Competencias ECAES

Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia. ECAES -2004 Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de Prueba

1

En Alianza con:

Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia

ASCOFAFI

Asociación Colombiana de FisioterapiaASCOFI

NANCY STELLA LANDINEZ PARRADirectora

ECAES FISIOTERAPIA

ADRIANA PRIETORepresentante

Departamento del Movimiento Corporal Humano

Bogotá, Julio de 2004

MARCO DE FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

“EXAMEN DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PROGRAMAS DE FISIOTERAPIA”

2004

CIENCIAS DE LASALUD

Fisioterapia


2

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 2

1 Formación profesional en fisioterapia 21.1 Fisioterapia en América Latina 31.2 La fisioterapia en Colombia 4

1.2.1 Formación por Competencias en Fisioterapia en Colombia. 5

1.3 Definición del Objeto de Estudio de los programas académicos de fisioterapia 7

2. Caracterización de antecedentes y referentes de la evaluación de fisioterapia 82.1 Evaluación de la calidad de la educación superior en fisioterapia en Colombia 8

3. Definición y caracterización de las competencias y estructuras conceptuales y temáticas que serán evaluadas. 123.1 Áreas fundamentales a evaluar 14

3.1.1 Promoción de la Salud 143.1.2 Primer Nivel 15 3.1.3 Segundo Nivel 153.1.4 Tercer Nivel 163.1.5 Investigación 173.1.6 Administración Y Gestión 17

3.2 Escenarios de Práctica Profesional 183.2.1 Escenario clínico 183.2.2 Escenario Laboral 193.2.3 Escenario Educativo 193.2.4 Escenario Deportivo Y Recreativo 19

3.3 Competencias a evaluar 21

4. Definición de las especificaciones de la prueba 244.1 Tipos de Pregunta y Ejemplos 26

4.1.1 Preguntas de Selección Múltiple Con Única Respuesta 27

4.1.2 Preguntas de Análisis de Relación 28

Bibliografía 29


3

INTRODUCCIÓN

El presente documento es producto de la reflexión y análisis en torno a los

principales elementos que han orientado la dinámica académica en la

construcción de los exámenes de la calidad de la educación superior en

Fisioterapia. Se recopiló información con respecto a evaluación por

competencias en fisioterapia a nivel internacional y nacional, el objeto de

estudio de la profesión y las diversas posturas con respecto a áreas de

formación, componentes de desempeño.

1. FORMACIÓN PROFESIONAL EN FISIOTERAPIA.

La Fisioterapia tal y como se conoce en la actualidad, es una disciplina

terapéutica moderna, con unas raíces tan lejanas que hace prácticamente

imposible encontrar su principio real. Fue Hipócrates de Cos (430-377 a.c.) el

médico más importante de la antigüedad, quien contribuyó de forma especial al

desarrollo de las técnicas de fisioterapia, él reconoce el valor de los ejercicios

para fortalecer los músculos debilitados, acelerar la convalecencia y mejorar las

actitudes mentales en su libro “Acerca de las articulaciones”.1

Desde el siglo XIX, la fisioterapia es reconocida como profesión de apoyo a la

salud especialmente ligada a la medicina, por la manera particular en que

establece desde sus inicios un vínculo estratégico con ésta, lo que le permitiría

un rápido desarrollo2 Sin embargo se pretende actualmente generar un espacio

de conocimiento e interacción más amplio, y en cierta forma vinculado a

modelos como el holístico y el social3.

1 Ana Maria Marin Nogueras. Orígenes y Evolución de la Fisioterapia. Proyecto docente Universidad de Salamanca, 2002.2 Prieto, A. Rodríguez. Naturaleza e identidad de la fisioterapia. En: Revista de la Universidad del Rosario. Vol. 93. Nº 528, abril - junio de 2000.

3 Pots Jean. Phisiotherapy in the next century: oportunities and challenges. Phisiotherapy. March 1996, vol. 82. P 150-55♣ Su origen puede pensarse desde comienzos del siglo XX cuando las contradicciones que se presentaron entre las versiones anatomo-etio-fisio-patológicas son

resueltas a partir de la integración de sus ideas de manera ecléctica, en la cual, según E. Quevedo, lesiones, alteraciones funcionales y etiologías internas o externas

podían coexistir. Esta condición favorece el máximo reconocimiento biologista de la medicina en su comprensión de la salud y la enfermedad. Prieto R. Adriana. El

proceso salud-enfermedad una revisión del concepto. 2000. Documento para publicar.


4

1.2 Fisioterapia en América Latina

La profesión de Fisioterapia / Kinesiología está institucionalizada para su

enseñanza desde 1922, en la Universidad de Buenos Aires, república de

Argentina. En los otros países la profesión se institucionaliza a mitad del siglo.

El proceso de creación mantuvo un ritmo secuencial hasta la década de los 90,

a partir de la cual se observa un marcado incremento en su número, hoy en día

la región cuenta con más de 68 facultades, en las cuales el proceso de

formación fluctúa entre 3 y 5 años, siendo ésta última duración la más

frecuente. En la región coexisten los niveles técnico, tecnológico y universitario,

siendo este último el más frecuente. Todos los programas de formación son

presenciales y el 90% funciona en jornada diurna.

En cuanto a la estructura curricular se distinguen en la región al menos tres

clases de actividades pedagógicas: teóricas, prácticas y la práctica profesional;

de las áreas de formación, aunque la organización interna es variada, se han

concertado cuatro áreas básicas: área de ciencias Físico – naturales, área

social humanística, área disciplinar profesional y el área metodológica –

investigativa. La práctica profesional refiere los siguientes campos de

desempeño profesional: Prevención, recuperación y rehabilitación y promoción,

en algunos casos se referencian además campos como Educación, salud

ocupacional, Administración y deporte.

En la actualidad las comunidades profesionales de cada uno de los países se

encuentran organizadas y debidamente reconocidas por el Estado.

La visión corporativa ha sido una característica de los fisioterapeutas y

Kinesiólogos latinoamericanos, evidenciada en la temprana conformación de la

Confederación Latinoamericana de Fisioterapia y Kinesiología, CLAFK, como

un estamento de cohesión y cooperación permanente entre los países de la


5

región. Esta condición fue determinante para la regionalización de la

Confederación Mundial.

En la región ha existido una preocupación permanente por los procesos

formativos, ya que se parte del convencimiento de que la comunidad

profesional se gesta en las aulas y es allí donde se deben centrar los esfuerzos

para lograr la comunidad profesional que se desea tener.4. Es así como se ha

buscado diagnosticar la formación académica y elaborar propuestas de

currículos mínimos para la región; de estos procesos se ha podido concluir que

existe una gran heterogeneidad en los conceptos básicos utilizados al interior

de la profesión en cuanto a los procesos curriculares, demostrando la

necesidad de establecer una terminología común al interior de la profesión.

1.2 La Fisioterapia En Colombia

La Fisioterapia surge en Colombia en el año de 1.952, con la creación del

primer programa académico de Fisioterapia en la Escuela Nacional de

Fisioterapia, actual Escuela colombiana de Rehabilitación5. El 5 de diciembre

de 1953, después del acto de graduación de la primera promoción de

fisioterapeutas, se declara formalmente fundada la Asociación colombiana de

Fisioterapia, ASCOFI, como entidad gremial que apunta a hacer conocer y

respetar la nueva profesión en el país.6

En 1.954 mediante el decreto 1056 se reglamenta el ejercicio de la profesión y

en 1.976 mediante la ley 9 se determina su carácter Universitario. Sin embargo

es hasta 1.999, mediante la ley 528 en que la fisioterapia se consolida como

una “profesión liberal, del área de la Salud, con formación universitaria, cuyos

4 SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación Y globalización Curricular De La Fisioterapia Y La Kinesiología En AméricaLatina. Fase I Diagnóstico. Confederación Mundial De Fisioterapia, Región Suramérica WCPT – SAR. 2004.5 SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelación y globalización Curricular de La Fisioterapia y la Kinesiología en AméricaLatina. Diagnóstico Curricular de la fisioterapia en Colombia. Confederación Mundial De Fisioterapia, Región Sudamérica WCPT–SAR . 2004.6 Revista Asociación colombiana de Fisioterapia. Edición Especial. Escuela Nacional de fisioterapia, pag. 12


6

sujetos de atención son el individuo, la familia, la comunidad y el ambiente en

que se desenvuelven”.7

La Ley 528 que reglamenta el ejercicio de la profesión en fisioterapia considera

de vital importancia que todos los programas de formación de fisioterapeutas al

menos tengan el referente de las competencias básicas, para que los nuevos

profesionales que salgan a producir impacto en la sociedad lo hagan de forma

competente en pro de la profesión de fisioterapia. Igualmente esta Ley permite

al fisioterapeuta: profundizar argumentos científicos; argumentar modelos de

evaluación, diagnóstico e intervención; desarrollar tecnologías propias.

En Colombia actualmente se cuenta con casi 30 programas oficialmente

reconocidos, que ofrecen formación a nivel universitario, la duración de los

programas oscila entre los 8 y 10 semestres, siendo mayor el promedio

superior a 8 semestres. Aunque se observa una alta heterogeneidad en los

planes de estudio de los programas de fisioterapia en Colombia, en términos

generales los promedios con respecto a duración e intensidades guardan

estrecha relación con los promedios hallados a nivel regional (América Latina)8

1.2.1 Formación por competencias en Fisioterapia en Colombia.

Una aproximación a la reflexión sobre el tema “Competencias en fisioterapia”,

lo constituye la revisión sobre Competencias básicas para la formación en

pregrado de fisioterapia.9 Dentro del documento se encuentran consideraciones

con respecto a la “existencia de cerca de 30 planes de estudio con diferencias

dependiendo de la institución que lo ofrezca, la mayoría de los cuales, hasta

hace poco, tenían un enfoque puramente clínico, y sólo recientemente, con los

nuevos enfoques en salud, se les ha venido introduciendo la promoción y

prevención y la orientación en otros campos de trabajo, tales como el deporte,

el laboral y el comunitario, etc., todos ellos relacionados con el movimiento

7 Ley 528 de 1.999. Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión en fisioterapia8 ibid, 5 pag. 39 Victoria Quiñónez de Correa, Carmen Eufemia Madrid y Luz Helena Rojas. Informe preliminar: Competencias básicas para laformación en pregrado de fisioterapia. ASCOFAFI, Abril 2002.


7

corporal humano y la calidad de vida, bases del objeto de estudio de la

profesión”.

“Las nuevas orientaciones pedagógicas buscan una formación del profesional

más holística, que le permita integrarse mejor a los diferentes campos laborales

y a la realidad y necesidades del medio que lo rodea.”

“Es aquí cuando se empiezan a ver cuales deben ser las competencias

mínimas o básicas en que deberá formarse el profesional de Fisioterapia a

nivel de pregrado, sin olvidar el abarcar los campos de trabajo más frecuentes,

con la profundidad básica en cada uno de ellos, y dejando para los postgrados

el profundizar en ellos o el abarcar aquellos campos novedosos para la

profesión. “

Las conclusiones del trabajo apuntan a establecer claramente las siguientes

reflexiones:

• La formación basada en la competencia va más allá de definir el

currículo en términos de resultados que puedan ser moldeados según

las necesidades locales e incluso individuales de las empresas.

• Las competencias requeridas para el desempeño del profesional en

fisioterapia son las mismas en las áreas de salud, trabajo y educación, la

diferencia radica en los conocimientos o temáticas de trabajo.

• La adquisición de una competencia está gobernada no sólo por la

experiencia particular sino por la influencia del grupo social o cultural de

la comunidad en la cual se pondrá a prueba el dominio o adquisición de

determinada competencia, bien sea ésta comunicativa, lingüística o de

otro orden.

• La formación profesional, constituye un proceso educativo, teórico

práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos


8

técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia

social, que le permita a la persona actuar crítica y creativamente en el

mundo del trabajo y de la vida.10

1.4 Definición Del Objeto De Estudio De Los Programas Académicos DeFisioterapia

De acuerdo con la ley 528 de 199911, se define la fisioterapia como:

“Una profesión liberal, del área de la salud, con formación universitaria, cuyos

sujetos de atención son el individuo, la familia y la comunidad, en el ambiente

en donde se desenvuelven.

Su objeto es el estudio, compresión y manejo del Movimiento Corporal

Humano, como elemento esencial de la salud y el bienestar del hombre.

Orienta sus acciones al mantenimiento, optimización o potencialización del

movimiento así como a la prevención y recuperación de sus alteraciones y a la

habilitación y rehabilitación integral de las personas, con el fin de optimizar su

calidad de vida y contribuir al desarrollo social. Fundamenta su ejercicio

profesional en los conocimientos de las ciencias biológicas, sociales y

humanísticas, así como en sus propias teorías y tecnologías.”

La ley 528 de 1999 reconoce que su campo de interacción va más allá del

individuo y que llega a la comunidad. Reconoce que el movimiento trasciende

el aspecto biológico funcional y afecta la dimensión social y cultural al ser

además de potencializador de la construcción con el medio, un mecanismo de

expresión y socialización y que por tanto su estudio no puede seguir siendo

enmarcado en el aspecto estrictamente funcional adaptativo.

10 Victoria Quiñónez de Correa, Carmen Eufemia Madrid y Luz Helena Rojas. Op. Cit. Pag. 23


9

2. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LAEVALUACIÓN DE FISIOTERAPIA

2.1 Evaluación de la Calidad de la Educación Superior en Fisioterapia enColombia

En el 2002, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –

ICFES – realiza una convocatoria nacional para la presentación de proyectos

dirigidos al diseño y elaboración de Exámenes de Estado de Calidad de la

Educación Superior- ECAES- Con este proceso se comienza a establecer un

sistema de evaluación de quienes egresan de la educación superior en

Colombia, que brinde información confiable sobre el proceso de formación

profesional y los aspectos centrales de la educación superior.

Es por lo anterior, que la Universidad Nacional de Colombia y sus programas

de pregrado en Salud, proponen un proyecto ante el ICFES, que responde no

sólo a la trayectoria que la Universidad ha tenido en procesos permanentes de

evaluación y sistematización de la información derivada de ellos, sino en

responder a las necesidades que en materia de calidad de la educación

presenta nuestro país. Dentro del proyecto, se presenta el subproyecto del

programa de Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior para

Fisioterapia a nivel nacional.

Desde 1966, se ha propuesto para la educación superior colombiana la

realización de exámenes para quienes egresan de este nivel educativo, y

después de la reforma de la educación superior en 1980 se insiste en la

conveniencia de introducir estos exámenes como un mecanismo de evaluación

externa que fomente el mejoramiento de la calidad.

En la década del 90 los ECAES se proponen como meta de gobierno y se

destinan recursos para este propósito a la par que asociaciones de

11 Ibid 5 en pagina 3


10

profesionales y de facultades los promueven a nivel nacional. En 1995 el

Informe final de la Misión Nacional para la Modernización de la Universidad

Pública propone: "establecer la obligatoriedad de los exámenes de estado para

los egresados de pregrado, como un elemento del Sistema Nacional de

Información de la Educación Superior".

En lo que respecta a la formación de pregrado en fisioterapia, Alvis (1996),

presenta una reflexión a nivel nacional sobre la necesidad de la acreditación de

los programas de fisioterapia y dentro de ellos uno de los aspectos

fundamentales es la evaluación del resultado de la formación en sus

egresados.12

Alvis (1998), recalca el interés y la necesidad de la realización de exámenes

que acrediten el ejercicio profesional y que permitan establecer niveles de

comparación, socialización y mejoramiento de los procesos de formación en el

ámbito colombiano, y que le permita responder de manera eficiente a las

necesidades de calidad del ejercicio en el ámbito nacional e internacional.13

Durante 1997 y 1998, el ICFES, en unión con la Asociación Colombiana de

Fisioterapia –ASCOFI- y la Asociación Colombiana de Facultades de

Fisioterapia – ASCOFAFI-, realizaron una serie de reuniones y talleres a nivel

nacional con el fin de formular los requisitos para la creación y funcionamiento

de los programas de pregrado en fisioterapia. En estos talleres se contó con la

asesoría técnica de la Universidad Nacional de Colombia y la Corporación

Universitaria Iberoamericana. En el documento final se establecieron los

requisitos de titulación, duración y áreas de formación que deberían contener

los programas de formación en fisioterapia.14

12 Alvis, Karim (1996). Acreditación de los programas de Fisioterapia. Una Visión de Futuro RevistaAsociación Colombiana de Fisioterapia.13 Alvis, Karim. (1998). Acreditación de Profesionales: Una Realidad. Revista Asociación Colombiana deFisioterapia. Vol. XXXII14 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES-; Asociación Colombiana deFacultades de Fisoterapia – ASCOFAFI-; Asociación Colombiana de Fisioterapia- ASCOFI-. (1998)Requisitos para la Creación y Funcionamiento de los Programas de pregrado en Fisioterapia.


11

En mayo del 2001, el Ministerio de Educación Nacional, a través del decreto

917, establece los estándares de calidad en programas académicos de

pregrado en Ciencias de la Salud incluyendo fisioterapia. El decreto determina

las competencias mínimas y las áreas de formación que deben contemplarse

en la formación de pregrado.

Como puede observarse el proceso de reflexión y trabajo en torno a estándares

de calidad y a procesos de evaluación en la profesión de fisioterapia ha sido

permanente desde hace aproximadamente una década. El consolidar estas

reflexiones en un examen que acredite la calidad de los egresados de los

programas de formación no es sólo una necesidad, sino una realidad que a

través del ICFES y de Universidades de amplia trayectoria se puede llevar a

feliz término, asegurando no sólo la calidad de las pruebas, sino la

transparencia de las mismas.

Respecto del proceso de construcción del examen en fisioterapia, una vez se

realizó el convenio entre la Universidad Nacional de Colombia y el ICFES,

mediante el contrato 007 del 7 de Febrero de 2003, la Universidad en unión con

el ICFES, realizaron la convocatoria a la ASCOFAFI como representante oficial

de los programas de formación en pregrado en Fisioterapia; la ASCOFI como

representante oficial de los profesionales de Fisioterapia; y a todos y cada uno

de los directores de programas de Fisioterapia en el país (29 programas en

total), para asegurar su participación en la elaboración del examen y lograr de

esta manera la mayor transparencia y equidad en su formulación.

Dentro de esta convocatoria, se realizaron dos talleres de carácter nacional y

cinco talleres regionales, destacándose el Primer Encuentro Nacional ECAES-

Fisioterapia, realizado el 15 de marzo en la Universidad Nacional de Colombia,

en el cual se contó con la participación de 25 programas de fisioterapia. En el

marco de este encuentro, se llegaron a acuerdos sobre la metodología de

trabajo, y se discutieron aspectos relacionados con las áreas de evaluación y

un primer esbozo de lo que sería la estructura de prueba del Examen.


12

El Taller Nacional para la Formulación de Competencias en Fisioterapia, el cual

se llevó a cabo en las instalaciones de la Corporación Universitaria

Iberoamericana en abril de 2003 contó con la participación de los directores o

representantes institucionales de 20 programas a nivel nacional y los

representantes tanto nacionales como regionales de la ASCOFI y la

ASCOFAFI. En el ámbito de esta reunión se definieron las áreas para la

evaluación y la estructura de prueba que debería regir para la elaboración del

examen. Como producto de esta reunión se genera la primera versión de las

competencias y desempeños por áreas

Posterior a la definición de áreas, competencias y desempeños, se circula a

nivel nacional una matriz para el logro de consenso sobre los pesos relativos

de cada competencia y de cada uno de los desempeños esperados en cada

competencia. De esta forma se establece la estructura final de la prueba que se

presenta en esta guía.

Paralelo con este proceso, durante el mes de mayo se realizaron reuniones

regionales con el fin de formar a los docentes y profesionales participantes en

la formulación de preguntas. En total durante los talleres regionales,

participaron 24 instituciones académicas y se tuvo una representación nacional

en cada una de las regiones de la ASCOFI y la ASCOFAFI.

Una vez realizados los talleres regionales se procede a la selección de los

equipos de constructores de preguntas y pares de expertos El equipo

constructor formula las preguntas del examen que son revisadas por dos filtros

de calidad y pertinencia de las preguntas posteriores, que son el grupo de

psicometría y el grupo de pares expertos. Luego de esta revisión, se realiza un

Juicio de Talleristas a nivel nacional, en el cual los constructores de preguntas

se reúnen con el grupo de pares expertos para argumentar y sustentar la

formulación de sus preguntas y así lograr consensos sobre las mismas. De

este ejercicio, quedan las preguntas definitivas que conformarán dos pruebas,

cada una de 150 preguntas para los años 2003 y 2004 respectivamente.


13

3. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIASY ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS QUE SERAN

EVALUADAS.

Se presenta en este texto, el resultado final del proceso de consenso sobre

Competencias Básicas en Fisioterapia.

A pesar de las numerosas definiciones y clasificaciones de competencias para

este proceso se acoge a la definición de competencias, según Bogoya D.

(2000), quien define esta categoría como “una actuación idónea que emerge en

una tarea concreta, en un contexto con sentido...” 15. Se trata entonces de un

conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una

situación determinada, de manera suficientemente flexible como para

proporcionar soluciones variadas y pertinentes.16

Teniendo en cuenta que la razón de este proceso es la evaluación de

competencias de tipo cognitivas que implican diversos procesos mentales

relacionados con los saberes y prácticas profesionales, se considera que las

más pertinentes son las encontradas en el mismo documento arriba citado:

competencias interpretativas, argumentativas y propositivas y que a

continuación se explicitan17:

Interpretativas: Es la acción de comprender el sentido de un texto, un

problema o un esquema18. En el caso de los fisioterapeutas corresponde a la

15 Bogoya, D, Competencias y proyectos pedagógicos, Universidad Nacional de Colombia, Unibiblios, 2000 p 1116 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.17 Ibid 818 Bogoya, D, Competencias y proyectos pedagógicos, Universidad Nacional de Colombia, Unibiblios, 2000 p 11


14

adecuada comprensión de una fuente de información, pudiendo apreciar,

seleccionar y valorar los hechos19.

Argumentativa: Es la acción de reconocer el planteamiento y articulación de

las razones que dan el sustento a una idea, a una propuesta a una tesis, a la

solución de un caso, se busca que el estudiante se apropie de los sentidos que

articulan un contexto o un discurso breve y encuentre los fundamentos lógicos

que lo explican. El evaluado debe manejar una estructura lógica que le

permita reconocer la validez o falsedad de las proposiciones que contiene un

texto cuyo análisis propone la pregunta. 20

Propositiva: Es la acción de reconocer una actuación crítica y creativa para el

planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a la solución de

problemas. En realidad esta competencia implica las dos anteriores. En el

examen debe argumentarse una solución a un problema específico, o construir

la respuesta posible dentro de un contexto.21

De esta forma se puede llegar a establecer un nivel de competencias y

relacionarlo con un desempeño evaluado con un ejemplo como el que sigue:

NIVEL DE COMPETENCIA EJERCICIO EVALUADO

Interpretativo ∅ Inferir el significado de lo que se dice, se escribe o se investiga∅ Caracterizar las semejanzas y diferencias en distintos tipos de

textos y contextos∅ Utilizar y analizar categorías, datos

19 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.20 Ibid 1021 Ibid 10


15

∅ Interpretar y describir datos, textos y contextos∅ Interpretar y aplicar conocimientos propios y de otros∅ Establecer relaciones de orden

Argumentativa ∅ Realizar lecturas en el modo critico, colocando una posición opunto de vista

∅ Establecer relaciones entre el contenido de texto y otro texto∅ Establecer relaciones entre el contenido de un texto y lo que se

sabe del tema. Propositivas ∅ Resolver situaciones problemáticas de acuerdo al contexto

específico∅ Generar conjeturas.∅ Deducir o predecir explicaciones de manifestaciones referidas:

movimiento; cuerpo; y salud, según el escenario donde actúe el(la) Fisioterapeuta

Fuente: Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacionalde Colombia. Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003

Estas competencias no se refiere sólo a la situación de una lectura de un texto

sino también a situaciones hipotéticas donde el (la) Fisioterapeuta trabaje, es

decir en diferentes sectores o escenarios, con sujetos o colectivos y con

diversas características sociales y culturales, de manera que sea capaz de

interpretar tales situaciones y argumentarlas; y de interpretar y argumentar su

posición y sus propuestas sobre acciones fisioterapéuticas.22

3.1 Áreas Fundamentales a Evaluar

Con respecto a las áreas fundamentales se acuerdan las siguientes

3.1.1 PROMOCION DE LA SALUD: definida como el desarrollo de

potencialidades conciliar intereses diversos y gestar la voluntad y el

compromiso de la colectividad para movilizarse en fusión de dos propósitos

principales forjar medios y condiciones que permitan a los ciudadanos ejercer

22 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003


16

mayor control sobre su proceso de salud.23 El fisioterapeuta debe buscar crear

entornos saludables mediante la educación en estilos de vida que potencien la

capacidad motora, el bienestar y la calidad de vida de la población, la

preservación de condiciones del ambiente que favorezcan la salud, la

educación, el auto cuidado, el apoyo a la participación de la comunidad para

que ella participe en la planificación de su salud, el apoyo a la construcción y al

fortalecimiento de redes sociales.24

3.1.2 PRIMER NIVEL: Definido como las acciones, procedimientos e

interacciones orientadas a la protección e identificación de factores

relacionados con el movimiento corporal humano en relación al proceso de

salud individual y colectiva en los diferentes ámbitos de la vida.25 El

fisioterapeuta debe controlar factores de riesgo que afecten el movimiento

corporal y la salud de la población , tanto desde las condiciones propias del

individuo, como desde las condiciones que provienen del ambiente que ponen

en peligro la salud; la detección oportuna de deficiencias en estructuras

corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación social,

que afectan el movimiento corporal humano y el funcionamiento del os

individuos y de la población.26

3.1.3 SEGUNDO NIVEL: acciones, procedimientos e interacciones orientadas

a la detección temprana, oportuna y efectiva de la enfermedad o alteración o a

23 Ibid 1424 Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo, 2003.25 Ibid 1426 Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo,2003


17

reducir su curación y consecuencias con relación a los diferentes ámbitos de la

vida.27

3.1.4 TERCER NIVEL: Acciones, procedimientos e interacciones dirigidas a

reducir la duración y el impacto de la enfermedad, potencializar el movimiento

corporal humano desde las diferencias y las características propias de los

individuos en situaciones de discapacidad para permitir que sea efectivo el

proceso de inclusión social en los diferentes ámbitos de la vida.28 Hace

fundamentalmente referencia a los procesos de Habilitación/ Rehabilitación;

Integración Social; Inclusión Social. El fisioterapeuta debe ubicar su análisis y

actuación profesional en el marco del funcionamiento humano y de la

discapacidad, marco dentro del cual es esencial que se tenga en claro y se

analice la interacción entre el individuo y el entorno ( individuo – entorno )

desde el campo de su interés profesional: el movimiento corporal humano.

Bajo este marco, la Habilitación / Rehabilitación como acción o actuación

profesional, debe estar orientada a las necesidades del sujeto y a los apoyos

del medio, que permitan que las carencias de dicho sujeto sean resueltas y

que le permitan el mejor funcionamiento e independencia desde el punto de

vista motor y de esta forma, le permitan su participación e integración social.

Las acciones de Habilitación/Rehabilitación se realizan tanto en un hospital o

clínica, como en el hogar o en un escenario de la comunidad que sea

apropiado. En el análisis que aquí hace el fisioterapeuta, para este campo de

la actuación profesional (H / R), es importante no olvidar la importancia de

27 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 200328 Ibid 17


18

la medición, evaluación y diagnostico para fisioterapia que le compete

desarrollar al profesional. 29

De igual forma se debe propender por la equiparación de oportunidades: Desde

las acciones de Fisioterapia, se debe procurar por la Integración de la

Comunidad a los diferentes entornos, de tal forma que se promueva la

autonomía y la Integración. Se debe buscar que el entorno sea accesible

(trabajar en la eliminación de barreras) y que se logre la Integración social. Se

realizan acciones en diversos entornos.30

3.1.5 INVESTIGACION: Se entiende la investigación en el pregrado como

aquellas acciones, procedimientos e interacciones dirigidas a la generación y a

la capacidad de relacionarse con los avances del conocimiento en cuanto a las

categorías de Movimiento Corporal Humano, Salud – Enfermedad,

Discapacidad; Ejercicio Profesional.31

3.1.6 ADMINISTRACION Y GESTION: Conjunto de actividades dirigidas a

planear, organizar, dirigir, controlar y gestionar, servicios, actividades y

proyectos.32

Estas áreas fundamentales se desarrollan en los escenarios: clínico, laboral,

educativo y deportivo-recreativo.33

29 Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo, 2003.30 Grupo Docentes Universidad del Valle. Acuerdos y Desacuerdos sobre Matriz de Competencias. Mayo, 2003.31 Alvis, K. Presentación Talleres Regionales. Proyecto de Exámenes de Estado de la Calidad de la Educación Superior. ECAESFisioterapia., Mayo 2003.


19

3.2 ESCENARIOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL

32 Ibid 2033 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003


20

Gráfico No. 1 ESCENARIOS DE PRACTICA PROFESIONAL

Se definen las competencias en estos escenarios como:


21

3.2.1 Escenario Clínico: Espacio destinado a la comprensión, análisis,

interpretación, argumentación y desarrollo de propuestas de intervención

sobre el movimiento corporal alterado por factores biológicos, sociales,

ambientales y psicológicos, aplicando acciones y procesos de promoción,

prevención, habilitación y rehabilitación con el propósito de potencializar el

movimiento y recuperar la salud.34

3.2.2 Escenario laboral: Espacio destinado a la comprensión, análisis,

interpretación, argumentación y desarrollo de propuestas de intervención del

movimiento corporal humano en relación con el proceso de salud- enfermedad

en situaciones de trabajo.35

3.2.3 Escenario Educativo: Espacio destinado a la comprensión, análisis,

interpretación y argumentación y desarrollo de proyectos para la construcción

de saberes y prácticas saludables en la comunidad escolar a partir del

desarrollo y potencialización del movimiento corporal humano como facilitador

de los procesos educativos, que permitan la construcción de estilos de vida

saludables desde, para y por los sujetos propios de la escuela. Será producto

de la interacción entre el ser, el querer ser y el deber ser cultural y social para

la formación de hábitos y comportamientos sostenibles orientados a mantener

la salud, reducir los factores de riesgo y potenciar saberes y prácticas

saludables. 36

34 Ibid 2135 Ibid 2136 Ibid 21


22

3.2.4 Escenario Deportivo y Recreativo: Espacio destinado a la comprensión,

análisis, interpretación y argumentación y desarrollo de propuestas de

interacción del movimiento corporal por medio del ejercicio físico, la actividad

física y el deporte. Se constituyen en dispositivos que permiten favorecer la

salud de las personas incidiendo positivamente desde el punto de vista

biológico, Psicológico, social afectivo incluso cultural, por esto es importante la

comprensión de los mecanismos que permiten que estos sean utilizados como

protectores de factores de riesgo de enfermedades crónicas no transmisibles,

como potencializador y/o facilitador y como medio para lograr proyectos de

vida saludable desde el desarrollo y potencialización del movimiento corporal.37

En cada uno de estos escenarios se efectúan acciones y procesos evaluativos,

de diagnostico individual y de colectivos, de interacción, de investigación y de

administración y gestión y en cada uno de estos escenarios esta inmersa la

acción de conocer, comprender e interpretar la legislación.

Cada escenario tiene sus propias especificidades aunque la esencia de la

competencia no se modifica. Esto es lo que se visualiza en la siguiente matriz

de competencias.

37 Ibid 21

3.3 Competencias a Evaluar: Para la prueba 2004 se determinaron lassiguientes competencias:

AREA: Promoción y Primer Nivel deComplejidad (Código: 1)

COMPETENCIAS ESCENARIOS ACCIONES

Promoción(Código: 1)

Primer Nivel deComplejidad(Código: 2)


23

1. Conocer, y tenercriterios deselección einterpretación debaterías evaluativasy/o diagnósticopoblacional,inherentes a laprofesión quepermitancaracterizar elMovimiento CorporalHumano en formaindividual y/ocolectiva

2. Analizar ycategorizar losresultados

1. Conocer y tener criteriosde selección de bateríasevaluativas y/o diagnosticaque permitan generarprogramas de protección eidentificación de factoresrelacionados con elmovimiento corporalhumano en relación alproceso de saludindividual y colectiva en losdiferentes ámbitos de lavida.

2. Analizar y categorizarlos resultados

3. Correlacionar losresultados e inferirun diagnostico.Fisioterapéutico(diagnostico enfisioterapia)

3. Correlacionar losresultados e inferir undiagnostico.Fisioterapéutico(diagnostico en fisioterapia)

4.Priorizar lasnecesidadesespecificas deindividuos o grupopoblacionales

4.Priorizar las necesidadesespecificas de individuos ogrupo poblacionales

5. Conocer ycaracterizar losdiferentes tipos deinvestigaciónrelacionados conesta área y acciones

5. Conocer y caracterizarlos diferentes tipos deinvestigación relacionadoscon esta área y acciones

6. Describir losdiferentes procesosde gestión adesarrollar desde laperspectiva de laFisioterapia en estaárea.

6. Describir los diferentesprocesos de gestión adesarrollar desde laperspectiva de laFisioterapia en esta área

INTERPRETATIVAS ClínicaLaboralDeporte yrecreaciónEducación

Evaluación

Diagnostico

Interacción

Investigación

administración

legislación

7. Conocer einterpretar lanormatividadexistente sobre elsistema deseguridad social y laprofesión.

7. Conocer e interpretar lanormatividad existentesobre el sistema deseguridad social y laprofesión.

8. Sustentar desdelo conceptual losresultados de laevaluación

8. Sustentar desde loconceptual los resultadosde la evaluación

ARGUMENTATIVAS

ClínicaLaboralDeporte yrecreaciónEducación

Evaluación

Diagnostico

Interacción

Investigación

Administración

legislación

9. Sustentar elDiagnosticoFisioterapéutico

9. Sustentar el DiagnosticoFisioterapéutico


24

10. Sustentar críticay coherentementelos procesos deinteracciónfisioterapéutica aaplicar

11. Diseñarestrategias oprogramas deinteracciónespecíficos deacuerdo a la cadasituación.

10. Sustentar crítica ycoherentemente losprocesos de interacciónfisioterapéutica a aplicar

11. Diseñar estrategias oprogramas de interacciónespecíficos de acuerdo a lacada situación.

12. Establecer larelación entre losdiferentes modelosinvestigativos y suaplicabilidad

12. Establecer la relaciónentre los diferentesmodelos investigativos y suaplicabilidad

13. Posicionarseante la normatividadexistente

13. Posicionarse ante lanormatividad existente

14. Plantear unasolución criticaconstructiva ycreativa ante laproblemática deacuerdo al contextoparticular

14. Plantear una solucióncritica constructiva ycreativa ante laproblemática de acuerdo alcontexto particular

15. Tener unaposición critica antelos avancesinvestigativos y sercapaz de gestarpropuestas yproyectos

15. Tener una posicióncritica ante los avancesinvestigativos y ser capazde gestar propuestas yproyectos

16. Gestionar yadministrar serviciosde Fisioterapia

16. Gestionar y administrarservicios de Fisioterapia

PROPOSITIVASClínicaLaboralDeporte yrecreaciónEducación

Evaluación

diagnostico

interacción

investigación

administración

legislación

17. Capaz de gestarsolucionessustentadasteóricamente sobrela normatividadexistente

17. Capaz de gestarsoluciones sustentadasteóricamente sobre lanormatividad existente

Este tipo de competencias se replican en cada una de las áreas de Segundo

Nivel y Tercer Nivel de Complejidad. Los códigos para estas áreas son:

Segundo Nivel (2); Tercer Nivel (3). Estas áreas no tienen subareas por lo

tanto se registraran como 0 en la casilla correspondiente en la base de datos

de excel.


25

Para las áreas de Investigación y Administración se presentan las siguientes

competencias.

COMPETENCIAS ESCENARIOS ACCIONES AREA: Administración (Código: 4)


Promoción

Primer Nivel deComplejidad

Segundo Nivel deComplejidad

Tercer Nivel deComplejidad

1. Capacidad para distinguir y comprender modelos,metodologías y estrategias de administración ygestión de proyectos y servicios.

2.Analizar y categorizar los resultados de la gestiónde los proyectos y servicios ofrecidos desde lafisioterapia, en cada uno de los escenarios dedesempeño.

ARGUMENTATIVAS


Promoción




3. Sustentar desde lo conceptual los resultados de lagestión de los proyectos y servicios ofrecidos desdela fisioterapia, en cada uno de los escenarios dedesempeño.

4. Sustentar crítica y coherentemente la aplicación delos resultados de la gestión de los proyectos yservicios ofrecidos desde la fisioterapia, en cada unode los escenarios de desempeño.

5. Establecer la relación entre los diferentes modelosde administración y gestión y su aplicabilidad.

6. Posicionarse desde la normativa ante las diversassituaciones derivadas de la administración y gestiónde proyectos y servicios.


Promoción




7. Plantear desde la gestión y la administraciónsoluciones criticas constructivas y creativas ante lasproblemáticas inherentes a la profesión, de acuerdoal contexto particular

8. Tener una posición critica ante los avances enadministración y gestión y ser capaz de gestarpropuestas y proyectos que brinden soluciones a lasdiversas situaciones a abordar en un contextoparticular

COMPETENCIAS ESCENARIOS ACCIONES AREA: Investigación (Código: 5)


Promoción



1. Capacidad para distinguir y comprender modelos,metodologías y estrategias de investigación científicavinculada con el objeto de estudio y el quehacerprofesional de la fisioterapia.

2. Analizar y categorizar los resultados de lasinvestigaciones que sustentan el ser y el saber hacerde los profesionales en salud y específicamente de


26


los fisioterapeutas

ARGUMENTATIVAS


Promoción




3. Sustentar desde lo conceptual los resultados delas investigaciones que sustentan el ser y el saberhacer de los profesionales en salud y específicamentede los fisioterapeutas

4. Sustentar crítica y coherentemente la aplicación delos resultados investigativos en los procesos deinteracción fisioterapéutica a aplicar

5. Establecer la relación entre los diferentes modelosinvestigativos y su aplicabilidad.

6. Posicionarse ante la condiciones éticas y bioéticasde los procesos de investigación.


Promoción




7. Plantear desde los resultados investigativossoluciones criticas constructivas y creativas ante lasproblemáticas inherentes a la profesión, de acuerdoal contexto particular

8. Tener una posición critica ante los avancesinvestigativos y ser capaz de gestar propuestas yproyectos

4. DEFINICIÓN DE LAS ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA

El ECAES de fisioterapia pretende indagar por las competencias planteadas

anteriormente, de los estudiantes de último año o que se encuentren realizando

trabajo de grado. Igualmente puede ser aplicado a profesionales en ejercicio

que deseen presentarlo de manera voluntaria.

Teniendo en cuenta que la razón de este proceso es la evaluación de

competencias de tipo cognitivas que implican diversos procesos mentales

relacionados con los saberes y prácticas profesionales, se consideró que las

más pertinentes eran las dimensiones encontradas en el documento arriba

citado38: dimensiones interpretativas, argumentativas y propositivas.

38 Ibid 21


27

Se intenta indagar sobre la capacidad del estudiante para realizar una

adecuada comprensión de una fuente de información, pudiendo apreciar,

seleccionar y valorar los hechos39, manejar una estructura lógica que le

permita reconocer la validez o falsedad de las proposiciones que contiene un

texto cuyo análisis propone la pregunta. 40 y argumentar una solución a un

problema específico, o construir la respuesta posible dentro de un contexto.41

Las pruebas ECAES de fisioterapia 2004, incluirá 220 preguntas que deberán

ser contestadas en dos sesiones de cuatro horas cada una. Las preguntas se

distribuirán de la siguiente forma:

SESION COMPONENTENO.

PREGUNTASTIEMPO

39 Grupo Docentes del Departamento del Movimiento Corporal Humano y sus Desordenes. Universidad Nacional de Colombia.Propuesta sobre Competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.40 Ibid 1041 Ibid 10


28

Promoción y Primer Nivel 20

Segundo Nivel 30

Tercer Nivel 10

Administración y Gestión 20

Investigación 20

Comprensión Lectora 10

PRIMERA

Sub-Total 110

4:00 Horas

Promoción y Primer Nivel 20

Segundo Nivel 30

Tercer Nivel 10

Administración y Gestión 20

Investigación 20

Comprensión Lectora 10

SEGUNDA

Sub-Total 110

4:00 Horas

TOTAL PREGUNTAS 220 8 Horas

4.1 TIPOS DE PREGUNTA Y EJEMPLOS

En el examen se utilizarán dos tipos de preguntas, la Tipo I de selección

múltiple con única respuesta y la tipo VIII análisis de relación:

4.1.1 PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de

respuesta (A, B, C, D). Sólo una de estas opciones responde correctamente

la pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla


29

en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que

identifica la opción elegida.

Ejemplo 1La teoría de control motor sistémico, se relaciona con

A. la secuencia del desarrollo del sistema nervioso

B. el proceso de mielinización del sistema nervioso

C. la organización jerárquica de los sistemas

D. el equilibrio entre todas las funciones de los sistemas

La repuesta correcta es la DEjemplo 2

Para estimular la participación comunitaria en las acciones de promoción de la

salud, se debe conocer acerca de:

1. sus problemas de salud

2. percepción que tiene respecto a estos problemas.

3. número de integrantes de la comunidad.

4. capacidad de liderazgo

5. recursos comunitarios

Seleccione la combinación adecuada de opciones:

A. 1,2,3,4

B. 2,3,4,5

C. 1,2,3,5

D. 1,2, 4,5

La repuesta correcta es la D

4.1.2 PREGUNTAS DE ANALISIS DE RELACION

Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así: una Afirmación y

una Razón, unidas por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la

veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une. Para


30

responder este tipo de preguntas el estudiante debe leer toda la pregunta y

señalar en su Hoja de respuestas, la respuesta elegida de acuerdo con el

siguiente cuadro de instrucciones:

Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación

CORRECTA de la afirmación, rellene el óvalo (A)

Si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una

explicación CORRECTA de la afirmación, rellene el óvalo (B)

Si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA,

rellene el óvalo (C)

Si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA,

rellene el óvalo (D)

Ejemplo 3

La enfermedad obstructiva pulmonar crónica, se caracteriza por obstrucción

permanente al flujo aéreo espiratorio

Porque

La enfermedad obstructiva lleva a hipoxia alveolar e hipoxia capilar

La repuesta correcta es la B

BIBLIOGRAFIA


31

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