Colegio Emprender Obispo Alvear. Puente Alto...

Colegio Emprender Obispo Alvear. Puente Alto.

Departamento de Lenguaje y Comunicación. 5º Básico 2020

Guía de trabajo número 1

Nombre:_______________________________________________________ Curso: 5to_____

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a

continuación:

La gallina de los huevos de luz

Lecturas Escolares

por Francisco Coloane.

-¡La gallina no! -gritó el guardián primero del faro Oyarzo, interponiéndose entre su compañero y

la pequeña gallina de color flor de haba que saltó cacareando desde un rincón.

Maldonado, el otro guardafaro, miró de reojo al guardián primero, con una mirada en la que se

mezclaban la desesperación y la cólera.

Hace más de quince días que el mar y la tierra luchan ferozmente en el punto más tempestuoso

del Pacífico sur: el Faro Evangelistas, el más elevado y solitario de los islotes que marcan la

entrada occidental del estrecho de Magallanes, y sobre cuyo pelado lomo se levantan la torre del

faro y su fanal, como única luz y esperanza que tienen los marinos para escapar de las tormentas

oceánicas.

La lucha de la tierra y el mar es allí casi permanente. La cordillera de los Andes trató, pero en el

combate de siglos todo se ha resquebrajado; el agua se ha adentrado por los canales, ha llegado

hasta las heridas de los fiordos cordilleranos y sólo han permanecido abofeteando al mar los

puños más fieros, cerrados en dura y relumbrante roca como en el Faro Evangelistas.

Es un negro y desafiante islote que se empina a gran altura. Sus costados son lisos y cortados a

pique.

La construcción del faro es una página heroica de los bravos marinos de la Subinspección de Faros

del Apostadero Naval de Magallanes, y el primero que escaló el promontorio fue un héroe

anónimo como la mayoría de los hombres que se enfrentan con esa naturaleza.



Hubo que izar ladrillo tras ladrillo. Hoy mismo, los valientes guardafaros que custodian el fanal

más importante del Pacífico sur están totalmente aislados del mundo en medio del océano. Hay

un solo y frágil camino para ascender del mar a la cumbre; es una escala de cuerdas llamada en

jerga marinera "escala de gato", que permanece colgando al borde del siniestro acantilado.

Los víveres son izados de las chalupas que se atracan al borde por medio de un winche instalado

en lo alto e impulsado a fuerza de brazos.

Una escampavía de la Armada Nacional sale periódicamente de Punta Arenas a recorrer los faros

del oeste, proveyéndolos de víveres y de acetileno.

La comisión más temida para estos pequeños y vigorosos transportes de alta mar es Evangelistas,

pues cuando hay mal tiempo es imposible acercarse al faro y arriar las chalupas balleneras en que

se transporta la provisión.

Como una advertencia para esos marinos, existe a unas millas al interior el renombrado puerto de

"Cuarenta Días", único refugio en el cual han estado durante todo este tiempo barcos capeando el

temporal. Algunas veces una escampavía, aprovechando una tregua, ha salido a toda máquina

para cumplir su expedición, y ya al avistar el faro se ha desencadenado de nuevo el temporal,

teniendo que regresar de nuevo al abrigado refugio de "Cuarenta Días".

Esta vez la tempestad dura más de quince días. La tempestad de afuera, de los elementos, en la

que el enhiesto peñón se estremece y parece quejarse cuando las montañas de agua se descargan

sobre sus lisos costados, porque adentro, bajo la torre del faro, en un corazón humano, en un

cerebro acribillado por las marejadas de goterones de lluvia repiqueteando en el techo de zinc, en

una sensibilidad castigada por el aullido silbante del viento rasgándose en el torreón, en un

hombre débil y hambriento, se está desarrollando otra lenta y terrible tempestad.

Era la segunda vez que Oyarzo salvaba la milagrosa y única gallina de los ímpetus desesperados de

su compañero. ¡La gallina había empezado a poner justamente el mismo día en que iba a ser

sacrificada!

Los guardafaros habían agotado todos los víveres y reservas. La escampavía se había atrasado ya

en un mes y el temporal no amainaba, embotellándola seguramente en el puerto de "Cuarenta

días".

Como por un milagro, la gallina ponía todos los días un huevo que, batido con un poco de agua

con sal y la exigua ración de cuarenta porotos asignada a cada uno, servía de precario alimento a

los dos guardafaros.



-¡Toma tus cuarenta porotos! -dijo Oyarzo, alargando la ración a su compañero.

Maldonado miró el diminuto montón de frejoles en el hueco de su mano. "¡Nunca -pensó -su vida

había estado reducida a esto! ¡No -ahora recuerda -, sólo una vez ocurrió lo mismo en el faro San

Félix, cuando al póquer perdió su soldada de dos años y, convertida también en un montón de

porotos, pasó de sus manos a las de su compañero!".

Pero eran solo dos años de vida y ahora éstos constituían toda su vida, la salvación de las garras

de la sutil pantera del hambre, que en su ronda se acercaban cada día más al faro.

"¡Y este Oyarzo .-continuaba en las reflexiones de su cerebro debilitado -, tan duro, tan cruel,

pero al mismo tiempo tan fuerte y tan leal".

Se había ingeniado para racionar la pequeña cantidad de porotos muy equitativamente, y, a veces

le pasaba hasta unos cuantos más, sacrificando su parte. Hasta la gallina tenía su ración: se los

daba con conchuela molida y un poco recalentados para que no dejara de poner.

Cada día y cada noche que pasaba bajo el estruendo constante del mar embravecido, la muerte

estaba más cerca y el hambre hincaba un poco más su lívida garra en esos dos seres.

Oyarzo era un hombre alto, huesudo, de pelo tieso y tez morena. Maldonado era más bajo,

delgado y en realidad más débil.

Si no hubiera sido por aquel hombronazo, seguramente el otro ya habría perecido con gallina y

todo.

Oyarzo era el sabio artífice que prolongaba esas tres existencias en un inteligente y denodado

combate contra la muerte, que ya se colaba por el resquicio del hambre. ¡La gallina, el hombre y

el hombre! ¡La energía de unos diminutos frejoles que pasaban de uno a otros! ¡¡El milagroso

huevo que día a día levantaba las postreras fuerzas de esos hombres para encender el fanal,

seguridad y esperanza de los marinos que surcaban la desdichada ruta!

Maldonado empezó a obsesionarse con una idea fija: la gallina. Debilitado, el hambre, después de

corroerle las entrañas como un fuego horadante y lento, empezaba a corroerle también la

conciencia y algunas luces siniestras, que él trataba en vano de apagar, empezaron a levantarse

en su mente.



Por fin llegó a esta conclusión: si él pudiera saciar su hambre una sola vez, moriría feliz. No pedía

nada más.

Sin embargo, no se atrevía a pensar o llegar hasta donde sus instintos lo empujaban. ¡No, él no

era capaz de asesinar a su buen compañero para comerse la gallina!

"¡Pero qué diablos!", decía y se ponía a temblar y se daba vuelta, asustado, como si alguien lo

empujara a empellones al borde de un abismo.

El mar seguía con su ronco tronar envolviendo al faro, la lluvia con su repiqueteo incesante

contra el zinc y el mugido del viento que hacía temblar la torre, en cuya altura seguía

encendiéndose todas las noches el fanal gracias al huevo de una gallina y a la reciedumbre de un

hombre.

Las tempestades del mar no son parejas, toman aliento de cuatro en cuatro horas. En una de

estas culminaciones, una noche arreció el tal forma que sólo podía compararse con un acabo de

mundo. El trueno del mar, el aullido del viento y las marejadas de lluvia que se descargaban sobre

el techo, estremecían en tal forma al peñón, que éste pareció desprenderse de su base y

echándose a navegar a través de la tempestad.

Adentro la tormenta también llegó a su crisis.

Maldonado, sigilosamente entre las sombras se dirigió puñal en mano al camarote de Oyarzo,

donde éste guardaba cuidadosamente la gallina milagrosa, por desconfianza hacia su compañero.

Maldonado no había aclarado muy bien sus intenciones. Angustiado por el hambre, avanzaba

hacia un todo confuso y negro. No había querido detenerse mucho a determinar contra quién iba

puñal en mano. El iba a apoderarse de la gallina simplemente; una vez muerta ya no habría

remedio, y Oyarzo tendría que compartir con él la merienda; pero si se interponía como antes ...,

¡ah!, entonces levantaría el puñal, pero para amenazarlo solamente.

¿Y si aquél lo atacaba? ¡Diantre, aquí estaba, pues, ese todo confuso y negro contra el cual él iba

a enfrentare atolondrado y ciego!

Abrió la puerta con cautela. El guardián primero parecía dormir profundamente. Avanzó

tembloroso hacia el rincón donde sabía se encontraba la gallina, pero en el instante de

abalanzarse sobre ella fue derribado por un mazazo en la nuca. El pesado cuerpo de Oyarzo cayó

sobre el suyo y de un retortijón de la muñeca hízole soltar el puñal.



Casi no hubo resistencia. El guardián primero era muy fuerte y después de dominarlo totalmente,

lo ató con una soga con las manos a la espalda.

-No pensaba atacarte con el cuchillo; lo llevaba para amenazarte nomás en caso de que no

hubiera permitido matar la gallina! -dijo con la cabeza agachada y avergonzado el farero.

Al día siguiente, estaba atado a una gruesa banca de roble, con las manos atrás aún.

El guardián primero continuó trabajando y luchando contra las garras del hambre. Hizo el batido

del huevo con los porotos y con su propia mano fue a darle de comer su ración al amarrado. Este,

con los ojos bajos, recibió las cucharadas, pero a pesar del hambre que lo devoraba, sintió esta

vez un atoro algo amargo cuando el alimento pasó por su garganta.

-¡Gracias -dijo al final -, perdóname, Oyarzo!

Este no contestó.

El temporal no amainó en los siguientes días. El alud de agua y viento seguía igual.

-¡Suéltame, voy a ayudarte, te sacrificas mucho! -dijo una mañana Maldonado, y continuó con

desesperación -: ¡Te juro que no volveré a tocar una pluma de la gallina!

El guardián primero miró a su compañero amarrado; éste levantó la vista y los dos hombres se

encontraron frente a frente en sus miradas. Estaban exhaustos, débiles, corroídos por el hambre!

Fue sólo un instante; los dos hombres parecieron comprenderse en el choque de sus miradas;

luego los ojos se nublaron.

-¡Todavía lucharé solo; ya llegará la hora en que tenga que soltarte para el último banquete que

nos dará la gallina! -dijo Oyarzo con cierto tono de vaticinio y duda.

Las palabras resonaron como un latigazo en la conciencia del farero. Hubiera preferido una

bofetada en pleno rostro a esta frase cargada con el desprecio y la desconfianza de su

compañero.

Pero la milagrosa gallina puso otro huevo al día siguiente. Oyarzo preparó como siempre la

precaria comida. Iban quedando sólo las últimas raciones de frejoles.



Otra vez se acercó al preso con la exigua parte de porotos, levantó la cuchara a medio llenar,

como quien va a dar de comer a un niño, pero al querer dársela, el preso, con la cabeza en alto y

la mirada duramente fija en su dadivoso compañero, exclamó rotundamente:

-¡No, no como más; no recibiré una sola migaja de tus manos!

Al guardián primero se le iluminó la cara como si hubiera comprendido algo de súbito, como si

hubiera recibido una buena nueva. Miró a su compañero con cierta atención y, de pronto, sonrió

con una extraña sonrisa, una sonrisa en que se mezclaba la bondad y la alegría. Dejó a un lado el

plato de comida y desatando las cuerdas dijo:

-¡Tienes razón, perdóname, ya no mereces este castigo; otra vez Evangelistas tiene dos fareros!

-¡Sí, otra vez! -dijo el otro, levantándose ya libre y estrechando la mano de su compañero.

Cuando se terminó la entrega de los víveres y el comandante de la escampavía fue a ver las

novedades del faro, le extrañaron un poco algunas huellas de lucha que observó en la cara de los

dos fareros. Miró fijamente a uno y a otro; pero antes de que los interrogara, se adelantó Oyarzo

sonriendo y, acariciando con la ruda mano la delicada cabeza de la gallina flor de haba que

cobijaba bajo su brazo, dijo:

-¡Queríamos matar la gallina de los huevos de oro, pero ésta se defendió a picotazos!...

-¡La gallina de los huevos de luz, querrá decir, porque cada huevo significó una noche de luz para

nuestros barcos! -profirió el comandante de la escampavía, sospechando posiblemente lo

ocurrido.



Te invitamos a interpretar los siguientes fragmentos del cuento “La gallina de los huevos de

luz”, leyendo con atención los extractos seleccionados y respondiendo en tu cuaderno las

preguntas formuladas.

Fragmento 1

“La lucha de la tierra y el mar es allí casi permanente. La cordillera de los Andes trató, al parecer,

de oponerle algunos murallones, pero en el combate de siglos todo se ha resquebrajado; el agua

se ha adentrado por los canales, ha llegado hasta las heridas de los fiordos cordilleranos y sólo

han permanecido abofeteando al mar los puños más fieros, cerrados en dura y relumbrante roca

como en el faro Evangelistas”.

1. Explica con tus palabras qué es una lucha o combate y entre quiénes se lleva a cabo esta acción

generalmente.

2. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que la tierra y el mar han entablado una “lucha” o

“combate”?

3. ¿Qué otras palabras mencionadas en el fragmento se relacionan con la idea de “lucha” o

“combate”?

4. ¿Por qué podríamos plantear que en este extracto la naturaleza adquiere rasgos humanos?

Fundamenta tu respuesta con un ejemplo concreto.

Fragmento 2

“…porque adentro, bajo la torre del faro, en un corazón humano, en un cerebro acribillado por las

marejadas de goterones de lluvia repiqueteando en el techo de zinc, en una sensibilidad castigada

por el aullido silbante del viento rasgándose en el torreón, en un hombre débil y hambriento, el

guardafaro Maldonado, se está desarrollando otra lenta y terrible tormenta”.

5. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que la lluvia ha “acribillado” el cerebro del

guardafaro Maldonado?

6. ¿Quiénes emiten aullidos?

7. Tomando en consideración la respuesta anterior, ¿por qué el narrador describe el sonido del

viento como “aullido silbante”?

8. ¿Qué es una tormenta?

9. A partir de la respuesta anterior, explica por qué Maldonado vive en su interior una “lenta y

terrible tormenta”.



Fragmento 3

“Cada día y cada noche que pasaban junto al estruendo constante del mar embravecido, la

muerte estaba más cerca y el hambre hincaba un poco más sus lívidas garras en las grietas de esos

seres”.

10. ¿Qué te recuerda la palabra “garras”?

11. Explica con tus palabras qué es el hambre.

12. ¿Cómo describe el narrador la experiencia del hambre? ¿Te parece que el lenguaje utilizado

por el narrador para referirse al hambre se adecúa a la experiencia vivida por los guardafaros?

Justifica tu respuesta.

13. Reescribe el fragmento de Coloane e inventa tú otra forma de referirse al hambre utilizando

un lenguaje figurado.

Fragmento 4

“–¡Todavía lucharé solo; ya llegará la hora en que tenga que soltarte para el último banquete que

nos dará la gallina! –dijo Oyarzo con cierto tono de vaticinio y duda.

Las palabras resonaron como un latigazo en la conciencia del farero. Hubiera preferido una

bofetada en pleno rostro a esa frase cargada con desprecio y la desconfianza de su compañero”.

14. Cuando Oyarzo le dice a Maldonado “Todavía lucharé solo”, ¿a qué “lucha” se refiere?

15. ¿Crees que la experiencia que los guardafaros viven se puede definir como una “lucha”?


16. Explica con tus palabras qué es un latigazo.

17. ¿A qué se refiere el narrador cuando dice que las palabras de Oyarzo fueron como un

“latigazo” para Maldonado?

18. ¿Has sentido alguna vez las palabras que te han dicho otras personas como un “latigazo”?

Explica brevemente la situación.



Desarrollo de la Guía 1 de Quinto.

Las respuestas pueden ser variadas pero deben apuntar a las siguientes:

1. Explica con tus palabras qué es una lucha o combate y entre quiénes se lleva a cabo esta

acción generalmente.

Respuesta: LA lucha o combate es una batalla entre dos grupos de personas apuestas

2. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que la tierra y el mar han entablado una “lucha”

o “combate”?

Respuesta: el narrador se refiere que el mar está fuerte golpeando a la tierra. La tierra y la

cordillera tratan de pararla o oponerse con murallones, pero el agua está tan fuerte que llega a

entrar a los canales.

3. ¿Qué otras palabras mencionadas en el fragmento se relacionan con la idea de “lucha” o

“combate”?

Respuesta: abofeteando, oponerle, heridas.

4. ¿Por qué podríamos plantear que en este extracto la naturaleza adquiere rasgos humanos?

Fundamenta tu respuesta con un ejemplo concreto.

Respuesta: Por que los humanos luchan y combaten por tierras y se le atribuyen estas

característica a la naturaleza para que se comprenda o se asemeje a lo que está sucediendo.

5. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que la lluvia ha “acribillado” el cerebro del

guardafaro Maldonado?

Respuesta: acribillado significa llenar una cosa de agujeros, y la lluvia sonar mucho en el zinc, le

da la sensación al personaje que le están acribillando el cerebro.

6. ¿Quiénes emiten aullidos?

Respuesta: Emiten aullidos los lobos y perros.

7. Tomando en consideración la respuesta anterior, ¿por qué el narrador describe el sonido del

viento como “aullido silbante”?

Repuesta: Porque cuando existe mucho viento, este suena como aullidos.

8. ¿Qué es una tormenta?

Respuesta: una tormenta es una nube capaz de producir truenos.



9. A partir de la respuesta anterior, explica por qué Maldonado vive en su interior una “lenta y

terrible tormenta”.

Respuesta: Maldonado vive en su interior una lenta y terrible tormenta porque tiene hambre y se

siente débil.

10. ¿Qué te recuerda la palabra “garras”?

Respuesta: Puede tener variadas respuestas.

11. Explica con tus palabras qué es el hambre.

Respuesta: Cuando tu cuerpo te pide nutrientes y tienes necesidad de comer.

12. ¿Cómo describe el narrador la experiencia del hambre? ¿Te parece que el lenguaje utilizado

por el narrador para referirse al hambre se adecúa a la experiencia vivida por los

guardafaros? Justifica tu respuesta.

Respuesta: El narrador describe la experiencia del hambre como “hincaba un poco más sus lívidas

garras en las grietas de esos seres”. El hambre era un deseo contante que enfureció a esos seres.

13. Reescribe el fragmento de Coloane e inventa tú otra forma de referirse al hambre utilizando un

lenguaje figurado.

Respuesta Abierta

14. Cuando Oyarzo le dice a Maldonado “Todavía lucharé solo”, ¿a qué “lucha” se refiere?

Respuesta: Porque estaba exhausto, débil y con hambre, luchaba contra él mismo.

15. ¿Crees que la experiencia que los guardafaros viven se puede definir como una “lucha”?


Respuesta: Respuesta variada, pero deben justificar.

16. Explica con tus palabras qué es un latigazo.

Respuesta: Latigazo, es un golpe dado con un látigo (El látigo es una vara con correa)

17. ¿A qué se refiere el narrador cuando dice que las palabras de Oyarzo fueron como un

“latigazo” para Maldonado?

Respuesta: Que las palabras le dolieron mucho.



18. ¿Has sentido alguna vez las palabras que te han dicho otras personas como un “latigazo”?

Explica brevemente la situación.

Pregunta variada, con explicación

Colegio Emprender Obispo Alvear. Sede Básica. Puente Alto. Departamento de Música.

.

2020

Guía Apoyo Pedagógico N°1 Música quinto Básico

Nombre: __________________________________________________ Curso:_______

Aprendamos a escuchar música.

1. Lee cuidadosamente las instrucciones.

2. Escucha en tu casa atentamente sin ruidos que interfieran la audición "El

cuarto movimiento de la novena sinfonía" del compositor L.W.Beethoven

.

3. Contesta las siguientes preguntas:

Describe con tus palabras lo que sentiste al escuchar la música.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Escribe y clasifica los instrumentos musicales que lograste identificar al

escuchar la música, trata de identicar los mas posibles, puedes investigar

por internet los que te faltaron y los escribes los nombres en la siguiene

tabla.

Cuerda Viento metal y madera percusión

violín Viola Violonchelo Contrabajo

flautín Flauta traversa Clarinete Oboe Fagot Trompeta Trombón Corno francés tuba

Timbales Bombo Triangulo Campanas tubulares platillos

Colegio Emprender Obispo Alvear. Sede Básica. Puente Alto. Departamento de Música.

.

2020

Investiga sobre la obra que escuchaste:

- ¿En qué año se creó?.

-¿Cuál es el mensaje que quiso transmitir el compositor?

-¿En que época se creó?

-¿qué pasaba en el mundo en esa época?

Desarrollo( escribe aquí lo que investigaste, puedes también realizar un ppt)

_________________Esta obra fue creada en 1824, el mensaje que quiso

transmitir el compositor es de unión , paz, la época es el romanticismo y en

este época se desarrollaban muchas guerras y conflictos entre los pueblos en

Europa , en América se producen la independencia de varias naciones,

desarrollo de la literatura y las artes.

Colegio Emprender Obispo Alvear. Sede Básica. Puente Alto. Departamento de Cs. Naturales. Quintos básicos.

Profesora Daniela Méndez.

2020

pág. 1

Guía de Trabajo Apoyo Pedagógico.

Asignatura: Ciencias Naturales. Curso: Quinto básico.

INSTRUCCIONES.

Lea cuidadosamente el documento a continuación.

Si es necesario subraye, destaque cuando lo necesite.

Realice las actividades en la guía impresa o como desarrollo en el cuaderno de la

asignatura.

Recuerde que las actividades se revisarán en la vuelta a clases.

Ecosistema.

Un ecosistema es una unidad de ambiente formado por un conjunto de organismos

(componentes bióticos) y el medio físico donde se relacionan (componentes abióticos).

Componentes bióticos: Son los seres vivos: animales, plantas y todo lo que producen (un

trozo de hoja, una pluma de ave, etc.).

Componentes abióticos: Incluye todo aquello que no tiene vida: suelo, agua y aire.

Existen distintos ecosistemas:

En el planeta existen diferentes medios, donde habitan o viven los seres vivos (animales,

plantas u hongos):

Terrestres: Tales como bosques, praderas, desiertos, etc.

Acuáticos: Tales como lagos, ríos, mares, fondos oceánicos, etc.



2020

pág. 2

Interacciones entre los seres vivos.

Competencia: Dos organismos compiten entre sí por un mismo recurso (comida, lugar

donde vivir, etc.). Por ejemplo: leones y hienas.

Depredación: Un organismo se alimenta de otro ser vivo, conocido como relación

depredador - presa. Por ejemplo: águila – peces.

Mutualismo: Dos seres vivos se benefician mutuamente del otro. Por ejemplo: anémona –

pez payaso (la anémona protege al pez payaso ante depredadores).

Adaptaciones al medio en el que viven.

Cada tipo de medio presenta factores ambientales

(temperatura, tipo de suelo, humedad, cantidad de luz,

etc.) distintos y, como consecuencia, los seres vivos que

se encuentran en ellos también son diferentes.

Para sobrevivir en su medio, cada ser vivo presenta

características especiales llamadas adaptaciones. Por

ejemplo, los mamíferos que viven en zonas frías poseen

una gran cantidad de pelos para mantener el calor del

cuerpo (oso polar).



2020

pág. 3

ACTIVIDADES.

1. Completa la siguiente tabla nombrando 5 seres bióticos y 5 abióticos que se

encuentran en nuestro país.

Seres bióticos. Seres abióticos.

1 Seres vivos en general (gallina, perro,

gato, lobo, zorro, puma, etc.).

Seres no vivos (piedra, mar, sales

minerales, tierra, aire, etc).

2

3

4

5

2. Investiga y nombra al menos 2 ejemplos para cada una de las interacciones de los

seres vivos nombrados anteriormente (competencia, depredación y mutualismo).

Competencia. Perro marcando territorio.

Halcón – Serpiente versus ratón.

Depredación. Gato – ratón.

Zorro – oveja.

Mutualismo. Ave – Rinoceronte.

Abeja – Flor.

3. Dibuja 3 ejemplos de adaptaciones de seres vivos (animales o plantas) al medio al

que viven y explica qué característica especial posee cada uno de ellos.

Ejemplo 1. Ejemplo 2. Ejemplo 3.

Cactus.

Peces.

Jirafa.

Explicación. Explicación. Explicación.

Tienen reservas de agua

que les permite estar en el

desierto.

Presentan branquias que le

permiten respirar bajo el

agua.

Tiene un cuello y una

lengua muy larga que les

permite acceder a su

alimento.



2020

pág. 4

4. Observa la siguiente imagen y responde.

a) Nombra todos los seres bióticos que se puedan apreciar en la imagen.

Seres vivos en general: conejo, ciervo, flamenco, mariposa, aves, jabalí, arboles, pasto,

araucaria, lechuza, zorro.

b) Nombra todos los seres abióticos que se puedan apreciar en la imagen.

Seres no vivos en general: lago, rocas, tierra.

c) Nombra todas las relaciones de depredación que se puedan apreciar en la imagen.

Lechuza a conejo, aves a mariposas, zorro a conejos, zorro a flamenco, zorro a ciervo.

d) Nombra todas las relaciones de competencia que se puedan apreciar en la imagen.

Conejo – Jabalí – Ciervo. Conejos compiten por madrigueras o por la hembra en época de

apareamiento. Zorros compiten por el agua con conejos, etc.

e) Nombra al menos 1 relación de mutualismo que se pueda apreciar en la imagen.

Mariposa a flores.

Colegio Emprender Obispo Alvear – Puente Alto

Historia, Geografía y Cs. Sociales Profesora Nathaly Araya 2020

1

Guía de Aprendizaje: Los Incas

Nombre: __________________________________ Curso: _______ Fecha: _________

1-. Conociendo características generales de los Incas:

-Al igual como lo hicimos en 4to básico con los Mayas y los Aztecas, observa el siguiente vídeo de

Exploradores de la Historia, en el cual se muestran las principales características del Imperio Inca.

-Recuerda que de la observación del vídeo debes registrar 10 ideas que consideres que son las más

importantes para ti.

• Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=gf92gyMvIGg

Indicaciones generales:

-Lee atentamente cada una de las preguntas e indicaciones de la guía,

respondiendo y completando lo que en ella se te indica.

-En esta guía solo trabajaremos con elementos importantes para el eje

de Historia de la asignatura, los cuales profundizaremos al regreso.

-Colorea las imágenes que aparecen en tu guía.

-¡Éxito!

(En este caso las respuestas de los niños pueden ser muy amplias porque son desde su

percepción)

1. Los Incas dominaron gran parte de América del Sur.

2. Su herramienta fundamental fue la organización.

3. Los restos más antiguos de los Incas se encontraron en la ciudad de Caral.

4. Algunos pueblos pertenecientes a los Incas fueron grandes artesanos y orfebres.

5. Inti envió a su hijo a civilizar a los hombres.

6. Cuzco fue el centro del Imperio Inca.

7. Su agricultura se denominó terrazas de cultivo, porque lo hacían en las montañas.

8. La papa es un aporte de los Incas, cultivaron más de 200 especies.

9. El maíz era considerado por los Incas de origen divino.

10. Los Incas denominaron a su territorio Tawantinsuyo, el Imperio de las cuatro

direcciones.

https://www.youtube.com/watch?v=gf92gyMvIGg



2

2-. Realiza la lectura de la siguiente noticia de la prensa escrita, para luego responder las

preguntas.



3

-Responde:

a) ¿Qué es el Camino del Inca? ¿Qué lugares recorre?

R: El camino de Inca es una red de comunicación vial (caminos) que se extendió por 6 países

de Sudamérica.

b) ¿Por qué crees tú que el camino del Inca fue declarado Patrimonio de la Humanidad y qué

consecuencias implica esta distinción? (la respuesta podía ser mucho más amplia y con conceptos

de los estudiantes)

R: Porque se reconoce el ingenio de los Incas y que su obra ha sido importante para el mundo.

Además de que se obtiene financiamiento para mantener y cuidar esta construcción.

c) ¿Por qué podemos decir que la construcción de este camino es el testimonio de la existencia de

una civilización?

R: Porque conecta el territorio en que habitaron los Incas y los arqueólogos han encontrado

vestigios de ellos en estos caminos.

d) ¿Por qué es importante para nosotros aprender sobre la historia de los antiguos Incas?

R: Porque los Incas también fueron parte de la historia del norte de Chile, fueron los primeros

en habitar el territorio y organizarse en él.

Camino del Inca:

• Partían desde el Cusco.

• Atravesaban distintos paisajes.

• Habían caminos hechos de madera,

piedra o adoquines.

• El encargado de entregar el

mensaje era el chasqui. (mensajero)

• El chasqui tenía que ser joven y muy

rápido, pues debía correr con el

mensaje por los distintos caminos.

• Recuerda que los mensajes se

transmitían de forma oral.



4

-observa y lee el siguiente organizador gráfico, que te explica el lugar y localización de los Incas.

-Ahora colorea en el siguiente mapa el territorio ocupado por los Incas de color naranjo, colorea

también los océanos de celeste y escribe su nombre según corresponda.

Se ubicaron en el sector central de la Cordillera

de los Andes. En América del Sur.

El territorio tenía variados climas:

-Templado.-Desértico.

-Altura.-Frío.

El centro de su imperio fue el lago Titicaca.

Su capital fue Cusco, Perú.

Su territorio abarcó los actuales países de Perú, Bolivia, Ecuador, el sur de Colombia y parte de

Chile y Argentina.

Tenía selvas, desiertos y valles.

Esto proporcionó recursos naturales

variados.



5

Pauta de corrección Guía N°1 Quinto Básico

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

OA1: Representar y describir números naturales de hasta más de 6 dígitos y menores que 1.000 millones: identificando el valor posicional de los dígitos; componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida aproximando cantidades; comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico; dando ejemplos de estos números naturales en contextos reales.

I. Cálculo escrito. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones:

a) 1 1 1

789.345 + 102.456 891.801

b)

931.000 + 612.059 1.543.059

c) 2 6 1 4 5

3 2 9. 1 5 8 7 2.3 0 4. 1 0 6

d) 1 4 2 1

5 0 2.7 4 3 6 3.0 1 6.4 5 8

e) 5’.6’7’0’: 4 =1.417

- 4_ 16 -16 07 - 4 30 -28 2

f) 7’.8’3’5’: 5 =1.567 - 5_ 28 - 25 33 - 30 35 -35 0

I. Escribe con cifras cada uno de los números presentados a continuación:

a) Setenta millones cuatrocientos veinte mil = 70.420.000 b) Ochocientos cincuenta millones cinco = 850.000.005

c) Dos mil quinientos treinta y dos millones ochenta y uno = 2.532.000.081

II. Observa la siguiente información y luego completa:

a) Mercurio: cincuenta y siete millones, novecientos diez mil.

b) Venus: ciento ocho millones, doscientos mil.

c) Tierra: ciento cuarenta y seis millones, seiscientos mil.

d) Marte: doscientos veintisiete millones, novecientos cuarenta mil.

c) Júpiter: setecientos setenta y ocho millones, trescientos treinta mil.

e) Saturno: mil cuatrocientos veintinueve millones, cuatrocientos mil.

f) Urano: dos mil ochocientos setenta millones, novecientos noventa mil.

g) Neptuno: cuatro mil quinientos cuatro millones, trescientos mil.

Colegio Emprender Obispo Alvear – Sede Básica Departamento de Matemática Profesoras: Pilar Núñez – Paulina Serrano- Johanna Roa

2020

III. Indica el número que corresponde a cada descomposición:

a. 7 UMi + 6 CM + 3 DM + 2 UM + 8 D + 7 U= 7.632.087

b. 9CMi + 5UMi + 8 C + 5 U=905.000.805

c. 7 DMi + 3 CM + 3 DM + 3 UM + 1 C + 9 D + 9 U= 70.333.199

d. 1 UMMi + 9 CMi + 7 DM + 9 UM + 6 D + 8 U= 1.900.079.068

IV. Escribe el valor que representa el dígito destacado en cada número. Por ejemplo, en el número: 3.457.000, el

dígito destacado representa 400.000.

a. 236.456.754= 30.000.000

b. 4.723.345.600 =700.000.000

c. 19.567.789 =9.000.000

V. Escribe en cada caso, el número que cumple las siguientes condiciones:

a. Tiene 5 cifras, 3 unidades de mil, 7 decenas y la decena de mil es el doble que la unidad de mil: 63.070

DM UM C D U

6 3 0 7 0

b. Tiene 8 cifras, comienza con 5, tiene 4 unidades de millón y 9 decenas de mil: 54.090.000

DMi UMi CM DM UM C D U

5 4 0 9 0 0 0 0

c. Tiene 9 cifras, 2 decenas de millón, 8 unidades de mil, 1 centena y la unidad millón es la mitad de 10:

125.008.100

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

1 2 5 0 0 8 1 0 0

- En las posiciones que no son indicadas, puedes completar con cualquier dígito, recordando siempre que

un número NO puede empezar con cero.

VI. Resuelve el siguiente problema:

En el número 125.768.245 se aumenta en 3 el dígito ubicado en las decenas y decenas de millón. Si, además, se

disminuye a la mitad los dígitos que se ubican en la unidad de mil y en las centenas, ¿Cuál es el número resultante?

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

1 2 5 7 6 8 2 4 5

+3 :2 :2 +3

1 5 5 7 6 4 1 7 5

VII. Investiga y luego responde: Respuestas abiertas, al regreso conversaremos sobre los resultados de tu

investigación.

R: El número que resulta es 155.764.175

Colegio Emprender Obispo Alvear – Sede Básica-Puente Alto

Profesor : Emerson Urbina

2020

ENGLISH WORKSHEET 5TH

REINFORCE THE CONTENTS 1.

FAMILY MEMBERS

Name: _________________________________________________

Grade: ______________ Date: ____________________

Score: ______ /

OBJECTIVE: To reinforce the contents of vocabulary of Family Members.

EVALUATION INDICATORS QUESTIONS SCORE TOTAL SCORE

They translate and reinfroce the voabulary looking for Words in spanish in dictionaries.

1-25 1/25 25

They recognize vocabulary and they complete in a family tree the family.

26-32 1/7 7

TOTAL SCORE 32

1) TRANSLATE AND WRITE THE FOLLOWING FAMILY MEMEBERS INTO ENGLISH 1) ABUELO GRANDFATHER

2) ABUELA GRANDMOTHER

3) PADRE FATHER

4) MADRE MOTHER

5) HIJO SON

6) HIJA DAUGHTER

7) HERMANO BROTHER



2020

8) HERMANA SISTER

9) PRIMO/A COUSIN

10) TIO UNCLE

11) TIA AUNT

12) PADRINO GODFATHER

13) MADRINA GODMOTHER

14) AHIJADO/A GOD SON – GOD DAUGHTER

15) PADRASTRO STEP FATHER

16) MADRASTRA STEP MOTHER

17) HIJASTRO STEP SON

18) HIJASTRA STEP DAUGHTER

19) MASCOTA PET

20) SUEGRO FATHER IN LAW

21) SUEGRA MOTHER IN LAW

22) CUÑADA SISTER IN LAW

23) CUÑADO BROTHER IN LAW

24) ESPOSA WIFE

25) ESPOSO HUSBAND



2020

2) COMPLETE THE FOLLOWING FAMILY TREE WITH THE VOCBULARY OF FAMILY MEMBERS FROM 26-32

EXAMPLE: NUMBER 1 IS MY GRAND FATHER

NAME 2 IS MY GRAND MOTHER

NAME 3 IS MY MOTHER

NAME 4 IS MY FATHER

NAME 5 IS MY UNCLE

NAME 6 IS MY SISTER

NAME 7-8 ARE MY BROTHERS

Departamento de Artes Visuales Profesora Geraldine Ortuya Quintos Básicos

Guía de Trabajo Apoyo Pedagógico:

Asignatura: Artes Visuales Curso: 5 º Básico

I) Observa el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=VmvV7agSFGk

II) Aprecia las siguientes obras impresionistas y a partir de las características

mencionadas en el video, responde:

Título: “Impresión sol naciente” Título: “Baile en el Moulin de la Galette” Autor: Claude Monet Autor: Pierre-Auguste Renoir

1) ¿Por qué crees que estas obras son consideradas impresionistas?

R: En tu respuesta debías fundamentar por qué crees que estas obras son consideradas

impresionistas, mencionando las características indicadas en el video y aquellos elementos del

lenguaje visual que observas en las obras. Ejemplo:

Iniciaremos nuestra primera Unidad descubriendo un

movimiento artístico ¡impresionante!, llamado

“Impresionismo”. ¿Habías escuchado el nombre de este

movimiento artístico?, ¿conoces algún artista impresionista?,

¿cómo imaginas las obras de estos artistas?, ¿sabías que el

impresionismo es un movimiento muy importante en la

Historia del Arte?

¡Te invito a descubrirlo!

*No olvides fundamentar tu respuesta haciendo uso

de elementos del lenguaje visual, como: color, luz,

sombra, formas, pinceladas, textura, entre otros.

https://www.youtube.com/watch?v=VmvV7agSFGk


“Creo que estas obras son consideradas impresionistas, porque en ellas aprecio manchas y

pinceladas como las que utilizaban los pintores impresionistas. Creo que son impresionistas

porque en ellas se observa un trabajo de la luz y la sombra, en la primera en el reflejo del agua y

en la segunda se aprecia la luz que traspasa entre las hojas de los árboles en los rostros y cuerpos

de las personas”.

2) ¿Qué preguntas harías a los artistas impresionistas? Escribe al menos tres preguntas.

R: En este apartado podías plantear infinitas preguntas. Ejemplo:

¿En qué te inspiraste?

¿Pintaste tus obras en el mismo lugar del paisaje o la copiaste de una imagen?

¿Cuánto tardabas en crear una obra?

3) Aprecia la siguiente obra llamada “Crepúsculo en Venecia” de Claude Monet y

observa con detención sus pinceladas.

Título: “Crepúsculo en Venecia” *Detalle pinceladas Autor: Claude Monet

4) ¡Llegó el momento de experimentar!

a) Para experimentar, necesitarás una hoja de block Nº99, témperas de colores y pincel.

b) Colorea por completo la hoja de block haciendo uso de pinceladas sueltas. c) Puedes utilizar los colores que tú quieras. d) Procura utilizar una pequeña cantidad de témpera para no humedecer la hoja

más de lo necesario. e) Puedes guiarte por los siguientes ejemplos:

*Este ejercicio te permitirá:

-Trabajar la soltura de tu mano.

-Experimentar con diversos tipos de

pinceladas.

-Descubrir nuevos juegos de colores.

-Trabajar la motricidad fina.


R: En este ejercicio no era necesario crear un paisaje. Solo debías colorear la hoja con pinceladas sueltas y jugar con los colores. Lo importante es que pierdas el miedo a pintar con manchitas. Ejemplos:

Departamento de Tecnología. Profesora Geraldine Ortuya Profesor Walter Urzúa Quintos Básicos

Pauta de corrección Guía de Apoyo Pedagógico Nº1:

Asignatura: Tecnología Curso: 5º Básico [email protected]

*Puedes responder las preguntas en tu cuaderno de Tecnología

1) Investiga qué es una Reseña Crítica Literaria

2) Si tuvieras que explicar a un compañero/a qué es una reseña crítica literaria,

¿cómo la describirías?

R: Una reseña crítica literaria es un texto que ofrece una opinión o una mirada

sobre una obra literaria. Esta juega un papel muy importante en la promoción de

un libro. Este se puede promocionar en forma negativa o positiva, dependiendo de

la opinión de quien la crea.

3) Busca en la web un youtuber que realice Reseñas Críticas Literarias y responde:

a) ¿Qué elementos visuales utiliza en sus videos?

R: Según el youtuber que seleccionaste, debías identificar qué elementos visuales utiliza

en sus videos, como: imágenes, dibujos, efectos, etc. Ejemplo: “Los elementos visuales

que utiliza en sus videos son: la imagen de una ampolleta que se mueve cada vez que

menciona una idea importante, la imagen de la portada del libro al iniciar su reseña. Cada

vez que narra una escena del libro, muestra en la pantalla una imagen de los personajes

involucrados. Usa efectos de estrellas que caen del cielo cuando le da una calificación al

libro”.

b) ¿Qué otros elementos utiliza para captar la atención del público?

R: En este apartado se espera que identifiques otros elementos que el youtuber utiliza

para captar la atención del público, como: efectos de sonido, música de fondo, disfraces,

etc. Por ejemplo: “Para captar la atención del público, el youtuber utiliza redoble de

tambores cada vez que va a presentar un libro, cuando menciona una escena triste del

libro utiliza música emotiva de fondo”.

c) ¿Cuáles de estos elementos consideras más importantes y por qué?

R: En este apartado se espera que indiques los elementos que te parezcan más

importantes a la hora de crear un video de una reseña crítica literaria, aquello que crees

que no debería faltar y fundamentar por qué. Por ejemplo: “Considero muy importante el

sonido, porque de esta manera el público se mantiene atento y entretenido al escuchar la

Iniciaremos nuestra primera Unidad, haciendo uso de

procesador de texto para crear el guión de una

Reseña Crítica Literaria. ¿Habías escrito antes una

reseña literaria?, ¿qué ideas de presentación de esta

reseña se te ocurren?, ¿conoces algún/a youtuber

que realice reseñas literarias?, ¿tiene muchos

seguidores?, ¿por qué crees que tiene tantos/as

seguidoras?

¡Te invito a descubrirlo!

mailto:[email protected]


reseña. Los sonidos, la música nos van indicando si el momento es triste o feliz. También

creo que un elemento muy importante es el uso de imágenes, ya sea de la portada, de los

personajes, ya que así el público se familiariza con el libro y su historia”.

4) Durante esta Unidad, crearemos una Reseña Crítica Literaria del libro “Quique

Hache, detective” del autor Sergio Gómez.

Para iniciar tu trabajo, sigue las siguientes instrucciones:

a) Escribe en Word el guión de tu reseña. Como aún no has leído

completamente el libro, crea el guión del inicio de tu reseña, indicando:

Título del libro, autor, editorial y aquellas palabras que agregarás para

presentar tu reseña.

Para crear tu guión, guíate por el siguiente ejemplo:

R: En este apartado debías crear el guión del inicio de tu reseña. Para crear este guión

debías utilizar las herramientas del procesador de texto (Word), indicadas en el ejercicio

e):

Letra negra para todo aquello que mencionarás oralmente en tu video.

Letras verdes para efectos de sonido

Letras azules para imágenes y efectos visuales.

Letras rojas para indicar el tiempo

A continuación, te presento un ejemplo de guión creado por tu compañera:

Para iniciar una reseña, debemos señalar: Nombre del libro,

autor y editorial. Además, resulta muy atractivo para el

público presentar la portada del libro.

¡Es necesario que diariamente leas tu libro!


d) Lee el resumen que se encuentra en tu libro y crea tu propia portada. Puedes

utilizar el material y el formato que tú quieras (esta portada será utilizada

como elemento de apoyo visual en tu video).

R: En este apartado debías dibujar, pintar, crear personalmente una portada del libro. Esta

portada a futuro debe ser incorporada en tu video de crítica literaria. Esta pudo ser

creada a mano, en versión digital, en el formato que tú quieras. Ejemplo:

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