DIPLOMADO EN COMPETENCIAS LECTORAS

POR

GLORIA LEYVA CRUZ

LA LITERACIDAD

INTRODUCCIÓN

• Una de las principales misiones de la educación básica y específicamente la primaria, es el desarrollo de la competencia lectora y para ello es preciso determinar conceptos, estrategias y metas para su desarrollo.

LITERACIDAD

• Descifrar un texto en voz alta, dando cierto valor a cada signo identificado

• Se logra de manera temprana

• Tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias necesidades.

• Algo que nunca puede ser culminado del todo.

En la competencia lectora, debemos diferenciar en primer lugar lo que es el alfabetismo y la literacidad

ALFABETISMO LITERACIDAD

TEXTOS UTILIZADOS POR PISA

Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio.Es un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas capacidades básicas de parte de quienes lo leen, que van más allá de saber qué palabras lo constituyen

TEXTOS ESTÍMULO

TIPOS DE TEXTO

CONTINUOS DISCONTINUOSEL ESPEJO CHINO Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La mujer le dio el espejo y le dijo: -Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija: -No tienes de qué preocuparte, es una vieja.

Anónimo

TEXTO DISCONTINUO

TEXTO DISCONTINUO

TEXTO DISCONTINUO

TEXTO CONTINUO

LA OVEJA NEGRA AUGUSTO MONTERROSO

En un lejano país existió hace muchos años una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.

TEXTOS Y CONTEXTOS

FINALIDADES DE LOS TEXTOSPÚBLICOS, PRIVADOS, EDUCATIVOS Y

PROFESIONALES¿PARA QUIÉN ESCRIBIMOS? ¿QUIÉN

PUEDE LEER LO MISMO QUE YO?

CLASIFICACIÓN DE TEXTOSCONTINUOS Y DISCONTINUOS PARA RECONOCER LA FUNCIONALIDAD,

DE DONDE PARTIR, A DONDE DIRIGIR.

COMO SE PARTE PARA UNA LECTURA DE COMPRENSIÓNTEXTOS ESTÍMULOS PARA PARTIR, PARA MOTIVAR, PARA

REENFORCAR LA IDEA DE COMPRENDER

PROCESOS DE LECTURATRES FASES DEL PROCESO

1º • RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

• AL RECONOCER DATOS ESPECÍFICOS

2º •INTERPRETACIÓN

• EN LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

3º • EVALUACIÓN O REFLEXIÓN

• RELACIÓN DEL CONTENIDO CON OTRAS FUENTES O IDEAS PREVIAS

NIVELES DE COMPLEJIDADCINCO NIVELES DE COMPLEJIDAD

MINIMA (LOCALIZA SOLO UN ELEMENTO DE INFORMACIÓN

LEVE (DEDUCE Y UTILIZA YA CIERTOS NIELES DE INFORMACIÓN

MODERADA (HACE RELACIONES ENTRE EL PROPIO TEXTO Y SU VIDA

COTIDIANA

MEDIA (LOCALIZA INFORMACIÓN AMBIGÜA Y OCULTA. EVALUA EL

TEXTO

ALTA (UTILIZA LA CRITICADA Y ELABORA HIPÓTESIS SOBRE EL MISMO

TEMA

PARA CADA PROCESO Y NIVEL EXISTEN SUBPROCESOS DE LECTURA

EXISTEN DOS TIPOS DE PREGUNTAS: LAS ABIERTAS Y LAS CERRADAS

PRIMER PROCESO DE LECTURA

QUE TIPO DE INFORMACIÓN PODEMOS TENER EN UN TEXTO

SEGUNDO PROCESO DE LECTURA

NIVELES DE COMPLEJIDAD DE INTERPRETACIÓN

1.- RECONOCE IDEA PRINCIPAL Y

PROPÓSITO

2.- RECONOCE: IDEA PRINCIPAL,

RELACIONES SIMPLES, E

INFERENCIAS DE BAJO NIVEL.

3.- INTEGRA VARIAS PARTES DEL TEXTO, COMPRENDE RELACIONES ENTRE ESAS

PARTES INTERPRETA FRASES O PALABRAS , COMPARA Y

CONTRASTA

4.- INFIERE EN CASOS NO FAMILIARES, INTERPRETA

UNA PARTE DEL TEXTO, BASANDOSE EN EL TEXTO

COMPLETO Y MANEJA AMBIGÜEDADES.

5.- INTERPRETA SENTIDO FIGURADO

O IRONÍA. COMPRENDE

DETALLADAMENTE EL TEXTO

INTERPRETACIÓN

TERCER PROCESO DE LECTURA

NIVELES DE COMPETENCIAEVALUACIÓN DE UN TEXTO

1º Conexión entre información y situaciones de la vida

cotidiana

2º Comparaciones entre textos y contextos

externosExplicar el texto a partir

de la experiencia

3.- Asociación entre texto y conocimiento externo.

Explica una característica del texto y experiencias

4º Formula hipótesis con datos formales.

Comprende exactamente texto largos y complejos

5º Evalúa críticamente y formula hipótesis en relación

con el tema del textoManeja conceptos del texto que implican controversia.

REFLEXIONAR Y EVALUAR

REFLEXIÓN

• ¿Qué nos queda a los ciudadanos de a pie, a los padres de familia y maestros, directores de escuela que quieren hacer las cosas bien; que quieren hacer lo correcto a pesar del sistema? Concentrarse en el aprendizaje. Leer, en lugar de ver televisión; caminar en lugar de sentarse; buscar amigos y pláticas inteligentes en lugar de deambular en reuniones y ambientes de ignorancia. Nada ni nadie en el mundo; ni siquiera el poder monopólico de la SEP o los arreglos de cúpula entre los líderes y el presidente, legisladores o gobernadores me impiden el enorme placer de tomar un libro y leerlo; de caminar y pensar, de vivir y crear. 

• Andere Eduardo. Educación 2001. Año XVII. Numero 201. Febrero 2012. 6-9.

PROCESO DE REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

APROPIACIÓN CERO EGOCENTRISMO

META COGNICIÓNMONITOREAR LO LEIDO

FORMULAR METAS

LECTORAS

OBJETIVO INTRINSECO O ANTERIOR A LA PROPIA LECTURA

PROCESO DE REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

REORGANIZAR

CAMBIA DE TEXTOS

CONTINUOS A DISCONTINUOS

UTILIZA LA METÁFORA

PARA GENERAR ENSAYOS CRITICIDAD