Nuevas metodologías para anticipar la evaluación fomentar el estudio previo y clases más interactivas

Enseñanza a tiempo /Just in time teaching

Alfredo Prieto Universidad de Alcalá

David Díaz Universidad de Alcalá

1

Justificación de la necesidad de un enfoque pedagógico de enseñanza inversa

La pedagogía tradicional basada en la transmisión en pclase.

El fracaso de la pedagogía tradicional con los alumnos actuales

Lamentablemente la pedagogía tradicional no funciona con muchos de los alumnos actuales ni en la Universidad ni en los niveles `primarios y secundarios. Se pierde mucho tiempo en explicar lo que podría ser leído pues hasta el 90% del tiempo de clase es utilizado en la primera exposición al contenido. Por tanto, los profesores no disponen de tiempo de clase para observar a los alumnos practicando. Después, cuando se pide a los alumnos que estudien y resuelvan problemas, algunos lo hacen y otros (la mayoría) no.

La pedagogía tradicional basada en la transmisión en clase.

En la enseñanza tradicional se utiliza una pedagogía basada en la clase magistral.

La primera exposición al conocimiento se produce en clase con metodología expositiva. El profesor enseña contando lo que sabe.

Posteriormente el aprendizaje debe producirse o consolidarse por estudio fuera de clase.

Las prácticas y seminarios sirven para aplicar lo aprendido a posteriori.

Finalmente se realiza un examen en clase para evaluar lo aprendido y calificar el aprendizaje de los alumnos.

El fracaso de la pedagogía tradicional con los alumnos actuales

Lamentablemente la pedagogía tradicional no funciona con muchos de los alumnos actuales ni en la Universidad ni en los niveles `primarios y secundarios.

Se pierde mucho tiempo en explicar lo que podría ser leído pues hasta el 90% del tiempo de clase es utilizado en la primera exposición al contenido.

Por tanto, los profesores no disponen de tiempo de clase para observar a los alumnos practicando.

Después, cuando se pide a los alumnos que estudien y resuelvan problemas, algunos lo hacen y otros (la mayoría) no.

Situación actual en las enseñanzas universitarias

En las enseñanzas universitarias, se presupone y asume que el alumno medio debe trabajar casi dos horas por cada hora presencial.

Los créditos ECTS de las universidades españolas de 25 horas de trabajo del alumno que supuestamente constan de 8-10 horas presenciales y 15-16 no presenciales.

Se supone que el trabajo no presencial nominalmente asignado es necesario y suficiente para procesar, asimilar, comprender y sintetizar la información explicada en clase.

La triste verdad es que la mayoría de nuestros estudiantes universitarios no estudian o estudian menos de lo que deberían hasta que se acerca un examen de la asignatura.

Esto puede comprobarse llevando una contabilidad del tiempo de trabajo que los alumnos dedican a las distintas actividades de nuestra asignatura.

Los estudios publicados y nuestra propia experiencia demuestran reducciones entre un 30 y un 50% de la carga real de trabajo no presencial con respecto a la nominal.

Propuesta de resolución: pedagogía inversa mediante flipping classroom

with Just in time teaching

Nosotros hemos intentado resolver este grave problema empleando metodologías de pedagogía inversa y gamificación para así lograr que nuestros alumnos dediquen más tiempo al estudio de nuestra asignatura.

La pedagogía inversa se basa en que la primera interacción con la información sea en el tiempo no presencial. La comprobación del estudio previo con ejercicios, cuestionarios y tests que aportan (pequeñas recompensas) también se hace fuera de clase. De este modo ahorramos mucho tiempo de clase que puede ser empleado en experiencias ricas en aprendizaje.

Las clases son mucho más interactivas y en ellas se profundiza en lo esencial y se realizan ejercicios de aplicación y transferencia, y se discuten las justificaciones de las distintas respuestas a las preguntas de test.

Con el uso de estrategias de enseñanza inversa gamificadas y bonificando pequeñas acciones, hemos logrado que la carga de trabajo real de nuestros alumnos aumente y se aproxime a la carga nominal correspondiente a los créditos ECTS de nuestras asignaturas.

En todas las asignaturas en la s que lo hemos implementado, el nivel de consecución de los resultados de aprendizaje ha mejorado espectacularmente.

Enseñanza (justo) a tiempo just in time teaching (JITT)La manera más sencilla y eficiente para inducir el estudio previo

y mejorar los resultados de aprendizaje

Una nueva TIC, los cuestionarios on line, facilitan la aplicación de esta metodología

El JITT puede combinarse con otros métodos flipped classroom

Peer Teaching o Team Based Learning

Pueden usarse estrategias de gamificación por pequeñas recompensas para que los alumnos trabajen aumentando todavía más

las ganancias de aprendizaje

Metodologías para el fomento del aprendizaje previo a las clases

Estas metodologías se usan desde hace dos décadas en US

Peer teaching y Team Based LearningSon otras formas de inducir estudio previo que usan preguntas MCQ para comprobarlo

Nuestra historiaEmpezamos entrenado testsSeguimos con PEPEOLA a la españolaHemos acabado usando JITT combinándolo con flipped classroom y gamificación. La gran ventaja del JITT es que no hay que preparar preguntas de test para cada clase El mismo cuestionario vale para todos los temasDejamos los test formativos para el final de cada módulo de temarioAhora que han aparecido nuevas herramientas queremos intensificar el uso de tests en clase

Funcionamiento del JITT

9

Profesor

Alumnos

Clase

Envíamateriales

Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para

responder a necesidades de sus alumnos

estudia reflexiona

y responde cuestionario

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado

Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación

Recepción Comprobación y bonificación

Test antes de clase o durante la misma

Diálogo previo

El just in time teaching (enseñanza a tiempo)

¿ me hará trabajar mucho más?

No te hará trabajar mucho

Es el método más sencillo de fomento del estudio previo …

…pues no tenemos que preparar preguntas de test (para cada tema). Tampoco vídeos (aunque si los tenemos podemos usarlos como complemento)

Sólo tenemos que preparar un cuestionario todoterreno de preguntas abiertas…

… nos vale para los sucesivos temas.

Preparas el JITT de la siguiente semana en 15 minutos

1. Generas un pdf del tema y lo adjuntas a un mensaje a tus alumnos.

2. Generas un link para recopilar el cuestionario y lo pegas al mensaje.

3. Envías el mensaje a la lista correos de e-mail de tus alumnos.

¿No me darán mucho trabajo la calificación y el feed back?

No pues el control de realización es semiautomático

Ordenas los nombres alfabéticamente en excel y los copias y pegas a tu lista de calificaciones.

Puedes ajustar el tiempo de revisión de los cuestionarios a tus posibilidades priorizando lo que miras

1. Lista de preguntas que quieren que les respondas el primer día

2. ¿Que es lo que no entiendes? ¿Qué has llegado a comprender y no hace falta ya que te expliquen?

3. Si tienes más tiempo puedes revisar todas las preguntas del cuestionario

Cosas opcionales que puedes hacer si tienes tiempo

1. Averiguar respuestas de preguntas que requieren investigación

2. Ordenarlas por tiempo dedicado y ver dudas superficiales y profundas .

3. Si tienes más tiempo puedes redactar respuestas a las preguntas más frecuentes o crear una lista de preguntas urgentes de tus alumnos que necesitan clarificación y respuesta las respondes y envías las respuestas a la lista de e-mail de sus alumnos.

4. Actividad selección mejores resúmenes

5. ¿Qué resumen es mejor? ¿por qué?

6. ¿Cuál es la pregunta más popular votar preguntas?

¿Cómo hacer enseñanza a tiempo, paso a paso?

Debéis leer esta presentación y como ejercicio práctico debéis seguir las explicaciones que se dan y registraros en survey monkey y crear un cuestionario modelo para los temas de vuestra asignatura.

Alternativamente si alguno es usuario avezado de google drive (antes google docs) puede hacer su cuestionario con esta aplicación.

Survey monkey es más amigable para el usuario, pero más límitado 10 preguntas 100 alumnos.

Googledrvive (antes googledocs) es más potente en uso de datos (investigación y publicaciones).

No es tan amigable pero te saca la hoja de excel sin copypastes (automatización más completa)

Logramos que los alumnos:1. Estudien antes de cada tema e intenten comprender con autonomía,

2. Respondan a nuestras preguntas, reflexionen al responder cuestiones

reflexivas,

3. y se formulen otras sobre lo que es importante, sobre lo que les gustaría

aprender más, sobre lo que no entienden. Sobre lo que no necesitan que se

les explique

4. Obtenemos información de todo esto antes de que empiece la clase. Les

hemos hecho estudiar y conocemos lo que han comprendido, sus reacciones

y dificultades. ¡Hemos ganado mucho terreno!

¿Qué logramos con la enseñanza a tiempo?

Los resultados del JITT son:

1. El profesor recibe información sobre lo que sus alumnos necesitan que les explique

2. Las clases son mucho más participativas, los alumnos tienen preguntas, entienden lo

básico y pueden conectar con ello lo demás. Se sienten más intrigados y dispuestos a

preguntar con confianza.

3. No es necesario explicar todo, ganamos un tiempo valioso para hacer otras cosas con el

tiempo de clase: resolver casos, contestar a preguntas discutir , realizar problemas.

4. Se produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos

alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.

5. Una mejora altamente significativa en los resultados de tests sorpresa al final del módulo

6. Una mejora altamente significativa en las calificaciones de las pruebas sumativas de

valoración del aprendizaje. Las calificaciones medias suben una SD.

¿Qué nos proporciona aprovechar las herramientas de cuestionarios on line

para hacer enseñanza a tiempo?

Gracias a las TICS (survey monkey o google drive/docs) el proceso

completo de comunicación bidireccional profesor-alumnos-profesor

puede producirse en 24h.

Puede hacerse con hasta cien alumnos,

sin gastar mucho tiempo del profesor, 1 h. semana es suficiente.

ni quitar tiempo de clase.

Conocer de antemano lo que nuestros alumnos necesitan que les

explique ahorra mucho tiempo de explicaciones superfluas y permite

destinar el tiempo ahorrado a otros usos más prioritarios para nuestros

alumnos.

¿Qué impacto tiene el JITT en el rendimiento en las pruebas de

evaluación del aprendizaje? Cuando la mayoría de los alumnos lo siguen, e intentan comprender los temas antes de que se

los expliquen, el JITT mejora los resultados medios de aprendizaje de la clase en una desviación

estándar. Tanto en pruebas de test como en preguntas de respuesta escrita.

Cuando por boca a boca y por efecto de estrategias de gamificacióin se extiende su uso y lo

hacen casi todos los alumnos en casi todas las ocasiones, los resultados medios de la clase

pueden mejorar hasta 1,5 desviaciones estándar.

En cualquiera de las situaciones los alumnos que siguen el JITT sacan resultados

significativamente mejores que los que no lo hacen (p<0,001).

Cuando un alumno ha preestudiado unos temas y no otros:

nota la diferencia en la comprensión en clase ,el trabajo necesario para prepararlos para el examen

Sus resultados son mejores en aquellos temas en los que realizaron estudio previo con respecto a

los que no estudiaron.

Proceso del Just in time teaching labores del profesor

Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales que voy a

enviar y construyo un cuestionario. Les envío los materiales con las

instrucciones y el link recopilador.

Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y las transfiero a

excel.

Un día antes estudio la información en excel. Leo y busco key words sobre

Frequent Asked Questions (FAQ). Contesto a sus preguntas urgentes

En la clase comento sobre dudas y conceptos erroneos frecuentes

Marketing de la metodología: Ejercicio de motivación al JITT

Elige un adjetivo calificativo para cada una de las tres asignaturas mostradas en la gráfica

María

Hueso

Ruleta rusa

JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Matrícula

Sobresaliente

Notable

Aprobado

Suspenso

A B C

Clases magistrales y liberación de endorfinas

La Docencia magistral es una práctica adictógena para los profesores que se habitúan a ella y recitan a sus alumnos.

Tenemos que cambiar a metodologías que además de producir satisfacción para el profesor produzcan más aprendizaje y comprensión para los alumnos.

Magistrales anónimos te ayudará a liberarte de tu adicción a la clase magistral

https://sites.google.com/site/exmagistralesanonimos/

Ejemplo: experimentación de alternativas a la clase magistral

por el grupo de innovación Magistrales anónimos

Inmunología clínica es una asignatura en la que el 50% de la calificación se obtiene mediante

proyectos experimentales y bibliográficos.

Los alumnos se tomaban poco en serio el aprendizaje de los conocimientos teóricos

(pues sabían que aprobarían con los puntos de los proyectos). Los resultados en examen

eran mediocres.

En 2011 incorporamos estudio previo a las clases por medio de la metodología Just in time

teaching (JITT) utilizando cuestionarios on line para comprobar el estudio previo de los

materiales e informar al profesor de los aspectos que no son comprendidos por los alumnos.

el 92,3 % de los alumnos participaron realizando al menos un JITT y el 46% realizó el JITT en

más de la mitad de los temas

Mejora de resultados de aprendizaje con el JITT en inmunología clínica

2010 vs. 2011

Mantuvimos el tipo de prueba de evaluación de conocimientos. Los resultados de

la evaluación de conocimientos teóricos mejoraron notablemente desde 4,85 2,21 (media

SD )en 2010 a 6,16 1,70 en 2011.

La subida de la puntuación media con el método JITT (1,31 puntos) es un aumento en un

solo año del 21% con respecto a la obtenida con clases explicativas tradicionales.

En 2012 obtuvimos mejores resultados, el porcentaje de alumnos que realizo más de la

mitad de los JITT subió desde el 46% hasta el 61% y la calificación media desde un 6,16

1,70 a un 6,8 2,25

En 2014 con el doble de alumnos casi todos 95% han hecho más de la mitad de los JITT y las

calificaciones fueron de 7,14 1,62 una SD por encima del as calificaciones obtenidas con

metodología tradicional

Resultados en subgrupos de alumnos definidos por la realización del JITT

El segundo año los alumnos que siguieron el JITT en mas de la mitad de los temas sacaron mejores resultados 5,22 2,04. Los que hicieron más JITT sacaron 7,99 1,72

Hace falta disciplina el primer año para que el profesor no falle nunca y el segundo año es fácil automatizarlo.

Estos resultados de la primera promoción se usaron para animar a hacer el JITT a los alumnos del segundo año

Resultados en inmunología clínica

El primer año conseguimos una mejora en

la calificación media inferior a una SD

Los resultados siguieron mejorando y al

cuarto el aumento era similar a la SD de la

distribución de notas de las obtenidas con

metodología tradicional

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Extensión a otras asignaturas: inmunología

de 3º

El éxito obtenido nos animó a implementar el JITT en

otras asignaturas del área como Inmunología de tercer

curso.

El primer año conseguimos una mejora en la

calificación media de una SD

Los resultados siguieron mejorando y al cuarto el

aumento era de dos veces la SD de la distribución de

notas de las obtenidas con metodología tradicional

Año académico

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Análisis de subgrupos en inmunología (2011-12)

Modulo 1

El coeficiente de correlación (r) entre el JITT y calificación fue alto (R=0,554) y significativo.

Módulos 2 y 3

No hicieron ninguno

Hicieron 1/3 Hicieron 2/3 hicieron todos

Pueba test 2,6 ± 2,6 5,2 ± 1,8 5,4 ± 1,7 6,7 ± 1,6

Prueba escrita 2,5 ± 2,5 7,1 ± 2,2 7,4 ± 1,9 8,2 ± 2,2

No hicieron ninguno

Hicieron 1/3 Hicieron 2/3 hicieron todos

Prueba test 3,6 ± 4,2 7,8 ± 1,8 7,7 ± 1,9 8,1 ± 1,6

Prueba escrita 2,3 ± 3,2 4,5 ± 1,8 4,6 ± 1,7 5,2 ± 2,2

¿Puede hacerse con 100 alumnos de 1º? Aplicación a parte de una

asignatura de 1º

Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT

decidimos implementar la metodología en una tercera

asignatura de primer curso en la que solamente

impartimos el tercer tercio del temario.

Dado que la aplicación sólo se realizó en el último tercio de

la asignatura y con alumnos de primer curso. El

seguimiento en el primer año fue minoritario e irregular y

no se produjo mejora de notas medias con respecto al año

anterior.

Sin embargo, al segundo año cuando se produjo un mayor

seguimiento y la calificación media mejoró en valor

superior a la SD del primer año

Año académico

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Difusión ulterior

Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT decidimos

comunicar los resultados a profesores de asignaturas compartidas y

coordinadas.

En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la

Asignatura Inmunología Genómica y Farmaco-genómica

También los hemos comunicado en los cursos que hemos impartido en

la U de Alcalá, la URJC,, la U de la Rioja, la U de Lleida, la U de

Barcelona y la Universidad Politécnica de Valencia.

Resultados de los discípulos

Profesores de estas universidades han aplicado el JITT en su docencia y me han dado

noticia de los excelentes resultados que han obtenido Marta Gómez (Escuela de

profesorado de enseñanza primaria URJC), Beatriz Flores (facultad de medicina

URJC).

Sus experiencias han sido relatadas en el forum del grupo Flipping classroom with

JITT dentro de la Flipped learning network.

También profesores de Secundaria cómo Horacio Urizar del colegio Salesiano del

Pilar de Soto del Real (que hizo el curso en verano 2013) me han comunicado la

obtención de muy buenos resultados en secundaria y bachillerato,

Uso que hace el profesor de la información de los cuestionarios

31

Me inspiro en las respuestas de mis alumnos para construir preguntas de tareas o de exámenes de

evaluación o para hacer en clase.

Uso sus preguntas para crear listas de preguntas frecuentes o urgentes y las respondo.

Conozco cuál es su nivel y replanteo mis explicaciones a partir del conocimiento que he obtenido

sobre lo que los alumnos necesitan que se les explique.

Descubro cual es la base que les falta cuáles la dificultades más frecuentes

Voy a clase sabiendo lo que necesitan que les explique y los interrogantes que se han planteado.

Aclaro, amplio o ilustro los conceptos solicitados. Introduzco cambios en diapositivas para deshacer

malentendidos.

Me salto lo que me dicen que no hace falta que se lo explique, porque es básico o se lo han dado en

otra asignatura.

Me puedo poner en su lugar y percibir las dificultades para aprender desde su perspectiva.

Sintonizo mucho más con las necesidades de mis alumnos, conecto mejor con ellos.

¿Cómo responde el profesor a la información que genera el JITT?

No individualmente, sino modificando la interacción colectiva.

Modifico mi plan de clase, señalo los patrones de interés, profundizo en aspectos reclamados o que no son bien comprendidos.

Resuelvo malentendidos y concepciones erróneas y dedico más tiempo y esfuerzo a explicar aquella que causa los mayores problemas de comprensión.

Después de la clase (si dispongo de tiempo) puedo responder en la plataforma a las preguntas más frecuentes (Frequent Asked Questions). No contesto particularmente, envió mis respuestas a todos. “Todos para uno, uno para todos”

En el periodo veraniego puedo volver a estudiar la información de los cuestionarios para modificar los planes de clase del siguiente curso.

En algún caso especial puedo dar un feedback individual si es necesario.

¿Cómo puedo convencer a mis alumnos para que participen?

Usando las recompensas por pequeñas acciones

Asignando una bonificación en la calificación (hasta 10%) a los que respondan a todos

los cuestionarios.

Mostrándoles en la presentación de la asignatura, los resultados comparativos de los

que lo hicieron y los que no en el año anterior.

Demostrando en las clases que leemos sus respuestas a los cuestionarios, haciendo

comentarios sobre ellas.

Replanteando las explicaciones y actividades en función de sus necesidades

Mencionando y reconociendo a los autores de aportaciones destacables.

Enviando por mail a nuestros alumnos respuestas a las preguntas urgente

¿Qué es lo que cambia cuando usamos JITT?

Ellos van con la lección leída y después de haber intentado comprenderla y delimitar lo que no comprenden. Están comportándose como alumnos ejemplares, haciendo cosas que sólo los mejores alumnos hacen espontáneamente (estudiando antes de la clase y planteándose preguntas). Atenderán con máxima atención cuando expliquemos eso que no lograron entender bien en su estudio inicial.

Llegarán a la clase con preguntas en la cabeza y conectarán mucho mejor la información que les proporcionemos con lo que sabían y con lo que aprendieron leyendo los materiales. Construiran y estructurarán su conocimeiento mucho mejor

En el método tradicional menos de un 5% de los alumnos se han leído la materia. Con el just in time teaching entre un 50% y un 90% lo han hecho

¿Cómo se altera la clase con el JITT?

La clase será mucho más participativa y productiva. El nivel de comprensión alcanzado es muy superior.

Incluso puede llegar un momento en que el profesor suplicará a sus alumnos: “hoy ya me habéis hecho muchas preguntas, dejadme avanzar la explicación al siguiente punto de la clase.

El profesor debe aprender a adaptar su estilo de explicación. Ya no es necesario explicar todo.

Debe aprender a saltar lo accesorio y concentrarse en los que debe ser comprendido por ser más esencial o por presentar más dificultad para los alumnos.

¿Por qué el JITT funciona tan bien?

1. Nuestros alumnos tienen la costumbre de no estudiar hasta el último momento posible.

2. El just in time hace que ese ultimo momento sea antes de que empiece la clase.

3. El objetivo es lograr que estudien muchas veces para preparase para las clases en lugar de posponerlo a la víspera del examen

¿Cómo pasar del JITT al Flipping with JIIT?

Es fácil

Sólo tienes que añadir vídeos o podcasts a los materiales que envías a los alumnos con cada tema

Pueden ser vídeos producidos por ti o por otros

Nosotros hemos empezado añadiendo 3 o 4 vídeos instructivos sobre ideas esenciales del tema.

Estudio de costes de trabajo por tema para el profesor y el alumno

Profesor Tiempo (minutos) Alumno Tiempo (minutos)

Diseña cuestionario manda recopilador

10 Lee e intenta comprender responde cuestiones plantea preguntas

30-45Añadimos más preguntas y resumen60-90Hemos subdividido lo stemas para que estudien más veces y hemos añadido vídeos100-120

Análisis de respuestas 30-90

Respuestas a FAQ (opcional)

60 (para treinta alumnos)

Lee y repasarlas para el examen rse las respuestas

10-15

¿Qué impacto tiene esta metodología en el aprendizaje?

39

Es brutal . El primer año no lo hacen la mayoría. Con el boca a boca en las siguientes promociones más alumnos estudian antes del inicio de cada tema hacen, el JITT y las notas siguen mejorando .

Cuando lo hacen la mayoría de lsoalumnos.Los resultados medios mejoran en una SD con respecto a las promociones anteriores.

¿Por qué este aumento espectacular?

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¿Qué es lo que hace el alumno en el JITT?40

Sistema Antes de cada tema

En clase Después de clase

Las vísperas del examen

Resultados de aprendizaje

tradicional No hace nada

Escucha y toma notas

No hace nada Se pega la empollada previa al examen

Calificaciones mediocres Comprensión y retención limitada

JITT Lee el material y reflexiona sobre lo que no entiendeSe plantea preguntas

Escucha y toma notas

se concentra en lo que no entendió

Formula preguntas

Responde con conocimiento de causa a preguntas y ejercicios

Repasa para los cuestionarios de fin de tema enSeminarios U On line

Estudia para seminarios de preguntas y exámenes de fin de módulo

Se pega la empollada previa al examen partiendo de un nivel de comprensión muy superior

Calificaciones mejoran en una SDMejora retención mejora comprensión

La enseñanza justo a tiempo funciona espectacularmente porque

hace urgente para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Tienes que revisar los temas con mas antelación 2 semanas para enviarlos con una de antelación a su inicio.

Hace urgente para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema

Hace urgente para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades e inquietudes de sus alumnos.

Este trabajo previo permite que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.

La mejor información sobre los problemas y necesidades de aprendizaje

Es la que proviene de los que los experimentan en primera persona

JITT permite recoger esa información

Me sirve para replantear la clase en función de las ducdas expresadas

Incluso puedo agrupar alumnos con problemas similares y darles instrucción y tareas especificas para sus dificultades

Puedo responder a las preguntas más urgentes

Puedo crear listas de preguntas más frecuentes y darles respuesta

Puedo comentar algunas cosas en clase.

¿Cómo se pueden mejorar estos resultados?

Logrando que más alumnos lo hagan

Poniendo sesiones de entrenamiento de test al final de bloque en seminarios

Poniendo sesiones de resolución de problemas y casos en seminarios

Poniendo un examen de test calificable antes de cada tema PEPEOLA

Problema: hay que hacer una colección de preguntas para cada tema y esto requiere tiempo que por ahora no hemos tenido.

Agradecimientos

Eric Mazur

Gregor Novak

Aaron Sams