Cómo hacer más atractiva Cómo hacer más atractiva la Escuela Sabáticala Escuela Sabática

Mg. Yván Castro AguilarMg. Yván Castro Aguilar

Qué Pasa en la Escuela SabáticaQué Pasa en la Escuela Sabática

Las investigaciones han Las investigaciones han demostrado que en los últimos demostrado que en los últimos años la asistencia a la Escuela años la asistencia a la Escuela Sabática cayó de un 80% de los Sabática cayó de un 80% de los miembros a un 40 %.miembros a un 40 %.

En Perú, somos aprox. 400,000 En Perú, somos aprox. 400,000 miembros de iglesia, unas miembros de iglesia, unas 80,000 familias, de ellas solo 80,000 familias, de ellas solo 32,000 están suscritas al folleto 32,000 están suscritas al folleto de Escuela Sabática.de Escuela Sabática.

¿Cuáles son las causas de la ¿Cuáles son las causas de la ausencia de los miembros?ausencia de los miembros?

1.       Programas que no llenan las 1.       Programas que no llenan las expectativas de los miembros.expectativas de los miembros.

2.       2.       Falta de una mayor relación Falta de una mayor relación entre ellos.entre ellos.

3.       3.       Poca participación de ellos.Poca participación de ellos.4.       4.       Falta de motivación.Falta de motivación.5.       5.       Poca visitación y apoyo.Poca visitación y apoyo.6.       6.       La manera como el maestro La manera como el maestro

desempeña su tarea.desempeña su tarea.7.       7.       Problemas espirituales.Problemas espirituales.

EL MAESTRO DE LOS EL MAESTRO DE LOS MAESTROS Y SUS MÉTODOS MAESTROS Y SUS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA

"Y cuando terminó Jesús estas palabras, la gente "Y cuando terminó Jesús estas palabras, la gente se ADMIRABA de su doctrina; porque les se ADMIRABA de su doctrina; porque les

enseñabaenseñaba como quien tiene autoridad, y no como quien tiene autoridad, y no como los escribas" (Mat. 7:28,29).como los escribas" (Mat. 7:28,29).

Si nosotros somos sus Si nosotros somos sus discípulos, ¿no nos discípulos, ¿no nos podría capacitar para podría capacitar para enseñar como él lo enseñar como él lo hacía?hacía?

Veamos 4 técnicas de Veamos 4 técnicas de enseñanza fundamentales, enseñanza fundamentales, que si decidimos aplicarlo lo que si decidimos aplicarlo lo resultados serán exitosos:resultados serán exitosos:

1.  Partió de lo próximo hacia lo 1.  Partió de lo próximo hacia lo trascendental. De lo familiar trascendental. De lo familiar hacia lo nuevohacia lo nuevo. (Juan 10:1-18). (Juan 10:1-18) Jesús presentó las verdades Jesús presentó las verdades

utilizando escenas familiares, utilizando escenas familiares, cotidianas, cercanas, conocidas.cotidianas, cercanas, conocidas.

Si este principio guió al Maestro Si este principio guió al Maestro ¿por qué no aplicarlo en nuestra ¿por qué no aplicarlo en nuestra enseñanza? ¿por qué no empezar a enseñanza? ¿por qué no empezar a partir de los intereses personales partir de los intereses personales para conducirlos después a las para conducirlos después a las verdades divinas?verdades divinas?

2.  Jesús formuló preguntas 2.  Jesús formuló preguntas de alto orden.de alto orden. Jesús no perdió tiempo en hacer preguntas Jesús no perdió tiempo en hacer preguntas

superficiales cuando enseñaba a sus superficiales cuando enseñaba a sus discípulos.discípulos.

Vea Ud. la calidad y la profundidad de las Vea Ud. la calidad y la profundidad de las preguntas:preguntas:

- Solicita que evalúen y expresen lo que - Solicita que evalúen y expresen lo que OTROS opinan:OTROS opinan:     "¿Quién dicen los hombres que es el Hijo del "¿Quién dicen los hombres que es el Hijo del

Hombre?" Hombre?" - Luego, realiza una pregunta que obliga a - Luego, realiza una pregunta que obliga a

la persona a decir lo que EL opina:la persona a decir lo que EL opina: "Y vosotros, ¿quién decís que soy yo?""Y vosotros, ¿quién decís que soy yo?"

3. Su enseñanza se basaba 3. Su enseñanza se basaba en los principios bíblicos.en los principios bíblicos. "Jesús no tenía nada que ver con los "Jesús no tenía nada que ver con los

diversos temas de disensión entre los diversos temas de disensión entre los judíos. Su obra era presentar la verdad. judíos. Su obra era presentar la verdad. Sus palabras derramaban raudales de luz Sus palabras derramaban raudales de luz sobre las enseñanzas de los patriarcas y sobre las enseñanzas de los patriarcas y profetas, y presentaban las Escrituras a los profetas, y presentaban las Escrituras a los hombres como una nueva revelación. hombres como una nueva revelación. Nunca habían percibido sus oyentes tan Nunca habían percibido sus oyentes tan profundo significado en la Palabra de Dios" profundo significado en la Palabra de Dios" ((DTG 218DTG 218))

El maestro cristiano debe enseñar a sus El maestro cristiano debe enseñar a sus alumnos a expresarse con propiedad. alumnos a expresarse con propiedad. Fundamentando cada opinión importante Fundamentando cada opinión importante en un texto bíblico.  en un texto bíblico. 

4. Su enseñanza daba a 4. Su enseñanza daba a conocer que él era el Hijo de conocer que él era el Hijo de DiosDios

Todo estudio bíblico tiene que Todo estudio bíblico tiene que ser Cristo céntrico tal como lo ser Cristo céntrico tal como lo hizo nuestro Maestro.hizo nuestro Maestro.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

TÉCNICAS PARA LA TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE

PREGUNTASPREGUNTAS

Preguntar bien es enseñar bien. Preguntar bien es enseñar bien. Charles De Garmo Charles De Garmo

Una buena pregunta incita la Una buena pregunta incita la imaginación, estimula el imaginación, estimula el pensamiento y alienta a la pensamiento y alienta a la acción acción

¿Qué hay en una pregunta? ¿Qué hay en una pregunta?

Todo Todo Es la manera de evocar la Es la manera de evocar la

respuesta estimulante o de respuesta estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la esencia, el meollo mismo de la enseñanza (Jhon Dewey).enseñanza (Jhon Dewey).

En las aulas, a través de las En las aulas, a través de las investigaciones, se ha llegado a investigaciones, se ha llegado a observar que: observar que: 1.1. Los docentes realizan muchísimas Los docentes realizan muchísimas

preguntas, pero superficiales, que preguntas, pero superficiales, que sólo exigen respuestas de sólo exigen respuestas de memoria. memoria.

2.2. También se ha observado que en También se ha observado que en las clases donde se realizan las clases donde se realizan preguntas complejas que estimulan preguntas complejas que estimulan el pensamiento, los estudiantes se el pensamiento, los estudiantes se desempeñan mejor.desempeñan mejor.

3.3. La calidad de la enseñanza, con La calidad de la enseñanza, con respecto a las preguntas, no está respecto a las preguntas, no está en la cantidad de preguntas, sino en la cantidad de preguntas, sino en la calidad de ellas (tipo y tiempo en la calidad de ellas (tipo y tiempo de respuesta). de respuesta).

Cómo hacer más atractiva Cómo hacer más atractiva la Escuela Sapáticala Escuela Sapática

2da parte2da parte

Mg. Yván Castro AguilarMg. Yván Castro Aguilar

CÓMO ELABORAR CÓMO ELABORAR PREGUNTAS PREGUNTAS CUANTICASCUANTICAS

¿Se está usando eficazmente, ¿Se está usando eficazmente, en nuestras escuelas e en nuestras escuelas e iglesias, las preguntas que iglesias, las preguntas que avivan la mente ?avivan la mente ?

DE LO SUPERFICIAL A LO PROFUNDODE LO SUPERFICIAL A LO PROFUNDO

TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOMLA TAXONOMÍA DE BLOOM

CategoríaCategoría Pensamiento Pensamiento esperadoesperado

EjemplosEjemplos Palabras que se Palabras que se emplean con más emplean con más

frecuenciafrecuencia

Conocimiento Recordar o reconocer la información aprendida.

¿Cuál es…?¿Qué dice el texto, artículo…?¿Quién escribió…?¿Quién es el…?

Definir, recordar, reconocer, acordarse, quién,qué, dónde, cuándo

Comprensión Demostrar comprensión de los materiales, transformar, reorganizar o interpretar.

Explica en tus propias palabras…Compara…¿Cuál es la idea principal…?Describe lo que viste…

Describir, comparar, contrastar, expresar con palabras, explicar en las propias palabras, explicar la idea principal.

Aplicación Capacidad de aplicar la información.

¿Cuántos…?¿Cuál es…?¿Qué es…?

Aplicar, clasificar, usar, escoger, emplear, escribir ejemplo, resolver.

Categoría Pensamiento esperado

Ejemplos Palabras que se emplean con más

frecuencia

Análisis Pensamiento crítico, identificar razones y motivos, hacer inferencias basadas en datos concretos, analizar las conclusiones

¿Qué influyó en la obra…?¿Por qué se eligió a… como…?¿Cuáles son hechos y cuáles son opiniones?

Identificar, motivos o causas, obtener conclusiones, determinar evidencias, fundamentar y analizar

Síntesis Divergente, pensamiento original: plan original, proponer, diseñar o relatar

¿Cuál sería el nombre adecuado para…?¿Cómo podríamos obtener dinero para…?¿Cómo se puede resolver…?

Predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, construir, cómo se puede mejorar, qué pasaría si, puede usted inventar.

Categoría Pensamiento esperado

Ejemplos Palabras que se emplean con más

frecuencia

Evaluación Juzgar los méritos de las ideas, ofrecer opiniones, aplicar criterios

¿Cuál es el mejor…?¿Está usted de acuerdo…?

Juzgar, argumentar, decidir, evaluar, valorar, dar una opinión, sería mejor qué…

TIPOS DE PREGUNTASTIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LOS NIVELES DE BLOOMSEGÚN LOS NIVELES DE BLOOM

ConocimientoConocimiento EjemplosEjemplos: : (a) ¿Dónde nació Jesús?; (b) (a) ¿Dónde nació Jesús?; (b)

¿Quién escribió Apocalipsis?... etc¿Quién escribió Apocalipsis?... etc..

ComprensiónComprensión Ejemplos: Ejemplos: (a) ¿Cuál es la idea principal (a) ¿Cuál es la idea principal

en este artículo?; (a) Describa ... etc. en este artículo?; (a) Describa ... etc.

AplicaciónAplicación Ejemplos: Ejemplos: ¿En qué casos se aplica la ¿En qué casos se aplica la

regla de ororegla de oro??

TIPOS DE PREGUNTASTIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LOS NIVELES DE BLOOMSEGÚN LOS NIVELES DE BLOOM

AnálisisAnálisis Ejemplos: Ejemplos: (a) Identificar las razones y/o (a) Identificar las razones y/o

causas de...; (b) analice las conclusiones del causas de...; (b) analice las conclusiones del creacionismo. creacionismo.

SíntesisSíntesis Ejemplos: Ejemplos: (a) Que cada alumno recuerde (a) Que cada alumno recuerde

una experiencia personal y luego le coloque una experiencia personal y luego le coloque un título; (b) ¿qué sucedería si ...? un título; (b) ¿qué sucedería si ...? (c)Proponer algunas sugerencias para (c)Proponer algunas sugerencias para desarrollar la acción misionera? desarrollar la acción misionera?

EvaluaciónEvaluación Ejemplos: Ejemplos: (a) ¿Piensa Ud. que las escuelas (a) ¿Piensa Ud. que las escuelas

son eficaces? (b) ¿Se debe permitir que los son eficaces? (b) ¿Se debe permitir que los niños vean televisión? (c) ¿A qué personaje niños vean televisión? (c) ¿A qué personaje bíblico admira? bíblico admira?

CÓMO MOTIVARCÓMO MOTIVAR

La motivación es el deseo de La motivación es el deseo de realizar algo, de lograr un realizar algo, de lograr un objetivo con entusiasmo, objetivo con entusiasmo, alegría y esfuerzo.alegría y esfuerzo.

Ud. logrará motivar al Ud. logrará motivar al alumno SI...alumno SI... ... expresa con claridad y precisión los ... expresa con claridad y precisión los

objetivos que se lograrán al finalizar la objetivos que se lograrán al finalizar la lección (para qué)lección (para qué)

... el alumno sabe por qué debe ... el alumno sabe por qué debe involucrarse en el estudio de la lección de involucrarse en el estudio de la lección de E.S.E.S.

... le expresa confianza dándole ... le expresa confianza dándole oportunidades de participación.oportunidades de participación.

... le provee al alumno las herramientas ... le provee al alumno las herramientas intelectuales para realizar el estudio.intelectuales para realizar el estudio.

... invitando al alumno a poner su voluntad ... invitando al alumno a poner su voluntad para estudiar, escuchar y participar.para estudiar, escuchar y participar.

... permite que entre los alumnos se ... permite que entre los alumnos se contagien mutuamente su entusiasmo contagien mutuamente su entusiasmo después de haber tenido la oportunidad de después de haber tenido la oportunidad de conocerse entre sí.conocerse entre sí.

Los sicólogos sostienen que Los sicólogos sostienen que cuando el alumno forma juicios cuando el alumno forma juicios como: "Yo no participo", "Sólo el como: "Yo no participo", "Sólo el maestro habla", "Yo no soy maestro habla", "Yo no soy considerado en esta clase", "Yo considerado en esta clase", "Yo no sirvo para nada", "Ni siquiera no sirvo para nada", "Ni siquiera me preguntan"... etc., produce me preguntan"... etc., produce falta de interés, agresión, falta de interés, agresión, descalificación y será muy difícil descalificación y será muy difícil lograr un trabajo armónico. No se lograr un trabajo armónico. No se lograrán los objetivos propuestos.lograrán los objetivos propuestos.

CÓMO DESARROLLAR CÓMO DESARROLLAR LA IMAGINACIÓNLA IMAGINACIÓN

TécnicasTécnicas

““Más importante Más importante que el que el

conocimiento es la conocimiento es la imaginaciónimaginación””

Albert EinsteinAlbert Einstein

Creación o recreación de Creación o recreación de escenariosescenarios Solicitemos que los alumnos Solicitemos que los alumnos ……1....se imaginen en el Edén. 1....se imaginen en el Edén.

¿Cómo adquirían los ¿Cómo adquirían los conocimientos? ¿Qué conocimientos? ¿Qué actividades disfrutaban más? actividades disfrutaban más? ¿Cómo sería el clima de aquel ¿Cómo sería el clima de aquel entonces?... etc. entonces?... etc.

2. ...se imaginen los días de la 2. ...se imaginen los días de la Gran Depresión. ¿Qué harían Gran Depresión. ¿Qué harían los grandes banqueros? ¿Cómo los grandes banqueros? ¿Cómo afrontaban los problemas afrontaban los problemas económicos? ...etc. económicos? ...etc.

Ejercicio 1 Creación de Ejercicio 1 Creación de EscenariosEscenarios

Imaginen que están en el Imaginen que están en el desierto guaidos por Moisesdesierto guaidos por Moises

¿Qué clase de necesidades se ¿Qué clase de necesidades se presentarían? presentarían?

¿Cómo sería el clima? ¿Cómo sería el clima? ¿Cómo lidiarian con tantas ¿Cómo lidiarian con tantas

personas? personas?

Personificación de ejemplosPersonificación de ejemplosSolicitemos que los alumnos Solicitemos que los alumnos ……

1....se imaginen que son 1....se imaginen que son cristianos y que la Santa cristianos y que la Santa Inquisición los está Inquisición los está persiguiendo. ¿En qué asuntos persiguiendo. ¿En qué asuntos pensarían? ¿Cómo pensarían? ¿Cómo vivirían?...etc. vivirían?...etc.

2....se imaginen que son 2....se imaginen que son obligados a ser  Ministros de un obligados a ser  Ministros de un gobierno nacional. ¿Qué haría gobierno nacional. ¿Qué haría cada uno, como cristiano, en su cada uno, como cristiano, en su respectiva cartera? respectiva cartera?

Ejercicio 2 Personificación Ejercicio 2 Personificación

Imaginense que son Abraham y Imaginense que son Abraham y que Dios les pide que que Dios les pide que abandonen su tierra a una tierra abandonen su tierra a una tierra desconocida. ¿Cuál sería tu desconocida. ¿Cuál sería tu actitud? ¿Qué cosas llevarías actitud? ¿Qué cosas llevarías contigo? ¿Cuáles serían tus contigo? ¿Cuáles serían tus preoucpaciones? preoucpaciones?

Creación de hipérbolesCreación de hipérboles Solicitemos que los alumnos Solicitemos que los alumnos ……

1...se imaginen que la capa de 1...se imaginen que la capa de ozono se destruye totalmente. ozono se destruye totalmente. ¿Qué sucedería? ¿Qué sucedería?

2...se imaginen que se ha logrado 2...se imaginen que se ha logrado tener el mapa genético tener el mapa genético completo ¿Qué ventajas nos completo ¿Qué ventajas nos proporcionaría? proporcionaría?

Ejercicio 3 Creación de Ejercicio 3 Creación de Hipérboles Hipérboles

Imaginense que en Perú la Imaginense que en Perú la Iglesia Adventista es mayoría. Iglesia Adventista es mayoría.

¿Qué otras estrategias de ¿Qué otras estrategias de evangelismo usaríamos? evangelismo usaríamos?

¿Qué segmentos quedarían ¿Qué segmentos quedarían pendientes? pendientes?

Mapas mentalesMapas mentales Solicitemos que los alumnos Solicitemos que los alumnos ……

1.1. ...se imaginen que su cuerpo ...se imaginen que su cuerpo es un mapa del Israel. ¿Dónde es un mapa del Israel. ¿Dónde se localizaba Macedonia y se localizaba Macedonia y dónde Siro?dónde Siro?

Análisis de problemas a través Análisis de problemas a través de técnicas grupalesde técnicas grupales Solicitemos que los alumnos Solicitemos que los alumnos ……

1....se imaginen que hay un árbol 1....se imaginen que hay un árbol en el centro del salón. Que el en el centro del salón. Que el tronco es el tronco es el problema problema principalprincipal. Que cada raíz . Que cada raíz representa una representa una causacausa. Que . Que cada fruto es un cada fruto es un efectoefecto. Los . Los alumnos deben señalar causas alumnos deben señalar causas y efectos. y efectos.

COMO ESTUDIAR Y COMO ESTUDIAR Y HACER UN RESUMENHACER UN RESUMEN

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

1.1. LEER CADA DIALEER CADA DIA

2.2. ESCRIBIR LOS VERSICULOSESCRIBIR LOS VERSICULOS

3.3. RESPONDER LAS PREGUNTASRESPONDER LAS PREGUNTAS

4.4. USAR SIMBOLOSUSAR SIMBOLOS

5.5. REPASAR NUEVAMENTEREPASAR NUEVAMENTE

6.6. IDEAS FUERZAIDEAS FUERZA

7.7. PONER UN ORDENPONER UN ORDEN

8.8. REFORZARREFORZAR

EL ROL DE MAESTROEL ROL DE MAESTRO

Hablar menos que los Hablar menos que los alumnosalumnos

"La escuela sabática, si es bien "La escuela sabática, si es bien dirigida, es uno de los grandes dirigida, es uno de los grandes instrumentos de Dios para traer instrumentos de Dios para traer almas al conocimiento de la almas al conocimiento de la verdad. No es el mejor plan que verdad. No es el mejor plan que solo los maestros hablensolo los maestros hablen““

E.G. de W.E.G. de W.

Investigar los conocimientos Investigar los conocimientos previos de los alumnosprevios de los alumnos

"Ellos deberían inducir a los "Ellos deberían inducir a los miembros de la clase a decir lo miembros de la clase a decir lo que saben. Y entonces el que saben. Y entonces el maestro, con pocas palabras y maestro, con pocas palabras y breves observaciones o breves observaciones o ilustraciones, debería imprimir la ilustraciones, debería imprimir la lección en sus mentes". lección en sus mentes".

E. G. de WE. G. de W

No realizar la lección No realizar la lección mecánicamentemecánicamente

"Bajo ninguna circunstancia deberían "Bajo ninguna circunstancia deberían los maestros pasar mecánicamente los maestros pasar mecánicamente la lección y sentarse luego, dejando la lección y sentarse luego, dejando a los niños mirando en derredor o a los niños mirando en derredor o cuchicheando y jugando, como los cuchicheando y jugando, como los hemos visto hacer. Semejante hemos visto hacer. Semejante enseñanza no es beneficiosa; enseñanza no es beneficiosa; muchas veces es perjudicial. Si el muchas veces es perjudicial. Si el maestro está debidamente maestro está debidamente preparado cada momento puede ser preparado cada momento puede ser usado con provecho".usado con provecho".

E. G. de W.E. G. de W.

Usar métodos activos y Usar métodos activos y significativossignificativos

"Las activas mentes de los "Las activas mentes de los niños deberían ser mantenidas niños deberían ser mantenidas constantemente ocupadas. Se constantemente ocupadas. Se les debería hacer expresar sus les debería hacer expresar sus ideas y corregirlas o aprobarlas, ideas y corregirlas o aprobarlas, según requiera el caso. Pero según requiera el caso. Pero nunca debería el maestro nunca debería el maestro sentarse y decir: He terminado". sentarse y decir: He terminado". TES 21 (COES, 4s)TES 21 (COES, 4s)

No Leer el folletoNo Leer el folleto

"En algunas escuelas, siento "En algunas escuelas, siento decirlo, prevalece la costumbre decirlo, prevalece la costumbre de leer del folleto la lección. de leer del folleto la lección. Esto no debería ser así".Esto no debería ser así".

E.G. de W.E.G. de W.

Repetir lo que está en la Repetir lo que está en la lección y no resumirlolección y no resumirlo

"El maestro no debería limitarse a la "El maestro no debería limitarse a la repetición de las palabras escritas repetición de las palabras escritas en el folleto de la lección; sin en el folleto de la lección; sin embargo, necesita estar embargo, necesita estar perfectamente familiarizado con las perfectamente familiarizado con las palabras lo mismo que con las ideas. palabras lo mismo que con las ideas. Recitar una lección vosotros mismos Recitar una lección vosotros mismos delante de la clase no es enseñarla; delante de la clase no es enseñarla; necesitáis palabras sencillas e ideas necesitáis palabras sencillas e ideas fáciles y claramente expresadas".fáciles y claramente expresadas".

E. G. de W.E. G. de W.

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS