PROPUESTA CURRICULAR LOMCE - · PDF filepropuesta curricular lomce 7 1.1 Áreas ciencias...

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE

1

.- Tipo de Centro: Colegio de Educación Infantil y Primaria

.- Nombre del centro Colegio Español “Ramón y Cajal”

.- Código del centro 60000244

.- CIF del centro S 2800043 H

.- Carácter del centro Público.- Red de centros en el Exterior

.- Domicilio 81, Av. Presidente Habib Bourghiba

.- Localidad Tánger

.- Municipio Tánger

.- Provincia EXTERIOR.- MARRUECOS

.- Código postal 90040

.- Teléfono 1 y 2 00212 539931436.-// 00212 539930456

.- Fax 00212 539930618

.- E-mail [email protected]

.-Página WEB http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/ramonycajal/es


2

1. Contextualización de los objetivos de la etapa.

2. Integración de las competencias clave en los elementos curriculares.

3. Principios metodológicos y didácticos generales.

4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

5. Medidas curriculares y organizativas de atención individualizada.

6. Criterios de promoción.

7. Plan de lectura.

8. Plan de Tecnologías de la Información y Comunicación.

9. Integración de los elementos transversales.

10. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Art. 12 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.


3

La vida escolar , y con ella , el proceso enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo en el Centro usando como lengua vehicular el castellano, mientras que la mayor parte de nuestro alumnado , incluso alguno de nacionalidad española, usa como primera lengua el árabe. También un porcentaje significativo utiliza el francés como lengua materna. La propuesta curricular de nuestro centro se orienta a conseguir un buen nivel competencial en cuatro lenguas distintas. Simultáneamente se integran hasta tres. Los alumnos del centro, al finalizar la enseñanza primaria dominan de forma fluida el castellano, una segunda lengua (francés o inglés) al nivel de B1, y la lengua oficial del país, el árabe, tanto en su versión dialectal, como en su forma culta. Se hace necesario orientar la consecución de los Objetivos Generales de la Educación Primaria desde una perspectiva que tenga en cuenta estas características, así como al contexto socio cultural y económico del país de origen y de nuestro alumnado. Es por ello que acordamos señalar elementos de contextualización de dichos objetivos genérales desde la perspectiva de Centro Español en el Exterior, en Marruecos, en relación con un determinado alumnado y familias, con los recursos personales y materiales disponibles.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

1.- CONTEXTUALIZACIÓN de los OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

El respeto a las normas del centro, el consenso en la resolución de conflictos, fomentar el diálogo como

alternativa a la violencia verbal, respetar el orden en las entradas y salidas. Fomentar los hábitos de

respeto y tolerancia hacia el otro como norma común de comportamiento

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Realizar trabajos en equipo. Colaborar en su planificación y realización. Aceptar normas adoptadas. Asumir la responsabilidad que corresponda. Aprender a valorar la aportación individual como elemento imprescindible para el trabajo en equipo. Esforzarse para conseguir objetivos claros y valorar lo que está bien hecho, entender lo que no se ha realizado correctamente y que sirva como aprendizaje para trabajos posteriores.

Trabajar el diálogo como base de la relación humana. Fomentar la comprensión del otro como la base de la convivencia. Saber escuchar, analizar y actuar. Actuar con autonomía en las actividades individuales y en grupo, establecer relaciones con el grupo para tomar iniciativas.


4

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura

f) Adquirir en, al menos, en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía,

la Historia y la Cultura.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana, en árabe y en una tercera lengua.

Entender la producción de mensajes atendiendo al contexto. Fomentar la comunicación en castellano fuera

del aula.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en una tercera lengua. Entender la producción de

mensajes atendiendo al contexto. Fomentar la comunicación en la tercera lengua

Capacitar para la resolución de problemas en la vida real. Usar distintos procedimientos. Ser capaz de

establecer una estrategia para llevar a cabo de forma efectiva el proceso de resolución de problemas.

Relacionar el lenguaje con el proceso a seguir en la resolución de problemas. Crear situaciones

motivadoras que ayuden al alumnado a generar soluciones apropiadas

Comprender y establecer relación entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, contribuir a la

defensa del patrimonio medioambiental. Mantener el centro y el entorno limpio y cuidado. Conocer,

respetar y valorar el patrimonio cultural y el legado de España y Marruecos. Respetar la diversidad

lingüística y cultural como derecho de los individuos y de los pueblos.

Conocer que en el centro conviven diferentes alumnos con costumbres distintas. Comprender y respetar

las distintas costumbres de cada uno. Compartir trabajo y experiencias entre alumnos y alumnas.-

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de

acuerdo con ellos, fomentado los aspectos de convivencia pacífica en los espacios compartidos.


5

i) )Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Usar las TIC como recurso educativo. Fomentar el trabajo a través de las tecnologías de la información.

Elaborar trabajos usando las nuevas tecnologías. Conocer los límites en el uso responsable de las nuevas

tecnologías.

Saber comunicar un mismo mensaje a través de distintos códigos. Fomentar el gusto por la comunicación

no verbal (plástica). Valorar el trabajo bien hecho. Presentar el trabajo final de una forma visualmente

motivadora. Responder de forma adecuada a los mensajes musicales sabiendo escuchar, asimilar y

reproducir situaciones semejantes. Favorecer la comunicación en todas las actividades educativas a través

de distintos medios de expresión ( corporal, visual, musical…)

Adoptar hábitos de salud y bienestar. Valorar las repercusiones de determinadas conductas y hábitos

sobre la salud y la calidad de vida.

Conocer los ecosistemas próximos. Reconocer las plantas y los animales. Realizar actuaciones concretas

sobre el cuidado del entorno respetando y valorando a los animales como elemento de la cadena

alimentaria.

Establecer relaciones equilibradas y afectivas entre personas. Fomentar la comprensión, el respeto a los

demás desde un planteamiento tolerante, reflexivo… Comportarse de manera solidaria. Reconocer y

valorar la diferencia social , rechazar cualquier tipo de discriminación. Adoptar la palabra como elemento

básico de comunicación en situaciones de conflicto.

Respetar el orden en las entradas y salidas, en los cambios de clase, en las relaciones diarias como base

para un uso responsable de las normas de circulación. Fomentar el uso correcto de los pasos de

peatones que se encuentran en la proximidad del centro.


6

INDICE 1. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL AULA.

1.1 ÁREAS ( CURRÍCULO) 1.2 METODOLOGÍA

2. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CENTRO.

2.1 ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2.2 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO 2.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 2.4 RECURSOS EDUCATIVOS.

2.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES


7

1.1 ÁREAS

CIENCIAS SOCIALES .- CIENCIAS DE LA NATURALEZA

COMPETENCIAS ESTRATEGIA

SOCIALES Y CÍVICAS Aceptar y elaborar las normas de convivencia

Consensuar responsabilidades en el grupo y establecer plan rotatorio de las mismas.

Reflexionar sobre los conflictos y valorar el uso del diálogo en la resolución de los mismos.

DIGITAL Leer e interpretar mapas y gráficos.

Utilizar de forma básica el ordenador, manejar el procesador de textos y realizar búsquedas guiadas e internet.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Manejar el diccionario en la adquisición de vocabulario específico.

Desarrollar exposiciones orales y escritas.

Manejar diferentes tipos de textos.

APRENDER A APRENDER Realizar esquemas, resúmenes y reflexionar sobre lo aprendido.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES

Recoger información, organizar y participar en manifestaciones culturales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Adquirir técnicas para la toma de decisiones y para la organización del tiempo libre.

Realizar pequeñas investigaciones, analizar sus resultados y exponerlos.

MATEMÁTICA Y CC BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Manejar tablas y gráficos.


8

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

COMPETENCIA ESTRATEGIA CONCIENCIA Y

EXPRESIONES CULTURALES

Conocer diferentes códigos artísticos.

Usar diversas técnicas y recursos.

Tomar contacto con diferentes manifestaciones culturales y artísticas.



Realizar producciones artísticas planificadas:

Exploración inicial.

Preparar el trabajo teniendo en cuenta el criterio de la originalidad.

Buscar recursos.

Desarrollar la actividad.

Valorar el proceso y el resultado.

SOCIALES Y CÍVICAS

Realizar actividades en equipo:

Llegar a acuerdos.

Respetar normas.

Asumir responsabilidades.

Cooperar.

Cuidar los espacios y materiales.

APRENDER A APRENDER Desarrollar la capacidad de observación.

Reflexionar sobre los procesos llevados a cabo en las diferentes actividades.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Aprender el vocabulario específico de esta área.

Realizar intercambios comunicativos para la descripción de los procesos de trabajo, argumentaciones, valoraciones.

Recitar.

Dramatizar

DIGITAL Leer imágenes y analizar sonidos.

Buscar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas de diversas épocas y lugares.

Percibir procesos relacionados con la música y las artes visuales a través de medios tecnológicos.

MATEMÁTICA Y CC BÁSICAS

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Realizar representaciones geométricas

Practicar ritmos y escalas.


9

EDUCACIÓN FÍSICA


SOCIALES Y CÍVICAS

Fomentar la integración y el respeto, contribuyendo al desarrollo de la cooperación, la igualdad, la solidaridad y el trabajo en equipo.

Aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo las normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

Conocer y cumplir las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas aceptando los códigos de conducta propios de una sociedad


CULTURALES

Reconocer y valorar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas ,danza) y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Apreciar y comprender el hecho cultural.

Explorar y utilizar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento que contribuye a la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.

Conocer y valorar las habilidades y manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas valorando la diversidad cultural.



Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

Dar protagonismo a aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas y en aspectos de planificación de actividades para mejorar su condición física.

APRENDER A APRENDER

Planificar determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el propio alumno sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

Desarrollar un variado repertorio de actividades mediante el conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias estableciendo metas alcanzables, cuya consecución genera autoconfianza.

Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

Utilizar distintos estilos de aprendizaje para promover la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje.

DIGITAL Valorar críticamente los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y

comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Ofrecer una variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el Área aporta: sin olvidar que nos comunicamos oralmente, leemos y escribimos.


10

MATEMÁTICA Y CC BÁSICAS EN


Realizar cálculos, utilizar números, interpretar informaciones, datos y argumentaciones.

Realizar razonamientos lógicos.

LENGUA EXTRANJERA


COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Escuchar y comprender instrucciones sencillas y rutinas de aula en inglés o francés a través del docente.

Escuchar y comprender canciones, rimas, “chants” y otras producciones a través de medios audiovisuales.

Producir diálogos pautados , canciones, rimas y “chants” por parte de los alumnos.

APRENDER A APRENDER

Hacer reflexionar y tomar conciencia de las diferentes estrategias (asociación imagen – concepto, melodía - texto ) y reglas nemotécnicas utilizadas para adquirir nuevo vocabulario.

Adquirir por parte de los alumnos recursos personales para comprender el significado de léxico nuevo a través de la asociación y semejanza con el vocabulario ya conocido.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Adquirir confianza por parte del alumnado en su capacidad como aprendices de una lengua extranjera , animándoles a valorar este hecho como muestra de competencia personal.

DIGITAL Utilizar las TIC como instrumento eficaz de autoaprendizaje de la lengua extranjera.

Identificar sonido y grafía a través del uso de las TIC.

SOCIALES Y CÍVICAS

Dar a conocer hechos culturales propios de los países de habla inglesa o francesa, despertando el interés del alumnado por conocer esa cultura y por relacionarse con personas hablantes o aprendices de esa lengua.

Constatar y aceptar las diferencias culturales apreciando los diferente rasgos de identidad que contribuyan a la tolerancia y la integración.


CULTURALES

Utilizar modelos lingüísticos con componente cultural como son las lecturas adaptadas de autores clásicos de la lengua inglesa o francesa .


11

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Aprender, ampliar y utilizar el vocabulario adaptado a su edad.

Exponer opiniones personales en las puestas en común y debates.

Utilizar el sistema de correspondencia tradicional para expresar conocimientos, vivencias y opiniones usando las fórmulas lingüísticas adecuadas en diferentes situaciones –escolar, familiar…-seleccionando los contenidos relevantes.

APRENDER A APRENDER

Hacer preguntas pertinentes para aclarar dudas.

Utilizar diferentes tipos de diccionarios.

Utilizar la biblioteca escolar de forma habitual para obtener y ampliar información.

Seleccionar y hacer crítica de mensajes del ámbito social, medios de comunicación o escolar que supongan cualquier tipo de discriminación.


EMPRENDEDOR

Exponer opiniones sobre diferentes aspectos de la vida escolar.

Exponer y debatir una selección de noticias de actualidad.

Identificar el propósito del texto, interpretar el doble sentido de algunos y distinguir información y opinión.

Realizar propuestas sobre posibles actividades complementarias y extraescolares.

Participar en las actividades deportivas del centro asumiendo su reglamento.

DIGITAL Utilizar programas educativos para completar, reforzar o ampliar los conocimientos impartidos en el aula.

Buscar, y seleccionar información sobre el Día de la Hispanidad, Día de la Constitución, Día de la Paz…

Buscar información sobre los aspectos educativos que se persiguen en las actividades extraescolares.

SOCIALES Y CÍVICAS

Realizar debates en los que cada participante organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los demás.

Exponer situaciones problemáticas en el grupo-clase mostrando actitudes positivas para su resolución.

Seleccionar y hacer crítica de mensajes del ámbito social, escolar o medios de comunicación que supongan cualquier tipo de discriminación.

Realizar encuestas e informes sobre aspectos que supongan un trato desigual en su entorno.


CULTURALES

Leer y dramatizar textos literarios como recurso de disfrute personal y como fuente de conocimiento de otras culturas.

Recitar poemas seleccionados de poetas españoles y no españoles.

Interpretar canciones y recitar poemas en las diferentes lenguas de España, en la medida de lo posible, reconociendo los ámbitos geográficos en que se hablan y valorando la diversidad lingüística.

Participar en las actividades generales del centro en la Semana del teatro, de la poesía y de la música.

Participar, con sus producciones artísticas, en los concursos de carteles elaborando eslóganes adecuados al tema.


12

MATEMÁTICAS

COMPETENCIAS ESTRATEGIA MATEMÁTICA Y CC BÁSICAS EN


Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar distintos tipos de información.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Aplicar el lenguaje matemático oral para expresar argumentos lógicos.

Expresar por escrito razonamientos matemáticos utilizando la simbología del área.

Interpretar el lenguaje matemático escrito.

DIGITAL. Desarrollar la competencia matemática a través de programas informáticos atractivos y motivadores para el alumno.

APRENDER A APRENDER Manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.


EMPRENDEDOR

Resolver situaciones cotidianas que requieran razonamientos matemáticos para enfrentarse a ellas.

Utilizar las habilidades matemáticas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

SOCIALES Y CÍVICAS Utilizar las habilidades matemáticas para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.


13

1.2 METODOLOGÍA

Desde los niveles iniciales se debe trabajar siguiendo una misma línea metodológica para que la adquisición de las competencias clave se realice de forma progresiva y coherente. Por ello es importante que toda la comunidad de profesores conozca y participe en los compromisos que sobre metodología se acuerden en el centro.

Practicar una enseñanza interdisciplinar en la que unos aprendizajes se apoyen en otros.

Partir de aprendizajes cercanos al alumno, que resulten significativos, para llegar a la comprensión de una realidad más global.

Reforzar el trabajo de aula, apoyado en el uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

Realizar proyectos con pautas que permitan al alumno llevar a cabo un trabajo autónomo de indagación, exploración, búsqueda de soluciones, autoevaluación,...

Incluir en todas las áreas, técnicas de estudio que favorezcan y faciliten la adquisición de nuevos conceptos ( aprender a aprender).

Favorecer la autonomía y responsabilidad del esfuerzo personal, el espíritu de colaboración y la satisfacción del trabajo bien hecho.

Utilizar la expresión oral en todo momento para favorecer el desarrollo y la adquisición del castellano como lengua habitual de comunicación.

2.-ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CENTRO. 2.1 ACTIVIDADES DE TUTORÍA



Realizar debates que muestren al grupo la diversidad existente en el mismo desde el punto de vista social, cultural y étnico, resaltando la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

Realizar tareas de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud comprensiva, crítica y tolerante, valorando el diálogo como una vía necesaria para la de prevención y resolución de conflictos.

Desarrollar en el alumnado el hábito de escuchar con atención al profesorado y a sus iguales.

Potenciar la participación en actividades orales de forma ordenada por parte de todo el alumnado.

Iniciar al alumnado en el análisis de la realidad con un espíritu crítico.


14


CULTURALES

Concienciar de la necesidad de evitar , en lo que está a su alcance, la contaminación ( selección de residuos, reciclado, uso razonable de fuentes de energía y recursos materiales,,...)

DIGITAL Conocer la utilidad de las herramientas informáticas en su trabajo diario

Facilitar al alumnado el uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles en el centro.

Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información, ampliación y resolución de determinadas actividades.

SOCIALES Y CÍVICAS

Participar en situaciones de comunicación respetando las intervenciones de los demás y hacer uso del turno de palabra fomentando una actitud de respeto a los demás y de rechazo de la violencia.

Comprender la necesidad del respeto a las normas de convivencia y funcionamiento de la sociedad, comenzando por el grupo-clase.

Establecer normas claras de funcionamiento de aula, elaboradas entre todos y enunciadas de forma positiva participando en la toma de decisiones del grupo.

Trabajar las habilidades sociales insistiendo en el uso de formas de comunicación educadas y amables (conductas asertivas, forma de pedir las cosas, colocarse en el lugar del otro, toma de decisiones…) a través de diferentes actividades (dramatizaciones, juegos de rol…).

Fomentar la colaboración y ayuda a los compañeros (tutoría entre iguales)

Animar a la participación activa en las actividades del centro.

Organizar el funcionamiento de clase de forma que el alumnado asuma responsabilidades a través de la distribución de cargos.

Enseñar a aceptar las diferencias y a rechazar la discriminación.

Fomentar hábitos de consumo responsable y de defensa y cuidado del medio ambiente.

APRENDER A APRENDER

Trabajar hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, escuchar, preguntar dudas,….

Ayudar en la planificación del trabajo diario con el uso correcto de la agenda escolar.

Conocer y aplicar sencillas técnicas de estudio: subrayado, esquemas, resúmenes...

Valorar positivamente el interés y el trabajo bien realizado y la organización de sus trabajos.

Realizar un horario de trabajo en casa y ayudarles a planificar su tiempo de ocio.

Crear el hábito del estudio diario, antes de comenzar a hacer sus tareas.

Tener entrevistas individuales con los alumnos, cuando lo necesiten, orientándoles para la resolución de sus dificultades. Mantener contacto con las familias para ayudarles a resolver las dificultades escolares que puedan presentar sus hijos.

Reforzar positivamente el esfuerzo de los alumnos en el proceso de su aprendizaje.

Ayudar a superar las dificultades proponiendo estrategias.

Procurar que el proceso de aprendizaje en general sea gratificante para el alumnado.

Insistir en la atención, la concentración, la perseverancia y la motivación como condiciones necesarias para aprender.


15

Preparar todos los materiales necesarios para la realización de su trabajo.


EMPRENDEDOR

Fomentar las aportaciones del alumnado en actuaciones que se ajusten a los objetivos pedagógicos.

Proponer proyectos que impliquen el trabajo autónomo (planificación de la tarea, búsqueda y recogida de información, exposición de resultados y evaluación de la misma)

Realizar autocrítica encaminada a la mejora de resultados

Asignar a los alumnos tareas apropiadas e interesantes que les faciliten el éxito.

Realizar puestas en común razonando los diferentes aspectos de un conflicto y tomar decisiones para su resolución

Organizar un horario personal de trabajo individual.

Llevar a cabo las correcciones de las actividades individuales, con atención y autonomía

Cuidar la presentación de sus trabajos y de sus cuadernos.

Cuidar los materiales de trabajo y estudio.

Utilizar con autonomía la agenda escolar.

2.2 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO


SOCIALES Y CÍVICAS

Organizar los grupos de alumnos sin discriminación de sexos.

Crear un clima de convivencia democrática.

Inculcar el respeto y la valoración de la diversidad cultural.

Fomentar la relación con el entorno.

Potenciar el respeto confesional e ideológico.

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos para conseguir las competencias básicas.

Facilitar la interacción de nuestros alumnos con grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de desenvolverse eficazmente en medios multiculturales.

Propiciar la integración de los nuevos miembros que se incorporan a la Comunidad Educativa.

Dar a conocer a los alumnos y a los padres, las normas de convivencia del centro, sus derechos y sus deberes e imponer las correcciones necesarias en las conductas que lo requieran.


CULTURALES Fomentar la participación en exposiciones colectivas de trabajos plásticos proporcionando materiales y espacios

adecuados para su realización.


16


CULTURALES

Facilitar el contacto con las manifestaciones culturales que se nos ofrecen en el entorno.

Utilizar el aula de Música y dotarla de los materiales necesarios como medio de facilitar la educación musical.

Proyectar películas y documentales que acerquen el mundo cultural al niño, organizando sesiones de cine con los diferentes grupos de alumnos.

Organizar actividades que fomenten el contacto con otros centros e instituciones.

APRENDER A APRENDER Potenciar el uso de la biblioteca del centro proponiendo a la comisión encargada que organice las actividades de animación a la lectura, elaborar el horario de uso de todos los grupos y ofrecer un servicio de préstamos.

DIGITAL.

Fomentar la utilización de las TICs a través del aula de informática, los ordenadores de aulas de infantil, ciclos, sala de profesores y administración, con un responsable que elabore un horario para el uso razonable del aula de informática con el fin de que todos los grupos tengan acceso .

Contratar un servicio de mantenimiento informático que solucione los problemas técnicos que se deriven de su uso.


EMPRENDEDOR

Elaborar el plan de acción tutorial que permita la atención individualizada a cada alumno y su familia.

Facilitar un espacio físico adecuado para la práctica de las actividades físico –deportivas, dotándolo de los materiales necesarios para el desarrollo del currículo.

Facilitar que el alumnado pueda convertir sus ideas en acciones, organizando actividades deportivas, culturales, sociales, …

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Habilitar el aula de Idiomas y dotarla de los materiales necesarios como medio de facilitar la competencia lingüística en

los idiomas modernos.

Participar en concursos literarios, carteles, murales, etc.

2.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

COMPETENCIAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESTRATEGIAS


Teatro

Taller y Semana de teatro y música.

Jornada de teatro Consejería

Interpretar obras de teatro y canciones para mejorar el lenguaje oral.

Trabajar el vocabulario, tanto del mundo del teatro como el específico de la obra que para el alumnado resulte novedoso.

Día Fiesta Nacional

Dialogar sobre la hispanidad y su importancia en la expansión de nuestra lengua en el mundo.

Leer y comentar textos sobre esta conmemoración.

Conocer el ámbito geográfico de expansión de la lengua castellana.

Cine Proyectar películas en castellano, adecuadas a la edad del alumnado.


17

Actividades deportivas Organizar actividades deportivas en las que se fomente la comunicación verbal y no

verbal, así como la práctica del vocabulario específico.

Celebraciones del otoño: Naturaleza y Medio Ambiente

Practicar el vocabulario relacionado con la estación y la celebración.

Cantar, recitar, etc., textos relacionados con el tema.

Observar el entorno y analizar los cambios producidos en esta estación.

Fiesta de la Constitución Española

Debatir sobre el significado de una ley común para todo un pueblo.

Interpretar algún artículo de la constitución que tenga que ver directamente con la vida del alumnado.

Celebraciones Fin de año Escribir textos sobre la Navidad.

Conocer villancicos.

Día de la Paz

Debatir sobre situaciones que, en nuestro entorno y en el resto del mundo, generan violencia.

Componer y recitar textos relacionados con el tema.

Carnaval Componer letras de canciones para el carnaval.

Semana Cultural

Día del libro

Día de la Poesía.

Búsqueda, selección y redacción de información relativa al tema.

Composición de poemas.

Realizar actividades de animación a la lectura.

Aprender poemas adecuados a las diferentes edades y recitarlos para sus compañeros.

Revista Escolar Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje escrito en la producción de

obras para la revista o el concurso literario.

MATEMÁTICAS Actividades deportivas Medir y experimentar tiempos y longitudes.

Analizar, tantear y comparar resultados.

DIGITAL

Día Fiesta Nacional Revista Escolar

Buscar documentación por medios informáticos relativa a dichas actividades.

Realizar distintas producciones a través del tratamiento digital.


Día de la Paz

Semana Cultural:

Día del libro.

Día de la Poesía.


18

SOCIALES Y CÍVICAS

Teatro: taller y Semana de teatro y música. Jornada de teatro Consejería

Animarles a comportarse y participar de manera adecuada en los diferentes actos sociales llevados a cabo.

Hacerles sentirse parte de una comunidad, conocerla y valorarla.

Día Fiesta Nacional

Cine

Actividades deportivas

Celebraciones del otoño: Naturaleza y Medio Ambiente


Celebraciones Fin de año

Día de la Paz

Carnaval

Semana Cultural: Día del libro. Día de la Poesía.

Festival final de Curso

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Teatro: taller y Semana de teatro y música. Jornada de teatro Consejería.

Celebraciones de fin de año.

Semana Cultural: Día del libro. Día de la Poesía.

Festival final de Curso

Apreciar y valorar las diferentes actuaciones que se lleven a cabo.

Aplicar diferentes técnicas artísticas para la puesta en escena.

Desarrollar el gusto por participar en estas manifestaciones, ya sea como actor o como espectador.

Ampliar su conocimiento de piezas teatrales y musicales procedentes de diversas culturas.

Día Fiesta Nacional.

Celebraciones del otoño: Naturaleza y Medio Ambiente.

Día de la Constitución.

Día de la Paz.

Realizar composiciones plásticas, utilizando diversas técnicas que expresen lo aprendido y/o sentido acerca de estos temas.


19

Cine Valorar críticamente las distintas proyecciones.

Carnaval Disfrazarse mediante diversas técnicas y representar el papel del tema elegido.

Fomentar la imaginación, la expresividad y la desinhibición.

SE TRABAJAN TODAS LAS COMPETENCIAS

Realización de salidas y visitas a lugares de interés social y natural.

2.4 RECURSOS EDUCATIVOS.

COMPETENCIA RECURSO EDUCATIVO ESTRATEGIAS

SOCIALES Y CÍVICAS

BIBLIOTECA GENERAL Y DE AULA

CINE

MATERIALES Y ESPACIOS DEPORTIVOS

MATERIALES AUDIOVISUALES.

Conocer y respetar las normas de uso de los diferentes recursos y espacios disponibles en el centro.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


CINE

MATERIALES DEPORTIVOS

MATERIALES COMUNES DEL AULA.

Conocer las múltiples posibilidades de enriquecimiento cultural personal aprovechando los recursos a su alcance.



CINE

REPRODUCTORES DE CD.

Utilizar la biblioteca del centro y la de aula para el disfrute de sus fondos editoriales en consultas, lectura lúdica... ajustándose al horario establecido en el centro.

Disfrutar de las proyecciones, analizando después el valor que tienen para su formación personal.

Utilizar en el aula reproductores y cd para conocer manifestaciones culturales (canciones, poemas, cuentos...)

DIGITAL AULA DE INFORMÁTICA

WEB DEL CENTRO

Conocer y utilizar los medios informáticos para el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la red .

Utilizar el aula de informática y la web del Centro para complementar y ampliar contenidos del área


20

de conocimiento disfrutando de las diversas posibilidades que nos ofrece la red.

APRENDER A APRENDER


AULA DE INFORMÁTICA

EXCURSIONES Y VISITAS PROGRAMADAS

Utilizar la biblioteca y los demás recursos como fuente de consulta y enriquecimiento personal.

Disfrutar de las salidas programadas aprovechando las posibilidades que nos ofrece conocer y observar “ in situ” los contenidos que se han desarrollado en el currículo.

MATEMÁTICAS

AULA DE INFORMÁTICA

BIBLIOTECA GENERAL Y DE AULA.

Utilizar la biblioteca y el aula de informática para desarrollar, de forma más lúdica, los contenidos del currículo.


21

En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada. Entendemos que aprender

es el resultado de la interacción entre experiencias previas y situaciones nuevas.

El proceso de enseñanza constituye interacciones entre elementos humanos (profesorado, familia, grupo de

amigos…) apoyados en soportes que contienen información (libros, MM.AA. TIC…) aplicándole un método (

didáctica); estos aspectos deben tener una relación significativa con el ambiente, el entorno de la vida

cotidiana del alumnado.

Partiendo de estos principios generales debemos tener en cuenta:

EL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNADO

Conocimientos previos

Nivel de competencia cognitiva

Características madurativas

ASEGURAR APRENDIZAJES RELEVANTES

Relacionando los conocimientos previos con lo nuevo que va aprender

SE FAVORECERÁ EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO. APRENDER A APRENDER

Que el alumnado sea capaz de responder a las preguntas:

QUÉ (Descripción)

POR QUÉ (Explicación)

PARA QUÉ (Intervención)

Se facilitará la reflexión

Atendiendo a los planteamientos básicos, nuestro trabajo como docentes se llevará a cabo

realizando las siguientes actuaciones pedagógicas.

REALIZAMOS UNA EVALUACIÓN INICIAL

Conocer los conocimientos previos

Los Intereses

Hábitos de trabajo y conducta

MOTIVAMOS

Creando un ambiente adecuado

Relacionando contenidos y experiencia vivida por el alumnado

Creando armonía en las relaciones, buen ambiente de trabajo

Facilitando el gusto por aprender. Reforzar lo positivo Fomentando el gusto por el trabajo bien hecho y con buena presentación

LA PROGRAMACIÓN DE NUESTRO TRABAJO

Se realiza una temporalizarían de contenidos de forma anual

Se llevará a cabo una distribución programada de cada unidad didáctica basada en la propuesta curricular del centro

El diario de clase reflejará el trabajo de cada jornada

Las pruebas escritas se elaborarán con el fin de servir como un soporte más que nos ayude a conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos. El profesorado revisará periódicamente el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en su programación.

3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTEXTUALIAZACIÓN


22

AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

En el aula no se trabajará con un modelo único:

En primero de primaria se realizará un agrupamiento semejante al de infantil.

Para las distintas actividades el profesorado determinará el modo de agrupamiento más adecuado.

Siempre fomentando el trabajo colaborativo, atención a la diversidad, la cohesión del grupo.

Se usarán otros espacios tanto dentro del colegio, como exteriores.

TRABAJAMOS PARTIENDO de

El diálogo como medio de aprendizaje

Motivar para generar el gusto por aprender

Organización de contenidos de forma progresiva y coordinada para establecer una conexión entre los qué se enseña y se aprenda, entre las metas y los medios.

Se realizará una ordenación lógica y racional de los contenidos, de manera que los nuevos contenidos se apoyen en los ya adquiridos y siempre relacionados con el desarrollo y madurez del alumnado

Fomentar el espíritu de grupo y cooperación mediante la interacción entre iguales

La actividad constante del alumnado como herramienta básica para el aprendizaje

Flexibilización para encontrar un ritmo de aprendizaje adecuado a cada situación , a cada alumno

Diálogo entre la familia y el centro como elemento facilitador de aprendizajes.

La lectura es un elemento esencial del aprendizaje; se tendrá una atención relevante a la que se le

dedicará un tiempo diario no inferior a una hora en el marco de las distintas áreas del aprendizaje. Se

trabajará de forma concreta la comprensión lectora y la capacidad para inferir lo leído a otras

situaciones de la vida real.

Se potenciará el trabajo conjunto entre las distintas áreas del aprendizaje tendiendo a generar un

currículo integrado para conseguir un alumno competente.. Se incluirán en el aprendizaje:

o Criterios metodológicos comunes

o Terminología que se usará

o Acuerdos sobre el proceso de evaluación y estándares de aprendizaje.

Atendiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean relevantes, se deben diseñar a lo largo del

curso escolar, al menos una actividad mensual por tareas o proyectos con tareas integradas.


23

Evaluar no es calificar. Es conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones. Es un proceso riguroso y sistemático de recogida de información válida y fiable que nos permitirá saber qué y cómo aprende el alumno , cómo enseña el profesor y tomar decisiones que permitan mejorar el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Será CONTINÚA – GLOBAL / Referida a los objetivos de etapa y competencias clave) – FORMATIVA – ORIENTADORA Tipos de evaluación: INICIAL (previa) – EVALUACIÓN DEL PROCESO (cómo va alcanzando) - FINAL (resultados finales, proceso) Criterios de evaluación: Son puntos de referencia que nos sirven para valorar la consecución de los objetivos y las CC. Los estándares evaluables de aprendizaje se establecen en la ley, siendo necesario contextualizarlos. Los Instrumentos , procedimientos y técnicas de evaluación deben concretarse en la programación. En las sesiones de evaluación el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos coordinados por su tutor o tutora valorá el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las

competencias clave y de los objetivos de la etapa, de la información procedente de las familias y del desarrollo de su propia práctica docente.

TIPO DE EVALUACIÓN CONTENIDO INSTRUMENTOS

Evaluación inicial

Al comienzo de cada uno de

los cursos

El análisis de los datos e informaciones recibidas

del tutor o tutora del curso anterior. Elaboración,

revisión y modificación de las Programaciones

didácticas.

Entrevista: Comunicación verbal planificada, utilizando guiones más o menos estructurados. Pueden utilizarse en la

resolución de situaciones problemáticas.

Pruebas escritas: Cada equipo docente planificará las pruebas escritas diseñadas para conocer el grado de competencia

curricular de cada alumno.

Revisión de su historial académico: Se usará el historial académico para conocer la evolución escolar del alumno.

Evaluación continua

Insertada en los procesos de

enseñanza.

Orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas.

Observación: Lista de control: Registra un determinado rasgo, conducta, acción: Se registra: SI- NO, LOGRA, NO LOGRA. Listado de rasgos en el que se gradúa la consecución de aspectos observados a través de una serie de valoraciones progresivas. Participación en clase, aportaciones, calidad de las mismas. Numérica: Se utiliza la graduación de 1 a 5 – o de 1 a 10. Descriptiva: Trabaja, trae el material, hace lo menos posible. Registro anecdótico: Se recoge el comportamiento no previsible de antemano que puede ofrecer información. Revisión de tareas: Cuaderno de clase: Análisis sistemático de tareas diarias. Trabajos específicos: Presentación escrita de tareas específicas, pequeñas investigaciones. Pruebas escritas: Cada tema o dos temas se realizan pruebas escritas no terminales en cuanto a la calificación

Evaluación final de curso.

Final de los resultados

alcanzados por los alumnos y

alumnas del grupo

La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas. En los centros ubicados en el exterior se establecerán criterios de permanencia de alumnos en función del rendimiento académico.

Observación: y valoración de la evaluación continúa: Se realizará una sesión conjunta del equipo docente para valorar el grado de adquisición de las competencias, los estándares necesario para acceder al curso siguiente.

4.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS


24

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con desventaja sociocultural o de salud, de altas capacidades, de compensación lingüística, de discapacidad física, psíquica o sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos de la comunicación y el lenguaje. 2.- CARACTERÍSTICAS DE LA DIVERSIDAD EN EL CE. RAMÓN Y CAJAL La diversidad en el centro adopta una configuración compleja y singular por confluencia de diferentes factores : a) La finalidad a la que estos centros en el exterior responden y el marco legal que los regula, predeterminarían de antemano el perfil del alumnado escolarizado incidiendo directamente en la configuración que adopta la diversidad. Los procesos de selección y admisión, la regulación de que son objeto, la normativa acerca de la permanencia del alumnado, acotan los limites de tal manera que en principio y teóricamente no estarían representadas todas y cada una de las diferentes modalidades de la diversidad que contempla el sistema educativo español en España. Nos referimos al alumnado con necesidades educativas especiales que requieren medidas específicas o extraordinarias más allá de las medidas ordinarias. En la práctica cabe la posibilidad de encontrarnos con casos excepcionales de alumnos que presentan dificultades relacionadas con las capacidades intelectuales, con problemas de conducta y caracteriales, u otras sintomatologías, difícil de detectar cuando se realiza el proceso de admisión en edades muy tempranas. b)La situación de pluralidad lingüística y cultural. La coexistencia de la lengua y cultura española, árabe coloquial (daríya) y árabe clásico, requiere por parte de los alumnos de un proceso de articulación y de conjunción de ambas lenguas y de ambos sistemas lingüísticos y culturales caracterizado por su variabilidad en función de las diferencias individuales y de los factores que intervienen en la adquisición y desarrollo del lenguaje en general: diferentes modelos lingüísticos en la familia, estilos cognitivos, diversas circunstancias personales…

Lengua castellana: lengua vehicular en que se producen las enseñanzas y que es adquirida por parte de los alumnos marroquíes a través de un proceso de inmersión que comienza para la mayoría en edades tempranas.

Árabe coloquial (daríya): lengua ágrafa popular que usan los alumnos en el contexto social y familiar, y que es la lengua en que se produce parte de los intercambios comunicativos espontáneos del alumnado.

Árabe clásico presente en el currículo intercultural del centro.

3.- TIPOLOGÍA DE LA DIVERSIDAD En relación a la procedencia:

Alumnos marroquíes de clase media alta. De lengua y cultura árabe, con uso habitual del árabe y/o del francés. Con interés en cursar estudios superiores en España.

Alumnos españoles residentes en Marruecos por razones laborales de los padres. De lengua y cultura castellana o de alguna de las comunidades que configuran el Estado español.

Alumnos de nacionalidad española pero de lengua y cultura árabe. Hijos de emigrantes marroquíes que trabajan o han trabajado en España o matrimonios mixtos.

5.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA


25

En relación a los problemas de aprendizaje que se observan: o Alumnos con interferencias lingüísticas. o Alumnos con problemas de inadecuado grado de madurez. o Alumnos con baja competencia lingüística en castellano. o Alumnos que presentan problemas de adaptación al sistema educativo español.

4.- NECESIDADES DETECTADAS

o Educación Primaria Alumnos con dificultades en conseguir los objetivos mínimos y las competencias clave

o Competencia lingüística en lengua castellana. Presentan dificultades en el área de lenguaje. Déficit en el conocimiento y dominio de la lengua castellana: lectura, escritura, comprensión y expresión oral. Esto condiciona los aprendizajes en las otras áreas.

o Competencia lingüística en lengua árabe. Presentan dificultades por ser su lengua materna distinta del árabe coloquial (dariya), y por el momento en que se empieza la enseñanza formal del árabe clásico, todo ello unido a la complejidad y a un número de horas seguramente insuficiente de docencia en comparación con los centros marroquíes, teniendo en cuenta que se siguen las mismas programaciones y los objetivos son los mismos. Influye también la motivación y valoración que la familia y el propio alumno hace de esta lengua.

o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Presentan dificultades en las operaciones básicas, cálculo y en el uso de la lógica y el razonamiento matemático aplicado a la resolución de problemas.

o Competencia aprender a aprender Presentan dificultades en la adquisición de hábitos: escaso desarrollo de la capacidad de trabajo, falta de concentración y de atención y bajo grado de autonomía. En relación a los métodos de trabajo: desorganización, falta de presentación de los trabajos y ritmo de trabajo inadecuado.

o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Grado insuficiente de madurez, baja autoestima, falta de motivación e interés, escasa autonomía.

Alumnos con dificultades en conseguir los objetivos mínimos en lengua y cultura árabe. Factores que intervienen:

o Lengua materna del alumno distinta al árabe coloquial (daríya). o Lugar que ocupa el árabe coloquial (daríya) en el contexto lingüístico familiar y social del alumno. o Momento en que se inicia la enseñanza formal y sistemática de la lengua árabe clásica. o La motivación del alumno y interés de la familia.

Características de los alumnos/as que presentan dificultades en el estudio y adquisición de la lengua árabe. o Alumnos españoles de lengua materna española, de nacionalidad y de origen español,

incorporados al centro con posterioridad y que desconocen el árabe clásico. Las familias no valorarían la utilidad de la lengua árabe en el currículo escolar, salvo casos excepcionales. Este grupo de alumnos es el que presenta mayor problemática a la hora de conseguir los objetivos mínimos.

o Alumnos de lengua materna árabe, nacionalidad española y origen marroquí, procedentes de otros centros en España. Este grupo presentaría a su vez diferencias con respecto al grupo anteriormente mencionado ya que poseen una experiencia previa que no se da en el caso de los alumnos del primer grupo.


26

o Alumnos españoles de nacionalidad y de origen que siguen la enseñanza del árabe desde los niveles iniciales, y que si bien no presentan dificultades no poseen el mismo nivel que el grupo de alumnos marroquíes de lengua materna árabe que siguen los programas del Ministerio de Educación Marroquí.

o Educación Infantil Las dificultades que presenta el alumnado en esta etapa son las siguientes:

o Alumnos que se incorporan por primera vez en el nivel de cuatro o cinco años y que presentan dificultades iniciales en cuanto a su adaptación e integración en el grupo y a la vida escolar en comparación con el alumnado escolarizado desde el nivel inicial de la etapa.

o Alumnos que se incorporan al centro por primera vez para los que ésta es su primera experiencia con la vida escolar y que inician un proceso gradual de adaptación e integración.

o Alumnos con un inadecuado grado de madurez. o Alumnos con dificultades en el desarrollo del lenguaje. o Alumnos con problemas de atención y concentración. o Alumnos con sintomatología médica (diabetes, obesidad…). o Alumnos con irregular asistencia escolar.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad que se han adoptado en el C.E. Ramón y Cajal encaminadas a tratar las necesidades específicas que algunos alumnos o alumnas presentan y que desembocan en un bajo rendimiento escolar son:

o Educación Infantil En la etapa de infantil las medidas se dirigen a la detección precoz de casos de alumnos con necesidades y a la prevención de las dificultades teniendo en cuenta el carácter globalizador que caracteriza la etapa y que al finalizar esta los alumnos deben haber adquirido unas bases sólidas para la introducción de las competencias básicas en la etapa siguiente.

Medidas de actuación: o Observación exhaustiva, y valoración en el proceso de selección del alumnado, de los alumnos que

solicitan su ingreso en el centro y de las necesidades que presentan. o Periodo de adaptación para el alumnado del nivel de tres años. o Atención y Acogida de los alumnos de nuevo ingreso en el nivel de cuatro y cinco años. o Atención, control y seguimiento individualizado de todos y cada uno de los alumnos y en especial de

aquellos que presentan dificultades, dentro del aula. o Control e intervención en los casos de absentismo y de irregularidades notorias por parte de los

alumnos en la asistencia escolar diaria y su participación en las actividades programadas. o Metodologías que permitan agrupamientos flexibles en contextos comunicativos: rincones, talleres.

Realización de actividades lúdicas potenciadoras de la comunicación y que favorezcan el desarrollo del lenguaje.

o Valoración y evaluación de necesidades:

Detección y valoración de las necesidades del alumnado seleccionado que solicita el ingreso en el centro.

Detección y valoración de las necesidades del alumnado de nueva incorporación.

Detección y valoración de las necesidades de los alumnos existentes. o Detección y valoración de las necesidades a lo largo del curso.

o Acción tutorial:

Entrevistas con las familias.

Reuniones generales de información puntuales y a lo largo del curso.


27

o Educación Primaria

El equipo docente del Centro establece cada curso un Plan de Apoyo para poder trabajar a partir de las necesidades de algunos alumnos/as. Este Plan pretende conseguir que el alumnado pueda superar las dificultades detectadas posibilitando que pueda seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su progreso educativo en los niveles posteriores.

o Cada curso se elaborará el Plan de Apoyo.

2.7. Evaluación de la aplicación de la medidas de atención a la diversidad.- Medidas y Propuestas.

Objetivos o Conocer los factores asociados a las dificultades de aprendizaje del alumnado. o Valorar el funcionamiento y eficacia del Plan de APOYO, la detección precoz de necesidades y

la prevención de dificultades en función de los resultados obtenidos. o Valorar el comportamiento de los agentes que intervienen en el proceso así como de los

medios y recursos materiales disponibles. o En su caso, reorientar las medidas de atención a la diversidad

Medidas inmediatas o Funcionamiento coordinado de la etapa de infantil con primaria. o Funcionamiento coordinado de la primaria con la etapa de secundaria. o Establecer el procedimiento de evaluación del P.A.D. o Revisión del proceso de admisión de alumnos:

Criterios y baremos o Evaluación psicopedagógica del alumnado. o Equipo de detección y valoración de las necesidades del alumnado. o Criterios claros en la aplicación del Plan de permanencia del centro aplicándose las pruebas

evaluadoras de nivel y de diagnóstico necesarias para, de forma objetiva y clara, poder tomar decisiones fundadas. Supervisión directa e impulsada por el equipo docente y la administración educativa.

o Revisión de los recursos humanos existentes. o Profesorado de apoyo en la enseñanza de la lengua árabe. o Establecimiento de objetivos de área, lengua árabe, lógicamente asumibles por el alumnado

con el establecimiento de medidas que regulen los niveles y que den las mismas oportunidades a todos los alumnos.

o Análisis de los informes de evaluación.

Medidas a corto plazo o Composición equilibrada dentro de lo posible de los grupos en cuanto a la composición y el

número de alumnos con dificultades.

Medidas a largo plazo o Plan de formación del profesorado. Temas propuestos:

Dificultades y trastornos leves del lenguaje. Metodologías especificas aplicables a la enseñanza de la lengua castellana como

segunda lengua en contextos bilingües y en la etapa de educación infantil y primaria.

o Prevención y tratamiento de las interferencias lingüísticas detectadas en el Colegio.


28

ANEXO – PLAN DE APOYO DE PRIMARIA

En la Educación Primaria se ha establecido un Plan de Apoyo encaminado a trabajar con aquellos alumnos o alumnas del centro que presentan dificultades para conseguir los objetivos mínimos del currículo de la etapa y que necesitan adquirir las competencias clave que les ayudarán a superar los contenidos. Forman parte del Plan de Apoyo aquellos profesores que por su carga horaria disponen de horas lectivas para dedicar al Plan y pueden por ello poner en marcha medidas ordinarias singulares, actuaciones y programas que el equipo docente de cada nivel considera y programa para superar los objetivos del Plan de Apoyo. Estas medidas ordinarias singulares, tal y como hemos visto anteriormente, pueden ser:

o Actividades de recuperación. o Refuerzo en determinadas áreas con atención individualizada tanto en aspectos curriculares como en

estrategias de aprendizajes y pautas de trabajo. o Medidas de apoyo. Esta medida se destinará al alumnado con dificultades en competencias clave. o Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada a alumnos o

grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como de la temporalización y de aspectos organizativos.

o Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular podrán establecerse agrupamientos flexibles garantizando al alumnado la posibilidad de incorporarse a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución.

o Permanencia de un año más en el nivel en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes.

o Seguimiento individualizado de aquellos alumnos cuya situación académica, personal o social así lo aconseje

PLAN DE APOYOS – EDUCACIÓN PRIMARIA

Temporalización y calendario de las actuaciones a seguir con relación al Plan de Apoyo por parte del profesorado de la etapa.

Fecha Actuación ¿Quién?

Octubre

Reunión para establecer los apoyos

Leer el acta de evaluación de junio para establecer los alumnos que quedaron pendientes de seguir en apoyo.

Repasar los informes/memoria de los alumnos que estaban en apoyo y deben seguir. (ver anexo impreso informe/ memoria).

Recoger de los profesores/as tutores los informes de solicitud de incorporación al plan de apoyo del nivel.

Equipos docentes

Presentar a Jefatura de Estudios las solicitudes de apoyo: nombres, informes, cantidad de horas, propuesta de grupos.

Coordinador de Equipos Docentes

Estudiará las propuestas y las solicitudes.

Valorará los recursos

Presentará a los Equipos Docentes la disponibilidad de horas para apoyo, de profesorado y el horario.

Jefatura de Estudios

Noviembre Inicio de los apoyos en Primaria Todos los cursos


29

Se citará a las familias de los alumnos del Plan de Apoyo para informarles. Tutor/a

Se levantará acta de la reunión y las familias firmaran el enterado. Tutor/a

Diciembre

Sesión de evaluación: análisis de los casos y posibles incorporaciones de alumnos al plan de apoyo.

Todos los cursos

Incluir en el acta de evaluación los casos y una breve reseña de seguimiento Coordinador/a de Eq Docente

Enero

Notificación a las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo rendimiento académico, malos hábitos, absentismo escolar, mala actitud… A criterio del equipo docente de ciclo.


Se levantará acta de la reunión y las familias firmaran el enterado. Jefatura de Estudios

Marzo / Abril

Reunión de segunda evaluación: seguimiento de los casos del plan de apoyo. Todos los cursos

Incluir en el acta de evaluación los casos y una breve reseña de seguimiento Coordinador/a de ciclo

Citación de las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo rendimiento académico, malos hábitos, absentismo escolar, mala actitud… A criterio del equipo docente de ciclo.


Se levantará acta de la reunión y las familias firmaran el enterado. Jefatura de Estudios

Mayo

Finalización de las sesiones de apoyo. Todos los cursos

Redacción de las memorias individuales de los alumnos/as del plan de apoyo. Profesor/a de apoyo + profesor/a tutor/a

Junio

Reunión de final de curso: valoración de los casos del plan de apoyo. Propuesta de continuidad para el siguiente curso.

Equipos Docentes

Incluir en el acta de evaluación los casos y una breve reseña de seguimiento

Archivar en los expedientes de alumnos toda la documentación referente al plan de apoyo: informe solicitud, memoria de final de curso, citación a padres y compromisos adquiridos.

Tutor/a

Todo el curso

Recogida y archivo de los comprobantes de entrevistas individuales con las familias, profesores de apoyo externos, especialistas… Debidamente firmados. De los alumnos del Plan de Apoyo.

Tutor/a

Todo el curso

Recoger los acuerdos que se consigan en las reuniones con las familias y especialistas externos y hacerlos firmar a las familias.

Tutor/a


30

CURSO ESCOLAR _____

INFORME DE APOYO

Alumno: Nivel y grupo: Profesor tutor: Profesor de apoyo: Fecha de nacimiento: Fecha de inicio del informe: A cumplimentar por el profesor tutor 1.- Dificultades observadas. 2.- Antecedentes de cursos anteriores. 3.- Colaboración del entorno familiar. 4.- Medidas que se adoptan este curso por el tutor y profesores que le dan clase. 5.- Propuesta de intervención. A cumplimentar por el profesor de apoyo 1.- Aspectos trabajados. 2.- Progresos. 3.- Aspectos no conseguidos. Dificultades observadas. A cumplimentar, conjuntamente, por el profesor tutor y el de apoyo 1.- Observaciones y propuestas para el próximo curso. FIRMA DEL PROFESOR TUTOR FIRMA DEL PROFESOR DE APOYO Fdo: ______________________ Fdo: ________________________ Fecha de cierre del informe:


31

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El centro establece los criterios generales que orientará las decisiones de los tutores a la hora de establecer aquellos alumnos que deben promocionar al curso siguiente. Como norma general recogida en la LOMCE: el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de etapa o los que corresponde al curso realizado y que ha alcanzado el grado de competencias. De no ser así:

Se repetirá una sola vez a lo largo de la etapa.

La repetición será una medida excepcional y se tomará después de haber agotado todas medidas de refuerzo y apoyo educativo.

• En todo caso, la repetición debería permitir incorporarse a los aprendizajes propios de su nivel realizando el profesorado un plan de trabajo específico ( si así lo requiere el alumno), así como un seguimiento específico. • En la decisión de promocionar se tendrán en cuenta, además, un conjunto de razones o criterios que a juicio del equipo de profesores/as que intervienen en el nivel sean relevantes. • La repetición, si se produce, dependerá de cómo vaya evolucionando el proceso madurativo/a del alumno/a, sin vincularlo obligatoriamente y de manera exclusiva a las calificaciones finales de curso. • La decisión de repetir será el resultado de un acuerdo del tutor oído el equipo docente. • En el proceso de toma de decisiones se informará y consultará a la familia y se decidirá, siempre que ello sea posible, de acuerdo con ella. • En ambos casos, promoción o repetición, se establecerá un programa de recuperación para los alumnos/as que no logren los objetivos mínimos de su nivel.

6.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN


32

1.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ETAPA DE 6º A º DE LA ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

Es capaz de reconocer en un texto escrito la información más relevante.

Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

Reproduce textos dictados con corrección

Es capaz de realizar la narración escrita de una historia de manera correcta.

Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

Expresar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

MATEMÁTICAS

Resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando los datos esenciales, realizando los

cálculos necesarios y analizando los resultados obtenidos. Planifica el proceso de resolución de problemas

Es capaz de utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para operar con ellos, interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante

diferentes métodos y fuentes.


33

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO: 1º ÁREA: LENGUA CASTELLANA

CONTENIDO ESTANDARES DE EVALUACIÓN DESCRIPTOR DEL ESTANDAR EVALUABLE

BLOQUE 1 Habla y escucha

Construye textos orales breves con corrección.

Es capaz de: Construir correctamente un texto de 5 palabras sobre un tema relacionado con sus

intereses o su vida cotidiana. Dar información sobre una imagen sencilla utilizando un mínimo de 5 palabras.

Entiende textos orales breves. Es capaz de: Responder preguntas sobre un texto oral de 40 palabras, de vocabulario sencillo y tema adecuado a su edad. Ejecutar una orden oral directa.

BLOQUE 2 Lee

Lee en voz alta textos breves adecuados a su edad.

Es capaz de: Leer en voz alta un texto de 40 palabras, con todas las letras y con sílabas trabadas.

-Un máximo de 8 errores (20%)-

Comprende el sentido global de los textos que lee.

Es capaz de: Decir de qué trata un texto escrito de 40 palabras, de vocabulario sencillo y tema

adecuado a su edad. Responder preguntas directas sobre un texto escrito de 40 palabras, de vocabulario

sencillo y tema adecuado a su edad.

BLOQUE 3 Escribe

Reproduce frases o textos breves dictados.

Es capaz de: Escribir al dictado un texto de 10 palabras que ha leído previamente.

-Un máximo de 4 errores (40 %)-

Escribe frases en las que comunica conocimientos, experiencias, sentimientos o necesidades.

Es capaz de: Construir correctamente un texto de 4 palabras sobre un tema relacionado con sus

intereses o su vida cotidiana.

BLOQUE 4 Conocimiento de la lengua

Utiliza correctamente las normas de concordancia.

Es capaz de: Asociar correctamente determinantes, nombres y adjetivos que concuerdan en

género y número.

Aplica correctamente las normas Es capaz de escribir un texto teniendo en cuenta las siguientes normas:


34

ortográficas básicas. Uso de la mayúscula inicial, después de punto y en los nombres propios. Separación de palabras. R a principio de palabra Y griega (conjunción) Za, ce, ci, zo, zu / ca, que, qui, co, cu Ja, ge, gi, jo, ju / ga, gue, gui, go, gu

-Un máximo de un 40 % de errores- Utiliza en su expresión oral y escrita

vocabulario relativo a ámbitos cercanos.

Es capaz de: Reconocer y utilizar en su expresión oral y escrita un mínimo de 200 palabras del

ámbito escolar y doméstico.

BLOQUE 5 Literatura

Reconoce los cuentos entre otros textos literarios.

Es capaz de: Reconocer un cuento cuando lo escucha, entre los siguientes textos: poema,

adivinanza o refrán.

Memoriza textos rimados breves. Es capaz de: Reproducir una estrofa de 4 versos, de vocabulario sencillo y tema adecuado a su

edad.


35

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO: 1º ÁREA: MATEMÁTICAS CONTENIDO ESTANDARES DE EVALUACIÓN DESCRIPTOR DEL ESTANDAR EVALUABLE

BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas

1. Comprende enunciados breves y sencillos con números de una cifra. 2. Identifica la pregunta en el enunciado, plantea la operación y escribe la solución.

Es capaz de resolver problemas directos con suma o resta.

Lee y comprende el mismo.

Subraya la pregunta del enunciado.

Elige de la operación.

Presenta la solución.

BLOQUE 2: Números

1. Cuenta, escribe y ordena números hasta el 30. 2. Conoce el concepto de decena. 3. Suma sin llevadas de dos números de dos cifras. 4. Resta sin llevadas de dos números de una cifra.

Es capaz de

Contar de forma ascendente hasta 30.

Escribir en cifras y en letras hasta el número 30.

Ordenar de menor a mayor cuatro números menores de 30.

Identificar en un número sus decenas y unidades que lo forman.

Colocar los números en una suma de dos números de dos cifras.

Resolver una suma sin llevadas de dos números con dos cifras.

Calcular una resta de números de una cifra.

BLOQUE 3: Medidas

1. Enumera los días de la semana. 2. Utiliza los conceptos de tiempo: ayer, hoy o mañana. 3. Compara longitud, capacidad y masa.

Es capaz de

Escribir los días de la semana.

Reconocer que día es hoy, cuál fue ayer y cuál será mañana.

Utiliza los conceptos de ayer, hoy y mañana de forma correcta para

contar sus experiencias.

Identificar a partir de dos objetos de distintas longitudes, capacidades

y masas, cuál es más largo/corto, en cuál cabe más/menos y cuál pesa

más/menos.


36

BLOQUE 4: Geometría

1. Reconoce las figuras: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. 2. Discrimina entre líneas rectas/curvas y abiertas/cerradas.

Es capaz de

Nombrar la figura círculo, cuadrado, rectángulo o triángulo a partir de una imagen.

Reconoce líneas curvas y rectas y abiertas y cerradas, a partir de imágenes.


37

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO: 2º ÁREA: LENGUA


BLOQUE 1 Habla y escucha

Dialoga con un compañero sobre un tema de

la vida cotidiana.

Es capaz de : Dar información y continuar el discurso dentro del diálogo.

Construye y entiende textos orales

adecuados al nivel.

Es capaz de: Construir correctamente un texto con sujeto y predicado de varias palabras.

BLOQUE 2 Lee

Lee y comprende un texto. Es capaz de: Leer en voz alta un texto de70 palabras, con todas las letras y con sílabas trabadas. -Máximo 7 errores (20%)

Comprende el sentido global de los textos

leídos.

Es capaz de: Decir de qué trata un texto escrito de 60 palabras, de vocabulario sencillo y tema adecuado a

la edad. Responder preguntas directas sobre un texto escrito de 60 palabras, de vocabulario sencillo

y tema adecuado a su edad.

BLOQUE 3 Escribe

Copia al dictado correctamente, separan-do

palabras y utilizando adecuadamente las

mayúsculas.

Es capaz de : Escribir al dictado un texto de 30 palabras que ha leído previamente.

- Un máximo de 4 errores (40%)

Escribe textos en forma de cuentos, poema y

temas descriptivos.

Es capaz de : Construir correctamente textos en la forma indicada.

Identifica correctamente sustantivos. A partir de una serie de oraciones, es capaz de distinguir los sustantivos.


38

BLOQUE 4 Conocimiento de la lengua

Identifica y utiliza adecuadamente

artículos.

A partir de una serie de oraciones, es capaz de distinguir los artículos. Utiliza adecuadamente la concordancia en el lenguaje oral y escrito.

Reconoce y utiliza adecuadamente los

tiempos en presente, pasado y futuro

Es capaz de encontrar y utilizar los verbos en los tiempos adecuados y/o solicitados, en oraciones simples.

BLOQUE 5 Literatura

Reconoce y diferencia cuentos, poemas,

descripciones.

Dados varios textos adecuados a su edad, diferencia el género literario.


39

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO: 2º ÁREA: MATEMÁTICAS


BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas

Emplea el lenguaje escrito y numérico de forma adecuada para

dar respuesta a los problemas que se le plantean.

Realiza la lectura comprensiva de los enunciados de los

problemas que se le presentan.

Presenta la solución de los problemas con limpieza y claridad.

Es capaz de resolver problemas con suma y/o resta:

Lee y comprende el mismo.

Subraya la pregunta del enunciado.

Elige la operación.

Presenta la solución.

Realiza los pasos adecuados.

BLOQUE 2: Números

Resuelve problemas aplicando operaciones de cálculo (suma,

resta).

Utiliza los conceptos de anterior y posterior para ordenar los

meses del año.

Aplica los conceptos doble y mitad para resolver problemas.

Es capaz de:

Contar de forma ascendente hasta el 500.

Escribir en cifras y letras hasta el 500.

Ordenar de mayor a menor cuatro números menores de 500.

Identificar en un número sus centenas, decenas y unidades.

Colocar los números de una suma y resta de tres cifras.

Resolver una suma y una resta con llevadas.

Calcular una resta de números de dos cifras.

BLOQUE 3: Medidas

Resuelve las tareas reconociendo monedas del mismo valor.

Distingue las unidades de longitud, peso y capacidad.

Es capaz de :

Situar los días de la semana.

Utilizar los conceptos de ayer, hoy y mañana y contar sus

experiencias.

Identifica y reconoce los las unidades de longitud, capacidad y

masa.

BLOQUE 4: Geometría

Reconoce las figuras planas y tridimensionales. Es capaz de :

Nombrar las figuras planas y reconocer las unidades de tres dimensiones.


40

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO .-3º ÁREA.- LENGUA CASTELLANA


BLOQUE 1 1.- Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con los demás, empleando expresiones y vocabulario adecuados a la edad. 2.- Escucha y se expresa respetando las normas de intercambio comunicativo. 3.- Comprende la información oral de diferentes tipos de texto, identificando el sentido global y respondiendo a preguntas sobre los mismos.

1.- Es capaz de expresarse de forma correcta en debates y exposiciones respondiendo a preguntas. 2.- Utiliza esas normas en debates, exposiciones y respuesta a preguntas, utilizando las normas de comunicación: turnos de palabras, sin muletillas, forma clara y concisa, escucha activa…. 3.- A partir de una audición, comprende y extrae la idea principal y responde a preguntas correctamente.

Bloque 2 1.-Lee con fluidez, entonación y ritmo adecuado. 2.- Comprende textos, contando lo leído, contestando a preguntas (literales o inferidas ) y extrayendo la idea principal

1.- a ) Lee un texto en prosa y en verso (tratado pedagógicamente ), que contenga

las palabras del vocabulario básico, respetando entonación en pausas y en diferentes

tipos de oraciones.

b) Lee el texto con ritmo y velocidad adecuada al nivel ( 80 palabras por minuto )

2.- a ) Al leer un texto distingue la idea principal, los personajes y las partes del mismo

(inicio, nudo y desenlace ).

b) Responde a preguntas literales.

BLOQUE 3 1.- Escribe diferentes tipos de textos con estructura, coherencia y vocabulario adecuados a la edad, expresando dos o más ideas de forma ordenada. 2.- Presenta los textos con limpieza, claridad y caligrafía adecuada.

1.- Redacta un texto expresando dos o más ideas de forma ordenada, usando

adecuadamente los signos de puntación, ortografía y vocabulario del nivel.

2.- Presenta los trabajos con buena caligrafía, de forma limpia y ordenada.

BLOQUE 4 1.- Identifica, utiliza y aplica las normas ortográficas trabajadas: puntuación, acentuación mayúsculas …

1.- En textos libres y en dictados, utiliza correctamente las normas ortográficas

trabajadas.


41

2.- Conoce y utiliza el vocabulario trabajado: antónimos, sinónimos, polisemia, familia de palabras… 3.- Completa y escribe textos utilizando las normas gramaticales y su concordancia, adecuadas al nivel: nombre, determinante, género y número, adjetivo, verbo…

2.- Dados diferentes modelos de actividades (completar, asociar, identificar) conoce y

utiliza correctamente el vocabulario trabajado.

3.- a) A partir de una serie de oraciones es capaz de clasificar los distintos tipos de

palabras: nombre, determinante, adjetivo, verbo.

b) Dadas unas frases, cambia el género y número.

c) Completa oraciones con la forma verbal adecuada al contexto ( presente pasado

y futuro)

BLOQUE 5 1.- Distingue los grandes géneros literarios: teatro, poesía y narración. 2.- Disfruta de la lectura de textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía , cómic, cuentos ).

1-Dados varios textos adecuados a su edad, diferencia el género literario (teatro,

poesía y narración).

2-Demuestra interés por la lectura de textos de los diferentes géneros literarios (Al

visitar la biblioteca, del centro, en el aula, en su casa…)


42

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO .-3º ÁREA.- MATEMÁTICAS


BLOQUE 1 1.- Comprende y analiza el enunciado de los problemas.

1.- Dado un problema, responde a preguntas relacionadas con el contexto y datos del problema.

Bloque 2 1.- Conoce y utiliza los números: naturales, decimales, fraccionarios y romanos. 2.- Redondea números naturales a las decenas, centenas y millares. 3.- Conoce y utiliza la adición, sustracción, multiplicación y división.

1.-Es capaz de clasificar, ordenar, secuenciar y comparar los números: naturales,

decimales, fraccionarios y romanos en situaciones de la vida cotidiana.

2.-Dada una serie de números redondea a decenas, centenas y millares en situaciones

cotidianas.

3.-Utiliza y calcula adecuadamente las diferentes operaciones: adición, sustracción,

multiplicación y división en la resolución de problemas en situaciones cercanas.

BLOQUE 3 1.- Usa y diferencia las unidades de medidas: longitud, capacidad, masa y tiempo. 2.- Resuelve problemas utilizando las unidades de medidas anteriores.

1.-Selecciona instrumentos y sus unidades de medidas (longitud, capacidad, masa y

tiempo) en contextos reales.

2.-Es capaz de resolver problemas de la vida real utilizando dichas medidas en su

forma simple.

BLOQUE 4 1.- Representa e identifica formas planas. 2.-Clasifica y representa los polígonos y sus elementos.

1.-Es capaz de identificar figuras planas asociadas a objetos y formas de la vida

cotidiana.

2.-Clasifica polígonos e identifica sus elementos.

BLOQUE 5 1.-. Recoge y representa tablas y gráficos 1.-Dada una situación de la vida real (temperaturas, alumnos, deportes, …) es capaz

de recoger datos y registrarlos en tablas y gráficos


43

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO .-4º ÁREA.- LENGUA CASTELLANA


BLOQUE 1

HABLAR Y

ESCUCHAR

-Utilizar el lenguaje oral para expresar:

sucesos, sensaciones, sentimientos,

anécdotas o experiencias de la vida

cotidiana.

-Participar en conversaciones sobre temas

propuestos, escuchando de manera activa,

haciendo preguntas pertinentes e

interviniendo de forma adecuada.

Es capaz de expresar las ideas:

Con un vocabulario adecuado al contexto

Con una correcta construcción de frases

Respetando la sucesión temporal.

Es capaz de responder a preguntas directas y a aquellas que necesitan realizar inferencias.

Respeta el turno de palabra.

Escucha a sus compañeros no repitiendo intervenciones ya hechas.

BLOQUE 2

LEER

-Lee en voz alta diferentes tipos de textos

apropiados a su edad.

-entiende el mensaje de forma global e

identifica las ideas principales.

-comprende y sigue instrucciones de cierta

complejidad, que le permita desenvolverse

en la vida cotidiana.

Es capaz de leer con velocidad, entonación, fluidez y expresividad.

Responde correctamente a preguntas , tanto directas como de inferencia.

Identifica las ideas principales y resume adecuadamente.

BLOQUE 3

ESCRIBIR

-Escribe textos de la vida cotidiana y

académica utilizando diferentes formatos,

siguiendo modelos.

-organiza las ideas con claridad y respeta las

Es capaz de escribir correctamente diferentes textos.


44

normas gramaticales y ortográficas básicas.

-planifica y redacta textos presentándolos

con limpieza, claridad, precisión y orden.

Es capaz de

escribir frases de acuerdo al esquema SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS

Utiliza el punto después de cada frase.

Usar correctamente determinadas normas ortográficas: r / rr, s/ c, b/v, h en el lenguaje utilizado en clase.

BLOQUE 4

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

-Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos,

artículos y determinantes, pronombres y

verbos.

-utiliza la concordancia entre los distintos

elementos de la oración.

-Reconoce y utiliza palabras derivadas,

sinónimos, antónimos, polisémicas.

-reconoce en la oración el sujeto y el

predicado.

Distingue en una oración los diferentes elementos morfológicos.

Escribe frases o textos con las relaciones de concordancia (género, número y persona)

adecuadas.

Utiliza el tiempo adecuado en los textos escritos.

Emplea un vocabulario amplio utilizando sinónimos, antónimos, derivación con prefijos y

sufijos, etc.

Diferencia las partes principales de una oración.

BLOQUE 5

EDUCACIÓN

LITERARIA

-Reconoce diferentes textos literarios

(poesía, textos teatrales, cuentos, fábulas)

-crea bajo unas pautas determinadas

diversos textos breves (cuentos, poemas,

diálogos )

Diferencia y nombra los diversos textos literarios.

Elabora correctamente pequeños cuentos, poemas con rima, utilizando un vocabulario

rico en adjetivos


45

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO: 4º AREA.- MATEMÁTICAS

CONTENIDOS ESTANDAR EVALUABLE DESCRIPTOR DEL ESTANDAR EVALUABLE

BLOQUE 1 PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS.

1-Analiza, interpreta y comprende el enunciado de los

problemas (datos y relación entre ellos).

2-Comprende las preguntas planteadas en problemas.

3-Resuelve el problema y da una respuesta coherente.

1- Es capaz de leer el enunciado de un problema y explicar la relación entre los datos.

2- Es capaz de reconocer la cuestión que se plantea para llegar a la solución.

3.1- Es capaz de resolver problemas con dos o

tres operaciones diferentes.

3.2- Da una solución razonada.

BLOQUE 2

NÚMEROS Y OPERACIONES

1-Lee, escribe y ordena números de hasta 7 cifras.

2-utiliza números decimales y fraccionarios para

interpretar información de la vida cotidiana.

3-realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de

dos cifras.

1.1- Es capaz de interpretar el valor de cada número según su posición.

1.2- Compara números atendiendo al lugar que ocupan las cifras.

2- Reconoce e interpreta números decimales y fraccionarios de hasta dos dígitos.

3- Resuelve operaciones (sumas, resta, multiplicación, división).

BLOQUE 3

MEDIDAS

1-Selecciona instrumentos de medida atendiendo a las

unidades.

2-Realiza medidas infiriendo la coherencia de los

resultados.

3-Expresa de forma simple y compleja unidades de

medida.

4-Opera con estas unidades para resolver problemas

de la vida cotidiana.

Mide el tiempo, la masa, capacidad, longitud y la

superficie usando: *El reloj

*La balanza *El metro

*El litro *El metro *El cuadrado

2- Mide usando la medida adecuada.

3- Convierte unidades complejas en simples y al

contrario.

4- Resuelve problemas empleando las unidades del sistema

métrico.


46

BLOQUE 4

GEOMETRÍA

1-Observa, identifica, describe y representa situaciones

de la vida cotidiana en los que utiliza nociones de

orientación con un lenguaje adecuado.

2-Identifica, describe, reconoce, nombra y realiza las

diferentes figuras geométricas.

3-Reconoce y representa las diferentes posiciones de

las rectas y las sitúa en el espacio.

1.1-Es capaz de situarse y localizar un objeto en

un plano, croquis o callejero una situación real

atendiendo a unas pautas dadas.

1.2-Es capaz de moverse en un plano atendiendo

a unas directrices.

2-Reconoce las diferentes figuras geométricas así

como nombra sus partes

3-Es capaz de reconocer y representar las líneas

en el espacio.

BLOQUE 5

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1-Recopila datos y elabora gráficos y tablas de doble

entrada interpretándolos posteriormente para resolver

problemas.

1-Es capaz de realizar e interpretar gráficos y

tablas atendiendo a unos datos.


47

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO:5º LENGUA CASTELLANA CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTOR DE CADA ESTÁNDAR EVALUABLE

BLOQUE 1.- Comunicación oral: hablar y escuchar.

Produce textos orales que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.) expresándose con una dicción adecuada (ritmo, entonación…).

Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección respetando las normas de la comunicación.

Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, en (descripción de objetos, personajes, lugares, escenas, etc.).

Maneja el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

Es capaz de expresar oralmente para(expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencias).


Con un vocabulario adecuado al contexto y a su edad.

Con una correcta construcción articulación y ritmo de frases.

Respetando la sucesión temporal, y expresando sentimientos y emociones de forma básica.

Es capaz de:

Responder a preguntas directas y a veces a aquellas que necesitan realizar inferencias.

Respetar el turno de palabra. Escuchar a sus compañeros no repitiendo intervenciones ya hechas y aportando opiniones personales

BLOQUE 2.- Comunicación escrita: leer.

Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada entendiendo el mensaje, de manera global, e identificando las ideas principales y las secundarias

Muestra comprensión, de diferentes tipos de textos cotidianos.

Lee en silencio con la velocidad adecuada y resume brevemente los textos leídos.

Produce esquemas a partir de textos expositivos.

Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

Es capaz de:

Leer con velocidad, entonación, fluidez y expresividad tanto en silencio como en voz alta y responde correctamente a preguntas, tanto directas como de inferencia básica

Identificar a través de una lectura individual o colectiva las ideas principales y secundarias, señala las palabras clave, resume el texto y realiza un esquema del mismo, así como predice la intención del mismo.


48

Realiza inferencias de forma básica

Deduce el significado de palabras con ayuda del contexto.

Sabe utilizar las TIC para obtener información y resumir.

BLOQUE 3.- Comunicación escrita: escribir.

Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas: Diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

Resume el contenido de textos recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto, utilizando una expresión personal y aplicando correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

Reproduce textos dictados con corrección.

Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y creativa.

Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, , la presentación, etc.

Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

Reescribe el texto.

Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y la comunicación para escribir, presentar los textos y buscar información.

Es capaz de escribir correctamente, con claridad y

enunciados cohesionados diferentes textos según a su

edad y la intención del mismo.


Es capaz de

Escribir frases de acuerdo al esquema SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS con precisión y sentido comunicativo.

Utiliza y aplica las reglas básicas de puntuación ( punto, coma, dos puntos)

Utiliza y aplica las reglas básicas exclamación e interrogación.

Distribuye los textos por párrafos y clarifica las ideas.

Acentúa correctamente las palabras utilizadas.

Usar correctamente determinadas normas ortográficas: ll/ y ; b/v; g/j; x/s etc

Es capaz de

Planificar de antemano lo que quiere escribir, elaborando un boceto previo a la redacción definitiva.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.

Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombre, artículos, verbos, adverbios, preposiciones.

Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos

Es capaz de:

Utilizar el tiempo verbal adecuado en los textos escritos, según la intención y el lugar en el que


49

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas.

Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que desconoce.

trascurren los acontecimientos.

Emplear un vocabulario amplio utilizando adjetivos , artículos y preposiciones de forma correcta.

Diferencia las partes principales de una oración y es capaz de reconocer, enunciados y textos con faltas de concordancia, corrigiendo dichos errores.

BLOQUE 5.- Educación literaria.

Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.)

Elabora, cuentos, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

Amplia su vocabulario a través de la lectura.

Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados y adaptados a su edad.

Es capaz de:

Establecer cual es su texto literario preferido con razones argumentadas propias de su edad.

Elaborar correctamente pequeños cuentos, poemas con rima, utilizando un vocabulario rico en adjetivos y conectores que den cierta coherencia al escrito y utilizando las imágenes como apoyo de comunicación.

Redactar textos literarios personales, a través de un modelo previo


50

CRITERIOS PROMOCIÓN CURSO 5º MATEMÁTICAS CONTENIDOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DESCRIPTOR DE CADA ESTÁNDAR EVALUABLE

BLOQUE 1.- Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones.

Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas combinando diferentes procesos, adecuado a su nivel.

Distingue con claridad los elementos aportados y aquellos que hay que descubrir para llegar a la solución.

Establece diferentes estrategias para llegar a la resolución de problemas.

Analiza y valora la viabilidad de los resultados obtenidos.

Generaliza los procedimientos para situaciones análogas en contextos diferentes.


51

BLOQUE 2.- Números y álgebra.

Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales de seis cifras, enteros, fracciones y decimales hasta las décimas).

Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones

Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.

Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

Realiza operaciones con números decimales.

Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número.

Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

Calcula los primeros múltiplos de un número.

Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Resuelve problemas combinados cuya resolución requiera realizar varias operaciones.

Domina la lectura, escritura y ordenación de números naturales y comprende la organización del sistema decimal.

Idem con los números fraccionarios y decimales.

Maneja con seguridad los algoritmos de las operaciones básicas con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

Utiliza la descomposición de números como una estrategia de cálculo.


52

BLOQUE 3.- Medidas.

Identifica las unidades de superficie del Sistema Métrico Decimal para su aplicación en la resolución de problemas.

Realiza operaciones con medidas de superficie.

Resuelve problemas de medida de superficie.

Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal estableciendo sus relaciones.

Reconoce las unidades que se utilizan para la medición de magnitudes habituales: longitud, capacidad, masa, superficie…

Es capaz de realizar mediciones y de operar con medidas haciendo las transformaciones de unas a otras.

Resuelve problemas de su entorno cotidiano que impliquen a utilización de medidas.

BLOQUE 4. Geometría.

Localiza y representa puntos utilizando coordenadas cartesianas.

Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.

Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triángulo.

Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Identifica los elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Calcula perímetro y área de la circunferencia y el círculo.

Identifica y nombra polígonos atendiendo al nº de lados.

Reconoce las diferentes figuras geométricas y sus elementos.

Sabe representar en las coordenadas cartesianas.

Es capaz de calcular el área de las principales figuras planas y lo aplica a situaciones reales.

BLOQUE 5.- Estadística y probabilidad.

-

Identifica, recoge y registra información cuantificable de situaciones de su entorno.

Elabora, a partir de datos extraídos de una situación de su entorno, textos numéricos expresados en forma de gráficas (diagrama de barras, pictogramas, polígono de frecuencias, diagrama de sectores).

Identifica algunos parámetros estadísticos sencillos (media aritmética).

Es capaz de interpretar los datos de un gráfico y obtener conclusiones.

Es capaz de recopilar los datos de su propio uso y representarlos en un gráfico.


53

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CURSO 6º ÁREA: LENGUA CASTELLANA CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES DE CADA ESTÁNDAR EVALUABLE

Bloque 1 Comunicación oral: Hablar y

escuchar.

Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse aprender y transmitir sentimientos y emociones.

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.


Con un vocabulario adecuado al contexto y a su edad

Con una correcta construcción articulación y ritmo de frases.

Respetando la sucesión temporal, y expresando sentimientos y emociones de forma básica.

Es capaz de:

Responder a preguntas directas y a veces a aquellas que necesitan realizar inferencias.

Respetar el turno de palabra.

Escuchar a sus compañeros no repitiendo intervenciones ya hechas y aportando opiniones personales

Bloque 2 Comunicación escrita: Leer

Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con la velocidad, fluidez y entonación adecuada entendiendo el mensaje de manera global e identificando las ideas principales y secundarias de los textos leídos y elaborando resúmenes correctos de los mismos.

Realiza inferencias y formula hipótesis.

Produce esquemas a partir de textos

Plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en

Es capaz de:

leer con velocidad, entonación, fluidez y expresividad tanto en silencio como en voz alta y responde correctamente a preguntas, tanto directas como de inferencia.

Identificar las ideas principales resume el texto y realiza un esquema del mismo, asi como predice la intención del mismo.


54

la lectura la intención del mismo

Bloque 3. Comunicación escrita: Escribir.

Escribe en diferentes soportes, textos propios y argumentados del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.. imitando textos modelo usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Se expresa por escrito con opiniones, reflexiones y valoraciones argumentales con planificación previa cuidando la limpieza, la claridad, la precisión y el orden los escritos y reescribiendo el texto otra vez.

Reproduce textos dictados con corrección.

Es capaz de escribir correctamente , con claridad y enunciados

cohesionados diferentes textos según a su edad y la intención del

mismo


Es capaz de

Escribir frases de acuerdo al esquema SUJETO+VERBO+COMPLEMENTOS con precisión y sentido comunicativo.

Utiliza y aplica las reglas básicas de puntuación ( punto, coma, dos puntos)

Utiliza y aplica las reglas básicas exclamación e interrogación

Distribuye los textos por párrafos y clarifica las ideas

Acentúa correctamente las palabras utilizadas.

Usar correctamente determinadas normas ortográficas: ll/ y ; b/v; g/j; x/s

Es capaz de:

planificar de antemano lo que quiere escribir, elaborando un boceto previo a la redacción definitiva.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

Diferencia familias de palabras.

Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Conoce y utiliza las normas ortográficas y los signos de puntuación y las aplica en sus producciones escitas

Es capaz de: Utiliza el tiempo adecuado en los textos escritos, según el tiempo y la intención. Emplear un vocabulario amplio utilizando sinónimos, antónimos, derivación con prefijos y sufijos, palabras polisémicas, frases hechas, siglas etc.


55

Utiliza correctamente las normas de concordancia de género y número en la expresión oral y escrita.

Diferencia las partes principales de una oración y es capaz de analizar de forma general cada palabra ( NS,NP, Complementos, Adjetivos, Det Art, Pronombres, adverbio etc)

Bloque5: Educación Literaria.

Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos, distinguiendo el lenguaje figurado: metáforas, hipérbole, personificaciones y juegos de palabras en los mismos.

Crea textos literarios (cuentos, canciones) a partir de pautas o modelos dados y acordes a su edad.

Es capaz de: Diferenciar y reconocer los diversos textos literarios estableciendo cual es su preferido con razones argumentadas. Elaborar correctamente pequeños cuentos, poemas con rima, utilizando un vocabulario rico en adjetivos y conectores que den cierta coherencia al escrito.


56

CRITERIOS DE PROMOCION. CURSO: 6º MATEMÁTICAS CONTENIDOS

ESTÁNDARES EVALUABLES DESCRIPTORES DE CADA ESTÁNDAR EVALUABLE

Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes

matemáticas.

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos

necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Profundizar en problemas resueltos, planteando

pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la

realidad y las Matemáticas y valorando la utilidad de los

conocimientos matemáticos adecuados para la resolución

de problemas.

Planificar y controlar las fases de método de trabajo en situaciones adecuadas al nivel.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al que hacer matemático.

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo

para situaciones similares futuras.

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para resolver problemas.

Resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas combinando diferentes procesos, adecuado

a su nivel.

Distingue con claridad los elementos aportados y aquellos que hay que descubrir para llegar a la solución.

Establece diferentes estrategias para llegar a la resolución de problemas.

Analiza y valora la viabilidad de los resultados obtenidos.

Generaliza los procedimientos para situaciones análogas en contextos diferentes.


57

Bloque 2.- Números

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales,

enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos

mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo

mental, en situaciones de resolución de problemas.

Utilizar las propiedades de las operaciones y las

estrategias personales (algoritmos escritos, cálculo mental,

tanteo, estimación, calculadora).

Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Iniciarse en el uso de los porcentajes y la

proporcionalidad directa en contextos de la vida cotidiana.

Conocer, utilizar y automatizar la suma, resta,

multiplicación y división con distintos tipos de números, en

contextos de resolución de problemas y en situaciones de

la vida cotidiana.

Domina la lectura, escritura y ordenación de números naturales y comprende la organización del sistema decimal.

Idem con los números fraccionarios y decimales.

Maneja con seguridad los algoritmos de las operaciones básicas con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

Transforma productos en potencias y viceversa.

Calcula porcentajes y los aplica a situaciones reales.

Utiliza la descomposición de números como una estrategia de cálculo.

Bloque 3.- Medidas

Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las

unidades de medida de volúmenes. Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las

unidades del sistema monetario. Conocer, transformar, comparar, ordenar y utilizar las

unidades de medida.

Reconoce las unidades que se utilizan para la medición de magnitudes habituales: longitud, capacidad, masa, superficie…

Es capaz de realizar mediciones y de operar con medidas haciendo las transformaciones de unas a otras.

Resuelve problemas de su entorno cotidiano que impliquen a utilización de medidas.


58

Bloque 4.- Geometría

Reconocer los ejes de coordenadas en el plano. Representar pares ordenados en un sistema cartesiano.

Memorizar y utilizar las expresiones matemáticas para

calcular áreas y volúmenes.

Iniciarse en el concepto de simetría en figuras

regulares.

Identificar y resolver problemas de la vida diaria, conectando la realidad y los conceptos geométricos, reflexionando sobre el procedimiento aplicado para su resolución.

Reconoce las diferentes figuras geométricas y sus elementos.

Sabe representar en las coordenadas cartesianas.

Es capaz de calcular el área de las principales figuras planas y lo aplica a situaciones reales.

Bloque 5.- Estadísticas y probabilidad

Recoger y registrar una información cuantificable,

utilizando algunos recursos sencillos de representación

gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas

lineales…

Realizar, leer e interpretar. representaciones gráficas de

un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Observar, hacer estimaciones y constatar que hay

sucesos imposibles, posibles o seguros, o que se repiten.

Identificar, y resolver problemas de la vida diaria,

conectando la realidad y los conceptos estadísticos y de probabilidad.

Es capaz de interpretar los datos de un gráfico y obtener conclusiones.

Es capaz de recopilar los datos de su propio uso y representarlos en un gráfico.


59

INTRODUCCIÓN

La actividad escolar está muy relacionada con la competencia lectora; el éxito en el ámbito educativo facilitará una mejor integración de los ciudadanos en una

sociedad plural, cambiante. En este sentido debemos ser conscientes que muchos aprendizajes que se realizan en el ámbito escolar se consiguen a través de la lecto-

escritura.

La lectura tiene un valor insustituible, estimula la imaginación, fomenta el pensamiento abstracto y ayuda a inferir los procesos de pensamiento más allá de lo que

el texto manifiesta literalmente. No sólo se puede entender la lectura como ayuda al aprendizaje, sino también como un estímulo personal para la satisfacción y el placer

por leer.

En el sistema educativo se suele considerar como un objetivo terminal que el alumno sepa codificar las palabras en los primero cursos, se suele confundir leer con

reconocer fonéticamente las letras, lo que se conoce como que “el alumno ya lee”. En cursos superiores se suele obviar la lectura comprensiva, la lectura como referente

básico en el aprendizaje más allá de hechos, sucesos, circunstancias…

En este sentido tiene gran importancia la elaboración de un plan de lectura, un planteamiento de trabajo conjunto en todas las aéreas del aprendizaje y

comprometiéndose el conjunto del profesorado. Para ello se ha diseñado una intervención sistemática, programada y con los planteamientos de un proyecto en el que

deben participar todos los miembros de la comunidad educativa.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la

satisfacción personal

7- PLAN DE LECTURA


60

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Usar los textos escritos como

Recurso para obtener información

Posibilidad de disfrutar de la lectura

Estrategia para poder comunicarse

AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA el alumnado debe ser capaz de:

Leer con entonación, ritmo y cadencia adecuados a cada situación.

Comprender un texto adecuándolo a la intención del comunicador.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

Desarrollar la comprensión y la expresión oral adecuándola a la edad.

Utilizar la lectura como procedimiento para obtener la información necesaria en la resolución de problemas encontrando la solución adecuada.

Comunicar mediante textos escritos.

Informar usando textos escritos.

Utilizar la lectura para disfrutar de lo que en ella se cuenta.

Partiendo de la consecución de los recursos previos

Leer con fluidez y entonación adecuada

Pronunciar correctamente

Ampliar el vocabulario

Expresarse oralmente de forma correcta

Aprender a escuchar

Escribir sin faltas de ortografía

Aprender a buscar información en internet

Usar el diccionario


61

Ejercitar la atención y la memoria.

Para conseguir estos objetivos hago uso de los siguientes recursos:

Libros, cuentos,…

Anuncios escritos y en soporte informático.

Listas , etiquetas,…

Impresos oficiales.

Carteles.

Relatos realizados por los propios alumnos.

Cartas, postales,…

Correos electrónicos.

Recetas de cocina.

Reglamentos de juegos, deportivos…

Para conseguir las metas propuestas debo usar una metodología activa, participativa que sirva para que

motivar y facilitar que los resultados sean óptimos, este plan debe:

Estar reflejado en todas las áreas del aprendizaje.

Disponer del espacio de la biblioteca con un horario fijo y con personal adecuado.

Cada nivel dispone de una biblioteca de aula.

Realizando las siguientes actividades:

Lecturas obligatorias de libros sugeridos.

Realización de trabajos específicos sobre las lecturas.

Sesiones de animación a la lectura por parte de expertos, escritores, padres…

Libro viajero.


62

Dramatización, teatro, …

Escribir cuentos en papel y digital.

Aprender cuentos y contarlos.

Escribir y leer cartas.

Escribir recetas de cocina.

Lectura silenciosa.

Lectura en voz alta.

Entrevistar.

Describir a personajes.

Situarse en otra época, narrar, …

…

PROPUESTA PARA TRABAJAR MATEMÁTICAS. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1.- ¿Qué me dice el problema?

2.- Dibujo, pongo los datos.

3.- ¿Qué me pregunta?

4.- Propongo las operaciones que tengo que llevar a cabo.

5.- Respondo la pregunta y pienso si el resultado es posible.

6.- Lo repaso.

PROPUESTA PARA TRABAJAR SOCIEDAD Y NATURALEZA

1.- Leo el texto.


63

2.- Realizo un resumen oral.

3.- Elaboro un resumen escrito, busco palabras clave e ideas globales, principales y secundarias.

4.- Elaboro mapas conceptuales.

5.- Confeccionar cuadernos de campo.

PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Lectura de reglamento.

2.- Elaborar ficha de reglamento de juegos, deportes…

3.-Memorizar reglas de juego.

4.- Leer y aprender a realizar juego populares.

5.-Lectura de temas relacionados con la higiene, salud, higiene.

PROPUESTA PARA TRABAJAR EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.- Lectura de canciones en voz alta.

2.-Cuentos musicales.

3.- Poesía, ritmas, retahílas, …

4.- Partiendo de la lectura de un cuento realizar la historia en dibujo.

5.- Realizar murales.


64

EVALUCACIÓN

Criterios:

1. Objetivos

a. Están bien formulados, de forma clara y concisa.

b. Están en consonancia con la capacidad del alumnado.

c. Están bien secuenciados.

2. Contenidos

a. Están secuenciados entre los distintos cursos.

b. Corresponden a los objetivos de cada curso.

3. Metodología

a. Facilita la adquisición de los aprendizajes a un alto porcentaje de alumnos.

b. Es motivador para el alumnado.

c. Se elige bien el material.

d. Se organiza bien la clase.

4. Actividades

a. Son adecuadas a la capacidad del alumnado.

b. No son demasiado repetitivas.

c. Rompen en ocasiones con temas escolares y posibilitan el acceso a nuevos códigos.


65

APLICACIÓN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016 1º/ 2º

DÍA SESIÓN MATERIA ACTIVIDADES DURACIÓN

LUNES

1ª

LENGUA

Lectura de la noticia de 6 alumnos, debate, corrección y colgar.

Lectura colectiva inicio unidad del libro de texto: Leen todos los alumnos: corrección de la entonación y preguntas orales de comprensión,

para que participen todos los alumnos. Actividades escritas de comprensión lectora.

60 m.

MARTES

5ª

LENGUA

Biblioteca del Centro: Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios de

algunas lecturas leídas. Préstamos de libros para leer en casa.

Leer con alguien de la familia, contándole oralmente los fragmentos del libro. Realización de una ficha del libro leído, con un resumen o contando lo que más le ha

gustado, nombrando los personajes y eligiendo cual le ha gustado más y por qué y realizando dos dibujos a elegir sobre el libro, explicando lo que ha dibujado.

60 m.

MIÉRCOLES

1ª

LENGUA

Lectura del libro trimestral incluido en el Plan lector con realización de actividades del cuadernillo, en las distintas fases de la lectura:

Antes de la lectura. Durante la lectura. Después de la lectura.

30 m.

JUEVES

1ª

LENGUA

Lectura compartida:

En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican

preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El

equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas

corresponden o se derivan de él.

30 m.

VIERNES

3ª

CIENCIAS SOCIALES

Libro de lecturas de : Lectura silenciosa, explicación y esquema-resumen.

30 m.


66


LUNES 1ª LENGUA Lectura de la noticia de 6 alumnos, debate, corrección y colgar. 30 m.

LUNES

4ª

C. DE LA NATURALEZA

Lectura de contenidos del libro de texto de Ciencias de la Naturaleza, comentando y explicando el vocabulario y los conceptos necesarios para la comprensión de los textos.

15 m.

MARTES

5ª

LENGUA

Biblioteca del Centro: Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios de


Leer con alguien de la familia, contándole oralmente los fragmentos del libro. Realización de una ficha del libro leído, con un resumen o contando lo leído,

nombrando los personajes y eligiendo cual le ha gustado más y por qué y dos dibujos a elegir sobre el libro, explicando lo que ha dibujado.

60 m.

MIÉRCOLES

1ª

LENGUA

Lectura del libro trimestral incluido en el Plan lector con realización de actividades del cuadernillo, en las distintas fases de la lectura:

Antes de la lectura. Durante la lectura. Después de la lectura.

30 m.

JUEVES

1ª

LENGUA

Lectura colectiva de ”La extraña consulta de la doctora Leo”: Leen todos los alumnos: corrección de la entonación, explicación del vocabulario y

preguntas orales de comprensión de fragmentos.

30 m.

VIERNES

1ª

LENGUA

Lectura individual con el profesor de diferentes textos para hacer el seguimiento de: La comprensión lectora, contando lo leído y contestando a preguntas del texto. La entonación: puntos, comas, dos puntos, interrogaciones y exclamaciones. El ritmo y la fluidez de la lectura.

60 m.

La actividad diaria de la lectura se realizará en las distintas áreas atendiendo al siguiente proceso:

o Matemáticas:

Lectura silenciosa de la actividad.

Lectura en voz alta de la misma.

Preguntas motivadoras

Solución de la actividad

o Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza:


Lectura n voz alta

Aclaración del vocabulario

Resumen en voz alta

Resumen por escrito


67

APLICACIÓN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016. 3º Y 4º


LUNES

1ª

LENGUA

Lectura colectiva inicio unidad del libro de texto: Leen todos los alumnos: corrección de la entonación y preguntas orales de comprensión,

para que participen todos los alumnos. Actividades escritas de comprensión lectora.

30 m.

MARTES

5ª

LENGUA

Biblioteca del Centro: Según horario establecido por la coordinadora de biblioteca Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios de


Leer de forma individual Realización de un resumen nombrando los personajes, señalar la idea principal y

las ideas secundarias

60 m.

MIÉRCOLES

1ª

LENGUA

Lectura del libro trimestral incluido siguiendo el esquena recogido en el Plan lector Antes de la lectura. Durante la lectura. Después de la lectura.

30 m.

JUEVES

1ª

LENGUA

Lectura compartida: Se lee en voz baja durante 10 minutos. Lectura en voz alta, con aclaración del vocabulario. Resumen oral de lo leído

30 m.

VIERNES

3ª

CIENCIAS SOCIALES

Libro de lecturas de otras áreas ( Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales…) Lectura silenciosa, explicación y esquema-resumen.

30 m.

La actividad diaria de la lectura se realizará en las distintas áreas atendiendo al siguiente proceso:

o Matemáticas:







Lectura n voz alta


Resumen en voz alta

Resumen por escrito


68

APLICACIÓN QUINCENAL PLAN LECTOR CURSO 2.015/2.016 5º Y 6º

La actividad diaria de la lectura se realizará en las distintas áreas atendiendo al siguiente proceso: o Matemáticas:







Lectura n voz alta


Resumen en voz alta

Resumen por escrito


LUNES

1ª

LENGUA

Lectura colectiva del texto que se incluye en cada inicio de la unidad correspondiente Leen todos los alumnos en voz baja Leen los alumno en voz alta: corrección de la entonación y preguntas orales de

comprensión. Actividades escritas de comprensión lectora.

30 m.

MARTES

5ª

LENGUA

Biblioteca del Centro: Según horario establecido por la coordinadora de biblioteca Lectura silenciosa, de libros escogidos libremente por los alumnos, con comentarios

de algunas lecturas leídas. Préstamos de libros para leer en casa.

Leer de forma individual Realización de un pequeño trabajo ( no superior a un folio en el se recoja:

personajes, idea principal, ideas secundarias. Inferencias que se pueden realizar a la vida diaria del alumno

30 m

MIÉRCOLES

1ª

LENGUA

Lectura del libro trimestral incluido siguiendo el esquena recogido en el Plan lector Antes de la lectura. Durante la lectura. Después de la lectura.

30 m.

JUEVES

1ª

LENGUA

Lectura compartida: Se lee en voz baja durante 10 minutos. Lectura en voz alta, con aclaración del vocabulario. Resumen oral de lo leído

30 m.

VIERNES

3ª

CIENCIAS SOCIALES

Libro de lecturas de otras áreas ( Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales…) Lectura silenciosa, explicación y esquema-resumen.

30 m.


69

ÍNDICE

1. Justificación.

2. Situación actual.

3. Objetivos. 3.1 Objetivos Generales 3.2 Objetivos para el profesorado. 3.3 Objetivos para el alumnado.

4. Organización 4.1 El Coordinador TIC. 4.2 Organización de los recursos humanos y materiales.

5. Evaluación

8.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


70

1. JUSTIFICACIÓN Nuestro proyecto para las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) busca la intervención en el espacio docente y educativo para la formación y desarrollo de la competencia digital en el alumnado y para los fines y objetivos de las diversas áreas de conocimiento de la Educación Infantil y Primaria. La incorporación de las TIC en los centros escolares supone mucho más que dotar a los centros del equipamiento y la infraestructura. Requiere replantear y definir los contenidos curriculares, el papel del alumno y del docente, y definir la propia organización del espacio y del tiempo. El uso de las Nuevas Tecnologías, y más concretamente el ordenador, se ha generalizado de tal forma en nuestro entorno que resulta una herramienta imprescindible en la actualidad. En este sentido, la escuela no debe permanecer de espaldas a esta realidad y debe proporcionar a los alumnos los aprendizajes y recursos necesarios para que aprendan a utilizar esta herramienta de la forma más adecuada. La utilización de estas herramientas por parte de los profesores y los alumnos introduce una nueva dimensión en los procesos de enseñanza aprendizaje que deben ser tenidos en cuenta por todos los docentes del centro. Es decir, nos planteamos optimizar el uso de los equipos existentes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta situación requiere, por tanto, que elaboremos un “Plan de Integración y Fomento de las T.I.C”, que nos permita acercar al alumno y al maestro al ordenador de una manera sencilla y directa. La finalidad principal de este plan será llevar recursos TIC a las aulas y convertirlos en unas herramientas eficaces en manos de los docentes para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos. En este sentido, el “Plan de Integración y Fomento de las T.I.C” es entendido como un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, y más concretamente el ordenador, como una herramienta más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma más adecuada y segura en función de la disponibilidad y renovación de los medios informáticos de que dispone actualmente el Centro. Además, solicitaremos colaboración a las familia, al objeto de que los alumnos dispongan de estos materiales para que también sean usados en el entorno familiar. El destino final de este “Plan TIC”, es convertirse en una parte más de nuestra Propuesta Curricular. Por tanto, no tendrá sentido si no es asumido por el centro en su conjunto como una parte integrante de la realidad del mismo. 2. SITUACIÓN ACTUAL

En el Colegio Español “Ramón y Cajal” tenemos presente que las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, produciendo transformaciones en la sociedad de las que es imposible mantenerse al margen.

Conocer las principales aplicaciones informáticas, saber usar internet y tener la capacidad de acceder, seleccionar y diferenciar entre la gran cantidad de información disponible en la red; colaborar, comunicarse y participar en las redes sociales, son consideradas actualmente como capacidades básicas para desenvolverse en la sociedad de la información.


71

Por ello, uno de los objetivos que nos planteamos en nuestro Proyecto Educativo es el desarrollo de la competencia digital. Para desarrollar esta competencia redactamos este "Plan T.I.C", que se actualizará cada curso, y que tiene como finalidad principal el fomento y la integración de las TIC para que sean una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este plan también pretendemos:

1. Potenciar el empleo de las T.I.C en todas las actividades del centro, integrándolas como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizándolas en las tareas administrativas del colegio.

2. Fomentar su uso activo por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes. 3. Facilitar la búsqueda de información a través de Internet y el tratamiento crítico de la misma. 4. Utilizar programas que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas: Matemáticas, Lengua, Ciencias de

la Naturaleza, Ciencias Sociales, Inglés, etc, además de favorecer la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

5. Potenciar su comunicación con otros compañeros de su entorno y de fuera de su entorno próximo, a través de Internet y las redes sociales.

6. Utilizar las T.I.C como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

7. Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de las ideas de cada uno.

Para llevar a cabo nuestro Plan de Integración y Fomento de las T.I.C es necesario partir de un análisis previo de la situación en la que se encuentra el centro. En este sentido hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones: a) Recursos del Centro y su utilización.

Ell centro dispone de los siguientes recursos:

Un ordenador por aula, todos con conexión a internet y equipo de sonido en Educación Infantil, Primer nivel de Educación Primaria y aula de Música.

Dos pizarras digitales. Hay una en el aula de informática y otra en el aula de idiomas, pendiente de instalar.

Una sala de informática con 28 ordenadores, un puesto por alumno. Una sala de profesores con dos ordenadores y una impresora. Un ordenador e impresora para cada nivel de Primaria, con conexión a internet, para el trabajo

personal de los docentes. Selección de recursos para profesores y alumnos colgados en la web del colegio.

b) Necesidades detectadas en relación a los recursos Tic.

Todos los ordenadores de la sala de informática han quedado obsoletos. Tienen continuas averías y difícilmente se consigue el correcto funcionamiento simultáneamente de todos los equipos. Lo mismo ocurre en general con el resto de ordenadores existentes en el Centro.

Las aulas de Primaria, a partir de 2º, no disponen de recursos informáticos de ningún tipo.


72

3. OBJETIVOS. Entendemos el “Plan de integración y fomento de las T.I.C” como un recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de las nuevas tecnologías, y más concretamente el ordenador, como una herramienta más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen el ordenador de la forma más adecuada y segura. La finalidad principal de este plan es convertir las TIC en una herramienta eficaz en manos de los docentes para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, aumentando de esta manera la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos, como uno de los principios fundamentales recogidos en la LOMCE, en el preámbulo XI, como elemento transformador de la sociedad actual. Por tanto, en el Plan TIC, no basta con tener los ordenadores y las pizarras digitales o proyectores en las aulas y utilizarlos de manera esporádica en determinadas actividades y siempre en función de la formación del tutor correspondiente; sino que engloba una serie de prácticas y actuaciones secuenciadas y temporalizadas que todos los profesores del centro realizarán de forma coordinada y planificada.

En este sentido, hemos considerado cinco ámbitos en torno a los cuales van a girar los objetivos de nuestro plan, contando con los recursos que a continuación se relacionan:

a. El ordenador del aula y el proyector.(Se prevé la dotación de un ordenador, proyector, pantalla y equipo de sonido en cada aula). b. La sala de informática. c. La página web del centro. d. Plan de formación del profesorado en TICs (PPT, Excel, blog y webquest). e. Solicitud para la utilización del Aula Internacional del MECD.

3.1 OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS

ACTUACIONES

*Potenciar el empleo de las TIC e integrarlas como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Impulsar la utilización de la TIC por parte del profesorado en sus tareas generales del centro: programaciones, memorias, planes, actividades, etc. *Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: páginas Web, blogs, periódico escolar, correo electrónico, en el que se divulgue el centro y su oferta educativa, exposiciones, diferentes informaciones, convocatorias, etc. *Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades a través de Internet, a fin de conocer y trasmitir conocimientos, experiencias, etc.

*Utilización del ordenador y el proyector dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. *Recopilación de materiales curriculares para su uso en el aula a través del ordenador y proyector. *Utilización de programas y software educativo. *Búsqueda, elaboración y transmisión de información a través de las TIC. *Realización de cursos de formación. *Contactar con centros de otras localidades o países, y establecer correspondencia de experiencias, actividades, conocimientos, … *Elaboración de horarios, programaciones,


73

*Informar al resto del profesorado de las distintas posibilidades educativas de las TIC, programas informáticos, etc., que pueden utilizarse. *Gestionar y optimizar el uso de los recursos tecnológicos del centro mediante la revisión y el mantenimiento de los equipos, la web, programas, etc. *Poner en marcha una experiencia piloto de utilización del A.I. en 1º de primaria (tercer trimestre).

actividades, etc. utilizando las TIC. *Mantenimiento de la página web del colegio. *Diseño y mantenimiento de los Blogs educativos que se creen (uno por nivel). *Solicitud al MECD del uso de la plataforma Moodle 2.7 Aula Internacional. *Uso del correo electrónico para las comunicaciones entre los profesores, comisiones y órganos colegiados. *Uso de la web y el correo electrónico, incorporando actividades de todos los niveles y áreas. *Divulgación de experiencias educativas realizadas en el centro a través de la web. * Catalogación de los distintos programas y sofware Educativos existentes en el centro. *Búsqueda y transmisión de información al resto del profesorado de experiencias educativas, cursos, páginas web, software, etc., relacionadas con las TIC en la educación. * Elaboración de un horario para que todos los alumnos puedan utilizar el aula de informática. *Coordinar el mantenimiento de todos los equipos en colaboración con la empresa de mantenimiento de los recursos informáticos del Centro.

3.2 OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

OBJETIVOS ACTUACIONES

*Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente y para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. *Fomentar el uso de programas y software educativo. *Participar en programas de formación (presencial y a distancia) así como proyectos de innovación e investigación relacionados para el uso

*Incorporar en las unidades didácticas actividades y tareas que contemplen el uso de las TIC. *Utilización y diseño programas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales aprovechando las TIC. *Experimentar nuevas metodologías relacionadas con las TIC para acceder a la información y la comunicación en la propia aula (si disponemos de los recursos antes


74

pedagógico de estos medios. *Favorecer la participación del profesorado en la creación y evolución de la Página Web del centro y otros recursos informáticos. *Emplear y utilizar los ordenadores para las tareas generales y cotidianas del centro: programaciones, evaluación, informes, horarios, estadísticas, registros, etc.

mencionados para el aula), así como para mejorar la calidad en la presentación de esa información. *Participar en la elaboración y diseño del Plan de Integración y fomento de las TIC y de la página web del colegio. *Diseño y mantenimiento de los Blogs educativos de cada uno de los niveles. *Divulgación de materiales experiencias educativas realizadas en el centro a través de la web. *Elaboración de informes, horarios, fichas, programaciones, y demás trabajo cotidiano del centro con el ordenador. *Creación de formularios, fichas de evaluación, etc. *Uso y manejo de Office

3.3 OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

OBJETIVOS ACTUACIONES

*Utilizar web y programas educativos que faciliten su aprendizaje en las distintas áreas (Lengua, Matemáti-cas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, , etc) y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos. *Utilizar el ordenador como fuente de información, dándole las pautas para acceder a la información de forma crítica y precisa. *Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y fuera de su entorno próximo. * Familiarizar al alumno con el medio informático y las nuevas tecnologías, propiciando que vea éste como una herramienta de aprendizaje, además de su uso para el tiempo de ocio.

* Uso de los enlaces colgados en la web de las distintas áreas del currículo. * Elaboración de pequeños trabajos, informes, exposiciones relacionadas con las diferentes áreas del currículo. * Búsqueda de información en internet de forma crítica y selectiva para la elaboración de informes, trabajos, etc. *Establecer correspondencia de experiencias, actividades, conocimientos, con otros compañeros/as de la localidad o de otros ciudades o países. * Uso seguro del correo electrónico, chat, foros, etc y otros medios de comunicación a través de la red.


75

4. ORGANIZACIÓN. Una buena organización es clave en el éxito en cualquier proyecto. En cuanto a la organización que llevaremos para poner en práctica nuestro Plan de Fomento de las TIC nos centraremos en dos ámbitos que creemos fundamentales:

El coordinador TIC y sus funciones.

Organización de los recursos humanos y materiales

4.1 El Coordinador T.I.C

Como dijimos en la introducción, para la realización del Plan TIC es necesaria la implicación de todo el claustro, de los equipos docentes y en especial de los tutores, pues son ellos, los que en último caso llevarán a cabo las actividades diarias relacionadas con las T.I.C. Sin embargo, para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles resulta necesaria la figura del Coordinador, que lleve todo el peso de las TIC en el centro.

FUNCIONES DEL COORDINADOR TIC

Fomentar la utilización por parte del resto de los maestros de las TIC, apoyando al profesorado en la integración de las TIC en el currículo.

Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas tecnológicas, los productos y sistemas disponibles para la enseñanza, y difundir su utilización en el aula y en la acción docente.

Elaborar, en coordinación con los tutores, el Plan de Integración y Fomento de las T.I.C s.

Dinamizar e impulsar en el Centro cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados con las nuevas tecnologías y la educación.

Colaborar junto con la empresa de mantenimiento de recursos informáticos a organizar los medios y recursos de que dispone el centro, para mantenerlos operativos y actualizados.

Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las nuevas tecnologías en el centro.

Difundir las noticias de interés para el centro que se produzcan en el portal educativo del MECD o de cualquier Consejería de Educación o en otras páginas de Internet.

4.2 Organización de los recursos humanos y materiales. En cuanto a la organización de los recursos humanos y materiales debemos partir de los recursos de los que dispone el centro en la actualidad. En este sentido disponemos de los recursos recogidos en el punto 2 a) de este Plan TIC. En función de estos recursos materiales y la formación de nuestro profesorado en cuanto a la utilización pedagógica de las TIC hemos establecido la organización de nuestro centro en torno a tres aspectos: profesorado, alumnos y recursos.

A) Organización del profesorado.

Cada profesor utilizará las TIC en función de la materia que imparta al objeto de conseguir un mayor aprovechamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando el aula de informática, según el horario asignado al efecto y recomendando a los alumnos que en su casa entren en los enlaces colgados en la web del


76

Colegio para la realización de actividades interactivas, presentaciones, trabajos de investigación, enviar correos electrónicos, etc. Se da la circunstancia de que la inmensa mayoría de los alumnos tienen ordenador y conexión a internet en su casa. El inconveniente de este planteamiento está en la formación del profesorado, pues habrá maestros que tengan pocos conocimientos del manejo del ordenador y sus alumnos utilizarían muy poco este recurso. Para ello, se propondrán cursos de formación, grupos de trabajos y colaboración de los profesores más avezados en el uso de las nuevas tecnologías. La formación obtenida de esta forma es la que hará posible, en más o menos medida, que el Plan TIC se pueda llevar a cabo.

B) Organización de los alumnos.

La organización de los alumnos va a depender siempre del número de alumnos, del número de horas que puedan disponer de ordenadores y del tipo de trabajo que se quiere realizar. En este caso como nos hemos decantado por que sea el tutor el que lleve a cabo las actividades TIC en el aula será el tutor el encargado de determinar la organización más adecuada para los alumnos. Se ha establecido unos horarios para la utilización del aula de informática por cada grupo de alumnos. En este caso se puede optar por las siguientes modalidades: a. Toda la clase: Puesto que existe un aula con 28 ordenadores puede asistir todo el grupo al aula de informática con su profesor. b. Desdoble: La mitad de los alumnos en el aula de informática y la otra mitad en el aula habitual. Esta organización dependerá de la disponibilidad horaria de los maestros..

C) Organización de los Recursos Materiales.

En cuanto a la organización de los recursos materiales de momento sólo podemos disponer de los ordenadores de la sala de informática. Para la utilización de este aula, como hemos dicho, se estableció un horario para que todas las clases puedan acudir a ella al menos una hora quincenal cada tutor y una hora quincenal cada idioma en todos los niveles. 5.EVALUACIÓN El desarrollo de un proyecto de innovación en TIC debe llevar asociado, como todo proyecto, un proceso de evaluación y reflexión que permita valorar los resultados y reorientarlo en sucesivas actuaciones. En este sentido nos hacemos varias preguntas.

1. ¿QUÉ EVALUAR?

RESPECTO AL ALUMNO: El grado de consecución de los objetivos de este proyecto en relación con las ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje del alumno/a:


77

Si favorece la construcción del conocimiento en lugar de la simple reproducción, y mejora sus habilidades de pensamiento crítico.

Si estimula el interés por aprender de alumnos desmotivados y facilita la creatividad y la imaginación utilizando sus posibilidades expresivas.

Si fomenta el trabajo cooperativo entre compañeros y favorece la comunicación del alumno/a con su entorno.

Si posibilita el desarrollo de las competencias clave de los alumnos/asen general y los que tienen dificultades de aprendizaje en particular.

RESPECTO AL PROFESOR:

El grado de consecución de los objetivos del proyecto en relación con la integración de la tecnología en la enseñanza que dirige el profesor:

Si el aprovechamiento de las tecnologías en el desarrollo de las unidades didácticas ha sido el más adecuado.

Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y diseño de materiales.

Si se han desarrollado modelos de evaluación que hayan permitido confirmar, desechar o replantear estos materiales.

Si la formación recibida ha sido útil y ha tenido proyección en la práctica.

Si existe sensibilidad al cambio de rol del profesor en cuanto a la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN DE RECURSOS: El grado de consecución de los objetivos del proyecto en relación con la organización de los recursos y participación de los distintos agentes del entorno escolar:

Si los recursos de que disponemos han mejorado y son adecuados para utilizarlos en pro de los objetivos del proyecto.

Si la organización de recursos es la más idónea.

Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores/as, alumnos/as, padres/madres, etc.

Si se observa especial incidencia del proyecto en la práctica docente y en el entorno familiar de nuestros alumnos.

Si el trabajo del coordinador TIC es adecuado.

2. ¿ CUÁNDO EVALUAR?

Cuando se realice la revisión de la PGA del Centro (febrero-marzo). Tras concluir la fase de aplicación práctica de un nuevo material.

Al finalizar el año académico para elaborar la memoria.


78

Existen una serie de elementos transversales, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa deben trabajarse en todas las asignaturas. Estos elementos transversales son:

1. La comprensión lectora.

2. La expresión oral y escrita.

3. La comunicación audiovisual.

4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5. El emprendimiento.

6. La educación cívica y constitucional.

ELEMENTOS TRANSVERSALES CÓMO SE TRABAJA

La comprensión lectora.

Se desarrolla a través del plan de mejora y en concreto en el Plan lector.

La expresión oral y escrita.

Incorporada al plan lector. Se incide desde las distintas áreas del aprendizaje.

La comunicación audiovisual.

El trabajo audiovisual forma parte de la metodología del aprendizaje de las distintas áreas. Al mismo tiempo se desarrollan actividades de comprensión, decodificación de mensajes.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Se trabaja a partir de actividades concretas:

Rincón del ordenador en infantil.

Página web del colegio y actividades para alumnos.

El aula de informática como recurso.

El emprendimiento

Se fomenta la iniciativa propia en las decisiones, tratando de que se tomen de forma razonada. Se inicia al alumnado en la competencia de iniciar proyectos escolares sobre temas de cada área de forma autónoma y presenten sus resultados finales a través de exposiciones orales, murales…

La educación cívica y constitucional

La educación cívica se trabaja a través de la normativa de convivencia del centro, el trabajo tutorial. Se trata de fomentar los hábitos de respeta y ciudadano responsable. En cada curso se explican y trabajan artículos de la Constitución, se celebra el día de la constitución el 6 en diciembre, con actividades escritas, plásticas…

9 INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES


79

ACTIVIDAD NUNCA A VECES SI

Oriento a los alumnos en el proceso de aprendizaje: Sus posibilidades, dificultades…

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las CC.CC.

Realizo la programación educativa teniendo como referencia el Propuesta curricular

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y sobre todo, ajustado

siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los

alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje

claro y adaptado

Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de

mis alumnos.

Si no se consigue algún objetivo cambio actividades, metodología…

Realizo la evaluación inicial, continúa y la final informando coordinado con el equipo

docente

Analizo los resultados de los alumnos en grupo e individualmente

Realizo las reuniones preceptivas con la familias: inicial, final y cada entrega de

boletines…

Coordino el proceso de evaluación con los demás miembros del equipo docente

Atiendo las dificultades de aprendizaje guiando al alumno

Encauzo las inquietudes, problemas de los alumnos

Participo en las actividades no lectivas

Analizo la validez del plan lector

Introduzco tareas y proyectos en las programaciones (uno cada mes)

Pongo el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Los refuerzo

Realizo una revisión trimestral del programa de refuerzos educativos para asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.

10.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Expresados en términos de acciones deseables a realizar por el profesorado


80

Realizo una revisión trimestral del programa de refuerzos educativos para asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.

Reviso las estrategias, criterios e instrumentos de evaluación que se ponen en práctica en el centro

Realizo una función tutorial de acuerdo a los establecido en el proyecto de centro: Reuniones familias, orientación a los alumnos

PROPUESTA CURRICULAR LOMCE - · PDF filepropuesta curricular lomce 7 1.1 Áreas ciencias...

Documents

Transcript of PROPUESTA CURRICULAR LOMCE - · PDF filepropuesta curricular lomce 7 1.1 Áreas ciencias...