Common Ece Bri

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El e-portafolio y la e-rubrica en la supervisión del practicum. [1] Autores: Dr. Manuel Cebrian de la Serna y Dr. Juan José Monedero Moya. En el Congreso Internacional: El Practicum más allá del empleo. Formación vs. Training. pp.381-390. 01/07/2009. ISBN: 978-84-9887-138-8 Resumen Desde diversos proyectos hemos creado una herramienta de e-portafolio –ÁgoraVirtual- específica para el seguimiento de los aprendizajes desde una visión centrada en los estudiantes y para la evaluación formativa. Este e-portafolio lo hemos implementado en asignaturas de pequeño -40 estudiantes- y gran grupo -100 estudiantes-, en la supervisión del Practicum (prácticas en empresas) y postgrados -experto y máster-. Todo ello, en la idea de buscar el alcance de estas herramientas y sus posibilidades no importa el objetivo del curso y el grupo de estudiantes. Donde más beneficios hemos encontrado en el uso de ambas herramientas y técnicas ha sido en el Practicum. Por un lado, este e-portafolio nos ha permitido conseguir mejoras en el seguimiento de los estudiantes (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007), por las ventajas conocidas en la creación de espacios virtuales y la programación sincrónica y asincrónica que brindan muchas de las plataformas virtuales existente. No obstante, estas plataforma no posibilitan un servicio específico para la personalización de los avances y proyectos de los estudiantes de forma personalizada y atendiendo a las particularidades del Practicum. Es decir, no están pensadas para el seguimiento personalizado o “portafolio de evidencia” que permita evaluar un seguimiento de los estudiantes del Practicum. Igualmente, no existen herramientas que nos ayuden a una evaluación por competencias, que ofrezca la posibilidad a los estudiantes de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado y los que les queda aún por conseguir. Por esta razón, entre otras que mostraremos en la comunicación, desde el grupo de investigación hemos creado un instrumento o e-rubrica que permitiera realizar esta evaluación formativa. Durante los 10 últimos años hemos ido avanzando en la mejora del soporte técnico -e- portafolio y e-rubrica- como a su vez del modelo pedagógico implementado. En un principio pensabamos que la dimensión pedagógica estaba siendo subsidiaria de la tecnología, en otros momentos, pensábamos lo contrario que la pedagogía tenía que definir sus objetivos y buscar en la tecnologías sus posibilidades de desarrollo. En la actualidad hemos llegado a pensar que hay que disponer de una estrategia en ambos aspectos -técnico y pedagógico- a la par, y que las innovaciones en uno como en otra dimensión iluminan las posibilidades en ambos aspectos. El objetivo de la presente comunicación consiste en mostrar la implementación de los modelos de evaluación formativa con e-portafolio y e-rubrica en la supervisión del Practicum en nuestra experiencia en la supervisión del practicum de Educación Infantil. Para ello, comenzaremos describiendo la evolución de los proyectos de innovación educativa desarrollados en el tiempo hasta llegar al modelo actual. A continuación, describiremos el alcance de estas dos herramientas a la vez que el modelo pedagógico implementado. 1. Contexto de partida en la Universidad de Málaga. El Prácticum de la titulación de Maestro de Educación Infantil forma parte de la troncalidad en los actuales estudios de Primer Ciclo –Diplomatura- y que próximamente, con la incorporación de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educación Superior, pasarán a

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El e-portafolio y la e-rubrica en la supervisin del practicum.[1] Autores: Dr. Manuel Cebrian de la Serna y Dr. Juan Jos Monedero Moya.En el Congreso Internacional: El Practicum ms all del empleo. Formacin vs. Training. pp.381-390. 01/07/2009. ISBN: 978-84-9887-138-8ResumenDesdediversosproyectoshemoscreadounaherramientadee-portafoliogoraVirtual- especfica para el seguimiento de los aprendizajes desde una visin centrada en los estudiantes y para la evaluacin formativa. Este e-portafolio lo hemos implementado en asignaturas de pequeo-40estudiantes- ygran grupo-100estudiantes-, enla supervisin del Practicum (prcticasenempresas) ypostgrados-expertoymster-. Todoello, enlaideadebuscar el alcance de estas herramientas y sus posibilidades no importa el objetivo del curso y el grupo de estudiantes.Donde ms beneficios hemos encontrado en el uso de ambas herramientas y tcnicas ha sido en el Practicum. Porunlado,estee-portafolio nos ha permitido conseguir mejoras enel seguimiento de los estudiantes (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007), por las ventajas conocidas enlacreacindeespacios virtuales ylaprogramacinsincrnicay asincrnica que brindan muchas de las plataformas virtuales existente. No obstante, estas plataforma no posibilitan un servicio especfico para la personalizacin de los avances y proyectos delosestudiantes deformapersonalizadayatendiendoalasparticularidadesdel Practicum. Es decir, noestnpensadas parael seguimientopersonalizadooportafoliode evidencia que permita evaluar un seguimiento de los estudiantes del Practicum.Igualmente, no existen herramientas que nos ayuden a una evaluacin por competencias, que ofrezca la posibilidad a los estudiantes de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado y los que les queda an por conseguir. Por esta razn, entre otras que mostraremos en la comunicacin, desde el grupo de investigacin hemos creado un instrumento o e-rubrica que permitiera realizar esta evaluacin formativa.Durante los10ltimosaos hemos idoavanzandoenlamejoradel soportetcnico-e-portafolioye-rubrica-comoa su vezdelmodelo pedaggico implementado. En unprincipio pensabamosque ladimensinpedaggicaestaba siendosubsidiaria delatecnologa,enotros momentos, pensbamos lo contrario que la pedagoga tena que definir sus objetivos y buscar en la tecnologas sus posibilidades de desarrollo. En la actualidad hemos llegado a pensar que hay quedisponerdeunaestrategiaenambosaspectos-tcnicoypedaggico-alapar, yquelas innovaciones en uno como en otra dimensin iluminan las posibilidades en ambos aspectos.El objetivodelapresentecomunicacinconsisteenmostrar laimplementacindelos modelos de evaluacin formativa con e-portafolio y e-rubrica en la supervisin del Practicum en nuestra experiencia en la supervisin del practicum de Educacin Infantil. Para ello, comenzaremos describiendo la evolucin de los proyectos de innovacin educativa desarrollados en el tiempo hasta llegar al modelo actual. A continuacin, describiremos el alcance de estas dos herramientas a la vez que el modelo pedaggico implementado. 1. Contexto de partida en la Universidad de Mlaga.El Prcticumde la titulacin de Maestro de Educacin Infantil forma parte de la troncalidad en los actuales estudios de Primer Ciclo Diplomatura- y que prximamente, con la incorporacin de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educacin Superior, pasarn a ofertarse dentro de los Estudios de Grado.En su actual configuracin presenta una problemtica caracterstica que lo define y caracteriza. Vamos a describir la situacin de partida cuando en el 1997 comenzamos a coordinar el Practicum de Educacin Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Mlaga: a) un elevado nmero de alumnos para supervisar, debido al raqutico ndice de experimentalidad reconocido por la Universidad para esta actividad formativa, lo que conlleva una elevada relacin alumnos/crdito reconocidos al supervisor. b)diseminacingeogrfica, queimplicaunagrandificultadpararealizar unverdadero seguimientotutorizadotal quepermitael contactopermanenteentreel maestrotutor delas prcticas, los estudiantes desplazados frecuentemente a poblaciones alejadas de la capital y prximas a su residencia familiar, con los profesores supervisores de la Facultad. c) involucracinensudesarrollodediferentesprofesoresadscritosadistintasreasy Departamentos,con una formacin muy diferente. Lo que generalmente redunda en posicionamientos dispares ante el anlisis de una misma realidad, lo que a menudo puede originar cierta confusin y/o enriquecimiento. d) de la realidad anterior es fcil de colegir la presencia de exigencias distintas para cada grupo de alumnos, dependiendo de quin sea su supervisor. e) por idnticas razones, los seminarios impartidos durante esta etapa formativa son igualmente heterogneos. f) a esta variabilidad le habremos de aadir algunas otras, como el tipo de profesor tutor que acoge a cada alumno en su aula, las peculiares dinmicas, relaciones y cauces de participacin establecidos en cada centro, as como el tipo de nios con los que nuestros futuros maestros se van a encontrar o las cualidades personales, profesionales y actitudinales que nuestros alumnos de la Facultad poseen. g) el aislamiento de cada alumno distribuidos en Centros distintos- que hace que comnmenteseabranpasoenellos, apartesiguales, lainseguridad, laincomunicacinyla confusin. Siendo la solucin ms frecuente ofrecida por cada uno, el mimetismo simple con su profesortutor, olaciegaaplicacinderecetasextradasdelapersonal experienciaquecomo estudianteshanacumuladorecordandoloqueasujuiciohacabientalocual profesorque tuvieron en su pasado acadmico. Como conclusin se evidencia una ausencia de reflexin crtica y constructiva sobre estas prcticas formativas, primeras experiencias que casi todos van a tener antes de enfrentarse de forma profesional a la escuela; una devaluacin de la formacin terica recibida, por antojrseles inservible e inaplicable; y un enardecimiento de la prctica como fuente nica en la que se debe forjar un profesor. h)ausenciaenel mercadodematerialesyrecursos didcticosdeorientacinparael alumno que con el apoyo de las TIC (cd-rom, multimedia, redes,...), ayuden a elevar la calidad de los procesos formativos del Prcticum. i) exigencias estandarizadas y evaluacin sumativa, pues los alumnos sern evaluados por la presentacin a su correspondiente supervisor de una memoriaque sobre sus prcticas han ido elaborando a lo largo de todo este perodo, pero con criterios tan dispares para su valoracin como supervisores haya.Tras el anlisis y reflexin de todas estas circunstancias, a nuestro juicio negativas para la formacin delosfuturos maestros,un grupo de profesores supervisores bajoel cambio deuna nuevacoordinacindel Practicum, nos propusimos comoobjetivopaliar enloposibleestas deficiencias utilizando para ello las ventajas que nos ofrecan las TIC. Conviene recordar aqu que si bien hoy el uso de Internet y determinadas plataformas, redes sociales e instrumentoson lineest muy generalizado, no ocurra as cuando se gest esta idea. Entonces el uso de la red estaba restringido a las Universidades y algunas otras pocas instituciones y corporaciones de nuestro pas. Algunos privilegiados particulares podan permitirse una onerosa conexin telefnica a travs de un modem de 37 Kbps que adems te dejaba sin lnea telefnica en tanto estuvieras conectado. LasconexionesatravsdeRDSerantanprohibitivaseconmicamentecomotestimonialesen algunas empresas. Las de ADSL no existan porque no haba una infraestructura de cableado que las soportara. En este escenario, y con una financiacin muy limitada, la realizacin de nuestro proyecto rozaba la utopa. Pero aun as decidimos abordarlo.2. Nace el primer proyecto de mejora sobre el Practicum (PIE)Evidentemente nada de lo expuesto representa una simple apuesta por una aventura improvisada. El modelo de mejora de la calidad del Prcticum, vio su luz por vez primera hace ahoraalgoms deunadcada[2]. Desdeentonces, sinsolucindecontinuidad, havenido desarrollndose interrumpidamente todos los cursos acadmicos con diferentes fuentes de financiacineinclusosinella. Frutodeestalabor enel tiemposonlasdistintosproyectosy referencias producidas en diversos eventos y ocasiones[3].Para el desarrollo de este proyecto, hubimos de realizar una serie de tareas especficas:a) detectar las necesidades presupuestarias, formativas, curriculares, organizativas, tcnicas,... necesariasparapoderllevara cabo conxito,eficacia y rentabilidad,un modelo de formacin donde se emplean los ltimos recursos tecnolgicos (multimedia y redes) con distintos objetivos: como medio y como fin.b) disear, producir, experimentar y evaluar materiales y recursos tecnolgicos (producciones videogrficas, cd-romehipertextos, materialesparasuusoenInternet,...)paradarapoyoala supervisin del Prcticum en todos sus momentos (previo, durante y posterior a la realizacin de las prcticas en los centros no universitarios). En un principio comenzamos con algunos supervisores de las especialidades de magisterio de Educacin Infantil y Educacin Fsica.Presentamos nuestro proyecto al Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Mlaga, para obtener la financiacin de la infraestructura necesaria, concretada en:! Cesintemporal demdems,conexinyaltaaInternet atravsdeInfovaatres centros colaboradores.! Solicitud al I.C.E. de la Universidad de Mlaga para poder usar su servidor Web con objeto de introducir nuestros materiales, al mismo tiempo que una lista de discusin para la comunicacin entre todos los alumnos inscritos en e1 proyecto.! Formacin de los implicados en el proyecto (profesores supervisores de la Facultad, alumnosdeprcticasymaestrosdeloscentros) enlasdosherramientasdems uso: navegador web y correo electrnico.A partir de entonces el proyecto original se ha ido modificando. Si bien el objetivo principal ha seguido siendo el mismo elevar la calidad en el proceso de formacin del Prcticum-, no ha ocurrido igual con los medios tecnolgicos disponibles que han evolucionado vertiginosamente, ni con el acceso a Internet de los Centros -la disponibilidad hoy es del cien por cien (Guadalinfo, Averroes, Sneca, )-, ni conlaalfabetizacinenel usodel correoelectrnico, bsquedasy navegacin o uso de distintas plataformas entre los diversos usuarios, etc. Pero tal vez el hito ms relevante haya sido el consenso conseguido entre todos los supervisores para la redaccin de un nico programa docente contenidos y exigencias comunes para todos los alumnos- y el diseo de seminarios generales con la participacin de todas las reas y Departamentos afectados. De tal manera que por vez primera en la Facultad se ha conseguido la unicidad y aceptacin desde la base de un programa formativo comn, como ha sido el Prcticum de Maestro de Educacin Infantil.Respecto al uso de las TIC, la evolucin ha seguido un proceso de avance, si bien algo ms lento y dispar. As slo ramos dos los profesores que utilizbamos la primera plataforma LMS queconfigurabael Campus Virtual delaUniversidaddeMlagaconestefin. Paralocual disebamosnuestrasrespectivaswebsquecolgbamosenel servidordel ServicioCentral de Informtica (SCI) mediante protocolo ftp. Ests webs, aunque con diseos diferentes y personalizados, disponan de unos recursos e instrumentos anlogos al estar implementadas en la misma plataforma. As se podan disear foros, gestionar documentos, establecer carpetas (buzones) para recepcionar las tareas de los alumnos, colgar apuntes y documentos, FAQ, calendario, publicar calificaciones, etc (vase fig. 1).(Fig.1) Primer soporte telemtico basado en web y herramientas agrupadas en un portalMs adelante, los cambios en el Rectorado y en la gestin de la UMA, conllev a un cambio en la poltica del Campus Virtual, llegando a implementarse hasta tres plataformas virtuales que operabansimultneamente, si bienenla actualidadaunque nohandesaparecidolas dems, institucionalmentesehaapostadoporelusodelaMoodle. Yesprecisamenteenesteperodo cuando nuestro grupo de investigacin comienza a disear y a crear un portafolio digital propio, fuera de la Moodle porque esta no nos proporcionaba una respuesta tcnica a nuestro modelo. Al tiempoque, partamosdesdeunconceptoinnovadorsobrelosespaciosvirtuales, yqueconel tiempo los hechos nos indican que hemos estado en el buen camino. Aquellas ideas de considerar a internet como la plataforma son hoy realidad y productos informticos creados (ACCINO, J.A y CEBRIN,M.; 2008).3. Descripcin del modelo pedaggico con goraVirtual.Nuestroenfoquepedaggicosedefinepor unmodelocomunicacindondeel estudiante experimenta un proyecto docente en constante evaluacin formativa con el supervisor. Donde los espacios virtuales ayudan al estudiante en la adquisicin de competencias para que en el futuro sea un docente que aprende en comunidades de aprendizaje virtuales con una granamplitudy diversidad en TIC.Para la realizacin del practicum disponemos de un modelo comunicacional principalmente basado en diversas lneas comunicativas:a) Comunicacin entre todos los tutores, supervisores y estudiantes.b) Comunicacin exclusiva y privada entre el grupo de estudiantes y su supervisor.c) Comunicacin exclusiva y privada entre el estudiantes y el supervisor.Este modelo se vertebra y est apoyado en el desarrollo por el estudiante de un proyecto de intervencin reflexivoy en permanente comunicacin y evaluacin con el Supervisor; a la vez que, compartir suexperienciayreflexionesconsuscolegasyestudiantesdetodoslosdems centros.Esta continua interactividad entre alumnos/alumnos y alumnos/supervisores, tanto en la comunicacincomoenlaentregadetareasdeacuerdoauncalendarioprefijado, hacequeel seguimientodel Prcticum responda a un modelo de evaluacin formativa,en la que tanto el alumno como el supervisor pueden adoptar decisionesad hoctales que permitan reconducir los procesos en pro de la consecucin de los objetivos propuestos y de una continua reflexin sobre la propia accin. Se evita de esta manera la evaluacin sumativa, en la que el alumno presenta el resultado de su experiencia docente, sin posibilidad ya de alterarla: la tpica memoria que hemos conseguido desterrar. Adems del rea personal que el portafolio posee para cada alumno existen, unos foros generales y especficos- en los que plantear dudas, ofrecer respuestas, ejemplificar experiencias, aportar materiales, etc. que son supervisados por los profesores. El proyectodeintervencinimplicaesencialmentedisear unaunidaddidctica, crearlos materiales y materiales (materiales didcticos, temporalizacin, ejercicios, instrumentos y tcnicas de evaluacin...), experimentar y evaluar el proceso llevado a cabo. Durante este proceso tiene que ir recogiendo sus reflexiones y explicaciones de cmo y por qu acta en el aula en un diario. Este diarioreflexivosololopuedeleer ycomentar el Supervisor. Deestaformaseproduceuna comunicacin dialgicamuy interesante por las discusin precisamente en el momento de la confrontacin de las teoras aprendidas en la universidad cuando se enfrentan en la prctica diaria. Esta comunicacin es bien diferente segn el tipo de interaccin producida entre el docente y los estudiantes, comoestamosenla actualidad observandoenla evaluacin de estos diarios en los aos atrs [4].En la realizacin de todas estas acciones hay una interaccin permanente estudiante-supervisor, acompaado desde el inicio por unos criterios recogidos en la rbrica. La temporalizacinyfasesdeesteproyectoseral final unamemoriacon7tareasyapartados concretos, con la descripcin de competencias e indicios de evaluacin en cada una de las tareas asociadas a la rubrica. Estas son las tareas planteadas: Tarea1.Contextualizacin de la U.D.Tarea2. Seleccin de objetivos y contenidos U.D.Tarea3. Temporalizacin U.D. Tarea4. Metodologa y actividades U.D. Tarea5. Evaluacin (instrumento de la U.D.)Tarea6. Autoreflexin del curso (diario del estudiante)Tarea7. Evaluacin del curso La Plataforma gora Virtual ha sido concebida de una manera totalmente abierta y flexible a las necesidades y preferencias de cada profesor, habindose establecido dos modelos de supervisinadems de unrea comno plataforma genrica (fig.2). Se ofrece una carpeta con Recursos en la que estn disponibles los documentos precisos para orientar las actividades de los alumnos, y en donde los estudiantes tambin pueden subir y compartir sus experiencias con los dems estudiantes y supervisores. Por otro lado, se ofrece un Portafolio o espacio personal de cada participante con su nombre para subir aquellos documentos que elabora para el supervisor. Aqu la comunicacin se establece entre el supervisor y el estudiantes exclusivamente. Dentro de este portafolio los estudiantes tienen libertar para crear su estructura y subir cuantos documentos deseen en cualquier formato al igual queenelespaciocomnoplataformagenricacontodoslosdemsestudiantes(vdeo, fotos, textos, sonidos, direcciones de internet,etc). Son ejemplos de estos documentos los borradores de la unidad didctica, las anotaciones semanales del diario, los comentarios a todos estos documentos del supervisor, etc.(fig. 2) Plataforma virtualIgualmente, se abre al menos un forocon diversas ligas o temticas (dudas sobre el curso, dudas sobre los diarios, etc) para que el estudiante se exprese, realice peticiones y desarrolle la comunicacin con sus compaeros y supervisor durante el proyecto. Otras funcionalidades del portafolios son la Agenda por si es necesario anotar tareas o fechas delosseminarios, etc;Avisoparaenviarnotasal tablndeavisosyalosemaildetodoslos participantes. LaRbricaes una herramienta especial para evaluar cada tarea conforme a los criterios e indicadores previamente establecidos [vase los criterios en....]; Usuarios es la ficha de todos los participantes con aquellos datos que cada uno estime oportuno.(fig.3) Listado de estudiante con sus portafolios(fig.4) Un portafolio de un estudiante(Fig. 5) e-rubrica del tutor del centro de prcticas y e-rubrica del supervisor(fig.6) e-rubrica de una competencia y todos los estudiantes(fig.7) visin del la e-rubrica por un estudiante y el supervisorEste modelo de intervencin se ha visto en ocasiones y para algunos supervisores y estudiantes enriquecido con una comunicacin con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de diversos niveles, especiales y universidades diferentes segn los aos (Universidad deVigo, Universidad de Huelva, Universidad de Jan, Universidad de Granada...). Nuestropropsitoaqu esqueestudiantes, ogruposdeestudiantes, desdesusituacinen cualquier asignatura de la Facultad, ydesde cualquier lugar (Facultad, casa, ciber.) yen cualquiermomento,apoyen alosestudiantesque estn realizando el Prcticum II enuncentro educativoentodas las tareas odemandas quepreciseneindiquenstos, quesernquines establecern los aspectos, temas, necesidades, objetivos de esta colaboracin. Se persigue que todos los estudiantes desarrollen una competencia que les servir en su futuro profesional, el colaborar entareasdocentesconotrosdocentesydesdeespaciosvirtuales. Al mismo tiempo, yparaestemomentode formacininicial,esperamos quelos estudiantesenla Facultaddispongandeunaconfrontacindesusestudiostericos/prcticosconlarealidad, al tiempo que, a los estudiantes del Prcticum se les permita afianzar los conocimientos tericos/prcticos recibidos en la Facultad bajo la reflexin con otros iguales. Todos los involucrados, finalmente, deben hacer una valoracin del desarrollo de su experiencia.En su conjunto el modelo generado podra recogerse en la figura siguiente (fig.3) donde cada lnea de comunicacin emplea herramientas diferentes y presenta objetivos distintos: A. Cada Supervisor tutoriza y realiza una comunicacin permanente y una evaluacin formativa con un grupo de estudiantes dispersos en diversos centros. Todo ello con e-portafolio y e-rubrica (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007).B. Los estudiantes pueden comunicar sus experiencias, compartir sus dudas... con todos los dems estudiantes del Practicum a travs de foros y envos de avisos. Pero crea una comunidad ms particular con todos los estudiantes del mismo supervisor.C. El docente de la universidad ofrece voluntariamente a los estudiantes de otras asignaturas la posibilidad de desarrollar proyectos y ejercicios de colaboracin y apoyo a los estudiantes del practicum.D. Larelacinentreelsupervisoryel docenteestmediadaporlosconductosconocidos (email, telfonos,etc) y por la posibilidad de utilizar todas las herramientas puesta a disposicin del prcticum como e-portafolio, e-rubricas, foros, etc. Todos los tutores realizan la evaluacin desde la misma rubrica, pudiendo ser su entrega al supervisor bajo carta (en casi todos los casos) o por e-rubrica (excepcionalmente).E. Comunicacin creada de forma voluntaria entre estudiantes de otras asignaturas de diferentes universidades como apoyo a los estudiantes del practicum. Para ello, se suele crear un espacio privado y exclusivo de este grupo.F. Seguimiento del estudiante por el tutor del centro de forma permanente y basado en una rubrica.(fig.3) Modelo comunicacional Las ventajas del e-portafolios y la e-rubrica podra resumirse en las siguientes:-mejor autonoma por parte de los estudiantes para visionar su estado de competencias adquiridas, y cules les queda an por lograr en cualquier momento,-msconocimientoyrapidezpor partedel docenteparadetectar competenciasdifcilesde alcanzar porlos grupos oindividualmente (p.e.podemos comprobarqu competenciatiene ms problemasparalograrseportodoslosestudiantes(vasefig.6), otambin, podemosverenun estudiante qu competencias suele tener ms dificultades, vase fig.7),-el docente dispone de mayor capacidad y rapidez para la reedicin y cambio de contenidos en la rbrica, -ms inmediatez en el proceso de comunicacin y evaluacin profesor-estudiante, -ms posibilidades de colaboracin en una misma rbrica o en un mismo curso entre docentes no importa el tiempo y el espacio, -ms rapidez y automatizacin en la evaluacin, -untrabajopaulatino, acumulativoyconstructivopor parte del estudiante quedesdeuna estructura temporal y organizativa va su ritmo, etc.4. A modo de conclusin.Comoexpresbamos al comienzo, los nuevos planes de estudioque nos incorporarnal Espacio Europeo de Educacin Superior exigirn en su desarrollo una aplicacin anloga a la que venimos ofertando. Eneste sentidonos sentimos refrendados ennuestra propuesta, al ser la supervisinytutorizacindetareas yactividades delos alumnos unelementobsicodeesta reforma. En aspectos generales y, desde nuestra experiencia, podemos concluir que hemos reconceptualizado el Prcticum, considerndolo como un lugar para la investigacin interdisciplinar e innovacin educativa. En trminos ms especficos hemos logrado crear y mejorar una herramientas con claras ventajas como se ha descrito antes. Si bien, por lo general existen muchas diferencias enlos resultados segnel tiempodisponibledel profesor parainteractuar conlos estudiantes, las herramientas no solucionan este problema temporal pero s ayudan y extienden esta capacidad. Por lo tanto, la calidad de la enseanza como del aprendizaje producido va en relacin directa con la calidad y el tiempo invertido en esta interaccin, demostrndose que estas tecnologas ayudan y ofrecen ms posibilidades para que esta calidad se produzca.Estamos convencidos de la necesidad de seguir implicando a los centros colaboradores con las lneas de investigacinque nos definendesde la Facultad. Hemos conseguidoque todos los implicados en la organizacin y desarrollo de Prcticum participen en su evaluacin y, por ltimo, hemos conseguido en granmedidaque el Prcticum sea un espacio de encuentro y de reflexin entre los supervisores universitarios y los tutores de los centros colaboradores.ReferenciasCEBRIAN, M., ACCINO, J.A.AND RAPOSO,M.(2007a) Formative evaluation tools within EuropeanSpace of Higher Education(ESHE): e-Portfolio and e-rubric. EUNISConference. Grenoble (Francia) Juniohttp://www.eunis.org/events/congresses/eunis2007/CD/pdf/papers/p85.pdfCEBRIAN, M., ACCINO, J.A.ANDRAPOSO,M.(2007b)e-portafolioenelpracticum:un modelo de rbrica. Rev. Comunicacin y Pedagoga. n 218.Pp 8-13.ACCINO, J.A y CEBRIN,M. (2008)La plataforma es la red: Aprendizaje centrado en elusuario y arquitecturas centradas en la identidad. Rev. Boletn de Rediris. n84. Novhttp://www.rediris.es/difusion/publicaciones/boletin/84/enfoque3.pdfNotas[1] Datos de los autores y contacto:Dpto. Mtodos de Investigacin e Innovacin Educativa. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Mlaga. Bulevar Louis Pasteur, s/n. 29071 Mlaga (Espaa). tf:00-34-52131072. fax:00-34-52132626 ([email protected]) ([email protected]) Web grupo investigacinhttp://gtea.agorasur .es[2] La mejora de la calidad del practicum en la formacin inicial de enseantes de los niveles de Infantil y Primaria con el empleo de recursos tecnolgicos.Financiado por la Conserjera de EducacinyCienciadelaJuntadeAndaluca, GrupoConsolidadodeInvestigacinconel n HUM0369. Desde 1997-1999.[3] vase lneas de proyecto ypublicaciones del grupode investigacinen Tecnologa Educativa: Gtea http://gtea.uma.es[4] Vase otra comunicacin en este congreso titulada: La supervisin del Practicum con e-portafolio: Estudio y anlisis de los diarios.