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¿Cómo pueden las familias trabajar las competencias

básicas?

Pedro Mª Uruñuela Nájera

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¿Qué son las competencias básicas? ¿Qué cambios educativos suponen?

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Proyecto Educativo de Centro(reflexión hoy)

Proyecto de convivenciaProyecto de convivencia

La misión de un Instituto hoy

La misión de un Instituto hoy

Proyecto para atender la diversidad de alumnos

Proyecto para atender la diversidad de alumnos

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Currículo:Currículo:

Dos preguntasDos preguntas

Currículo:Currículo:

Dos preguntasDos preguntas

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados

imprescindibles y básicos?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados

imprescindibles y básicos?

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CCBB, ¿por qué hay que trabajarlas?

La sobrecarga y envejecimiento

de los currículos

Las lecciones de PISA

La experiencia de la FP: CC profesionales

La transferencia

de los conocimientos

El aprendizaje a lo largo de la

vida

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Un currículo tradicional

Competencias: distinto planteamiento

Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página

Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página

“... ..., desarrollará un currículo básico común donde los niños sepan quiénes son Góngora y Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río Duero”

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¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

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Competencias Competencias básicasbásicas

ElementosElementos

Competencias Competencias básicasbásicas

ElementosElementos

Saber hacer, saber prácticoSaber hacer, saber práctico

Adaptable a diversidad de contextosAdaptable a diversidad de contextos

Carácter integradorCarácter integrador

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COMPETENCIA INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO

Saber identificar cuestiones científicas

Saber utilizar pruebas científicas

Saber explicar fenómenos de manera científica

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Contextos para las ciencias en PISA 2006

Personal (uno mismo, familia, compañeros)

SocialLa comunidad

GlobalLa vida en todo el mundo

Salud Mantenimiento salud, accidentes, nutrición

Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria

Epidemias, enfermedades infecciosas

Recursos naturales

Consumo personal materias y energía

Mantenimiento poblaciones, seguridad, alimentos

Elementos renovables, uso sostenible especies

Medio ambiente

Conducta amistosa, uso y eliminación de materias

Eliminación residuos impacto medioamb. Tiempo atmosférico

Biodiversidad, sostenibilidad, control contaminac.

Riesgos Naturales, humanos Vivienda …

Cambios rápidos y lentos, valoración

Cambio climático, impacto guerras

Fronteras ciencia y tecnología

Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio …

Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte

Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo …

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Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación ConceptosConceptos

Habilidades / Habilidades / DestrezasDestrezas

De la conceptualización de los contenidos

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CONTEXTO

Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación

ConceptosConceptos

Habilidades / Habilidades / destrezasdestrezas

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

A las competencias básicas

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Tipos y formas Tipos y formas de educación y de educación y

aprendizajeaprendizaje

Tipos y formas Tipos y formas de educación y de educación y

aprendizajeaprendizaje

Educación formalEducación formal

Educación/aprendizaje no formalEducación/aprendizaje no formal

Aprendizaje informal o incidentalAprendizaje informal o incidental

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CONOCIMIENTOS

TÉCNICASPREGUNTAS

INTUICIONES DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

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Enseñar Enseñar competencias competencias

suponesupone

Enseñar Enseñar competencias competencias

suponesupone

Situar en primer lugar la transferencia de lo aprendido

Situar en primer lugar la transferencia de lo aprendido

Integrar distintas áreas y distintos tipos de contenido

Integrar distintas áreas y distintos tipos de contenido

Otorgar gran importancia al contexto-escenarioOtorgar gran importancia al contexto-escenario

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Competencias básicas

ActitudesSaberes Habilidades Experiencias

Contexto Contexto Contexto

necesariospara

Inclusión social

Empleo

Ciudadanía activa

Incorporación vida adulta

Aprendizaje permanente

Realización personal

Realización social

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COMPETENCIAS BÁSICAS

• CB en comunicación lingüística• CB matemática• CB tratamiento de la información y competencia digital

Ámbito de la EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

Ámbito de la RELACIÓN E

INTERACCIÓN

Ámbito de DESARROLLO

PERSONAL

• CB en el conocimiento e interacción con el mundo físico• CB cultural y artística• CB social y ciudadana

• CB de aprender a aprender• CB de autonomía e iniciativa personal

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Desarrollo de las Desarrollo de las CCBBCCBB

Desarrollo de las Desarrollo de las CCBBCCBB

En el aula, a través de las materias: contenidos, metodología, evaluación

En el aula, a través de las materias: contenidos, metodología, evaluación

A través de los diversos tipos de relaciónA través de los diversos tipos de relación

En el centro: tutorías, normas de funcionamiento, actividades extraescolares,

recursos …

En el centro: tutorías, normas de funcionamiento, actividades extraescolares,

recursos …

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EJERCICIOS ACTIVIDADES

TAREAS

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Tareas: ejemplos

Hacer el libro de la comarca PARA Regalárselo al Presidente

Hacer el mapa del tiempo PARA Explicárselo a otro curso

Cartel con las normas PARA Colocarlo en la clase

Escribir una carta al Alcalde PARA Que pinte nuestra clase

Elegir el logotipo de la clase PARA Hacer chapas

Arbitrar un partido de fútbol PARA Resolver conflictos

Hacer menú equilibrado cenas PARA Comer sano

Escribir un artículo PARA Blog del colegio

Confeccionar tarjera colectiva PARA Felicitar la Navidad

Hacer un cuaderno de campo de seres vivos

PARA Publicarlo con el Ayuntamiento

Organizar el carnaval PARA Hacer la fiesta para todos

Preparar una obra de teatro PARA Representarla fin de curso

Organizar campaña donación sangre

PARA Responder necesidades locales

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Relación CB-tareas-actividades

CB que se van a trabajar

Tarea Actividades

CB de comunicación

CB social y ciudadana

Elaborar un mural con las normas de

convivencia en clase

• Analizar distintos comportamientos en

clase• Debatir cuáles son los comportamientos más

adecuados• Decidir los

comportamientos adecuados

• Expresarlos y concretarlos en normas• Ponerlos en el mural

• … … … …

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Implicaciones

El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.

El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.

Ejercicios para la

realización de

actividades.

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Proyectos de Proyectos de trabajotrabajo

Proyectos de Proyectos de trabajotrabajo

Trabajo que puede descomponerse en varias tareas, pero conectadas por un objetivo comúnTrabajo que puede descomponerse en varias

tareas, pero conectadas por un objetivo común

Muy aptos para trabajar CCBB: trata todo tipo de contenidos, con gran contextualización e

interdisciplinariedad

Muy aptos para trabajar CCBB: trata todo tipo de contenidos, con gran contextualización e

interdisciplinariedad

Ejemplo, organizar el viaje de estudios: decidir lugar, hacer presupuesto, visitas a realizar,

acompañantes …

Ejemplo, organizar el viaje de estudios: decidir lugar, hacer presupuesto, visitas a realizar,

acompañantes …

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APRENDIZAJE - SERVICIO

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

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Algunos ejemplos

Tutores de cuentos

El servicio a la comunidad:

Alumnos de Ciclo Superior de Primaria se convierten en “tutores” de alumnos de Educación Infantil, encargándose de narrar cuentos que previamente han trabajado.

El aprendizaje:

Mejora de la lectura, la gestualidad y la expresión oral; así como la relación con niños y niñas más pequeños, ejercitando la paciencia y la

responsabilidad.

Experiencia: CEIP La Monjoia de Sant Bartomeu del Grau

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Algunos ejemplos

Campaña de donación de sangreEl servicio a la comunidad:

Chicos y chicas diseñan y se implican activamente en una campaña de donación de sangre, con la finalidad de conseguir más donantes y paliar el déficit que tenemos.

El aprendizaje:

Conocimientos sobre la sangre y la necesidad de donación, habilidades organizativas, técnicas de comunicación para la difusión de mensajes...

Experiencia: Banco de Sangre de Barcelona y 30 escuelas, institutos y clubs de tiempo libre.

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Evaluación:dos posibles

planteamientos

“Devolver” la

información recibida

Aplicar el saber a

situaciones de la vida

real

• Aplicar fórmulas sin sentido

• Repetir cosas que no se entienden• Esfuerzo estéril

• Se olvida en cuanto pasa la

evaluación

• Se argumentan las soluciones• Se busca la

mejor• Se aprende para

la vida• Aprendizaje

“sostenible”, para las demandas de

la vida

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Evaluación de las competenciasEvaluación de las competencias

Crear Crear situaciones situaciones

complejas para complejas para los alumnos/aslos alumnos/as

Crear Crear situaciones situaciones

complejas para complejas para los alumnos/aslos alumnos/as

Observar Observar cómo cómo

procedenproceden

Observar Observar cómo cómo

procedenproceden

Integrar la Integrar la evaluación en el evaluación en el

trabajo de la trabajo de la claseclase

Integrar la Integrar la evaluación en el evaluación en el

trabajo de la trabajo de la claseclase

““Evaluar competencias es observar a los alumnos en Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud)(Perrenoud)

““Evaluar competencias es observar a los alumnos en Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud)(Perrenoud)

Evaluación formativa, integrada en Evaluación formativa, integrada en las situaciones-problemalas situaciones-problema

Evaluación formativa, integrada en Evaluación formativa, integrada en las situaciones-problemalas situaciones-problema

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La evaluación de La evaluación de competenciascompetencias

La evaluación de La evaluación de competenciascompetencias

Cada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento

de la lengua

Cada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento

de la lengua

Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el

alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes

competencias

Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el

alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes

competencias

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Medir el alcance de una competencia desglosando su contenido

Competencia 1

Grado 1

Grado 2

Grado 3

Establecer niveles

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Marcar indicadores

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Desde el centroDesde el centro

A través de la A través de la tutoríatutoría

A través de la A través de la tutoríatutoría

Con las normas de Con las normas de funcionamientofuncionamiento

Con las normas de Con las normas de funcionamientofuncionamiento

Las actividades Las actividades extraescolaresextraescolares

Las actividades Las actividades extraescolaresextraescolares

Los recursos del Los recursos del centrocentro

Los recursos del Los recursos del centrocentro

Trabajo para la adquisición de las CCBBTrabajo para la adquisición de las CCBB

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¿Cómo pueden las familias trabajar y reforzar las competencias básicas?

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Trabajar CCBBTrabajar CCBB

DificultadesDificultades

Trabajar CCBBTrabajar CCBB

DificultadesDificultades

Chocan con la cultura y las prácticas de los centros educativos

Chocan con la cultura y las prácticas de los centros educativos

No hay guías, experiencias, materiales …, que ayuden a trabajar las competencias

No hay guías, experiencias, materiales …, que ayuden a trabajar las competencias

No siempre se cuenta con el apoyo de las Administraciones

No siempre se cuenta con el apoyo de las Administraciones

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Familias y CCBB: acciones generales

Pasar de la cultura del

libro de texto a la cultura de tareas y

CCBB

Cambio en la orientación y

apoyo al estudio

Cambio en la valoración

de los resultados,

en la evaluación

Informarse en el centro,

exigir cambios

didácticos

Conocer cada CB, analizar cómo se puede

trabajar

Reforzar las actividades

extra escolares y complement

arias

Hacer grupos de

trabajo sobre las

CCBB (modelo

Canarias)

Garantizar la realización de tareas básicas,

relevantes y claves

Otras

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Planteamiento básico

Diseñar, desarrollar y evaluar una selección de tareas relevantes, que puedan

proporcionar a los estudiantes experiencias vitales adecuadas para el aprendizaje de las

competencias básicas

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Selección de tareas relevantes

Tarea1: Elaborar un portfolio a lo largo de cada una de las etapas obligatorias (Primaria y Secundaria)

Tarea 2: Participar activamente en un proyecto social (aprendizaje-servicio) a lo largo de la enseñanza obligatoria

Tarea 3: Producir alguna obra artística (teatro, cuento, película, música, etc.) y presentarla en público

Tarea 4: Participar activamente en algún proyecto científico y/o tecnológico y presentar sus resultados en público

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Selección de tareas relevantes

Tarea 5: Convivir en la naturaleza durante algún tiempo con otros compañeros/as, y realizar alguna acción de conservación

Tarea 6: Mantener y actualizar permanentemente algún tipo de colección de objetos (fotos, objetos, calendarios, monedas, …)

Tarea 7: Participar activamente en el gobierno del centro y/o de la casa, asumiendo alguna responsabilidad

Tarea 8: participar en alguna experiencia de intercambio familiar y/o de centro, preferentemente con personas de otras culturas diferentes

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Selección de tareas relevantes

Tarea 9: Participar en las actividades de algún club deportivo o cultural

Tarea 10:

Tarea 11:

Tarea 12:

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Utilizar el lenguaje como instrumento para

La comunicación oral y escrita

La construcción del conocimiento

La regulación de conductas y emociones

Competencia en comunicación lingüística

La comprensión de la realidad

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Presentar públicamente ideas, de manera lógica y estructurada, tanto de forma oral como escrita (en un debate, en una entrevista

de trabajo …)

Transmitir la interpretación personal de una situación, una información, una noticia, un suceso …

Mantener una conversación informal en inglés, desenvolverse en el extranjero para consultar señales públicas o localizar un hotel …

CB en comunicación: ejemplos

Utilizar el lenguaje para negociar o para persuadir

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Competencia en comunicación lingüística

Competencia lectora

Composición de textos escritos

Hablar y escuchar

Competencia plurilingüe y pluricultural

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CB COMUNICACIÓN

• Apagar TV y hablar en la comida o cena• Comentar un libro, relacionarlo con la vida• Conversar sobre la vida en el colegio• Escribir una postal/carta y enviarla• Describir algún lugar que haya gustado• Comentar un anuncio o una noticia de

prensa• Planificar menú, dialogando sobre dieta

sana y equilibrada• Aprender vocabulario técnico de un taller• Ver películas en versión original• Poner etiquetas, utilizar palabras en un

idioma extranjero• Conversar sobre la vida en el barrio• Establecer horario de salida y llegada a

casa, sabiendo argumentar.• … … … … …

Posibles tareas

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comportarse individualmente de manera que sea

posible convivir en paz

Habilidades para participar plenamente

en la vida cívica

Comprender la realidad social del mundo en el que

vive

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Competencia social y ciudadana

• Saber pensar• Inteligencia emocional• Habilidades sociales• Valores para la convivencia

La inteligencia interpersonal

La transformación pacífica de los

conflictos

• Provención del conflicto• Comprensión del conflicto• Gestión positiva del conflicto• Sistemas de mediación y de negociación

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CB social y ciudadana quiere decir

Relacionarse con los demás, cooperar y saber resolver los conflictos

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro

Ser tolerante, aceptar las diferencias, respetar a las personas con valores, creencias o conductas distintos a los nuestros

Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos

Conocer modo de organización de un Estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos, la participación …

Comprender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento de las sociedades, comprometerse en su mejora …

Otras

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CB aprender a CB aprender a aprenderaprender

CB aprender a CB aprender a aprenderaprender

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo

de toda la vida

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo

de toda la vida

Desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas y admitiendo diversas

soluciones ante un mismo problema

Desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas y admitiendo diversas

soluciones ante un mismo problema

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CB aprender a aprender: ejemplos

Adquirir conciencia de las propias capacidades, de cómo desarrollarlas y de lo que puede hacer por sí mismo o con

ayuda

Saber organizar el tiempo de manera efectiva y perseverar en el aprendizaje

Disposición para aprender a lo largo de la vida y saber hacerlo con las herramientas y habilidades a su alcance

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CB aprender a aprender

• Aprender a hacer comidas, planificar los menús semanales

• Hacer una agenda semanal• Buscar información en Internet• Comentar en familia el modo de aprender

de cada uno• Aprender a cuidar de un árbol, una

mascota, etc.• Planificar una actividad, planificar un

proceso …• Aprender a comprar• Aprender a prevenir riesgos de Internet• … … … …

Posibles tareas

URUNAJP

urunajp@telefonica.net

www.convivenciaenlaescuela.es