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Programas Educación Básica Primer Grado

Programa de Ciencias Sociales

Presentación del área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia,

valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la

transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su

intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la

región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las

tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis

del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,

regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación

Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las

experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa y sistemática le proporciona elementos para

la construcción de nociones y conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema familia - comunidad

diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo específico, realidad que debe considerar el docente en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas

que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carácter unitario y

globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación " Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como

miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la

vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las que el niño esté

en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y

comprender sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y progresivo. El

docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación

sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del niño serán

fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y

comprometerse en un clima de libertad y de respeto.

Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el área de

Ciencias Sociales; haciendo énfasis en los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico y el presente, el pasado y el futuro.

Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico.

El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos

intelectuales útiles para hacer operativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la

comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La

metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y

conceptuales se vinculen entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

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Bloques de contenido

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una sociedad auténtica y solidaria con la

humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la

imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la

realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes"

para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la

reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la

comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va

ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA

Y COMUNIDAD.

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA

Y COMUNIDAD.

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA

Y COMUNIDAD.

ESPACIO GEOGRÁFICO.

ESPACIO GEOGRÁFICO.

Y DIVERSIDAD DE PAISAJES.

ESPACIO GEOGRÁFICO.

Y DIVERSIDAD DE PAISAJES.

NUESTRO PASADO

HISTÓRICO.

NUESTRO PASADO

HISTÓRICO.

NUESTRO PASADO

HISTÓRICO. 

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Objetivos generales del área Ciencias Sociales

Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana. Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.

Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes y como niños y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.

Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico.

Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye activamente en su

conservación y mejoramiento.

Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.

 

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Desarrollo de los contenidos

BLOQUE  

NIÑO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La familia. Evocación y conversación de los conocimientos previos acerca de la familia.

Diseño y ejecución de dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia realidad.

Valoración de la ayuda mutua y del fortalecimiento de lazos de solidaridad.

Valoración de la importancia de la familia.

Organización del grupo familiar: miembros, distribución de tareas.

Identificación de los miembros de la familia en láminas, fotos, dibujos y en la dramatización realizada.

Representación creativa de las tareas de los miembros de la familia mediante expresiones literarias y plásticas tales como: poesías, dibujos, cuentos ... de la familia.

Aplicación de procesos secuénciales y temporales en la elaboración de un árbol familiar, considerando abuelos, padres, hijos, nietos...

Respeto por las diferencias individuales.

Valoración por el trabajo de los miembros de la familia.

Interiorización y cumplimiento de normas de convivencia social en la familia.

Manifestación de actitudes de aceptación, de actos responsables y justos.

El grupo familiar y la vivienda. Representación de una vivienda familiar, a través del dibujo y modelado...

Determinación de la importancia de la familia a partir de narraciones creativas que conduzcan a la reflexión y valoración de la misma.

Valoración de la vivienda. Valoración por el trabajo de los

miembros de la familia y de su entorno.

Valoración del trabajo cooperativo en el hogar y en la escuela.

Derechos y deberes del niño en el Narración oral de fábulas o cuentos que Manifestación de actitud crítica por el

hogar y la escuela. destaquen el respeto, la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad ...

Reflexión y comprensión de los derechos y deberes de los niños en el aula, la escuela y el hogar, a través de una discusión socializada.

Representación de los derechos y deberes del niño en la escuela mediante dramatizaciones.

Reflexión y emisión de opiniones acerca del cumplimiento de los deberes y la defensa de los derechos del niño, mediante revisiones periódicas en el quehacer de la escuela.

Elaboración de recomendaciones en relación con la defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes.

respeto de sus derechos. Exhibición de actitud cívica en el

cumplimiento de sus deberes en el hogar y en la escuela.

Manifestación de satisfacción por el orden y el aseo.

La comunidad escolar, organización, distribución de tareas. La convivencia social en la escuela.

Observación y descripción de las dependencias de la escuela a través de un recorrido.

Descripción oral y escrita de las tareas que realiza el personal que labora en la escuela.

Relación entre las dependencias de la escuela y las funciones que realizan sus miembros.

Narración oral de fábulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social.

Explicación del significado de las normas de convivencia social.

Disfrute por las actividades escolares como parte de su cotidianidad.

Valoración por el trabajo que realizan los miembros de la escuela.

Manifestación de amor, respeto y colaboración entre los miembros de la escuela y de la comunidad.

Manifestación espontánea y libre de sus ideas.

Manifestación de participación comunitaria en la escuela.

Diseño y ejecución de una simulación de normas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia familiar y social

Organización de actividades. Uso del tiempo.

Aplicación de procesos secuénciales témporo - espaciales para la elaboración de cronogramas simples de actividades escolares.

Ubicación en el calendario de fechas significativas para el niño, tales como: navidad, carnaval, semana santa, fiestas patronales y cumpleaños.

Selección de lugares adecuados para la realización de actividades en el hogar y en la escuela.

Selección de actividades que el niño puede realizar de acuerdo con las condiciones ambientales.

Valoración del buen uso del tiempo.

Argumentación en la toma de decisiones.

 

BLOQUE  

EL ESPACIO GEOGRÁFICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial.

Observación de objetos y relaciones de los objetos entre sí: dentro - fuera, próximo - lejano, denso - ralo (poco denso).

Seriación del orden de posición de los objetos en el espacio. Alineación bidireccional.

Reconocimiento de diferentes perspectivas en relación con sujetos colocados en distintos puntos: visto desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado.

Descripción oral de la posición de algunos objetos atendiendo a los criterios de arriba - abajo, adelante - atrás, derecha - izquierda, adentro - afuera, al medio - al final.

Orientación en el espacio a partir de puntos de referencia fuera y dentro de lo observado.

Representación del recorrido de la casa a la escuela y viceversa, mediante: maquetas, mesas de arena, dibujos.

Utilización de puntos de referencia para orientarse en el espacio, mediante juegos.

Valoración de la orientación espacial para la vida.

Apreciación de los elementos del entorno.

Valoración de las representaciones como forma de orientación espacial.

El paisaje geográfico: elementos naturales y sociales: agua, relieve, vegetación, suelos, clima, vivienda, servicios, vías de comunicación, sitios históricos, otros.

Observación directa del paisaje inmediato y de los elementos que lo configuran a partir del recorrido por la comunidad.

Identificación de los elementos que configuran el paisaje.

Descripción oral y gráfica del paisaje. Clasificación de los elementos del paisaje. Determinación de los usos del

espacio(residencial, recreacional, agrícola,...).

Valoración de la observación como punto de partida para la comprensión de la realidad.

Identificación con la comunidad Valoración de la importancia

del paisaje geográfico para la vida.

Valoración del trabajo que se

Representación de los componentes del paisaje en maquetas, mesas de arena,...

Evocación y conversación acerca de las profesiones y oficios realizados por los miembros de la comunidad, asociados a ese paisaje geográfico.

realiza en la comunidad.

Conservación del ambiente en la comunidad.

Evocación y conversación sobre la importancia de la defensa del ambiente.

Observación directa del paisaje para identificar las formas de intervención del hombre en el ambiente.

Reconocimiento de la importancia de la conservación del ambiente para la vida.

Reflexión acerca de las siguientes preguntas: ¿cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de su comunidad?, ¿cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de la escuela.

Diseño y ejecución de campañas de concientización sobre la conservación del ambiente en la escuela y comunidad.

Actitud positiva hacia la conservación y defensa del medio ambiente.

Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad.

Fortalecimiento de la identidad regional.

Manifestación de sensibilidad al observar ambientes no contaminados.

BLOQUE

 

NUESTRO PASADO HISTÓRICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Noción de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).

Evocación y conversación acerca de las experiencias significativas vividas.

Seriación temporal de experiencias vividas y por vivir, usando relaciones entre ahora - antes - mucho antes, antes - después, luego - más tarde. Especificar en qué lugar ocurrieron.

Reconocimiento de que el tiempo transcurre en una dirección: pasado, presente, futuro, y de que lo ocurrido es irreversible.

Reconocimiento de que los hechos ocurren en un tiempo y en un espacio determinado.

Valoración por las experiencias vividas.

Manifestación de interés por las experiencias vividas.

Noción de pasado personal y de pasado familiar

Diferenciación entre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar (antes - después, luego más tarde, ahora ).

Aplicación de los procesos secuénciales témporo-espaciales, para la elaboración de su autobiografía y las biografías de los miembros de la familia.

Búsqueda de información para la construcción del árbol genealógico de la familia, realizando entrevistas a padres y abuelos.

Afianzamiento de la autoestima. Fortalecimiento de la identidad

personal y familiar.

Manifestación de interés por las biografías y su autobiografía

Noción de acontecimiento del pasado que se conmemora

Evocación y conversación acerca pasado de acontecimientos vividos.

Diferenciación de acontecimientos vividos. Aplicación de secuencias temporales para la

elaboración de un calendario referido a acontecimientos familiares significativos: (matrimonios, bautizos, cumpleaños.) y el orden en que ocurrieron.

Construcción de Calendario de celebraciones escolares.

Interés por los acontecimientos importantes vividos en su familia.

Valoración de la cooperación y solidaridad del trabajo en equipo.

Respeto y admiración por sus antepasados familiares.

Noción de cambio. Observación directa de los caminos que ocurren en la comunidad.

Indagaciones y formulación de preguntas y respuestas en relación con los cambios ocurridos en la comunidad.

Reconocimiento de los cambios que se han producido en el entorno vivencial (vivienda familiar, vecindario, escuela, vías de comunicación ...)

Toma de conciencia sobre los cambios ocurridos en su comunidad.

Simón Bolívar. Participación en lecturas recreativas sobre la vida Valoración de las experiencias

de Bolívar. Procesamiento de información sobre la vida de

Bolívar mediante la participación de lecturas sobre la vida de Bolívar.

Evocación y conversación en grupos sobre la vida de Bolívar niño.

Aplicación de procesos secuenciales témporo espaciales para la elaboración de una biografía de Simón Bolívar.

Representación de Bolívar niño y de Bolívar adulto, por medio de dibujos.

cotidianas de la vida de Bolívar niño.

Manifestación de admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.

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Relación de competencia e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES Reconoce la importancia de la familia en su

desarrollo personal Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada uno

realiza. Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia

realidad. Describe sus funciones como miembro de la familia. Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros de la

familia. Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia. Representa a través de dibujos a los miembros de la familia. Muestra interés en ayudar a los demás. Respeta las diferencias entre los miembros de la familia.

Expresa la importancia del trabajo que desempeña cada miembro de su familia.

Identifica los deberes y derechos que le corresponden como niño en el hogar y en la escuela.

Conversa sobre los deberes y derechos que como niño asume y debe cumplir.

Narra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la cooperación y la responsabilidad.

Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto los deberes y derechos del niño.

Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado.

Coopera con sus compañeros. Aplica normas de convivencia social y de

organización en la escuela y el hogar. Reconoce las dependencias de la escuela. Muestra interés por las funciones de cada uno de los miembros de

la comunidad escolar. Participa en la realización de actividades escolares. Practica normas de convivencia. Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la

convivencia familiar y escolar. Expresa libremente sus ideas en relación con su actividad escolar.

Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela. Se inicia en las nociones de orientación

espacial Expresa en forma oral la posición utilizando los criterios de: arriba,

abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda. Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia. Realiza juegos utilizando puntos de referencia. Dibuja el recorrido de la casa a la escuela.

Muestra interés por los elementos de su entorno. Reconoce, representa y conserva el paisaje

geográfico de su comunidad. Reconoce la utilidad de la orientación espacial para la vida

cotidiana. Observa y describe el paisaje a través de los elementos que lo

configuren. Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales. Representa gráficamente elementos del paisaje geográfico de su

preferencia en maquetas, mesas de arena,... Colabora en la preservación y conservación del medio ambiente

que lo rodea. Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y conservación

de su medio. Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad.

Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional.

Se inicia en las nociones de tiempo, cambio y comunidad.

Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes- después, luego - tarde.

Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar.

Elabora su autobiografía y las biografías de los miembros de la familia.

Construye el árbol genealógico de la familia. Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la

escuela y comunidad. Construye calendarios de celebraciones familiares y escolares. Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en la

comunidad. Muestra respeto y consideración por sus antepasados familiares y

por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno.

Se identifica consigo mismo y con sus familiares.

Valora las experiencias cotidianas de la vida de Simón Bolívar

Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar. Conversa con sus compañeros sobre la vida de Bolívar. Representa mediante dibujos a Simón Bolívar cuando era niño y

adulto. Manifiesta interés por los ideales de justicia, libertad e igualdad

social de Bolívar.

Muestra admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.