CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA La naturaleza de los aprendizajes

CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA

La naturaleza de los aprendizajes

La naturaleza de los aprendizajes

El conocimiento es multifactico: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cmo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre cmo manejar situaciones con problemas dinmicos y complejos, entre otros. Todas estas facetas interactan para contribuir a la formacin integral de una persona.Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho sobre un rea, pero si no puede movilizar sus sabereshacia otras reas, ser incapaz de usar ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que, ms que la cantidad de conocimientos,es de radical importancia la calidad de saberes que construye el alumno yel entendimiento que desarrolla.Schneider, Michael

Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se consideraque este se logra cuando el aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendidoen otros contextos. El aprendizaje que se transfiere que se adapta a las circunstancias es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecucin pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliacin del conocimiento y permiten recurrir a saberes y prcticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.

El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendanincluso los obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo ms lejos posible en la construccin de los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.Los profesores tambin han de contar con herramientas para hacer de loserrores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndolesa identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera permanenteexperiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones difciles, ascomo propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentarlos intereses personales y las motivaciones intrnsecas de los estudiantes.Boekaerts, Monique.

Por otra parte, el currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y lacognicin se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan,por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar negativamenteel proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerdepoco o nada de lo que tendra que haber aprendido. Esas emociones varan deindividuo a individuo. Mientras que una emocin puede tener un efecto positivoen el aprendizaje de una persona, esa misma emocin puede provocar reaccionesadversas en otra.

Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnsecacomo requisito para construir conocimientos y habilidades de formasignificativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave para ayudar a losestudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos influyen en suaprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asimismo,es necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienenen el aprovechamiento de los alumnos.

Por ello es importante alentar en cada alumno el mximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos.Los investigadores alertan sobre lo crtico que resulta para un aprendiz que los adultosque lo rodean, padres y maestros, muestren ambicinpor lo que puede alcanzar y exigencia paraque lo consiga. Ms que conformarse con mnimos,los alumnos han de aprender a aspirar altoy a hacer de la excelencia el norte que guesu paso por la escuela. De ah que los profesoresdeban poner en prctica estrategias tantopara estimular en los alumnos su autoestima y laconfianza en su potencial como para acompaarlosen el proceso de alcanzar esas expectativasexigentes.

Esta visin del aprendizaje que ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para la prctica docente, que esta Propuesta incorpora en la definicin de los siguientes 14 principios pedaggicos.

1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razn de ser de laprctica docente. Para poner al alumno en el centro de su prctica, el docente ha de promover quese involucre plenamente en su aprendizaje, para que sea un aprendiz activo. Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende, privilegiandola construccin de saberes valiosos en contraste con los memorsticos omecnicos.

2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula en blanco y que paraaprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con los preexistentes, construidosa lo largo de su experiencia. La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendoque dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos.Por ello, el docente ha de promover que el alumno exprese sus conceptos ypropuestas, como parte del proceso de aprendizaje; as podr conocer las habilidades,actitudes y valores de los alumnos y usarlos como punto de partidaen el diseo de la clase. Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido deenseanza, el profesor podr calibrar si ste les har sentido, porque: El contenido no es demasiado trivial o est demasiado alejado de lo que ya saben El estudiante comprende para qu le sirve el contenido y cul es su funcin Dicho contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente aprendido

3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquena la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vidacotidiana, en el contexto en el que l est inmerso, en el marco de su propia cultura. El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento,donde los alumnos se enfrenten a circunstancias autnticas. El aprendizaje basadoen problemas reales es una metodologa que promueve el aprendizaje situado, loque facilita que este sea til y duradero. El aprendizaje situado pone la actividad de aprendizaje en el centro, porque esdurante la actividad que el aprendizaje ocurre.

4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento Como muestra la investigacin, la interaccin social es insustituible en la construccindel conocimiento. Es primordial fomentar la colaboracin y propiciar ambientes en losque el trabajo en grupos sea central. El trabajo cooperativo permite que los aprendices debatan e intercambien ideas,que los alumnos ms aventajados contribuyan a la formacin de sus compaerosy ofrece las condiciones para el desarrollo emocional necesario para aprender acooperar y a vivir en comunidad. El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesory con los otros aprendices de la clase

5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante El docente ha de disear estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomentenel aprecio del estudiante por s mismo, y por las relaciones que estableceen el aula con otros y que le permiten aprender. Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su procesode aprendizaje. Tambin es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el alumnoconozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin de conseguirmejoras en su uso.

6. Favorecer la cultura del aprendizaje La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsiderar y rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportunidades de realimentacin copiosa entre pares. Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes de su aprendizaje. Darle voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que tiene a involucrarse en ste, cultivando su participacin activa y su capacidad de autoconocimiento. Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes.

Se ha de propiciar la autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mismo y en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.

7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompaamiento tanto del maestrocomo de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en la formacin de un alumno generan actividades didcticas y aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocionaldel aprendiz. Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a modo de que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En virtud de la diversidadde necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las barreras al aprendizaje y a la participacin. Antes de remover el acompaamiento, el profesor se ha de asegurar la solidez de los aprendizajes.

8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal Hoy no solo se aprende en la escuela; los nios y jvenes cuentan con diversasfuentes de informacin para satisfacer sus necesidades e intereses. La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estosaprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnosel inters por aprender en diferentes medios. Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategiasde enseanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajesformales e informales deben convivir e incorporarse a una misma estructuracognitiva.

9. Promover la relacin interdisciplinaria La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimientoy asignaturas. La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de conocimientocomplejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizande cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento quese transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidadmoviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.

10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin La evaluacin no busca medir el conocimiento memorstico.Es un proceso que resulta de aplicar una diversidadde instrumentos y de los aspectos a estimar. La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables:las situaciones didcticas, las actividades del alumnoy los contenidos. La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son doscaras de la misma moneda: al planear la enseanza, conbase en la zona de desarrollo prximo de los alumnos,planteando opciones que permitan a cada quien aprendery progresar desde donde est, el profesor define losaprendizajes esperados y la evaluacin medir si un alumnolos alcanza. La evaluacin forma parte de la secuencia didcticacomo elemento integral del proceso pedaggico, porlo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivoo sumativo.

La evaluacin busca conocer cmo los estudiantesorganizan, estructuran y usan sus aprendizajesen contextos determinados para resolver problemasde distintos niveles de complejidad y de diversandole. La evaluacin contribuye a la autorregulacin cognitivapues realimenta al alumno con argumentosclaros y constructivos sobre su desempeo.

11. Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral. Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes autorregularse paraaprender y para convivir. Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativoy estimulante, en el que cada nio o joven sea valorado y se sienta seguroy libre.

12. Modelar el aprendizaje Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han deser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tantofrente a sus alumnos como compartiendo las actividades con ellos. Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y realizarcualquier otra prctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos hande desarrollar. El profesor ejecutar las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta losprocedimientos que realiza y ser consciente de la funcin de andamiaje del pensamientoque en ese modelaje cumple el lenguaje.

13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que elprofesor establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de susintereses y su circunstancia particular. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizacionesque inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje.

14. Revalorizar y redefinir la funcin del docenteLejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se transformaen un mediador que: Gua la actividad constructiva de los alumnos. Genera las condiciones para que cada alumnologre aprendizajes tiles y duraderos. Favorece que cada alumno desarrolle la capacidadde organizar su aprendizaje. Integra las TIC a su prctica, como medio paraapoyar el logro de aprendizajes esperados. Contagia el disfrute por aprender y seguiraprendiendo. Est alerta de factores que puedan inhibirel aprendizaje de los alumnos. Reflexiona sobre su prctica docente paradeterminar si la situacin didctica es un elementoinhibidor o promotor del aprendizaje ydesarrollo de los alumnos.

La evaluacin parte de laplaneacin, pues ambasson dos caras de la mismamoneda.