Competencias Genericas y El Perfil Del Egresado de La EMS

7/26/2019 Competencias Genericas y El Perfil Del Egresado de La EMS

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COMPETENCIAS GENERICAS Y EL

PERFIL DEL EGRESADO DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR'

Enero, 2008

IE s t e e s u n d o c u m e n t o d e t r a b a j o e l a b o r a d o p o r l a S u b s e c r e t a r a d e E d u c a c i n M e d i a S u p e r i o r , d e l a

Secretar a de Educacin Pbl ica de Mxico_ El documento es producto de ta l leres de t raba jo regiona les en los que

h a n p a r t i c i p a d o l a s a u t o r i d a d e s e d u c a t i v a s d e l o s E s t a d o s d e l a R e p b l i c a , a s c o m o d e j o r n a d a s d e

d i s c u s i n e n t r e l a s I n s t i t u c i o n e s q u e i n t e g r a n R e d N a c i o n a l d e l N i ve l M e d i o S u p e r i o r d e l a A N U I E S . L a s

apor t a c iones der i vada s de s tos p rocesos fueron ana l i z ada s , d i scu t ida s , en r iquec ida s y f ina lmente , va l i dada s ,

por un grupo de especia l i s tas integrantes de ambos grupos de t raba jo , que fueron propuestos para rea l izar esta

t a r e a _ E l t e x t o p r e s e n t a l a s C o m p e t e n c i a s G e n r i c a s d e l a E d u c a c i n M e d i a S u p e r i o r q u e h a n d e d a r l e

identidad a este segmento del Sistema Educativo Nacional, y del cual se desprende el Perfil del Egresado,


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Contenido

I INTRODUCCIN ................................................................................... 3

II MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA ................ 5

III ORIENTACIONES QUE GUIARON LA FORMULACIN DE LAS

COMPETENCIAS GENRICAS ........................................................................ 9

1, Sobre las competencias genricas ................................................... 11

1.1. Def inicin de competencias genricas ...................................... 111.2. Orientaciones de contenido .................................................... 12

1.3. Orientaciones de forma ............................................................ 12

IV COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DE MXICO ................................................................................................ 14

V CONSIDERACIONES FINALES .................................................................. 18

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I INTRODUCCIN

El presente documento presenta las once competencias genricas que han dearticular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico.Como ya se ha explicado en el documento sobre la Creacin de un SistemaNacional de Bachillerato en un marco de diversidad,2 las competencias genricasson aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, ydesenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir_

Las competencias genricas son transversales: no se restringen a un campoespecfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a uncampo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad seentiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos enlos que se organice el plan de estudios.

Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamentalpara la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan lospropsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estascompetencias constituyen el Perfi l de! Egresado del Sistema Nacional deBachillerato (SNB).

La versin de las competencias genricas presentada en este documento integralas- aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa participaron,de una parte, cinco grupos regionales que representaron a las autoridadeseducativas estatales los das 22 y 23 de noviembre de 2007; de la otra, diversosespecialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio

Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, los das 12, 13 y 14 de diciembre,un equipo tcnico especializado, representativo de ambos mbitos, hizoaportaciones adicionales para llegar a la versin que se presenta en estedocumento.

En adicin a la versin final de las competencias y ciertas precisiones sobre suestructura y caractersticas, en el presente documento se incluye una descripcingeneral de los procesos mediante los cuales se concretar la Reforma Integral dela Educacin Media Superior, de manera que los trabajos actuales puedan sercontextualizados en el marco de un proceso ms amplio.

De hecho, esta aportacin se inscribe en la construccin del Marco CurricularComn (MCC) que da sustento al SNB y que es el eje en torno al cual se llevar acabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS,que incluyen, adems de las competencias genricas, a las competenciasdisciplinares y las competencias profesionales_ En etapas posteriores de laconstruccin del MCC se trabajar en estas otras competencias y se especificarla manera en la que se relacionan con las competencias genricas. Para tal efectose desarrollar un documento con las orientaciones correspondientes.

'Subsecretara de Educacin Media Superior. Mxico, D.F., Noviembre, 2007


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En el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad,3 se describen con mayor detalle las consideraciones que han

conducido a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP (SEMS) adesarrollar la reforma con base en un MCC. En ese documento se discute demanera extensa el concepto de competencias y se insiste en la importancia derecuperar los esfuerzos con este enfoque realizados a la fecha en distintasmodalidades de la EMS.

La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con losprincipales actores de la EMS en el pas, como lo son las autoridades educativasde los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de laANUIES. Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistasde la SEP y otros expertos en educacin. Las sugerencias de estos actores hansido incorporadas a la propuesta de reforma. Son, adems, la base sobre la cualse ha definido el proceso de construccin del MCC que se documenta acontinuacin.

El documento se divide en cinco secciones, incluyendo sta. La segunda seccindescribe de manera sucinta el MCC; la tercera menciona algunos aspectosmetodolgicos para la definicin de las competencias genricas; la cuartapresenta las 11 competencias genricas de la EMS, mientras que la quintaseccin recoge algunas conclusiones.

1Subsecretaria de Educacin Media Superior. Mxico, DF_ Noviembre, 2007


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II MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA

La primera tarea para la elaboracin del MCC implic la definicin de un perfilcompartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer yque podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan unobjetivo compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a losdesafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, decarcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Eneste sentido, el perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustentaen la perspectiva humanista derivada del Artculo 3 Constitucional_

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribecada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin desujetos_ Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas serel resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a losdiferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra en el diagrama acontinuacin: Marco Curricular Comn (nivel interinstitucional), modelo educativo yplanes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centroescolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles serequiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en laEMS.

ti


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Nive les de concrec in curr icu la r de l SNB

NIVEL INTERINSTITUCIONAL

Marco

curricular

comn

Consenso entre insti tucion es de EMS

en torno al perf il del egresado y las

competencias a desarrollar

Modelo educativo

de la institucin

Planes y programasde estudio

Adecuaciones por

centro escolar

Currculum impartidoen el aula

NIVEL INSTITUCIONAL

Apor tes de cada insti tucin para

reflejar su filosofa e identidad

Oferta educativa concreta de las

instituciones para responder a lademanda de los estudiantes

NIVEL ESCUELA

Ap or tes de cad a p lantel en tr mi no s

de adecuaciones curriculares,

tutor a y actividades extraescolares

NIVEL AULA

Decisiones del docente sob re planeacin,

desarrollo y evaluacin del

proceso de aprendizaje

En el primer nivel en el que se expresar el MCC, el desafo se ubica en lograrun acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a lascompetencias a desarrollar. Se requiere disposicin para encontrar lo esencial delbachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajesespecficos.

El planteamiento del MCC no pretende eliminar o sustituir los conocimientosdisciplinares por una categora denominada competencia, sino reflexionar en elsentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren

significado en la vida real de los estudiantes. No se busca tampoco incluir sloconocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y conuna funcin inmediata, sino generar una cultura cientfica y humanista que desentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman encada una de las disciplinas.

En este esfuerzo comn, es importante destacar la necesidad de acotar conprecisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales,evitando listas interminables de temas y objetivos especficos. Las competencias,por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.

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Esta propuesta base que presenta la Subsecretara est siendo desarrollada yvalidada por equipos tcnicos de las instituciones, en los que participan

representantes de las distintas reas del conocimiento, as como pedagogos yorientadores educativos. En el caso de las competencias genricas, se ha arribado auna versin consensuada que se incluye en la tercera seccin de estedocumento.

El segundo nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular delas instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Unavez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrn el reto deenriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estandocontempladas en las competencias, consideren valiosas de incorporar de acuerdo asu filosofa y proyecto educativo.4

El tercer nivel de concrecin se ubica en la oferta de los planes y programas deestudio de cada institucin, que debern ser analizados a la luz del MCC paracerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidoseducat ivos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con lascompetencias establecidas.

Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible' demltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Pero debetenerse en cuenta que para que la reforma cobre realidad, las institucionestendrn que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conformaneste MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisincada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. Dondesea necesario, habr que realizar ajustes_

Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel deconcrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de unapoblacin estudiantil. Aqu es donde se hace posible lograr la pertinencia de laeducacin, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicadaen contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Porejemplo, la habilidad de "utilizar las herramientas bsicas de la estadsticadescriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica" puededesarrollarse en un proyecto de investigacin sobre especies marinas, en unaprctica de servicio social comunitario, entre otros, segn resulte pertinente por elcontexto social de la escuela

En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de laEducacin Media Superior, pues la organizacin escolar que se requiere demandauna vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo acadmico y

4 Estas filosofas o proyectos deben enmarcarse en los principios que rigen a la educacin en Mxico, segn el

Artculo 3 Constitucional_

5 EI MCC permite la expresin flexible de los diseos curriculares en tanto que se puede lograr el perfil delegresado mediante dis t in tas estructuras curriculares . En este sent ido, no se busca homologar o uniformizar

p lanes de es tudio , s ino avanzar, en un marco de d ivers idad , en una misma d i recc in_ Los concep tos de

flexibilidad y diversidad se desarrollan con mayor detalle en el documento Crea cin de un Sis tema Nacional de

Bachillerato en un marco de diversidad.

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un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicinpara trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.

Finalmente, el quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de laReforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de lasdecisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo,asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico,didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual eldocente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, quereconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, endonde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y ensu interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un

planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividadque compete al docente, quien promover la creacin de ambientes deaprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucinde problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entreotros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantesrequiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar conlas herramientas para evaluarlas.


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III ORIENTACIONES QUE GUIARON LA FORMULACIN DE LASCOMPETENCIAS GENRICAS

Ser competente permite real izar una actividad con un nivel de dominioconsiderable correspondiente a un criterio establecido_ El nivel de dominio que un

individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursoscon los quecuenta, involucra-sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos,destrezas, actitudes, valores, etc.

Educar con un enfoque en competencias signif ica crear experiencias deaprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitanmovilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables pararealizar satisfactoriamente las actividades demandadas: Se trata de activar

eficazmente distintos dominios __del aprendizaje; en la categorizacin msConocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva ypsicomotora.6

Por ejemplo la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominadossacdicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad deinformacin; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para lacomprensin de los significados y una disposicin en trminos de expectativaspara abordar el texto en cuestin.

En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que sonenunciados segn el enfoque y la taxonoma que se utilice. De acuerdo al tipo de

competencia pueden requerirse niveles ms complejos en alguno de los dominios.Por ejemplo, "elaborar un protocolo de investigacin cientfica" movilizar msrecursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que "Aplicar normasde seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio" podra requerir unnivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz.

Las competencias movilizan recursos conlos que el sujeto cuenta, pero no sereducen a e l los_ Adems, un mismorecurso puede ser aprovechado paraejercitar distintas competencias. De hecho,stas se articulan para conformar otras demayor complejidad, con lo cual una menor

puede convenirse en recurso de otrasuperior.lC

L a f o r m a c o m o g e n e r a l m e n t e s e

6 una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos riel

pa sa do a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual_ Se debe evitar

confundir el concepto de competencias como se define en la educacin con sus acepciones en el contexto del

derecho y la economa_ La perspectiva que aqu se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad


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determinan las competencias en el mbito profesional implica identificar con - - ,-

precisin-las--funciones que una profesin demanda_ A partir de ellas sedeterminan las competencias por niveles de complejidad, respondiendo apreguntas tales como qu debe saber y saber hacer el profesionista para cumplircon esta funcin? cmo debe hacerlo? Son las necesidades de la prcticaprofesional, completamente derivadas de la experiencia las que determinan qu. eslo que se ha de incluir en un currcul basado en competencias profesionales.

La formulacin de competencias genricas y de competencias disciplinares_ yprofesionales no puede realizarse a partir del enfoque funcional, puesto que setrata de aprendizajes que, en principio, deberan poder ser aplicados en mltiplesactividades. Adems, en el caso de las disciplinas se parte de un acervo muy rico desaberes cuya enseanza se encuentra legitimada socialmente. As que en este casotenemos ya una serie de conocimientos estructurados en los planes yprogramas de estudio_ La gran pregunta es qu de todo ello deben realmente

saber los estudiantes y para qu.

En el momento de formulacin de las competencias disciplinares habr queenfrentar dos dificultades: ha de realizarse a partir de saberes canonizados, en losque la pregunta "cul es la finalidad de este conocimiento?" no es siempre bienrecibida. En segundo lugar, las competencias se caracterizan por movilizar deforma integral saberes que, en muchos casos, provienen de distintas disciplinas_Asumiendo estas dificultades, en la elaboracin del MCC se realizar el mayoresfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantesdesde el punto de vista de las necesidades sociales, y pertinentes desde el punto devista de las necesidades de los alumnos_

A continuacin se presentan los criterios que se utilizaron para la seleccin yredaccin de competencias genricas que conforman el perfil del egresado.

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1. Sobre las competencias genricas

1.1. Definicin de competencias genricas

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB

describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores,indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desdelos distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de losestudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual ysocial.De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en unmarco de diversidad, las competencias genricas son "aquellas que todos losbachilleres deben estar en capacidad 'de desempear, las que les permitencomprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo deforma autnoma a lo largo de sus vidas y.para desarrollar relaciones armnicas.con -quienes les rodean Y participar eficazmente en su vida social, profesional ypoltica a lo largo de la vida:-!Dada su importancia, las competencias genricas sidentifican tambin como competencias clave."Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que sontransversales no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacerprofesional; su desarrollo se limita a un campo asignatura o Mdulo'de estudios_ La transversalidad se entiende

como la pertinencia `y exigencia de sudesarrollo en todos los campos enlos que se organiceel 'plan de 'estudios."Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias".

Principales caractersticas de las competencias genricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, ,academices y laborales amplios. Relevantes a lolargo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinasacadmicas, as como actividades extracurricularesy procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

CompetenciasGenricas

Transferibles: retuerzan la capacidad de adquirirotras competencias.

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad_ Pg. 54.


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1.2. Orientaciones de contenido

Considerando los planteamientos antes sealados, desde el punto de vista de su

contenido, las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas: Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas

experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar sudimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.

Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vidaciudadana, acadmica y profesional.

Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida ycampos profesionales.

Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, suocupacin trayectoria futura de vida.

1.3. Orientaciones de forma

Las competencias, por definicin, son globales y pocas. Particularmente, lasgenricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantespara la vida. Generalmente se agrupan en categoras globales; en este casotambin se acompaan de conjuntos de sus principales atributos.

Nuevamente, en una reflexin que va de lo general a lo particular, se establecieronseis categoras generales: Se autodetermina y cuida de si, Se expresa ycomunica, Piensa crtica y reflexivamente, Aprende en forma autnoma, Trabajaen forma colaborativa y Participa con una conciencia cvica y tica.

Para cada categora se describen una o varias competencias. Finalmente, seredactaron los principales atributos en las que stas se pueden desagregaratendiendo a sus dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Los principalesatributos comparten el carcter global de las competencias dando cuenta de lasdistintas maneras de integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, peroalcanzan un nivel mayor de especificidad_ Se trata de enunciados ms acotados_En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior que losprincipales atributos, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas.

La estructura de las competencias genricas es la siguiente:

VERBO(S) CONTENIDO SITUACIN EN CONTEXTO

Adquiere Conocimientos por iniciativa e interspropio

En el contexto de la escuela y a lolargo de la vida.


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Dado el carcter amplio y global de estas competencias, en ocasiones suestructura es ms compleja, con la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) ycontextos, como en los siguientes ejemplos:


Desarrolla y sustentauna postura personal sobre tenias de inters y relevancia

general

y considera otros puntos de vistade manera crtica y reflexiva


Participa como ciudadano

y toma decisionespara la solucin de problemas y

conflictos

a fin de contribuir al bienestar y

desarrollo democrtico de la sociedad

En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano alestudiante o egresado a lo general.

La siguiente seccin presenta las 11 competencias genricas que se definen apartir de sta metodologa.


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IV COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIORDE MXICO

Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de susvalores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva yreconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lorebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criteriossustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma dedecisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta lasrestricciones para el logro de sus metas_

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permitela comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte_

3_ Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias dedistintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollohumano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica'

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados_

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,matemticas o grficas.

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Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean susinterlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. Identifica las ideas clave en un texto o d iscurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin paraobtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera ref lexiva,comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcancede un objetivo_

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen auna serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar suvalidez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin paraproducir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de !a informacin y comunicacin paraprocesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva_

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsitoespecfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherentesinttica.

Aprende de forma autnoma

7_ Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin deconocimiento.

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Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters ydificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos yobstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entreellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar unproyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasosespecficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos detrabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9_ Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,regin, Mxico y el mundo_

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y

desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de laparticipacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestarindividual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y semantiene informado_

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,nacional e internacional ocurren dentro de un contexto globalinterdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrticode igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazatoda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista ytradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propiascircunstancias en un contexto ms amplio.

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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin yconvivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11_ Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accionesresponsables.

Asume una act i tud que favorece la soluc in de problemasambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en uncontexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto ylargo plazo con relacin al ambiente.

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V CONSIDERACIONES FINALES

En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el quesolamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales, y menosan si se abusa de la memorizacin de conceptos e informacin que a lo largo deltiempo se desvanecen_ En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes quecursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan adesarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollopersonal como para el de la sociedad.

Tradic iona lmente, e l bach i l lerato en Mxico ha ten ido un enfoquepredominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan unenfoque ms complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas

escolares y entre estas y la vida real, adems de que est centrado en elaprendizaje_ Es por ello que diversas autoridades estatales e Instituciones deEducacin Superior (IES) que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa deadoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscancontribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para sudesarrollo a lo largo de la vida.

Con la intencin de retomar estos avances, la Secretara de Educacin Pblicainvit a las autoridades educativas estatales y a las IES, representadas por laANUIES, a aportar sus experiencias y propuestas. Estas experiencias ypropuestas permitieron formalizar y consensuar las competencias genricas quese incluyen en el presente documento y que debern desarrollarse en el marco del

SNB_ Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la EMS, lo cualpermite por primera vez dotar al bachillerato de una identidad y un eje articuladorque garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad.

El logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del Perfildel Egresado de la EMS es un primer paso slido hacia la construccin delSistema Nacional de Bachillerato en Mxico. La modernizacin de la EMSpermitir que ste nivel educativo sea un propulsor del desarrollo del pas,precisamente en el momento de la historia en el que el nmero de jvenes enedad de cursarlo alcanzar su mximo histrico.

Competencias Genericas y El Perfil Del Egresado de La EMS

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