PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°1

TITULO DE LA UNIDADYO SOY. CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVANuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno. Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?

APRENDIZAJES ESPERADOSCompetencia Capacidad Indicadores

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales.

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Infiere el significado de los textos orales.

Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Se expresa oralmente

Adecua sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas

Grado: Cuarto Área: Comunicación

sus textos escritos. en el texto.Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.

Interactúa con expresiones

literarias

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario.Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.

Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario.Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales2. Estrategia de comprensión escrita :

2.1. El texto descriptivo: concepto, características 2.1.1.Texto descriptivo de personas2.1.2. Texto descriptivo de paisajes2.1.3. Identificación de tema.2.1.4 Identificación de subtemas

2.2. La historieta características, elementos. 2.2.1. La imagen: planos y ángulos.

3. Estructura literaria: el personaje y el conflicto.4. Estrategia de producción oral: el juego de roles

3.1. Características, organización.3.2. Ejecución de un juego de roles.

5. Estrategia de producción de textos:5.1. Historietas características y elementos

5.1.1.Propiedad textual: cohesión5.1.2. Ortografía: tildación

5.2. Texto descriptivo de su personaPRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(S)- Una historieta que presente los conflictos de identidad.-Texto descriptivo sobre su persona.

SECUENCIA DE LAS SESIONESSesión 1 (3h) Nos presentamos y reflexionamos Sesión 2 (2h) Caracterizamos personajes y situaciones de

sobre la identidad conflicto en torno a la discriminaciónIndicador: Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicación oral. Interpreta la intención del emisor, el sentido

figurado, en el poema que escucha. Explica, según modos culturales diversos,

emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Campo temático:Interpretación de textos orales a partir de volumen, pausas, entonación de voz y gestos.

Actividad: - Se establecen las normas de convivencia

necesarias para el desarrollo de la unidad.- Observación de un audio (o video) del poema “Me

gritaron negra”.- Conversación focalizada en torno al audio o video

de “Me gritaron negra”, de Victoria Santa Cruz.

Indicador: Explica las relaciones entre personajes y sus acciones. Explica el conflicto y la tensión en el cuento “Alienación”.

Campo temático:Estructuras literarias: Personaje y conflicto

Actividad:- Lectura de “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro del cuento

completo o fragmento (en la pág. 188 libro MED).- Análisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan

inferencias sobre los personajes y las situaciones de conflicto.-Observación de una tira cómica sobre discriminación

Sesión 3 (2h) Reconocemos situaciones de discriminación y reflexionamos sobre ellas

Sesión 4 (3h) Elaboramos un poema sobre la identidad personal

Indicador:

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de un juego de roles, al oyente, de acuerdo con su propósito, tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto.

Campo temático:Texto oral: Juego de roles

Actividad:- Identificación y selección de casos de discriminación contextualizados a su realidad.- Participación en un juego de roles sobre situaciones actuales de discriminación. - Reflexión sobre los casos comentados.

Indicador: Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos de

forma libre con la intención de reflexionar sobre su identidad. Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras

literarias para enfatizar significados en la composición de su poema.

Campo temático:Recreación/ creación de un poema.

Actividad:- Lectura del poema seleccionado “Contra Crítias” de Marco

Martos. - Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos

diferenciados.- Realización de la técnica del museo para compartir el poema.

Sesión 5 (2h) Reconocemos la descripción de paisajes y cómo estos influyen en las personas

Sesión 6 (3h) Describimos a personajes que admiramos

Indicador Reconoce la silueta o estructura externa y las

características del texto descriptivo. Deduce el tema central en los textos descriptivos.

Campo temático:Textos descriptivos de paisajesEstrategia de lectura: tema

Indicador Propone de manera autónoma un plan de escritura para

organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de

Actividad:- Observación de un video con descripciones de

lugares.- Identificación del tema MCL pág. N° 34- Lectura dirigida y modelada de la técnica de

identificación del tema en el texto descriptivo: MCL N° "184".

- Aplicación individual de la técnica de identificación del tema con el texto MCL N° "La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las palmeras” pág. N°186.

información.

Campo temático:Textos descriptivos de personasEstrategias de lectura: subtema

Actividad- Identificación del subtema, pasos MCL pág. N° 50.- Lectura dirigida y modelada de la técnica de identificación

de los subtemas en el texto descriptivo: “El vallejo que conocí” de Ciro Alegría.

- Planificación y textualización de un texto descriptivo sobre el personaje que más admiran.

Sesión 7 (2h) Reflexionamos sobre la identidad a través de historietas

Sesión 8 (3h) Escribimos historietas sobre identidad

Indicador Reconoce la silueta o estructura externa y las

características de las historietas. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de

los argumentos de una historieta comparándolo con el contexto sociocultural.

Campo temático:La historieta: características y elementos.

Actividad- Lectura de historieta “Pampas de cueva”- Análisis de los elementos de la historieta, planos y

ángulos.- Comentario y reflexión sobre el contenido de la

historieta.

Indicador Propone de manera autónoma un plan de escritura para

organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo en la historieta.

Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

Campo temático:Elaboración de la historieta. Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo

Actividad- Comentario en grupos sobre una situación de discriminación

que quisieran enfrentar: conflicto de la historieta.- Planificación de la historieta: trabajo cooperativo.- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesión 9 (2h) Escribimos historietas sobre la identidad

Sesión 10 (3h) Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad

Indicador Elabora una historia que presenta un conflicto y su

resolución, con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

Establece la secuencia lógica y temporal en la historieta.

Campo temático:Producción de la historieta Propiedad textual: cohesión. Conectores de secuencia y de tiempo

Actividad- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.

Indicador Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de

preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas contenidas en la historieta.

Campo temático:Revisión de la historietaPropiedad textual: cohesión. Preposición - conjunción

Actividad- Modelado de revisión por parte de la docente.- Co revisión de la historieta en pares.

Sesión 11 (2h) Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad

Sesión 12 (3h) Elaboramos una descripción de nuestra identidad: Yo soy…

Indicador Revisa si en su texto ha utilizado tildación a fin de

dar claridad y corrección a la historieta que produce.

Campo temático:Propiedad textual: la historieta revisión.Tildación

Actividad- Co revisión de la historieta en pares.- Publicación a través de la técnica: “Presentación

de historietas”.

Indicador Propone de manera autónoma un plan de escritura para

organizar sus ideas en el texto descriptivo de acuerdo con su propósito comunicativo.

Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Campo temático:Texto descriptivo de sí mismo

Actividad- Reflexión: A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores

cada estudiante plantea su propia respuesta a la pregunta ¿Quién eres tú?

- Planificación de su texto descriptivo personal.- Producción individual del texto descriptivo sobre su persona

en su aspecto físico, psicológico, gustos, aspiraciones, temores, etc.

EVALUACIÓNSituación de evaluación Competencia Capacidad Indicadores

Análisis el video observado “Me gritaron negra”:

Comprende textos orales

Infiere el significado de los

textos orales

Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Interpretación de las características y relaciones de los personajes en “Alienación” Interactúa con

expresiones literarias

Interpreta textos literarios en relación con

diversos contextos

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.

Participación en un juego de roles.

Se expresa oralmente

Adecúa sus textos orales a la situación

comunicativa

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Lectura de un texto descriptivo “Laguna Rapagna, un paraíso de color a 100 kilómetros de Lima” pág. 188. MCL.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos

escritos

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Producción de una historieta sobre la identidad

Redacción de un texto descriptivo de su persona

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos

escritos

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza con claridad sus ideas

según las convenciones de

la escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

- Páginas web de Internet- Revistas y periódicos- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el

docente. Lima.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima:

Editorial Santillana. - Diccionario- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones