SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

INTRODUCCION

ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

COMO PLANEAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA

SIGNIFICATIVA EN PREESCOLAR

DOCENTE:MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS

ALUMNA:ANGELICA TELLEZ MARTINEZ

CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”

HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, 02 DE JULIO DE 2014

ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE: 21DNL0003OCICLO ESCOLAR: 2012-2013

En este ensayo se abordaran temas muy importantes para aquellas personas que

están interesadas en la manera de como planear una situación didáctica

significativa en preescolar.

Diseñar situaciones de aprendizaje es una tarea que solo hace un profesor y esto

es de suma relevancia, porque representa una serie de procesos y de

construcción de actividades, donde todo lo que va construyendo es de manera

personal y con iniciativa propia de manera creativa.

Una situación didáctica debe de asegurarse sobre el vínculo entre el diseño

didáctico y lo que se va a evaluar,

De la misma manera se debe de ir contemplando que las actividades deben de

iniciarse de los saberes previos que el alumno tiene, que los contenidos deben de

ir contextualizados, en donde se trabaje en su aprendizaje del alumno de manera

favorable, creando una zona de desarrollo próximo, donde el alumno no entiende

algo, el maestro interviene, se pretende formar a alumnos autónomos, con valores,

que tengan un buen razonamiento, etc.

Es de suma importancia tomar en cuenta los elementos que debe de contener una

planeación, llevando una secuencia entre una actividad y otra, donde el

aprendizaje del alumno sea un proceso de manera continua, buscando estrategias

de enseñanza para que los nuevos conocimientos que se les va a enseñar sea

significativo para él y no se de una confusión entre lo que el ya sabia y de lo que el

alumno está adquiriendo. Y para que esto se pueda analizar, es necesario que se

evalué al alumno en todo momento, al inicio, durante y después de la aplicación

de las actividades.

COMO PLANEAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA SIGNIFICATIVA EN

PREESCOLAR

Planear una situación didáctica significativa en preescolar no es tan fácil, es un

proceso donde es necesario considerar las características individuales de los

niños, así como el contexto sociocultural en el que se desarrollan.

Esto quiere decir que para diseñar situaciones didácticas y así dejar una

experiencia significativa, se debe de partir de sus conocimientos previos, donde se

deben de poner en práctica sus habilidades, actitudes y así mismo llevarlos a

mejorar su nivel de logros, para formar a personas más seguras, autónomas,

creativas y participativas.

Para que esto se pueda cumplir se debe de toma en cuenta los criterios de

significatividad para generar aprendizajes significativos, que debe de cumplir una

secuencia didáctica de enseñanza

Zabala & Arnau plantea si en una secuencia existen actividades:

Que nos permita determinar los conocimientos previos que tiene cada

alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.

Cuyos contenidos se planteen de forma que sea significativo y funcionales

para los chicos y chicas.

Que podamos inferir de ellas que son adecuadas al nivel de desarrollo de

cada alumno.

Que representen un reto abordable para el alumno, es decir que tenga en

cuenta sus competencias actuales y les hagan avanzar con la ayuda

La secuencia didáctica son un conjunto de actividades que demandan

a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o

integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se

desarrolla, y propicia para promover aprendizajes significativos y

ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y

avanzar progresivamente a otros conocimientos. (PEP, 2011. p. 175).

necesaria; por consiguiente, actividades que permitan crear zonas de

desarrollo próximo e intervenir en ellas.

Que provoque un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del

alumno necesaria para que establezcan relaciones entre los nuevos

contenidos y las competencias previas.

Que fomenten una actitud favorable, es decir que sean motivadoras, en

relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los

aprendizajes que se proponen, es decir, que el alumno pueda sentir que en

cierto grado ha aprendido, que su esfuerzo ha merecido la pena.

Que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender

a aprender, que le permitan ser cada vez más autónomo en sus

aprendizajes. (p.125-126).

Los puntos anteriores sobre cómo generar aprendizajes significativos de una

secuencia didáctica son de suma importancia y en educación preescolar con

mucha más razón, porque la labor educativa es necesario considerar tres

elementos:

Los profesores y su manera de enseñar

Se refiere principalmente a la forma en que el maestro imparte sus clases,

de los métodos que emplea para que los alumnos aprendan y se apropien

de nuevos conocimientos.

La estructura de los conocimientos y como se producen

Se enfoca principalmente a cómo es que el alumnos que ideas tiene y de

qué manera se van construyendo, porque todo ser humano tiene diferentes

formas de pensar de acuerdo a sus creencias, contexto, etc.

Construcción social en el que se desarrolla el proceso educativo

Este se enfoca principalmente en el contexto en el que se encuentra

ubicada la institución, ya sea de manera urbana o rural y de la forma en que

se generan los proceso de enseñanza en el aula.

Esto influye de gran manera en la educación y una maestra que atiende a alumnos

de 3- 6 años de edad en el nivel preescolar debe de tomar en cuenta los

conocimientos previos de cada alumno y de estos saberes partir para la

enseñanza e integración de nuevos conocimientos.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe

aprender. Este proceso tiene lugar si el maestro tiene en su pensamiento

cognitivo, ciertos conceptos, de los cuales el alumno pueda apropiarse de la nueva

información o conceptos. Se debe de cuidar los contenidos que se van a trabajar

con los pequeños, que sean significativos para ellos, es decir, que sean

adecuados para su nivel de desarrollo de cada alumno, porque en cada aula y

más en el nivel preescolar, hay pequeños que si cursaron los tres grados, pero

hay otros que no, que es su primer año y más ya estando en el tercer grado,

porque es una gran diferencia entre los que solo cursan un año de preescolar que

los de tres, sus habilidades cognitivas son notorios y ya razonan de manera clara y

dice sus ideas de manera más coherente que con un alumno que solo tiene un

año cursado, su pensamiento aun no esta tan desarrollado como la de otros.

Se debe de hacer actividades retadoras para el alumno y se dé cuenta el mismo

de las habilidades con las que cuenta y que en el transcurso de su estancia en la

institución y trabajando con el profesor ira avanzando y si se le llega a dificultar en

alguna situación durante su proceso de aprendizaje, es ahí en donde interviene el

Como lo dice Ausubel (1983) un aprendizaje es significativo ocurre

cuando una nueva información "se conecta" con un concepto

relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,

las nuevas ideas, conceptos y proposiciones que pueden ser

aprendidos significativamente en la medida que otras ideas,

conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente

claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que

funcionen como un punto de anclaje a las primeras. (W. Palomino

N,2007).

maestro y le ayuda al alumno a seguir en su enseñanza, porque él es el único

responsable principal de ayudar al aprendizaje del alumno.

Es por eso que se debe de tomar en cuenta estos criterios (Coll, Martin, Mauri,

miras. Solé, Zabala & Onrubia, 1991)

1. Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno

realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios

en los cuales esa actividad significado de manera más adecuada.

Se enfoca principalmente en la realización de productos finales (un

mural, un dibujo, escrito).

2. Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los

alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de

competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer

momento muy escasos y poco adecuados.

Motivar en todo momento al alumno en las diversas actividades sin

importar si es que al momento de participar se equivoque, esto le servirá

para ir mejorando a la próxima intervención.

3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza,

la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la

curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí

mismo

Crear un ambiente agradable entre maestro y alumnos, donde exista el

respeto y confianza.

4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos

tanto en la programación más amplia como en el desarrollo «sobre la

marcha» de la propia actuación en función de la información obtenida a

partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.

El maestro tiene que estar en todo momento observando si los alumnos

van hacia el propósito que quiere lograr el profesor, haciendo las

modificaciones correspondientes.

5. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos

que se están aprendiendo por parte de los alumnos

- Utilizar los recursos necesarios que permitan al alumno en su

aprendizaje y desarrollando sus habilidades y continuar de manera

autónoma.

6. Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas

entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los

conocimientos previos de los alumnos.

- Se debe de establecer relación entre lo conocido y lo nuevo en donde se

comparte esto entre maestro y estudiante.

7. Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de

evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones.

- Se debe de emplear un vocabulario adecuado para los alumnos, en

donde sí se enseña un concepto nuevo se debe de poner un ejemplo de

los conocimientos nuevos y así el alumno ira entendiendo más las cosas

y se ira introduciendo mas en la situación

8. Emplear el lenguaje para re contextualizar y re conceptualizar la

experiencia

- Se debe de hacer un recuento de todo lo que se ha hecho, pero

cuidando el lenguaje, para que no se confunda al alumno sobre lo que él

ya ha adquirido recientemente.

Siguiendo con las características que debe de contemplar una secuencia, es que

la actividad debe de crear el razonamiento del alumno de acuerdo a una

problemática planteada, pero sobre todos las actividades deben de ser

motivadoras para el alumnado para que se está manera el alumno tenga más

claras los conocimientos nuevos que aprendió, debe de ser ante todo innovador.

De la misma manera se debe de poner al alumno de manera satisfactoria de

acuerdo con el esfuerzo que ha realizado durante su proceso de enseñanza, que

el analice si su esfuerzo valió la pena o no y a ser más autónomos en su

aprendizaje, que el mismo tome la iniciativa de aprender porque a él le interesa,

no por obligación, pero no en todos los casos llega a pasar así.

En los criterios de la planeación significativa se debe de contemplar además de los

puntos anteriores se de tomar en cuenta la selección del tema, el contexto y la

articulación de los campos formativos

Selección del tema: es de suma importancia la selección de los temas en la

educación, porque se ahí se debe de partir para ver qué es lo que se le va a

enseñar al alumno, pero sin dejar a un lado los intereses del alumno y en

desarrollar las habilidades de acuerdo a su edad y cubriendo las necesidades de

la gran diversidad de alumnos con lo que se va a tratar en el aula.

Contexto: Se refiere principalmente a la situación de la experiencia de

aprendizaje y que permita un desarrollo de un proyecto que se base en las

necesidades o problemas de a comunidad, donde el alumno aprende a manejar

situaciones únicas que varían según el escenario y donde el alumno aprende a

resolver problemas que determinan las necesidades de cierto contexto

Un ejemplo de la influencia del contexto en el desarrollo del niño; es que un

alumno que crece en un medio rural, donde solo se relaciona con su familia, va a

tener un desarrollo diferente a alguien que está rodeado por un ambiente más

cultural. El niño que vive en un lugar rural va a desarrollar más rápido el dominio

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que

las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo

se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso

de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el

contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos

con quien (es)  el niño interactúa en esos momentos

2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que

influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.

3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en

general, como el lenguaje, el sistema numérico y la

tecnología. (Vygotsky, 2008).

corporal y conocimientos del campo; el que vive en el medio urbano tendrá más

desarrollo en aspectos culturales y estará inmerso en la tecnología.

Articulación de los campos formativos: es de suma importancia que al abordar

las actividades en una situación didáctica donde exista la transversalidad y

abarque los campos formativos lo más posible, porque con una situación didáctica

puedas abordar dos o tres campos y cubriendo de la misma manera un

aprendizaje esperado.

Un ejemplo claro seria si en una actividad, se inicia con el cuestionamiento de lo

que ellos saben de determinado tema, ahí se está trabajando el lenguaje oral,

después e sigue con alguna actividad de que el alumno dibuje algo relacionado

con el tema que se está abordando, etc. En este ya se está contemplando el

campo de expresión y apreciación artística y la escritura al escribir su nombre en

dicha hoja y el dibujo que realice, así es como se va dando la transversalidad de

las actividades.

En algunos casos no llega a pasar esto, que no se dé una transversalidad en una

actividad, pero por cada dia se va abordando un campo formativo.

Las competencias en la planeación en la forma que se abordan

los aprendizajes esperados

La educación básica, a través de sus tres niveles educativos, plantea propuestas

formativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de

los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se

espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber

hacer y saber ser al finalizar el preescolar y son congruentes con

las competencias señaladas en el programa, por lo que incluyen

conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el

alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más

complejos en un contexto de aprendizaje. (Acuerdo por el que se

establece la articulación de la educación inicial, 2011, p.71)

Esto quiere decir que los aprendizajes esperados son indicadores de logros que

los alumnos tienen como avance y estos expresan el nivel de desarrollo deseado

de las competencias y de las habilidades, actitudes y valores que todos los

alumnos pueden alcanzar metas de corto plazo que hacen que el alumno es capaz

de hacer, saber hacer y ser, a partir de lo que estudia, pero tomando en cuenta el

tiempo, la complejidad de estudio y sobre todo las capacidades de cada alumno.

El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del

intercambio de reflexión y practicas entre pares, donde se pone en el punto central

es el grupo, en donde los ambientes de aprendizaje serán los escenarios que

pueda movilizar los saberes de los alumnos.

Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer de

ola pertenencia y lo significativo de la actividad, que se va a plantear con relación

a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a

sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlos, los alcances de

la actividad en el proceso de aprendizaje así como de la reflexión constante que

realice en su propia práctica docente que requerirá replantearse continuamente

conforme lo demande el aprendizaje de los estudiantes.

Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase

implica disponer de ola pertenencia y lo significativo de la actividad,

que se va a plantear con relación a los intereses y el contexto de los

alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las

posibles dificultades y la forma de superarlos, los alcances de la

actividad en el proceso de aprendizaje así como de la reflexión

constante que realice en su propia práctica docente que requerirá

replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de

los estudiantes. (PEP, 2011, p. 97).

Los ambientes de aprendizaje son ambientes construidos para favorecer de

manera intencionada la situación de aprendizaje, donde se construyen situaciones

de aprendizaje en el aula y en el entorno, porque no solo se da en el salón de

clases, sino fuera de el para seguir aprendiendo.

Pero esto no sucede así en la educación actual en donde promueven ambientes

que favorezcan los aprendizajes, se den situaciones motivadoras y significativas

para los alumnos y se fomente la autonomía para aprender y que se formen

personas críticas y creativas en un trabajo colaborativo, en donde se propicie el

dialogo y la toma de acuerdos en donde se promueva el respeto, tolerancia, la

gran diversidad de alumnos.

Para que se pueda generar un buen ambiente de aprendizaje es necesario que el

maestro deba de tomar en cuenta que:

- El aprendizaje de los alumnos implica reconocer como

aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza

- Generar condiciones para la inclusión de los alumnos,

considerando los diversos contextos familiares y culturales,

así como la expresión de distintas formas de pensamiento,

niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.

- Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el

desarrollo de competencias en los alumnos a partir de

condiciones que permitan la conjunción de saberes y su

aplicación de manera estratégica en la resolución de

problemas.

- Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera

pertinente los requerimientos educativos que le demanden los

distintos contextos de la población escolar.

- Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro

de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y

la movilización de saberes (PEP,2011,p.95)

¿Cómo evaluar la significatividad de una planeación?

Primero se plantearan los principios de la planeación

Factibilidad: esta debe de ser realizable y adaptarse a la realidad y a

las condiciones objetivas.

Objetiva: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos

Flexibilidad: de manera que se puedan hacer adaptaciones al enfrentar

situaciones imprevistas y que puedan proporcionar a otro curso de

acción a seguir.

Integradora: se dan dos aspectos, por un lado que exista una

integración en el trabajo de competencias y contenidos, y por otro que

integran la totalidad del grupo.

Diversificada: en atención y reconocimiento de la diversidad, al

implementar variantes o adaptaciones curriculares dependientes del

contexto.

Componentes de la planeación

A) Tiempo

- Largo: anual, semestral

- Mediano: mensual o bimestral

- Corto plazo: quincenal o semanal

Ajustando a las necesidades de cada programa.

Una situación de aprendizaje es el medio por el cual se organizan

el trabajo docente a partir de planear y diseñar experiencias que

incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito

problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son

pertinentes para el desarrollo de las competencias de las

asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

(PEP, 2011, p.100).

B) Momento

Hay 4 momentos:

- Diagnóstico: identificación mediante sondeo, si existe rezago en el

grupo, se diseña un plan, se integran estrategias y secuencias

didácticas necesarias.

- Diseño: hacer un programa en donde se incluyan elementos

identificados en el diagnostico con tiempos y periodos de evaluación

- Ejecución o implementación: llevar a la práctica lo planeado mediante

la implementación de secuencias didácticas y registro de diversos

desempeños.

- Evaluación: identificar qué y para qué se evalúa, determinar los

momentos en que se registra los desempeños curriculares y los

desempeños docentes

C) Elementos de la planeación

Tiempo: identificación del tiempo requerido en la secuencia didáctica

Aprendizajes esperados: es el resultado de poner en práctica todo lo

anterior y se considera en planear y evaluar.

Saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que requieren

movilizar competencias

Estrategias y activación: estrategias que se requieren para lograr la

movilización de los saberes.

Recursos didácticos: elementos con los que se cuenta para apoyar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación: que, con qué y para qué: valorar saber, saber hacer y saber

ser, autoevaluación y co- evaluación. (Componentes, momentos y elementos

de la planeación didáctica, 2 de marzo, 2012).

Los elementos anteriores son los que se debe de contemplar para la realización

de una planeación, porqué planear una clase, es fundamental determinar los

contenidos a trabajar, los materiales, así como el propósito que es de suma

importancia, porque de esta partirán tus aprendizajes esperados.

(Componentes, momentos y elementos de la planeación didáctica, 2012)

Etapas de organización, momentos didácticos y elementos de la

evaluación de la planeación

Etapas de organización Momentos didácticos

Actividades de inicio 1. Recuperar los conocimientos previos

2. Trabajar con los conocimientos previos

Actividades especificas 3. Trabajar con la nueva información

4. Organización de la información

5. Sistematización de la información

Actividades de cierre 6. Negociación de significados

7. Evaluación formal

Este cuadro se refiere principalmente:

1. Recuperar los conocimientos previos: se refiere principalmente al registro

de lo que el alumno sabe del tema

2. Trabajar con los conocimientos previos: aquí es en donde se ve el

desempeño de los alumnos

3. Trabajar con la nueva información: se hace un registro sobre las dificultades

que tuvo el alumno y las cosas que realizo bien

4. Organización de la información: las evidencias del desempeño del

estudiante

5. Sistematización de la información: se sistematiza la información

6. Negociación de significados: a los avances que se tuvo en el alumno, las

modificaciones que se les hizo a los saberes que el ya tenía, con los ya

nuevos.

7. Evaluación formal: a la contestación de unas preguntas y a los procesos

que el alumno realiza sin ayuda de nadie.

Análisis de la planeación

De acuerdo con mis planeaciones en estas dos jornadas de intervención,

cumplieron con los componentes de la planeación porque el tiempo que abarcaba

fue quincenal como el momento que fue por secuencia didáctica mii planeación

como en el diseño de mis actividades, en todo momento lleve la secuencia de las

actividades planeadas como al momento de que se tenía que evaluar los

conocimiento de los alumnos.

Al momento de la elaboración de la planeación tome en cuenta el tiempo que

debía de durar la actividad, como el aprendizaje esperado que es el principal que

se debe de contemplar, como el propósito de toda tu planeación.

Contemple las estrategias que utilizaría para que pudiera lograr un aprendizaje

significativo con la ayuda de los recursos didácticos que son de gran ayuda para

reforzar más los conocimientos que se van a construir con los alumnos, y la

evaluación fue de manera general, pero en todo momento evaluaba al niño al

observar sus actitudes y habilidades.

Al momento de aplicar las actividades que tenía planteadas, las lleve paso a paso,

primero iniciaba con el cuestionamiento hacia los alumnos, sobre lo que conocían

o lo que ellos creían de lo que se podría tratar, de ahí seguía con lo que era el

registro de las ideas que me daban y de esto partía para empezar a trabajar con

nuevos conocimientos y de ahí analizaba si es que el alumno pudo apropiarse de

nuevos conocimientos y no pude sistematizar los resultados que obtenía en las

actividades, pero al momento de empezar a ver si es que el alumno mostraba un

avance sobre su pensamiento cognitivo, me sentía más que satisfecha, porque

esto significa que puede llevar un proceso entre lo que el alumno ya sabia y si es

que puede modificar ciertas ideas de manera correcta.

Y lo último era ir evaluando al alumno de manera individual, yo no lo hice así, sino

que fue de manera grupal y durante el desarrollo de actividades, porque como la

observación que me hizo la educadora, que en todo momento tengo que estar

cuestionando al alumno y de esta manera te vas dando cuenta si es que el alumno

va llevando un proceso o si es que se quedó como estaba al principio de la

situación.

Aprendizaje esperado

Contrasta sus ideas con lo que observa durante un fenómeno natural o una

situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa

experiencia

Este aprendizaje esperado es de suma importancia porque en este se pretende

desarrollar en el alumno que el aprenda a verificar si es que las ideas que tiene

sobre un fenómeno natural o situación en donde debe de experimentar., sean

ciertas o las cambie de acuerdo a la observación y al momento de que se da el

proceso de comprobación de su propia hipótesis planteada al inicio.

Dentro de mi segunda jornada en el jardín de niños “Gabriela Mistral” en el salón

de tercer grado, ubicado en Ahuacatla, Ahuazotepec, Puebla, yo trabaje este

aprendizaje esperado pero con un experimento llamado “Erupción de un volcán”.

Donde trabaje con 13 alumnos en total y cada uno de ellos llevo ya elaborada una

maqueta de un volcán echo con la ayuda de sus padres de familia.

Este dia empezamos con el cuestionamiento como en cualquier inicio de actividad,

donde los cuestione sobre ¿Qué es un volcán? A lo que ellos me contestaban que

es una montaña que lanza lava roja, que era una montaña, también les pregunte si

es que saben de ¿qué color es la lava? Unos me decían que roja y otros

anaranjado, de la misma manera les dije ¿Qué nombre recibe la punta de un

volcán por donde sale lava?, a lo que solamente Alan me contesto que cráter, el

participo mucho en este experimento, como cuando lanza la pregunta de que

como se le llama cuando el volcán va a lanzar lava y me dijo el mismo niños que

está activo y ¿Cuándo esta sin ninguna señal de que va a lanzar lava? Y me dijo

que está dormido, me sorprendió mucho su participación de Alan.

Después del cuestionamiento me apoye con un volcán dibujado por mí y les puse

nombre a cada parte del volcán y les fui preguntando si sabían que nombre

recibía el vapor que lanza cuando está a punto de lanzar lava, y no me dijeron el

nombre, me decían que vapor o humo y les decía que no estaban tan mal. Pero

que recibía otro nombre, me dijeron que no sabían y les dije que fumarola.

Así fue preguntándoles con la parte en donde se encuentra toda la lava caliente,

que es la cámara magmática, cráter. Lava, chimenea y el cono volcánico que es

en si el volcán.

Les explique y para ver si me pusieron atención, les fui señalando la parte del

volcán y ellos tenían que decirme como se llamaba, me contestaban, pero se

tardaban poquito.

Inmediatamente les di una actividad en donde tenían que llenar los cuadros vacíos

escribiendo en ellos el nombre de las partes del volcán.

Sentí que a algunos si se les dificulto porque no sabían que es lo que decían las

palabras que estaban escritas en el pizarrón e iban y me preguntaban y ellos

copiaban las palabras.

Siento que esto de que el alumno conociera las partes de un volcán y las

reconociera, no era de mucha importancia, como que ellos tuvieran el

conocimiento del porque un volcán hace erupción, de a qué se debe este

fenómeno, para después de esto se iniciara con un pequeño experimento.

Al finalizar esto les fui entregando el material para la realización del material,

primero empecé con el carbonato y les dije que lo sintieran y así lo hicieron y me

decían que estaba muy suavecita que parece harina, después seguí con el

saldiubas que también lo sintieron y después lo probaron y me comentaron que

hacia burbujitas en la lengua, luego les pedí que creen que pasaría si se revolvía

el carbonato con el saldiubas y me dijeron que se pondría rasposa como el

saldiubas y mezclaron y se dieron cuenta que no sucedió las hipótesis que daban,

luego les di lo que fue Tang que sustituyo el colorante eh hicieron lo mismo, lo

sintieron y lo probaron y les dije que creen que pasaría si es que le agregamos el

colorante y me decían que nada, que se pondría todo rojo, que se pondría rosa

claro con blanco y después de que yo anotaba las hipótesis de lo que creían que

pasaría, comprobaron que unos si estaban en la verdad y otros no y por ultimo les

dije que creen que pasara si se le pone agua, me contaron que haría ya una

explosión, otros que se pondría el agua roja y ya le echaron el agua ay se dieron

cuenta que lo que decían era cierto o no

Y al último vaciaron toda la mezcla en la chimenea del volcán y como último

ingrediente les dije que pasaría si le agregamos vinagre y me dijeron que ahora si

haría erupción el volcán y comprobamos si era cierto o no.

En seguida entramos al salón y les di sus libretas de registro y dibujaron el

material que se utilizó y lo que paso en la erupción del volcán.

Experiencias de trabajo, la cual abarca temas relacionados con experiencias que

hayan resultado de especial interés para el docente en formación; se consideraron

dos preguntas centrales para orientar el desarrollo del tema: ¿cómo elaboran

conceptos los niños de segundo grado de preescolar al trabajar con ellos

actividades de experimentación? y ¿cuáles son los conceptos que elaboran los

niños de un grupo de segundo grado de preescolar al trabajar actividades de

experimentación? Se consideran durante el análisis aportes de autores como

Candia (2001), Tarradellas (2001) y Pozo (2006), entre otros.

Evaluación de lo aprendido de manera individual

JESSICA

Ella no participo en clase, aunque le preguntaba no me contestaba, se quedaba

callada, pero en el momento que se hizo la actividad de que ellos escribieran el

nombre, si coloreo de manera adecuada las partes del volcán, así como al escribir

las palabras, su escritura ya es más clara y precisa. Al momento de realizar el

volcán, si pudo escuchar las instrucciones para la realización de la mezcla, y en el

momento de que se le tenía que agregar el vinagre y así mismo pudo observar lo

que es como un volcán hace erupción

MARILÚ

En este dia participo como siempre y dijo que para ella un volcán es una montaña

que hace erupción, supo escuchar en el momento de que les explique las partes

de un volcán y al momento de realizar la identificación de las partes, no se le

dificulto, porque si puso atención. En la realización de la mezcla de los

ingredientes del volcán, lo realizo de manera adecuada, hasta apoyo a una

compañera que estaba un poco atrasada en el proceso de las combinaciones y le

ayudo a su compañera para que estuviera al par de los demás. Al salir a hacer

erupción el volcán, ella estaba muy impaciente por ver cómo es que salía lava del

volcán, le gustó mucho cuando salió lava de su volcán y pendo que estaba

caliente porque salió humito al momento de que se derramaba el líquido que salía.

Cuando registro, fue en este en donde dibujo lo que es el material que se utilizó

para este experimento.

DENISSE

No respondió a mi cuestionamiento, porque estaba de platicadora y en el

momento de que le preguntaba algo, no me decía nada y no me puso atención a

lo que les explicaba sobre las partes del volcán, pero al momento de empezar a

llenar, no sabía cómo se llamaban las partes del volcán y se le dificulto algo al

realizar esta actividad. Pero en su escritura ya escribe clara las palabras, así como

lo que es en el tamaño de la letra. Al momento de empezar a mezclar con lo que

es el carbonato, el colorante, si lo hacía de manera correcta y esto hizo que su

volcán si hiciera erupción, estaba muy emocionada por ver otra vez la forma de

erupción de su volcán.

En su registró ella dibujo lo que son los materiales y el volcán, lo hizo de manera

clara.

MIRIAM VIANNEY

Este dia participo de manera adecuada al momento de que los cuestionaba,

porque un volcán para ella es una montaña.

Al momento de que explicaba lo que son las partes del volcán, si me puso

atención y si pudo llevar a cabo dicha actividad de manera correcta. Ella al realizar

el experimento y al empezar a dar lo que es el material, si respeto lo que son las

indicaciones para llevar una buena erupción de un volcán Al momento de realizar

su volcán si funciono su volcán y al momento de registrar lo hizo muy bien, me

gusto lo que hizo y claras las cosas.

VALERIA

No participo en clase, en el momento que les estaba explicando las partes del

volcán si me hizo caso, pero al momento de hacer esa actividad, fue la última en

terminar, porque hace las cosas muy lentas y no lleno los cuadros con su nombre

correspondientes del volcán, solo coloreo y llevo de manera correcta la mezcla de

los ingredientes del volcán, y siguió las indicaciones para que se pudiera hacer

erupción el volcán

ABIGAIL

No respondió al cuestionamiento grupal, proa l momento de hacer la mezcla si lo

pudo hacer llevo de manera adecuada las cosas que llevaría para la erupción del

volcán En la actividad de las partes del volcán le fallo un poco la ubicación de las

partes y no supo dónde poner los nombres, en su escritura ya está más claras las

palabras y ya no hacer tantos garabatos. En su erupción del volcán silo pudo

hacer de manera correcta, y siguió las indicaciones que le daba.

HÉCTOR

No participo en clase porque estaba platicando, por un rato guardaba silencio y si

me escucho de manera correcta las partes del volcán, al hacer esa actividad, solo

pudo llenar de manera correcta lo que es los cuadros con el correspondiente lugar

del volcán que le corresponde. Le di el material y si siguió las indicaciones que yo

les daba y estuvo quieto para que pudiera hacer erupción su volcán, y no pudo

hacer erupción su volcán porque tiro un poco de la mezcla que ya habíamos

hecho. En su registro supuestamente dibujo lo que es el volcán y el material que

utilizamos

LORENZO

No participo en clase, pero al momento de la explicación me puso atención y si

pudo llenar los espacios vacíos de manera correcta y no se le dificulto. Al llevar a

cabo lo que es la mezcal para la erupción del volcán si pudo mezclar de manera

correcta y su volcán también si hizo erupción, en su registro si dibujo todo el

material utilizado.

ALAN

Si participo en clase diciendo que un volcán para él es aquel que hace erupción y

lanza lava cuando está muy caliente y es muy cierto, cuando les explique las

partes del volcán si participaba de la misma manera y no se le dificulto al poner

nombre a la actividad y a su respectivo nombre con la parte indicada. Al realizar la

mezcla y los ingredientes para la erupción, lo hizo de manera ordenada, pero al

momento de hacer erupción su volcán no hizo erupción por la falta de carbonato y

vinagre. Al registrarlo hizo de manera rápida porque quería que su volcán hiciera

erupción, dibujo el material y su volcán también

CRISTIAN

Si participo en clase ante que es lo que entendía que es un volcán y me dijo que

es una montaña que hace erupción y lanza lava roja. Al momento que le explique

las partes del volcán si me ponía atención pero luego se me distraía, pero al hacer

la actividad se equivocó un poco, pero sentí que lo hizo de manera de flojera,

porque las letras no les entendí, ni a nada, solo a muy pocas cosas. Al momento

de realizar el experimento lo hizo muy bien, siguió las instrucciones y su volcán no

hizo erupción porque estaba muy onda su volcán. Su registro fue bueno, dibujo su

volcán con la mezcla que hicimos y el vinagre.

BERNARDO

No participo en clase, pero si me puso atención ate las partes del volcán y si logro

llenar los cuadros vacíos sin ninguna dificultad, su escritura está más clara, si

transcribir las palabras y si son claras. En el momento de llevar a cabo lo que es la

mezcla para el volcán, no pudo hacer lo que es erupción su volcán por la falta de

carbonato y vinagre. En su registro si dibujo su volcán y el material que utilizamos.

DIEGO MICHAEL

No participo en clase, pero al momento de que yo le explique las partes del volcán

me escuchó atentamente y si pudo realizar esta actividad sin ninguna dificultad, su

escritura es más clara. Al momento de que se hizo el volcán si funciono su volcán,

porque estaba chiquito y si hizo erupción. En su registro dibujo lo que es el

material utilizado y el volcán haciendo erupción

RAFAEL

No participo en clase, pero si me puso atención ate las partes del volcán y si logro

llenar los cuadros vacíos sin ninguna dificultad, su escritura está más clara, si

transcribir las palabras y si son claras. En el momento de llevar a cabo lo que es la

mezcla para el volcán, no pudo hacer lo que es erupción su volcán por la falta de

carbonato y vinagre. En su registro si dibujo su volcán y el material que utilizamos.

Conclusión

Ser docente no es un camino fácil, en donde solo se entretiene a los

alumnos, esto no es así, sino que ser docente implica otras cosas y

retos, porque la situación didáctica es de suma importancia.

Nos permite ser una gran guía de cómo se debe de ir llevando y

preparando previamente las clases y con mayor facilidad se

establecen los niveles y métodos que se utilizaran como juegos,

talleres en donde se motive al alumnos, se hagan actividades

creativas, excursiones, que se utilicen diversos materiales para que se

dé un aprendizaje más adecuado contemplando el contexto en el que

el alumno se desenvuelve y los factores que influyen en su

aprendizaje, creando un ambiente de trabajo y de enseñanza

agradable, donde exista el respeto de las ideas que tiene cada

alumno.

Que se debe de contemplar la transversalidad en las actividades, de

sacar lo más posible de una sola actividad, varios aprendizajes que

contemplen a los campos formativos del programa de educación

preescolar (PEP)

Y que a pasar de que se tenga planeada un sin fin de actividades y tú

las quieras llevar en cierto dia, por un motivo mínimo no se realizara,

así que en todo momento un maestro esta planeando al principio,

durante y después, pero sobre todo cubriendo las necesidades del

alumno y sobre todos contextualizar los contendidos para que se

pueda dar un aprendizaje significativo, integrando lo que el alumno ya

sabe y lo nuevo que acaba de aprender. Todo esto lo viví en mi

práctica, que se debe de estar atento a todo lo que pase en el entorno

del alumno.

Referencias bibliográficas

Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación inicial, (2011)

Recuperado de:

http://portal2.edomex.gob.mx/dregional_ecatepec/docentes/curso_basico_de_form

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dregional_ecat_pdf_cbfc_tema3.pdf,

Componentes, momentos y elementos de la planeación didáctica (2012)

Recuperado de:http://www.slideshare.net/juankramirez/2-componentes-momentos-

y-elementos-de-la-planeacin-didctica

11 ideas clave, como aprender y enseñar competencias, p.125-126).

Programa de educación preescolar (PEP, 2011)7guia de la educadora, páginas:

95, 97,100, 125-126, 175

Teoría del aprendizaje (2008) Recuperado de :

http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-

de-vygotsky/

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Recuperado de:

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz36AznI3hV, W.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

EDUCACION HISTORICA EN EL AULA

COMO PLANEAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA

SIGNIFICATIVA EN PREESCOLAR

DOCENTE:MTRO. ALEJANDRO GARRIDO HERNANDEZ

ALUMNA:ANGELICA TELLEZ MARTINEZ

CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”

HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, 02 DE JULIO DE 2014

ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE: 21DNL0003OCICLO ESCOLAR: 2012-2013