URUNAJP

Las competencias básicas, una ocasión para mejorar el

aprendizaje de los alumnos/as

Pedro Mª Uruñuela Nájera

URUNAJP

¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos

están llevando?

¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos

están llevando?

Hacer un buen diagnóstico de nuestro centro

Hacer un buen diagnóstico de nuestro centro

Analizar otros planteamientos nuevos

Analizar otros planteamientos nuevos

Queremos mejorar los Queremos mejorar los resultados de nuestro resultados de nuestro

alumnadoalumnado

¿Por qué hablamos de las Competencias Básicas

¿Por qué hablamos de las Competencias Básicas

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Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’.Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y vio unas pocas monedas en la gorra.Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una tiza y escribió otra frase.Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue.Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas.El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto en el cartel. El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino.El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’

Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos salgan las cosas y veremos que las COSAS pueden cambiar

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La importancia del “por qué”

Quien tiene claro el por qué encuentra

fácilmente el cómo

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Cambio de estrategiaCambio de estrategia

Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la

metodología, en la metodología, en la evaluación…evaluación…

Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la

metodología, en la metodología, en la evaluación…evaluación…

De centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/aque debe hacer el alumno/aDe centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/aque debe hacer el alumno/a

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Trabajo para los próximos mesesTrabajo para los próximos meses

Al trabajo cooperativo y por Al trabajo cooperativo y por proyectosproyectos

Al trabajo cooperativo y por Al trabajo cooperativo y por proyectosproyectos

Del trabajo de las Del trabajo de las Competencias BásicasCompetencias Básicas

Del trabajo de las Del trabajo de las Competencias BásicasCompetencias Básicas

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Dos temas para la sesión de hoy

Lo que son las competencias

básicas: consecuencias

para el aprendizaje

La metodología para trabajar las competencias

básicas

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Currículo:Currículo:

Dos preguntasDos preguntas

Currículo:Currículo:

Dos preguntasDos preguntas

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados

imprescindibles y básicos?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados

imprescindibles y básicos?

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Competencias básicasCompetencias básicas

Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida

Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida

Movilidad Movilidad de las de las

personaspersonas

Movilidad Movilidad de las de las

personaspersonas

Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y

las las comunicacionescomunicaciones

Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y

las las comunicacionescomunicaciones

• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:

• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo

• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan

• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:

• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo

• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan

• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)

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Razones para Razones para su su

incorporación incorporación al currículoal currículo

La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de

los currículoslos currículos

La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de

los currículoslos currículos

Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA

Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA

La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales

La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales

La transferencia La transferencia de los de los

aprendizajesaprendizajes

La transferencia La transferencia de los de los

aprendizajesaprendizajes

Competencias básicasCompetencias básicas

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Críticas al modelo curricular tradicional

Críticas al modelo curricular tradicional

Principales puntos Principales puntos Principales puntos Principales puntos

Modelo acumulativo Modelo acumulativo de conocimientode conocimiento

Modelo acumulativo Modelo acumulativo de conocimientode conocimiento

La clave, el La clave, el dominio y dominio y

reproducción de reproducción de contenidoscontenidos

La clave, el La clave, el dominio y dominio y

reproducción de reproducción de contenidoscontenidos

Distancia entre la Distancia entre la escuela y la escuela y la

realidadrealidad

Distancia entre la Distancia entre la escuela y la escuela y la

realidadrealidad

No se tratan No se tratan problemas reales ni problemas reales ni

preguntas vitalespreguntas vitales

No se tratan No se tratan problemas reales ni problemas reales ni

preguntas vitalespreguntas vitales

Disociación Disociación conocimientos y su conocimientos y su aplicación prácticaaplicación práctica

Disociación Disociación conocimientos y su conocimientos y su aplicación prácticaaplicación práctica

Fragmentación del Fragmentación del saber en disciplinas saber en disciplinas

independientesindependientes

Fragmentación del Fragmentación del saber en disciplinas saber en disciplinas

independientesindependientes

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CAMBIO MODELO DE LOS CONTENIDOS A LAS TAREASEjemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar”

( JM.Esteve)

• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.• Escribe el número de caras, aristas y vértices del

hexaedro.• ¿Qué clima corresponde a la sabana?• Escribe los principales biomas terrestres.• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué

se decide?• ¿Cómo se llaman las células que producen los

gametangios?• ¿Qué es la sinalefa?• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen

lugar en el intestino delgado• Características de las células eucariotas.

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CCBB: una pregunta clave

¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes deben ser considerados básicos e

imprescindibles para poder resolver, a la salida de la escuela, las tareas, problemas y retos que le va a plantear la vida a todos y

cada uno de nuestros alumnos?

Tiene una buena comprensión lectora

Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea

Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral

Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones

Es capaz de controlar su aprendizaje

Le gusta trabajar en equipo

Es autónomo

Su autoestima es buena

Ayuda a los compañeros …El profesor lo tiene que enseñar

en el aula

Un alumno/alumna competente es aquel que …

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¿Qué se puede hacer? Nuevos planteamientos

Protagonismo alumnado:

que aprenda haciendo

Educación personalizada,

el alumno como ‘único’

Aprender juntos,

interaccionar, equipos

Trabajar sobre temas cercanos y

actuales

Cambios organizativos en el aula y

centro

Herramientas para aprender

a aprender

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¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

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Competencias Competencias básicasbásicas

ElementosElementos

Competencias Competencias básicasbásicas

ElementosElementos

Saber hacer, saber prácticoSaber hacer, saber práctico

Adaptable a diversidad de contextosAdaptable a diversidad de contextos

Carácter integradorCarácter integrador

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Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación ConocimientosConocimientos

Habilidades / Habilidades / DestrezasDestrezas

De la conceptualización de los contenidos

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CONTEXTO

Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación

ConocimientosConocimientos

Habilidades / Habilidades / destrezasdestrezas

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

A las competencias básicas

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Principal riesgo en el trabajo de las CBPrincipal riesgo en el trabajo de las CB

Trabajar CB es preparar para la Trabajar CB es preparar para la vida y hay que tenerlo en vida y hay que tenerlo en

cuenta a la hora de programarcuenta a la hora de programar

Trabajar CB es preparar para la Trabajar CB es preparar para la vida y hay que tenerlo en vida y hay que tenerlo en

cuenta a la hora de programarcuenta a la hora de programar

Es fundamental el análisis Es fundamental el análisis del contextodel contexto

Es fundamental el análisis Es fundamental el análisis del contextodel contexto

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Contextos para las ciencias en PISA 2006

Personal (uno mismo, familia, compañeros)

SocialLa comunidad

GlobalLa vida en todo el mundo

Salud Mantenimiento salud, accidentes, nutrición

Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria

Epidemias, enfermedades infecciosas

Recursos naturales

Consumo personal materias y energía

Mantenimiento poblaciones, seguridad, alimentos

Elementos renovables, uso sostenible especies

Medio ambiente

Conducta amistosa, uso y eliminación de materias

Eliminación residuos impacto medioamb. Tiempo atmosférico

Biodiversidad, sostenibilidad, control contaminac.

Riesgos Naturales, humanos Vivienda …

Cambios rápidos y lentos, valoración

Cambio climático, impacto guerras

Fronteras ciencia y tecnología

Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio …

Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte

Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo …

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Los métodos de trabajo, las tareas de aprendizaje, las pruebas de evaluación deben reflejar lo más posible los entornos habituales y posibles del alumnado

Error principal y habitual: la falta de contextualización

Varias dimensiones: personal, interpersonal, social y global

Tarea exitosa en función de su proximidad al contexto y su transferencia a la vida real

La contextualización de las CCBB

Es una de las limitaciones fundamentales de los libros de texto

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Los contextos Los contextos de las CCBBde las CCBB

Los contextos Los contextos de las CCBBde las CCBB

Situación: el entorno con sus circunstancias, en el que se desarrolla una actividad o se desarrolla

un acontecimiento

Situación: el entorno con sus circunstancias, en el que se desarrolla una actividad o se desarrolla

un acontecimiento

Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que hay que resolver en dicha situación

Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que hay que resolver en dicha situación

URUNAJP

Contextos: pregunta clave

¿Cuáles son las situaciones significativas en las que el alumno/a ha de saber

desenvolverse de forma competente para estar preparado para la vida?

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Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos

Tareas y

contextos

Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible

Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en

la vida

Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o

proponen ello mismos

Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, no utilizar siempre el

contexto escolar en las tareas

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¿Qué entendemos por competencias básicas?

¿Qué entendemos por competencias básicas?

No son un No son un nuevo nuevo

conocimientoconocimiento

No son un No son un nuevo nuevo

conocimientoconocimiento

Son Son conocimiento conocimiento

en acciónen acción

Son Son conocimiento conocimiento

en acciónen acción

Saber que se aplicaSaber que se aplica

Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos

De carácter integrador De carácter integrador

Saber que se aplicaSaber que se aplica

Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos

De carácter integrador De carácter integrador

• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos

• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos

Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma

eficazeficaz

Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma

eficazeficaz

Características

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Reacciones del profesorado ante las CCBB

• Instalados en la queja continua, responsabilidad de los demás

• Sobrevaloración metodologías tradicionales

• Se olvidan cambios sociales y educativos

No aceptan las CCBB: son un

cambio más, insistir en conocimientos y

esfuerzo …

Piensan que son más de lo mismo, que ya se vienen

trabajando

Piensan que las CCBB son sólo los

contenidos instrumentales

• Hay planteamientos muy válidos, que hay que conservar

• Son propuestas de mejora que es necesario considerar

• Van más allá de lo instrumental y de los contenidos mínimos

• las instrumentales se centraban en la enseñanza, las CCBB en el

aprendizaje

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Reacciones del profesorado ante las CCBB(2)

• Hay que priorizar el trabajo de las CCBB

• Fácil limitarse a copiar lo que dicen las editoriales

• Supervisar el trabajo real por las CCBB

Limitan las CCBB a los cambios en la

programación, para satisfacer a la

Inspección

Reconocen que las CCBB suponen cambios en sus

rutinas de trabajo

• la formación para las CCBB no se produce por adición, sino por

reestructuración

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Pasos a seguirPasos a seguir

Analizar y desarrollar, Analizar y desarrollar, de manera operativa y de manera operativa y

concreta, cada CBconcreta, cada CB

Analizar y desarrollar, Analizar y desarrollar, de manera operativa y de manera operativa y

concreta, cada CBconcreta, cada CB

Vincular por su afinidad Vincular por su afinidad cada CB con los cada CB con los

objetivos de etapa objetivos de etapa

Vincular por su afinidad Vincular por su afinidad cada CB con los cada CB con los

objetivos de etapa objetivos de etapa

Asociarlas con los Asociarlas con los objetivos de cada área, y objetivos de cada área, y

los contenidos los contenidos

Asociarlas con los Asociarlas con los objetivos de cada área, y objetivos de cada área, y

los contenidos los contenidos

Relacionar los criterios Relacionar los criterios de evaluación con los de evaluación con los objetivos de área o objetivos de área o

materiamateria

Relacionar los criterios Relacionar los criterios de evaluación con los de evaluación con los objetivos de área o objetivos de área o

materiamateria

Programación de CCBB: 1º pasoProgramación de CCBB: 1º paso

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Conjunto de estrategias y prácticas concebidas para conseguir un aprendizaje práctico, duradero, contextualizado y funcional

Depende del punto de partida y del punto de llegada

Cada conjunto de CCBB sugiere uno u otro método

No anclarse en un único método, hay que ser eclécticos

El método educativo

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Pasos

Exposición magistral

Realización de ejercicios y

deberes

Estudio

Pruebas o exámenes de

evaluación

Refuerzo y recuperación

Enseñanza tradicional: modelo

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Modelo tradicional de E/AModelo tradicional de E/A

Puntos débilesPuntos débilesPuntos débilesPuntos débiles

Útil para aprendizaje Útil para aprendizaje parcial de conceptos y parcial de conceptos y

procedimientos procedimientos

Útil para aprendizaje Útil para aprendizaje parcial de conceptos y parcial de conceptos y

procedimientos procedimientos

Poco útil para el Poco útil para el aprendizaje de aprendizaje de

CCBBCCBB

Poco útil para el Poco útil para el aprendizaje de aprendizaje de

CCBBCCBB

Centrado en los Centrado en los conocimientos y conocimientos y

aprendizaje aprendizaje memorísticomemorístico

Centrado en los Centrado en los conocimientos y conocimientos y

aprendizaje aprendizaje memorísticomemorístico

No desarrollan otro No desarrollan otro tipo de tareas: tipo de tareas:

argumentar, criticar argumentar, criticar ……

No desarrollan otro No desarrollan otro tipo de tareas: tipo de tareas:

argumentar, criticar argumentar, criticar ……

Olvida dimensiones Olvida dimensiones educativas educativas

importantesimportantes

Olvida dimensiones Olvida dimensiones educativas educativas

importantesimportantes

Perfil academicista Perfil academicista que aleja a muchos que aleja a muchos

alumnos/asalumnos/as

Perfil academicista Perfil academicista que aleja a muchos que aleja a muchos

alumnos/asalumnos/as

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METODOLOGÍA.- PROPUESTASMETODOLOGÍA.- PROPUESTAS

Centrarse en las tareasCentrarse en las tareas

Trabajo por proyectosTrabajo por proyectos

Enfrentarse a situaciones-problema

Enfrentarse a situaciones-problema

Incorporar actividades no convencionales

Incorporar actividades no convencionales

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EJERCICIOS ACTIVIDADES

TAREAS

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METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

• Prácticas concretas que debe hacer el alumno/a

• Están descontextualizados: lista de ecuaciones para hacer en casa

EJERCICIOS

ACTIVIDADES

TAREAS

• Pensadas para el dominio de un contenido

• Sólo son relevantes dentro del propio ámbito de la escuela

• No se piensa en el producto que se va a obtener

• Su resultado obtiene un producto relevante para el contexto en el

que la realizamos• P. e., elaborar un menú, arreglar un congelador, hacer una agenda

personal, …

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Tareas: ejemplos

Hacer el libro de la comarca PARA Regalárselo al Presidente

Hacer el mapa del tiempo PARA Explicárselo a otro curso

Cartel con las normas PARA Colocarlo en la clase

Escribir una carta al Alcalde PARA Que pinte nuestra clase

Elegir el logotipo de la clase PARA Hacer chapas

Arbitrar un partido de fútbol PARA Resolver conflictos

Hacer menú equilibrado cenas PARA Comer sano

Escribir un artículo PARA Blog del colegio

Confeccionar tarjera colectiva PARA Felicitar la Navidad

Hacer un cuaderno de campo de seres vivos

PARA Publicarlo con el Ayuntamiento

Organizar el carnaval PARA Hacer la fiesta para todos

Preparar una obra de teatro PARA Representarla fin de curso

Organizar campaña donación sangre

PARA Responder necesidades locales

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Hay que decidir PARA QUÉ hacemos esa actividad: qué producto final vamos a elaborar vinculado a la vida real, qué relevancia social tiene esa actividad en su contexto vital, …

Vamos a organizar una excursión para …

No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico y repetitivo

Para hacer la tarea, tendremos que hacer ejercicios y actividades

Tareas: características

Obliga a repasar y usar conocimientos de este curso y de otros, poner en marcha diversos procesos mentales …

Son pequeños proyectos, en los que se puede intervenir desde distintas áreas, y acercarnos a la globalización e interdisciplinariedad

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• Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver, utilizando para ello varias habilidades, destrezas y operaciones mentales

• Las tareas se sitúan siempre en un contexto e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias, …)

• Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias básicas

TAREAS

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Surgen del interés de los alumnos por un tema: papel activo alumnos, papel asesor

profesorado

Deben llevar a un “producto”, un resultado final visible

Presuponen ejercicios y actividades, sin que sean iguales a ellos

No es “ahora toca esto”. Actividad motivante, encaminada a un objetivo

TAREAS

Rasgos diferenciadores

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LAS TAREAS INTEGRAN ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela

Realizar entrevistas a varias personasElaborar un

informe

Redactar el título

correctamente

Imprimir el cuestionario

Elaborar un cuestionario

con un procesador de textos

Redactar las preguntas

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RECURSOSRECURSOS

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización

del aula, metodología…

Contexto o situación real en la que se va a aplicar

esta competencia

CONTEXTOCONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la

realización de la tarea

COMPONENTES COMPONENTES DEDE

UNA TAREAUNA TAREA

COMPETENCIACOMPETENCIA

CONTENIDOSCONTENIDOS

Contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea

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Tipos de acciones para el aula

Ejercicios

Actividades

Problemas en cuya solución se

demuestra el dominio de un

saber o destreza

• Para contenidos de tipo conceptual

• Poca contextualización

e interdisciplinaried

ad

Realizar una división por dos

cifras con aproximación

decimal

Problemas cuyapropuesta exigenactivar y aplicarconocimientos de lasáreas y materias

• Contenidos de tipo conceptual, procedimientos y actitudes

• Escasa contextualización

e interdisciplinaried

ad

Saber cuántos € ha de aportar cada alumno y alumna, deuna clase de 22, para ahorrar los 2..400 € que cuesta una viaje extraescolar.

Tipo Descripción Utilidad Ejemplo

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Tipos de acciones para el aula (2)

Tareas

Proyectos

Problemas cuyaresolución implica la realización de un conjunto deactividades y lapuesta en acciónacertada deestrategias quepueden variar de un aprendiz a otro

• Todo tipo de contenidos• Alta contextualización e interdisciplin.• Muy aptas para trabajar las CCBB

Realizar el presupuesto del

viaje de estudios

Problemas que pueden descomponerse en varias tareas, pero conectadas con un objetivo común

• Todo tipo de contenidos• Alta contextualización e interdisciplin.• Muy aptas para trabajar las CCBB

Organizar todo lo concerniente al viaje de estudios: presupuesto, transporte, visitas a realizar, acompañantes …

Tipo Descripción Utilidad Ejemplo

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No nos centramos sólo en el contenido curricular tradicional, que debe ser acumulado. Hay que eliminar el ‘sesgo académico’ que ha monopolizado el currículo. Hay otros contenidos que deben ser también programados

Activar los contenidos académicos

Ponerlos en valor utilizándolos, y no sólo almacenándolos

Consecuencias para el aprendizaje CCBB

Utilizarlos en la resolución de tareas de la vida cotidiana

Hay aprendizajes que sólo pueden adquirirse desde la práctica, desde la acción: importancia de las tareas y la metodología

URUNAJP

Implicaciones

El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.

El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.

Ejercicios para la realización

de actividades.

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¿Nuestros libros son “competentes”?

Planifican• ¿Atendiendo al nuevo currículo?• ¿Ejercicios y/o actividades?• ¿Procesos variados?• ¿Tareas? • ¿Tareas interdisciplinares?• ¿La evaluación del grado de adquisición de las CCBB?

URUNAJP

Metodología para las competencias básicas

Metodología para las competencias básicas

¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay

ejercicios + ejercicios + actividades?actividades?

¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay

ejercicios + ejercicios + actividades?actividades?

¿Están ¿Están integrados integrados

en las en las tareas?tareas?

¿Están ¿Están integrados integrados

en las en las tareas?tareas?

Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a

tareas complejastareas complejas

Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a

tareas complejastareas complejas

• Seleccionar una o dos CB para este cursoSeleccionar una o dos CB para este curso

• Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al mesmes

• Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que sean recursos para todo el centrosean recursos para todo el centro

• Seleccionar una o dos CB para este cursoSeleccionar una o dos CB para este curso

• Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al mesmes

• Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que sean recursos para todo el centrosean recursos para todo el centro

Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra áreaen clase, en nuestra área

Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra áreaen clase, en nuestra área

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http://convivenciaenlaescuela.es/

urunajp@telefonica.net