comunicativa. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

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como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura

española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de

fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el

punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización

y secuenciación a lo largo del curso son:

Unidad 1. Niveles de la lengua. Definición de texto

Lectura inicial

Al otro lado de la puerta

Lengua

1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua

1.1. Concepto de lengua

1.2. Los niveles de estudio de la lengua

1.3. Las variedades de la lengua

Laboratorio de Lengua

Las variedades de la lengua

Ortografía: Mayúsculas

Los textos

Definición de texto

Factoría de textos

Textos históricos y fundacionales

Comentario crítico

Guía para el comentario crítico de un texto

Competencias clave

Búsqueda de empleo

Repasa la unidad 1

La unidad 1 en diez preguntas

Unidad 2. Literatura española del siglo XVIII

Lectura inicial

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Quisiera que se explicase libremente

Literatura

1. La literatura española en el siglo XVIII

2. La prosa en el siglo XVIII

3. La poesía en el siglo XVIII

4. El teatro en el siglo XVIII

Taller literario

Convertir un texto dramático en narrativo

Antología temática

El arte poética

Tertulia literaria

Comentario literario

El sí de las niñas

Competencias clave

La fábula

Repasa la unidad 2


Unidad 3. Los grupos sintácticos. La oración simple. La cohesión textual

Lectura inicial

Un laboratorio de alquimia

Lengua

1. Los grupos sintácticos o sintagmas

1.1. El grupo sintáctico o sintagma

1.2. Complementos del verbo

2. La oración simple

2.1. El predicado

2.2. Tipos de oraciones simples

2.3. El análisis sintáctico


Textos y oraciones

Ortografía: Palabras juntas y separadas (I)

Los textos

3. La cohesión textual

3.1. Mecanismos léxicos o semánticos de cohesión

3.2. Mecanismos sintácticos textuales

Factoría de textos

Mecanismos léxico-semánticos de cohesión

Comentario crítico

Un texto periodístico

Competencias clave

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La carta administrativa

Repasa la unidad 3


Unidad 4. La literatura romántica

Lectura inicial

Los ojos verdes

Literatura

1. La literatura romántica

2. El Romanticismo en España

Taller literario

Al estilo becqueriano


El canto a la libertad

Tertulia literaria


«El reo de muerte»

Competencias clave

«Con once heridas mortales»

Repasa la unidad 4


Unidad 5. La oración compuesta. El texto argumentativo

Lectura inicial

La tristeza

Lengua

1. La oración compuesta

1.1. Coordinación y subordinación

1.2. La yuxtaposición

1.3. La coordinación


Componiendo oraciones

Ortografía: Palabras juntas y separadas (II)

Los textos

2. El texto argumentativo

2.1. Estructura de los textos argumentativos

2.2. Tipos de argumentos

3. El ensayo como texto argumentativo

Factoría de textos

Recopilando argumentos

Comentario crítico

La opinión en el periódico

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Competencias clave

La argumentación

Repasa la unidad 5


Unidad 6. La literatura realista

Lectura inicial

Emma enamorada

Literatura

1. La literatura realista

Taller literario

Redacción de una descripción literaria


La implicación social

Tertulia literaria


La Regenta

Competencias clave

El viajero

Repasa la unidad 6


Unidad 7. La oración subordinada sustantiva. El debate y el discurso

Lectura inicial

Leo muchísimo

Lengua

1. La oración subordinada sustantiva

1.1. Las proposiciones subordinadas

1.2. Proposiciones subordinadas sustantivas


Transformando sustantivas

Ortografía: Homófonos

Los textos

2. El debate y el discurso

2.1. El debate

2.2. El discurso

Factoría de textos

Nuestro debate

Comentario crítico

«Los héroes de Fukushima»

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Competencias clave

El folleto informativo

Repasa la unidad 7


Unidad 8. El modernismo y la generación del 98

Lectura inicial

El viejo capitán

Literatura

1. El modernismo y la generación del 98

2. La generación del 98

Taller literario

Los diálogos en el texto narrativo


La angustia vital

Tertulia literaria


«A José María Palacios»

Competencias clave

Junto al tiovivo

Repasa la unidad 8


CUESTIONES FINALES (5-8)

CUESTIONES PREVIAS (9-12)

Unidad 9. La oración subordinada adjetiva. El texto periodístico

Lectura inicial

¿Su primer vuelo?

Lengua

1. La proposición subordinada adjetiva

1.1. Los nexos relativos

1.2. Tipos de subordinadas adjetivas

1.3. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas

1.4. Proposiciones adjetivas sin nexo


Subordinadas de Borges

Ortografía: La tilde diacrítica

Los textos

2. El texto periodístico

2.1. Clasificación de los textos periodísticos

Factoría de textos

La sección de opinión de un periódico

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Comentario crítico

«Máquinas infalibles»

Competencias clave

El reportaje de viajes

Repasa la unidad 9


Unidad 10. La generación del 27

Lectura inicial

Hilo y aguja

Literatura

1. La literatura vanguardista

2. La generación del 27

Taller literario

Estamos en la vanguardia


La muerte en la poesía de la generación del 27

Tertulia literaria


«La niña que se va al mar»

Competencias clave

«Ítaca»

Repasa la unidad 10


Unidad 11. Las oraciones subordinadas adverbiales. El texto publicitario

Lectura inicial

Me hablaba de un pozo

Lengua

1. La oración subordinada adverbial

1.1. Proposiciones subordinadas propias

1.2. Proposiciones subordinadas impropias


Pura lógica subordinada

Ortografía: Acentuación de las palabras compuestas. La tilde optativa. La tilde en los nombres propios

compuestos

Los textos

2. El texto publicitario

2.1. Características

2.2. Recursos lingüísticos de la publicidad

Factoría de textos

La campaña publicitaria

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Comentario crítico

«El adiós a la violencia»

Competencias clave

Cómo analizar una imagen

Repasa la unidad 11


Unidad 12. La literatura española desde 1939

Lectura inicial

El lobo estepario

Literatura

1. La literatura española desde 1939

Taller literario

El realismo sucio


La ciudad

Tertulia literaria


El jinete polaco

Competencias clave

«Cometa»

Repasa la unidad 12


Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas.

Unidad Sesiones Trimestre Justificación

Unidad 1. Niveles de la lengua. Definición de texto

9 1

Comenzamos explicando conceptos generales y elementales: el de lengua, los niveles de estudio de la lengua, las variedades. En el bloque textual

presentamos el concepto de texto; asimismo, planteamos una guía de comentario crítico.

Unidad 2. Literatura española del siglo

XVIII

9 1

Estudiamos el siglo XVIII, con sus rasgos generales

contextualizados y un recorrido por la prosa, el verso y el teatro dieciochescos. La antología poética nos lleva a reflexionar sobre el arte poética y finalizamos con un

comentario literario de El sí de las niñas.

Unidad 3. Los grupos sintácticos. La o. simple. La cohesión textual

9 1

En esta unidad se pretende recordar los conceptos de grupos sintácticos y un repaso a la oración simple. En el bloque de textos estudiamos la cohesión textual y sus mecanismos. Finalizamos con un comentario crítico

de un texto periodístico.

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Unidad 4. La

literatura romántica

9 1

en esta unidad estudiaremos el Romanticismo. Contextualizamos la época, definimos los rasgos del

arte romántico y recorremos la prosa, el verso y el teatro del siglo. Finalizamos con un comentario literario de un poema de Espronceda, «El reo de muerte».

Unidad 5. La oración compuesta. El texto

argumentativo

9 2

Estudio de la oración compuesta, nos centramos en coordinadas y yuxtapuestas. El apartado textual nos conduce al estudio de los textos argumentativos. Un artículo de opinión es el objeto del comentario crítico.

Unidad 6. La literatura realista

9 2

Llegamos a la segunda mitad del XIX con la literatura realista: características y estudio de la novela, género fundamental del siglo. El comentario literario se dedica

a La Regenta, obra cumbre del período.

Unidad 7. La oración subordinada sustantiva. El

debate y el discurso

9 2

Seguimos con el estudio de la oración compuesta, en esta ocasión con las subordinadas sustantivas. Los textos orales se estudian y trabajan a continuación,

con especial atención a discursos y debates; un comentario crítico y el análisis de un folleto informativo nos llevan al final de la unidad.

Unidad 8. El modernismo y la generación del 98

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Llegamos en esta unidad literaria al siglo XX con el estudio del modernismo y del grupo del 98, con un

análisis de las características literarias del período y un recorrido por sus autores más destacados. Uno de los temas fundamentales de la época, la angustia vital es objeto de nuestra antología. Y el comentario, de Antonio Machado.

Unidad 9. La oración subordinada adjetiva. El texto periodístico

9 3

Es el turno de las subordinadas adjetivas y de los textos periodísticos y su clasificación. Como en todas las unidades de contenido lingüístico textual, también finalizamos con un comentario crítico y textos de la vida cotidiana en el apartado de las competencias.

Unidad 10. La generación del 27

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Vanguardias y generación del 27 son estudiadas en esta unidad 10, con un recorrido por todos sus autores. La antología trata el universal tema de la muerte y concluimos con el análisis de un poema de Alberti.

Unidad 11. Las oraciones subordinadas

adverbiales. El

texto publicitario

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En la última unidad de contenido lingüístico textual estudiamos las subordinadas adverbiales propias e impropias y los textos publicitarios. Tras el comentario crítico, aprendemos a analizar y comentar una imagen.

y realizamos una tarea grupal.

Unidad 12. La literatura española desde 1939

9 3

Finalizamos con el estudio de la literatura más reciente, desde 1939 a nuestros días. Un tema actual

también, el de la ciudad, es objeto de la antología; el comentario literario nos conduce a una de las principales novelas de Antonio Muñoz Molina.

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Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de

forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz.Estos contenidos transversales son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES.El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución

española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las

actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes

y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la

diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional,

el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia

vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La

promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo

tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

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superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto

de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma.

Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura andaluza”.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1“COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR”. Escuchar. Audición y análisis de textos de distinta procedencia,

que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de

respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las

modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Hablar. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3“COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS”. El discurso. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad

lingüística andaluza.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4“EDUCACIÓN LITERARIA”. Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora. En esta selección de literatura habrá un lugar destacado para los autores y autoras andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza

como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la

competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE

LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades

que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS .La relación de lecturas que se propone a

continuación para el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase,

sus hábitos lectores, sus preferencias…

o Se realizarán dos lecturas obligatorias por evaluación. Las obras propuestas pueden

modificarse: o Primera evaluación: o Clara Sánchez: Lo que esconde tu nombre. o Isabel Allende: El juego de Ripper. / Miguel Delibes. El camino o Segunda evaluación: o J.L. Alonso de Santos: La cena de los generales.

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o Federico García Lorca: Bodas de sangre.

o Tercera evaluación: o Carmen Martín Gaite: Caperucita en Manhattan.

o Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada. o

o PROPUESTA DE LECTURAS VOLUNTARIAS. o Dulce Chacón: La voz dormida. o R. J. Sender: Réquiem por un campesino español. o Manuel Rivas: El lápiz del carpintero. o M. Delibes: El camino. Mi vida sobre ruedas. o Kenzaburo Oé: La presa. o F. García Lorca: La casa de Bernarda Alba. o Buero Vallejo: Historia de una escalera.

o J.L. Alonso de Santos: La estanquera de Vallecas. o Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino. o Mario Benedetti: El amor, las mujeres y la vida. o Antología poética del siglo XX. http://www.xtec.es/ esanchez/pdf/antologia_sigloXX.pdf o Ángel González. Antología poética. o Pablo Neruda: Los versos del capitán. o Luis García Montero: Completamente viernes.

o Isabel Allende: El cuaderno de Maya. o Isabel Allende: Cuentos de Eva Luna. (Selección) o Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. o Jordi Sierra i Fabra: El oro de los dioses. o A. Gómez Cerdá: Pupila de águila. o Miguel Mihura: Maribel y la extraña familia.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades

centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva

y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en

clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN.Ofreceremos al alumnado durante el curso

pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS.Los diccionarios generales y especializados se emplearán en el

desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS.La web ofrece fuentes literarias diversas,

pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS.De igual forma, se trabajará con blogs educativos donde se

concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el

refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

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ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela a

cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de

análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características las

establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,

los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las

familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de

contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CSC Competencias sociales y cívicas

CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales CD Competencia digital

CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

propios del ámbito personal, académico y social. CCL,CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

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- 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de

los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de

enfatización y expansión. - 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

- 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). - 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 3.Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

- 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.

- 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

- 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

- 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

- 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

- 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

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o Criterio de evaluación 5. Valorar la lengua oral como instrumentos de

aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes digitales. - 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando

y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

- 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

- 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral. - 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones

públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

- 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas

las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

o Criterio de evaluación 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

- 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios

de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y

valorando críticamente su forma y su contenido. - 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.CCL, CAA, CEC.




o Criterio de evaluación 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva

y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia

comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

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conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto. - 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los

textos. - 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea

principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. - 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. - 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y

evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. - 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

- 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

- 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

- 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

- 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños

fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

- 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - 3.3 Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua,

etc. - 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

- 5.2. Redacta borradores de escritura. - 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

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secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales

y ortográficas. - 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

- 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

- 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito

personal, académico, social y laboral. - 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

- 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

- 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas

principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

- 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

- 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la

lectura y la escritura. - 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y

la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando

y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.




o Criterio de evaluación 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que

adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa de textos donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.

- 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,

determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

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o Criterio de evaluación 3. Reconocer y explicar el significado de los principales

prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.

- 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

- 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

- 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras

desconocidas.

o Criterio de evaluación 4. Identificar los distintos niveles de significado de

palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.

- 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. - 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción

adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

o Criterio de evaluación 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.

- 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 6.Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura delas oraciones compuestas. CCL, CAA.

- 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

- 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

- 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

- 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

o Criterio de evaluación 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

o Criterio de evaluación 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes

géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.

- 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

- 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género

textual, etc.

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- 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos

expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

- 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

- 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

o Criterio de evaluación 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.

- 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

- 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

o Criterio de evaluación 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la

distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.



asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil. CCL, CAA, CEC.

- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

- 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

- 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales

o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros.

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- 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

- 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

- 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas

emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

- 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

- 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC, CD.

- 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

- 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra

los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

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5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que

realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La

información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

20%

Realización de tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y TIC

1 x x x

Rendimiento en clase

1 x x x x X

Cuaderno de clase 1 x x x x x

+ 5% Actividades voluntarias

1 x x

20% Lecturas

obligatorias 1 x x x x x x

Pruebas de rendimiento

60%

Escritas: contenidos

lingüísticos y literarios, teóricos

y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta

un punto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento. En los exámenes se podrá descontar hasta un punto

por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la nota descontada.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final

de la asignatura será el siguiente: 1ER

TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

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Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación

de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha

llegado a estos acuerdos:

EN CADA

TRIMESTRE

CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser

evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para

garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en

el aula de los criterios de calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de

actividades grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el curso

Trabajo educativo de las pruebas

de rendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

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5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU

APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula. o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas

al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE

DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los

siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca. o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son razonables

CORRECCIÓN DE

TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

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POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del

amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de

aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por

estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO.“En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han

previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas porfalta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el desarrollo

de las unidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación

posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumnado a modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de los errores cometidos por el alumno/a en las actividades anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizar cada trimestre

Actividades de refuerzo de

lo no superado aún

durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a

algún criterio de calificación

destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del

alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el

Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

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o Impresión general o global.

o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno

(exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...).

o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a. o Documentación e información que sea necesaria para conocer la

evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa

recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO

REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda

asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha

prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita

son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe

de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que

puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA

PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una

prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen

trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA

PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado

que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta

perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual. o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del

alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

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METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán

significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue

haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas

en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán

metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE

IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel

activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula

proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que

una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben

partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas

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fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en

dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer

cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la

reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán

actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas

dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes

fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos

de colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y

expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal

(respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata

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de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden

trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR. Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu

crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido

y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL

CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA

LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la

adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su

proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL

CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y

DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS.El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos,

seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con

frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a

través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que

traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

4º ESO Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO:Lengua Castellana y Literatura. o AUTORES:Julio Ariza Conejero;

Ildefonso Coca Mérida; Juan Antonio González Romano; Alberto Manuel

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Ruiz Campos; Rocío Hernández Triano; Mª del Carmen Lachica Aguilera.

o AÑO DE EDICIÓN: 2016. o EDITORIAL: Algaida. o ISBN:978-84-9067-380-5.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas didácticas. o Prensa actual. o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible

diverso. o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen,

en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digitaly la conexión a Internet.

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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

Durante este curso y atendiendo a los informes emitidos al centro en donde se detecta alguna problemática como TDAH se harán ANS a dicho alumnado consistente en diferentes tipos de actividades, mayor tiempo para la ejecución de exámenes y actividades de diversa índole, así como no penalizar la caligrafía e ir insistiendo sobre las faltas ortográficas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN

DE LAS

UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que

van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta

considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en torno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los

aprendizajes en los que ha de insistir más. o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las

precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a

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los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos

en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también

para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del

aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando dudas o errores.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19 1 Lengua Castellana y ... · 4 SO o Evaluación de las...

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