“HAGAMOS DEL NIÑO UNA PERSONA UTIL A LA SOCIEDAD”

INTRODUCCIÓN

Los niños y niñas actúan de acuerdo a unas vivencias aprendidas de sus padres,

hermanos y demás familiares, estas vivencias la mayoría de las veces son muy

emocionales, es decir, que se actúa según los impulsos y emociones.

Desafortunadamente cuando se actúa de este manera, los resultados en la

convivencia no son los mejores. Es así que se hace necesario tomar precauciones

o realizar acciones encaminadas a la formación en el manejo de las emociones

para evitar conflictos entre los niños y niñas, entre estos y los padres, entre sus

hermanos y en fin, entre ellos y los formadores. Los centros educativos, fueron

creados para favorecer el desarrollo de los niños y las niñas y servir de apoyo y

ayuda a las familias en su gran cometido, educar a sus hijos e hijas. Por ende,

ambos agentes educativos, tienen en común y en sus manos un mismo objetivo,

educar y formar a ciudadanos.

El ser humano ha tratado de integrarse a la sociedad desde tiempos muy antiguos,

ha tratado de interactuar con su entorno y ha buscado la manera de

desenvolverse dentro de este ambiente de una manera más efectiva; todo esto lo

ha logrado por medio de herramientas que le han permitido sobrevivir en este

mundo, que día a día sufre cambios y transformaciones a las cuales el ser

humano tiene que adaptarse.

La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas en las cuales

los niños y niñas se encuentran para construirse como ciudadanos. Por lo mismo,

ambas no pueden desempeñar dicha función de manera aislada y diferenciada,

distanciándose la una de la otra. Ahora bien, no se puede afirmar que la escuela

sea el único contexto educativo, sino que la familia y los medios de comunicación

desempeñan un importante papel educativo. Por tanto, la escuela por sí sola no

puede satisfacer las necesidades de formación de los ciudadanos, sino que la

organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres

y las madres, como agentes primordiales en la educación, para abordar con

eficacia el proceso formativo de los alumnos y las alumnas.

JUSTIFICACIÓN

El ser humano integra en su ser una serie de necesidades pero también actúa de

acuerdo a sus impulsos emocionales, estas fuerzas internas convalidad toda la

integralidad del ser. Sin embargo, la emocionalidad la mayoría de las veces se

basa en vivencias equivocadas que llevan envueltos conflictos de convivencia.

Por tanto es necesario analizar en los niños y niñas toda serie de situaciones que

envuelve su realidad afectiva y emocional para dar tránsito al manejo del enojo

que dará sentido al mismo manejo del conflicto cuando se emocionalidad afecta

de alguna manera la convivencia en la casa o en el hogar comunitario.

En el proceso educativo no sólo participan el niño y el maestro, sino que también

debe participarla familia y en especial los padres, ya que esto permite abordar de

manera adecuada los problemas que a nivel del niño se están presentando, y, así,

llevar a los padres a tomar una posición activa y responsable sobre la educación

de sus hijos. Las maestras tienen como objetivo primordial la educación del niño.

Sin embargo, hay que tener claro que este niño es miembro de una familia, y en

esa medida el maestro podrá orientar a los padres en la prevención o modificación

de los posibles factores que puedan estar perturbando el sano desarrollo del niño.

Según lo anterior, se puede decir que la familia y sobre todo los padres, deben

colaborar con la institución educativa, en término de dar datos o información

significativa del niño que les permita a las maestras tener referentes para su

acercamiento inicial, y participando de las distintas actividades planificadas

durante el año escolar.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar los elementos necesarios para el desarrollo socio-afectivo y

emocional de los niños y niñas en colaboración con los padres de familia con el fin

de proporcionar un crecimiento adecuado en un ambiente sano

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar y ejecutar talleres a padres de familia sobre desarrollo socio-afectivo y

emocional de los niños que permitan estimular se formación preparándolos para

ser miembros activos en la sociedad

Realizar prácticas sobre técnicas para el manejo del enojo y el conflicto de los

niños

Diseñar acciones de diagnóstico que permitan crear espacios de participación

familiar

Analizar las causas y las consecuencias favorables en las relaciones familiares y

escolares.

Definir y analizar la influencia de la escuela en la familia y viceversa como proceso

beneficioso en los niños y niñas

MARCO TEÓRICO

LEV VYGOTSKY

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un

ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un producto social. En

Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales:

Funciones mentales superiores

Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas

genéticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado: está

condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a

una reacción o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva.

Funciones mentales inferiores:

Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que

el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta,

estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son

mediadas culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los

demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de

los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más

complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más

posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. El ser humano es un

ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.

Habilidades psicológicas:

Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual,

como es el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada

habilidad psicológica primero es social, o inter-psicológica y después es

individual, personal, es decir, intrapsicológica. «Un proceso interpersonal queda

transformado en otro intrapersonal.

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero,

a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (inter-

psicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede

aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación

de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como

relaciones entre seres humanos» (Vygotsky, 1978).

Zona de desarrollo próximo:

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o

en colaboración con un compañero más capaz.

La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de

una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino

mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto

con el mundo material y social.

Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer

el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera

eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar

un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura

(igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo

en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando

progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas "intelectuales"

que le presentan y le enseñan.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la

participación "guiada" o la "construcción de puentes" de un adulto o alguien con

más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas,

hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para

que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que

la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del

niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona

"de desarrollo próximo".

Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo

próximo, el andamiaje, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados

para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de

andamiaje cómo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a

los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos

buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado

de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje, implica

guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras

resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen

que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan

hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de

un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera pueden solucionar

los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los

problemas en sí. Y todavía más importante, han de aprender a

sentirse seguros con el sistema empírico."

Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo

cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir

conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el

lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó

que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo

principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción

social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para

expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen

oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo

y además permite la participación de los padres de familia.

JEAN PIAGET

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño,

haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.

La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la

formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y

funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de

las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como,

en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones

geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación

genética, la que parte del análisis de su desarrollo.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo

cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, El

desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de

equilibrio superior.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy

diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de

cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget

llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento

de los niños para convertirse en las propias de los adultos.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:

1. etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e

intensa curiosidad por el mundo que les rodea.

2. etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y

egocéntrico (Piaget,1961)

3. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es

literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.

4. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas

abstracciones.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET

Esquema: Es una actividad operacional que se repite (al principio de manera

refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos

se vuelven capaces de suscitarla. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y

los ya existentes se reorganizan de diversos modos.

Estructura: es una integración equilibrada de esquemas.

Organización: Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos

de interacción con el medio. Está formada por las etapas de conocimientos que

conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.

Adaptación: Es un atributo de la inteligencia y es adquirida por la asimilación

mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación

mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,

regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como

marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en

la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando

un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación

de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con

su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las

reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo

debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge

entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación

son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el

proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que

la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

Para Piaget el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se

establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

o El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos

externos.

o El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

o El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

(Wadsworth, 1991)

TIPOS DE CONOCIMIENTO

El conocimiento físico. Es, por ejemplo, cuando el niño manipula los objetos que

se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

El conocimiento lógico-matemático. La fuente de este razonamiento está en el

sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.

El conocimiento social. Puede ser dividido en convencional (producto del

consenso de un grupo social) y no convencional (aquel referido a nociones

sociales y que es construido y apropiado por el sujeto).

DIAGNOSTICO

Los niños y niñas presentan claras falencias de apoyo toda vez que actúa de

manera emocional y temperamental, esto se observa en niños que forman

pataletas y se empecinan en hacer lo que ellos quieren además son rebeldes y

muestran las características de aquellos que no conocen las normas.

Es fundamental que los padres sepan que procesos se adelantan en la escuela

para que ellos mismo tomen la determinación de involucrarse y de esta manera

ayudar de una manera más práctica con la educación de sus hijos.

Son diferentes las conductas de los niños, es decir, hay el mismo número

comportamientos que corresponde al número de hogares. Esta complejidad obliga

a buscar estrategias para acercar las familias a los procesos escolares, minimizar

los problemas derivados de poca asimilación de los niños por la falta de

resonancia en los hogares.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El hogar infantil “El gato con botas” de Argelia Valle del Cauca está conformado

por niños y niñas que oscilan en edades entre los 6 meses y los 4 años. La

composición de los hogares es nuclear, es decir, están conformados por el padre,

la madre y los hijos pero estos son muy jóvenes e inexpertos; además, se

encuentran hogares conformados por la abuela y tíos; en otros, la familia es

compuesta, puesto que el padre, la madre y los hijos admiten otros miembros de

la familia. Estos niños y niñas pertenecen a hogares de bajos recursos

económicos y con grado de escolaridad bajo. En estos hogares predomina la

discusión en lugar del diálogo, situación que se torna en vivencia para los niños

que crecen escuchando y actuando de acuerdo a sus emociones y sentimientos y

no encuentran un oasis que les permita a ellos actuar de manera diferente

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿QUÉ ESTRATEGIAS SE DEBEN LLEVAR A CABO PARA AMINORAR

ACTUACIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SEGÚN SU ESTADO DE ÁNIMO EN

EL ENTORNO ESCOLAR?

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

CAUSAS CONSECUENCIAS

Padres jóvenes e impulsivos Hijos que actúan a ejemplo de ellos

No hay normas establecidas en el hogar Los niños y niñas desobedientes, agresivos,

violentos, autoritarios

Los padres actúan de acuerdo a su estado de

ánimo

Niños y niñas desorientados que calcan o

imitan los comportamientos de los padres

Padres que no saben manejar su autoridad Inversión de los roles en el hogar

Padres complacientes Hijos e hijas caprichosos y que forman

pataletas cuando no se les puede complacer

en algún pedido

Desconocimiento por parte de los padres de

los procesos de diálogo y concertación

Niños y niñas desorientados y confundidos

optando por actitudes de tipo emocional

WEBGRAFIA

http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova

https://uvadoc.uva.es/bitstream

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

NIÑOS FELICES CONVIVIENDO EN PAZ Y TRANQUILIDAD

INTRODUCCIÓN

Las medidas del proceso de desarrollo de los niños pequeños son notoriamente

inestables y no hay un sólo indicador que pueda informar con precisión sobre el

bienestar o la preparación del niño para el aprendizaje. también influyen otros

factores aparte de la habilidad cognitiva – tales como el bienestar físico, seguridad

emocional, seguridad social, fluidez del lenguaje, problemas de aprendizaje,

intereses, compromisos, método de aprendizaje donde la presencia de un padre o

guardián para explicar y dar información sobre las cosas, conocimiento general y

habilidades, es necesaria. Es importante utilizar todos los escenarios que

posibiliten todos los hábitos sanos y disciplina

Debido a que los niños pequeños necesitan diferentes estímulos en diferentes

etapas de su desarrollo intelectual y emocional, los cuidadores deben examinar

sus progresos regularmente.

OBJETIVO GENERAL

Implementar actividades para la promoción de las buenas relaciones en los niños

y niñas del hogar comunitario “El gato con botas”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar actividades encaminadas al manejo del enojo, y el desarrollo sicológico y

social de los niños y niñas del hogar comunitario “El gato con botas”

Motivar a los niños y niñas del hogar para la convivencia armónica mediante

estrategias lúdicas regulando de emocionalidad

METODOLOGIA

De acuerdo a la planeación y siguiendo el protocolo de atención, en el momento

pedagógico, cada día se realizaran las actividades programadas para el mes de

Julio, teniendo eso sí, especial cuidado con los niños y niñas detectados como

aquellas personitas necesitadas de una educación especial.

Las actividades propuestas tienen como finalidad y propósito apoyar a los niños y

niñas con necesidades educativas especiales de una manera lúdica y reforzando

de manera personalizada los aspectos señalados como importantes para ser

atendidos los casos ya detectados en el diagnóstico

ACTIVIDADES

1. Reunión con padres de familia de los niños para informarles sobre las nuevas

actividades: se busca con ello concientizar a los padres de familia para se

involucren en el proceso formativo de los niños y refuercen en las casas las

actividades iniciadas en el hogar comunitario.

2. Realizar 3 actividades encaminadas al manejo de las emociones y al desarrollo

aspectos de tipo sensorial y de tipo social: En el primer día, para el manejo de las

emociones del niño o niña logrando que él controle sus impulsos desarrollará la

motricidad fina con ejercicios y tareas manuales, la motricidad gruesa con

ejercicios del cuerpo como saltos, carreras, entre otros

En el segundo día se jugará la dinámica de la silla vacía, que consistirá en que los

niños giran y caminan frente a las sillas dispuestas en círculo mientras suena una

canción infantil, luego se sentarán cuando la canción se detenga. Previamente la

que dirige el juego quitará una silla para evitar que un niño quede sentado. Al final

quedará una silla para dos participantes y ganará quien logre sentarse cuando se

detenga la canción

En el tercer día se organizará un compartir con dulces o confites: a cada niño se

le entregarán 3 confites o dulces y se les motivará hasta la persuasión motivada

que sólo deben comerse uno solo porque los otros dos deben ser entregados, el

premio será que recibirá tres dulce mas, dos de los compartidos por los

compañeritos y uno más que darán personas mayores presentes en el juego.

3. Leer cuento Choco busca una mamá de Keiko Casas (libro lleno de imágenes):

este cuento no posee escritura pero con las imágenes inicialmente la profesora

contará la historia para darles una idea secuencial de hechos a los niños e

introducir en los niños en el manejo y control de las emociones derivadas de

sentimientos como demanda de amor por abandono pero también de la

generosidad sin límites.

4. Invitar a los niños a contar la historia de Choco para ello mostrara las imágenes

secuenciadas: se pretende motivar la imaginación de los niños y niñas para que

ellos mismos cuenten la historia de acuerdo con la motivación que les surja con la

vista de cada imagen y luego se motivará a los niños a que le den un nombre a la

historia y que la cuenten de acuerdo a sus propias vivencias y creencias.

5. Ronda “un elefante se balanceaba”: esta ronda motivará en los niños la

expresión oral enriqueciendo su expresividad

6. Trabalenguas “Del ferrocarril”: se reforzará en los niños la pronunciación de la rr

y estimulará el habla en los niños y niñas

7. Canción “la iguana”: El canto además de reforzar la memoria, motiva al

aprendizaje y la disposición para querer aprender más

8. Adivinanzas: se busca estimular la inteligencia de una manera lúdica

9. Las vocales cantadas: se motivará el aprendizaje de las vocales de una manera

amena

10. Poema “Mi carita”: Reforzar la identificación las partes de la cara, su forma y

su función en el cuerpo lo que iniciará a los niños en el mundo de la poesía

conociendo de paso su propio cuerpo

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES – MES JULIO DE 2014

M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M JHora

ACTIVIDADES 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31

2 PM

Reunión con padres de familia de los niños para informarles sobre las nuevas actividades

2 PM

Realizar 3 actividades encaminadas al manejo de los impulsos y el desarrollo motor, sensorial y social.

2 PM

Leer cuento Choco busca una mamá de Keiko Casas (libro lleno de imágenes)

2 PM

Invitar a los niños a contar la historia de Choco para ello mostrara las imágenes secuenciadas

2 PM

Ronda “Un elefante se balanceaba”

2 PM

Trabalenguas “Del ferrocarril”

2 PM

Canción “la iguana”

2 PM

Las vocales cantadas

2 PM

Adivinanzas

2 PM

Poema “Mi carita”

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WEBGRAFIA

www.Tipkids.com

www.ehowenespanol.com

plays4kids.blogspot.com

https://es.answers.yahoo.comm

CONCLUSIONES

El desarrollo de las habilidades no es algo innato, sino que dependen de las experiencias de aprendizaje y de la

maduración de cada persona. Pero este aprendizaje no siempre conduce a conductas socialmente adecuadas, si no que

al contrario se generan comportamientos problemáticos.

El proceso de socialización y aprendizaje se lleva en primer lugar en la familia, y desde la escuela hay que continuar y

potenciar el proceso para la formación en habilidades sociales, de autoconcepto, en educación emocional, a través de

intervenciones planificadas y sistemáticas.

El trabajo en la educación emocional y la enseñanza de las habilidades sociales constituyen una forma de prevención de

otras situaciones de riesgo: agresividad, impulsividad, situaciones de abuso, problemas conductuales.

Tener en cuenta la importancia que la adquisición de las habilidades sociales contempla la prevención de problemas

conductuales e incluso para la intervención en los mismos, aunque no de forma exclusiva. Puesto que dotar a los

alumnos de conductas alternativas socialmente adecuadas evita muchos de los problemas conductuales que pueden

presentar los alumnos con N.E.E.