““Un cambio de rumbo....Un cambio de rumbo....””

BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA

¿qué alumno queremos que salga de nuestro centro?

¿NECESITAMOS UN CAMBIO?Razones para cambiar

• Qué hemos aprendido sobe el cerebro: La neurobiología

• La insatisfacción y la visión: Aprender de los mejores

• El cambio en educación superior

¿Qué es una competencia?

ORIGENContexto empresarial.• Años 70, investigaciones de David McClelland.

• El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados.

• Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”.

• Competencia profesional - implica realización – permite evaluación y acreditación

• Los puestos de trabajo están definidos por competencias profesionales. (no es de mi competencia, ¿cuáles son tus competencias?)

• Los desempeños permiten objetivar, por tanto evaluar las competencias profesionales. IMPLICAN REALIZACIÓN.

¿Qué es una competencia?

COMPETENCIA

Son aquellas habilidades y capacidades que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

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COMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN

PRETENDENPRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL

•Integrar conocimiento-acción.•Desempeño autónomo.•Obrar con fundamento.•Práctica de valores.•Integración social.•Vinculación entorno laboral.

ConocimientosHabilidadesActitudes.

Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.

COMPETENCIAS BÁSICAS

• Son la base de desarrollo de otras competencias.

• Integran conocimiento, habilidades, actitudes

• Necesarias y beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad

• Determinan la capacidad de aprendizaje y adaptación a nuevos entornos.

Saber hacer

(Hab

ilidad

es/Des

treza

s)

Querer hacer(Motivación)

Saber estar

(Actitudes/Intereses)

Saber

(Conocimientos)

Poder hacer(Medios y recursos)

COMPETENCIA

““FundamentaciFundamentacióón ten teóórica...rica...””

Contexto empresarial

• Años 70 investigaciones de David McClelland.

• Concepto de “Competencia Laboral” asociado a desempeño eficaz.

• Se traslada a los sistemas de cualificación profesional.

BRUNNER. Valor del Aprendizaje por Descubrimiento

AUSUBEL. Aprendizaje significativo

R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva

J. DEWEY. Teoría del crecimiento. Aunar vida y escuela

D. PERKINS. Proyectos para la Comprensión

H. GADNER. Las Inteligencias múltiples

R.SWARTZ. Infusion learning

JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo

H. ANDRADE. Avances en evaluación

DeSeCo: Definir las competencias clave para la vida

Eurydice. Desarrollo de las Educción por Competencias en los países de la Unión Europea

Tunning. Confluencia de las Universidades Euroeas

Pisa: Midiendo el nivel competencial de los alumnos de 15 años

Iniciativas Europeas

Bases pedagógicas

BASES PEDAGÓGICAS

BRUNNER. Valor del Aprendizaje por Descubrimiento (1915)

El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

AUSUBEL. Aprendizaje significativo (1918)

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

El estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.

Retención más duradera

R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva (1921)

Trabajó con alumnos con dificultades de aprendizaje o sociales

Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas y se puede modificar.

J. DEWEY. Teoría del crecimiento. Aunar vida y escuela (1959)

La integración del aprendizaje en un proceso activo y cooperativo

BASES PEDAGÓGICAS

D. PERKINS. Proyectos para la Comprensión

Rutinas de pensamiento

H. GADNER. Las Inteligencias múltiples

R.SWARTZ. Infusion learning. Pensamiento crítico y creativo.

Destrezas de pensamiento

JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo

H. ANDRADE. Avances en evaluación

Nuevas herramientas para la evaluación.

Howard Gardner (1943-)

No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo

Inteligencias múltiples

INTELIGENCIA INTELIGENCIA NATURALISTANATURALISTA INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA ESPACIALINTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA INTELIGENCIA LLÓÓGICOGICO--MATEMMATEMÁÁTICA.TICA.

INTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGÜÜISTICAISTICA

INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTRAPERSONALINTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTERPERSONALINTERPERSONAL

INTELIGENCIA CORPORALINTELIGENCIA CORPORAL

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

http://www.oecd.org

OCDE ( 2002) /DESECO / Definition and selection ofcompetencies

PROYECTO DeSeCoDefinición y Selección de Competencias.

Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Objetivo: Definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.

CLASIFICACIÓN

ACTUAR DE MANERAAUTÓNOMA

INTERACTUAR EN GRUPOSHETEROGÉNEOS

USAR HERRAMIENTAS DE MANERAINTERACTIVA

SOCIEDAD PLURAL

SOCIEDAD GLOBAL Y MULTICULTURAL

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY EL CONOCIMIENTO

CLASIFICACIÓN

Competencias para actuar de forma

autónoma

Competencias para funcionar en grupos

sociales heterogéneos

Competencias para utilizar herramientas de forma

interactiva y eficaz.

Habilidad para manejar y resolver conflictos.

Habilidad para defender los propios

intereses y derechos, los

propios proyectos de vida.

Habilidad para transformar la información en conocimiento,

tecnología, lenguaje, símbolos.

http://www.eurydice.org/

PROYECTO EURYDICE

• Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980.

• Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación.

• Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas.

• En 2004 la unión Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave, como referencia para todos los países miembros.

CLASIFICACIÓN UEcompetencias básicas

• Comunicación en la lengua materna

• Comunicación en lenguas extranjeras

• Técnicas de la información y

Comunicación (TIC)

• Competencias básicas en matemáticas,

ciencias y tecnología

• Espíritu emprendedor

• Competencias cívicas

• Capacidad de aprender

• Cultura general.

PROYECTO TUNING

http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

QUE ES??

• Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con ayuda financiera de la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa».

• Objetivos:

– Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles y comparables.

– Adopción de un sistema basado en dos ciclos.

– Establecimiento de un sistema de créditos.

– Seleccionar las competencias clave y las específicas para los licenciados.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

�Capacidad de análisis y síntesis.

�Capacidad de organizar y planificar.

�Conocimientos generales básicos.

�Comunicación oral y escrita en la

lengua propia.

�Conocimiento de una segunda

lengua.

�Habilidades básicas del manejo del

ordenador.

�Habilidades de gestión de la

información.

�Resolución de problemas.

�Toma de decisiones.

�Capacidad crítica y

autocrítica.

�Trabajo en equipo.

�Habilidades interpersonales.

�Capacidad de trabajo en un

equipo interdisciplinar.

�Capacidad para comunicarse

con expertos de otras áreas.

�Apreciación de la diversidad

y la interculturalidad.

�Habilidad de trabajar en un

contexto internacional.

�Compromiso ético.

�Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica.

�Habilidades de investigación.

�Capacidad de aprender.

�Capacidad de adaptarse a

nuevas situaciones.

�Capacidad de generar nuevas

ideas (creatividad)

�Liderazgo.

�Conocimiento de culturas y

costumbres de otros países.

�Habilidad para trabajar de forma

autónoma.

�Diseño y gestión de proyectos.

�Iniciativa y espíritu

emprendedor.

�Preocupación por la calidad.

�Motivación de logro.

DeSeCODeSeCO

•Usar herramientas interactivamente:

•El lenguaje, los símbolos y textos.

•Conocimiento e información .

•Tecnología.

•Interactuar en grupos heterogéneos:

•Relacionarse bien con los otros.

•Cooperar.

•Gestionar y resolver conflictos.

•Actuar de forma autónoma.

•Actuar en situaciones complejas.

•Elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida.

•Manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.

Competencias Clave UECompetencias Clave UE Competencias BCompetencias Báásicas MECsicas MEC

•Comunicación en la lengua materna

•Comunicación en lenguas extranjeras

•Técnicas de la información y Comunicación

(TIC)

•Competencias básicas en matemáticas,

•Competencia en comunicación lingüística.

•Competencia matemática.

•Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.

•Tratamiento de la información y competencia digital.

LGE

-CONCEPTOS

-HECHOS

OBJETIVOS OBSERVABLES

CONTENIDOS

LOGSE

-CONCEPTOS

-PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES

OBJETIVOS OBSERVABLES +

Pensamiento,

comportamiento no observable

CAPACIDADES

LOE

-OBJETIVOS

-CONTENIDOS

-CRITERIOS EVALUACIÓN

+

selección de tareas

COMPETENCIAS

EL MODELO ESPAÑOL: EVOLUCIÓN

1970

1991

2006

CLASIFICACIÓN LOE

� Competencia en comunicación lingüística

� Competencia matemática.

� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

� Tratamiento de la información y competencia digital.

� Competencia cultural y artística.

� Competencia social y ciudadana.

� Competencia para aprender a aprender.

� Autonomía e iniciativa personal.

�Además de ser una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo

�Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los criterios de evaluación.

�Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria

�Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico en 4º de primaria y 2º de educación secundaria obligatoria.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros

educativos?

EN EL CURRÍCULO

•Revisión de Proyectos Educativos, programaciones.

•Modificación de las tareas actuales.

•Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

EN LA ORGANIZACIÓN•Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.

•Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.

•Una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

UNA HERRAMIENTAUNA HERRAMIENTA

El lenguaje de las

competencias

CONCEPTOSCONCEPTOSpara programar

COMPETENCIA.

INDICADORES

DESCRIPTORES

DESEMPEÑOS

INDICADOR

�Son grandes ejes sobre los que se fundamenta una competencia concreta y sin los cuales no se puede definir.

�Son 4 o 5 por competencia.

�Se encuentran analizando el anexo.

DESCRIPTOR

�Son el modo en cómo se describen los indicadores.

�Son una oportunidad de personalizar desde los centros.

�Varían de un centro a otro.

�Entre 4 o 5 por indicador.

DESEMPEÑO

�¿Cómo se pone de manifiesto el descriptor?

�Son conductas observables que realiza el alumno.

�Salen de situaciones concretas que debemos observar= Tareas

COMPETENCIACOMPETENCIA

INDICADORINDICADOR INDICADORINDICADOR INDICADORINDICADOR

DESCRIPTORDESCRIPTOR DESCRIPTORDESCRIPTOR

DESEMPEÑODESEMPEÑO DESEMPEÑODESEMPEÑO

•Revisión de Proyectos Educativos, programaciones.

•Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

• Modificación de las tareas actuales

•Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.

•Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.

“¿“¿QuQuéé va a suponer educar por Competencias....va a suponer educar por Competencias....””

Cambios en la programación

Cambios metodológicos

Cambios en la evaluación

• Evaluación formativa. No solo del alumno sino también de los métodos de enseñanza.• No solo centrada en lo que el alumno sabe sino también en lo que sabe hacer. • Utilizando una mayor variedad de instrumentos• Considerando diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.

UN EJEMPLO

DESCRIPTORES

1. Ser responsable de sus actos.2. Conocer y valorar sus propias capacidades.3. Tener espíritu de superación ante las dificultades.4. Actuar de forma autónoma.

DESCRIPTORES

1. Ser responsable de sus actos.2. Conocer y valorar sus propias capacidades.3. Tener espíritu de superación ante las dificultades.4. Actuar de forma autónoma.

DESEMPEÑOS

•Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas.•Respeta y cumple las normas de disciplina.•Entrega sus trabajos en fecha y forma.

DESEMPEÑOS

•Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas.•Respeta y cumple las normas de disciplina.•Entrega sus trabajos en fecha y forma.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

AUTONOMÍA

PERSONAL

LIDERAZGO INNOVACIÓN PLANIFICACIÓN Y

REALIZACIÓN DE

PROYECTOS

NIVELES DE CONCRECIÓN

1er Nivel 2º Nivel 3er Nivel

1er Nivel

•Diseño de un trazado de Educación por Competencias.

•Definir cada una de las competencias

•Buscar los indicadores de cada una de las competencias

•Formular los descriptores de cada uno de los indicadores de las competencias

•Definir los Ámbitos donde se trabajan las competencias:

•Las materias curriculares: Decreto de Mínimos y Concreción Curricular (mapa de desempeños de cada materia y de cada competencia por ciclos en primaria, por cursos en ESO)

•Ámbitos de desarrollo competencial.

COMPETENCIA: Definición:

INDICADORES¿QUÉ PRETENDE? Nos hablan de las dimensiones de la competencia, los ámbitos que trabaja.

DESCRIPTORES¿QUÉ IMPLICA?) Conjunto de propuestas positivas que implica conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias.

ÁMBITOS¿DÓNDE SE FOMENTA?1.-Áreas y Materias curriculares

2.-Medidas organizativas y funcionales

Secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Decreto de Mínimos

Hay que definir la metodología que se va a usar en la materia.

Hay que concretar los criterios de evaluación, calificación,

Se realiza por Ciclos, Departamentos,…

Marcan la base del trabajo curricular de las áreas en cada nivel educativo

Es importante saber qué aporta nuestra asignatura al desarrollo de cada una de las competencias.

2º Nivel

Aportación específica de la materia a las Competencias básicas: Selección de descriptoresObjetivos específicos de la materia: ajuste

Contenidos: agrupación, selección y organización

Criterios y Herramientas de Evaluación Determinar (stándares de descriptores): Contenidos/Desempeños

Criterios metodológicos. Interdisciplinariedad

Atención a la Diversidad

Determinar otras medidas: Fomento a la lectura, transversales, educación en valores, TIC’s,…)

3er Nivel

•Último grado de secuenciación

•Se concreta la programación de Aula en el contenido curricular que se va a trabajar con los alumnos.

•Se concretan los objetivos didácticos y los contenidos.

•Se concretan los descriptores competenciales que se van a trabajar (ver PEC)

•Se programan las tareas (conjunto de actividades encadenadas)

•Se ponen los recursos que vamos a utilizar

•Nombramos los criterios de evaluación de la unidad

•Anotamos otros datos de interés: INTERDISCIPLINARIEDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, TRANSVERSALES, ED. EN VALORES,…

•Herramienta de evaluación

UNIDAD DIDÁTICA Nº : ………………………………………………………………

Temporalización: ……………………………..

Objetivos (concretar los de A. Diversidad) Contenidos (concretar los de A. Diversidad)

Descriptores competencias: Desempeños

Tareas Adecuación a la Diversidad

Criterios de evaluación Instrumentos de Evaluación de objetivos y desempeños

Recursos Feed-Back

GraciasGracias

BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA BEATRIZ ALVAREZ RIVERA