COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN CÓDIGO: FOGP21 UNIDAD...

COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

CÓDIGO: FOGP21

VERSIÓN: 3 PÁGINA: 1 DE 2

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: NOVENO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS PROFESOR: CRISTIAN LASSO ARDILA [email protected]

DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

PRINCIPIO: AUTONOMIA VALOR: LIBERTAD “El respeto a la autonomía y a la dignidad de cada uno es un imperativo ético y no

un favor que podemos o no concedernos los unos a los otros” Paulo Freire 1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Reconocer la taxonomía como el estudio de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica que los seres vivos revelan semejanzas y diferencias que permiten clasificarlos. Reconoce la taxonomía como el estudio de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. Analiza categorías taxonómicas y realiza clasificaciones de especies diferenciando sus características. Realiza una clasificación de especímenes en un conjunto de categorías y las explica con un lenguaje amplio. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Querido estudiante, bienvenido al segundo semestre del año y a la quinta unidad didáctica de biología. Aquí trabajaremos temas que requieren de toda tu atención, te invito a que tengas buena actitud y disponibilidad para que logres un excelente desempeño, recuerda que en este tiempo es muy importante que trabajes en valores como la honestidad y responsabilidad, de eso depende que logres un aprendizaje significativo. Te invito a que desarrolles esta unidad didáctica, no por una nota más, sino que la desarrolles para afianzar tus conocimientos y tu capacidad de comprensión frente al mundo que nos rodea. Adentrándonos un poco en el tema se sabe que los procesos que han dado lugar a nuestro planeta y a los recursos naturales han sido largos y lentos, sin embargo, el proceso de destrucción de estos es acelerado por fenómenos como el calentamiento global, que constituye el mayor problema que ha enfrentado de la humanidad, gracias a la emisión en gran cantidad de CO2. Por eso durante esta unidad didáctica, conocerás acerca de los procesos que han dado lugar a la vida de nuestro planeta hoy en día y cómo nosotros como seres humanos influimos estos procesos. 4. TEMAS Y SUBTEMAS 4.1. Historia de la vida en la tierra. 5. PREGUNTA PROBLEMA Actualmente se habla mucho de la influencia del ser humano en las problemáticas por las que pasa nuestro planeta. ¿Cómo crees que ha influido el ser humano en el origen y en la evolución de la biodiversidad en la tierra? Justifica. 6. IDEAS PRINCIPALES Al mirar al cielo, los seres humanos han sentido curiosidad por conocer el origen del Sol y los demás astros. Dicho origen está dado por la expansión y disminución de la temperatura en el universo que ha ocurrido a través de 13.700 millones de años. La explosión se inició bajo una temperatura de 100.000 millones de grados Celsius; cuando la temperatura disminuyó a 2.500 grados Celsius, 100 millones de años después, se sintetizaron elementos como el deuterio, helio y litio, y solo 500 millones de años después apareció la primera galaxia de la cual se tiene registro y así se inició la formación de los planetas. La mayoría de los científicos aceptan que el estado actual del universo, con su disposición en galaxias y sistemas planetarios, debió tener un origen. La teoría más aceptada para explicar el origen del universo es la del Big Bang que sostiene que hace millones de años, en el espacio, solo existía una bola de materia a que se le denomino hubo cósmico, y que en su interior toda la materia estaba muy concentrada y sometida a altas temperaturas. Se calcula que hace 14 mil millones de años, la bola explotó en miles de fragmentos, que salieron expulsados en diferentes direccione y fueron formando poco a poco la estrellas y galaxias, y luego, al enfriarse, se formaron los planetas, satélites y demás astros.


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7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS ¿Seguro que el big bang fue el principio de todo? Teniendo como base la lectura planteada en el siguiente link, realiza un video de no más de 2 minutos en el que plantees tu postura acerca de dicha teoría. Anexa el video en el correo que envíes junto con el desarrollo de la unidad didáctica. https://elpais.com/elpais/2019/10/07/ciencia/1570440010_321573.html 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1. Con mis propias palabras y basado en fuentes bibliográficas planteo a qué se refiere el concepto “química prebiótica”. 8.2. Realizo un dibujo y explica en que consistió el experimento de Miller Urey. 8.3. Los organismos vivos están clasificados por reinos de la naturaleza, pero estos reinos pertenecen a un dominio especifico cada uno: archaea, bacteria y eucarya. En un cuadro, comparo las características entre estos tres dominios y qué reino (animal, plantas, bacterias, fungí) pertenece a cada dominio. 8.4. Realizo un dibujo y explico en que consiste la teoría de la generación espontánea. 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ Para el desarrollo de la unidad, ten en cuenta las referencias bibliográficas abajo planteadas. Antes de empezar a resolver la unidad, revisa cada uno de los links allí propuestos para que de manera ordenada puedas empezar a desarrollar tu parte de construcción del conocimiento. Recuerda realizar de manera correcta lo que se te indica. A mi correo se debe enviar el trabajo completo (actividad de introducción, construcción del conocimiento, pregunta problema, trabajo en casa y transversalización de los proyectos), puntual (de acuerdo a las fechas que se establezcan en el cuadro de actividades) y de manera ordenada en un solo documento en pdf en donde se evidencie que el trabajo fue realizado de manera personal. 10. TRABAJO EN CASA: realizo una línea del tiempo sobre el origen de la vida en la tierra planteando en ella los datos principales en cada época 11. TRABAJO EN EQUIPO: NO APLICA 12. SOCIALIZACION: Durante la realización de esta unidad en cada clase virtual se pretende reforzar los conceptos. Debido a la situación que estamos atravesando y al recurso de las TIC y la virtualización de clases, se buscarán diferentes espacios de interacción maestro – estudiante, con foros y charlas para hacer preguntas por chat o a través de videos para hacer el ejercicio de explicación y resolución de inquietudes sobre los temas. 13. AUTOEVALUACIÓN: Construir una posición crítica frente al tema desarrollado en clase. Identificar los elementos que posee la Iglesia para orientar el crecimiento espiritual de la vida de los cristianos, hacer parte de su vida aquellos que considera favorecen su fe. Recuerda que al final de la unidad y teniendo en cuenta lo anterior, debes realizar un proceso de evaluación personal sobre lo realizado durante la unidad. 14. EVALUACIÓN: Buena presentación del trabajo, el uso correcto de la información de la web con sus respectivas referencias, la puntualidad en el envío del trabajo personal, y la participación virtual en las diferentes actividades que se propongan (foros, chat, videos, etc.) 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS: Realizo un pequeño debate junto con las personas con las que estoy compartiendo en este tiempo en el que se expongan las posturas acerca de ¿Cómo se originó la vida en la tierra? Al final planteo dos conclusiones a las que se haya llegado con respecto al debate 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Realiza un mapa mental sobre la vida de Alexander Oparin y su teoría del origen de la vida. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Celín, J., (2012). Origen y evolución de la vida en la tierra. Guía Institución Educativa Colegio Simón Bolívar. Recuperado de: https://www.webcolegios.com/file/fc8f56.pdf Pardo, A., (2007). El origen de la vida y la evolución de las especies: ciencia e interpretaciones. Scripta theological 39. Recuperado de: https://www.unav.edu/documents/6709261/2bc95535-e768-47f2-9fb4-9934187a0f26 Rojas, I., (2004). El origen de la vida sobre la tierra. Instituto de Física, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Recuperado de: http://exa.unne.edu.ar/biologia/fisiologia.vegetal/ElOrigendelaVidasobrelatierra.pdf

https://elpais.com/elpais/2019/10/07/ciencia/1570440010_321573.html

https://www.webcolegios.com/file/fc8f56.pdf

https://www.unav.edu/documents/6709261/2bc95535-e768-47f2-9fb4-9934187a0f26

https://www.unav.edu/documents/6709261/2bc95535-e768-47f2-9fb4-9934187a0f26

http://exa.unne.edu.ar/biologia/fisiologia.vegetal/ElOrigendelaVidasobrelatierra.pdf


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9 ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: HISTORIA UNIVERSAL Y GEOGRAFIA HUMANA PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA [email protected]


PRINCIPIO: AUTONOMÍA VALOR: LIBERTAD

La libertad no consiste en hacer lo que nos gusta, sino en tener el derecho a hacer lo que debemos (Papa Juan Pablo II)

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas, necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país. Realizar ensayos y crónicas sobre Colombia en la mitad del siglo XX. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO Nombra los conflictos locales y del mundo en la actualidad, teniendo en cuenta la violación de los derechos humanos. Describe las causas de los principales conflictos internacionales y locales de la actualidad. Identifica algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Investiga el desarrollo de los conflictos nacionales e internacionales, planteando posibles alternativas de solución. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Bienvenidos a una nueva oportunidad de aprendizaje, un aprendizaje completamente nuevo para todos nosotros, con el fin de poder lograr alcanzar las metas establecidas, en esta oportunidad, conoceremos aún más de la historia de nuestro país y las dificultades bipartidistas durante la historia, inicialmente el detonante de la violencia en Colombia. Buen trabajo y que DIOS los bendiga. 4. TEMAS Y SUBTEMAS -La republica Liberal. La Economía Colombiana. (revolución en marcha y radicalismo liberal) -Movimientos sociales, el nuevo triunfo conservador (1946-1953). -Procesos políticos, dictadura militar en Colombia y frente nacional 5. PREGUNTA PROBLEMA ¿Qué acontecimiento sucedido en el nuevo triunfo conservador marco la historia del país y por qué? 6. IDEAS PRINCIPALES

REPUBLICA LIBERAL

Ya se han señalado algunos elementos que provocaron la crisis política del Conservatismo y su caída del poder en 1930, con la división del partido conservador en dos candidatos a la presidencia, y el ascenso del liberalismo En el mismo año. Se podría decir que la administración Olaya Herrera fue el momento de transición que, una vez agotado, condujo a una experiencia más radical: la experiencia política de la "revolución en marcha", como se ha conocido popularmente la primera administración del presidente Alfonso López, iniciada en 1934. Desde el punto de vista político el gobierno de Olaya no representó una ruptura con el modelo consagrado por la hegemonía conservadora que finaliza en los treinta.


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Ni su actitud ante el sector exportador fue desfavorable, como tampoco su política frente a las compañías extranjeras, que se vieron favorecidas por su gobierno; quizás mucho más apoyadas que en la época de Marco Fidel Suárez y su concepción de la "estrella polar", hasta el punto que en 1931 se votó una ley que favorecía a dichas compañías con la ratificación de la concesión Barco, que había sido anulada en 1926 y 1928. Para caracterizar el período representado por Olaya, digamos que su gobierno se define como un gobierno de "concertación nacional" en el que liberales y conservadores comparten los cargos públicos, en el que las distintas tendencias intrapartidarias coexisten sin llegar a los enfrentamientos que van a caracterizar el período del presidente Alfonso López Pumarejo, tanto dentro del liberalismo como entre el liberalismo y el partido conservador. http://www.banrepcultural.org/node/64902

NUEVO TRIUNFO CONSERVADOR Debido a la división del partido liberal, la contienda electoral, a la presidencia de 1946 fue ganada por el conservador mariano Ospina Pérez, a pesar de los intentos de trabajar de la mano de ambos partidos, durante su gobierno se agudizo el conflicto bipartidista. El asesinato de Gaitán ocurrido el 9 de abril de 1948, produjo un incremento de la violencia, la se recrudeció posteriormente durante el mandato de Laureano Gómez.

EL FRENTE NACIONAL Fue una coalición política concretada en 1958 entre el Partido Liberal y el Partido Conservador de la República de Colombia. A manera de respuesta, frente a la llegada de la dictadura militar en 1953, su consolidación en el poder entre 1954 y 1956, y luego de una década de grandes índices de violencia y enfrentamientos políticos radicales, los representantes de ambos partidos, Alberto Lleras Camargo (Partido Liberal) y Laureano Gómez Castro (Partido Conservador), se reunieron para discutir la necesidad de un pacto entre ambos partidos para restaurar la presencia en el poder del bipartidismo. El 24 de julio de 1956, los líderes firmaron el Pacto de Benidorm, en tierras españolas, en donde se estableció como sistema de gobierno que, durante los siguientes 16 años, el poder presidencial se alternaría, cada cuatro años, entre un representante liberal y uno conservador. El acuerdo comenzó a ser aplicado en 1958, luego de la caída de la dictadura de Gustavo Rojas Pinilla, hubo una transición política efectuada por una Junta Militar, a lo que prosiguió la elección de Alberto Lleras Camargo. El Frente llegó a su fin el 7 de agosto de 1974, en el momento en que termina el mandato del político conservador Misael Pastrana Borrero. http://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php/El_Frente_Nacional 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Escribo los presidentes que gobernaron durante la república liberal y qué acontecimiento más importante sucedió durante cada uno de los gobiernos https://bibliotecanacional.gov.co/es-co/proyectos-digitales/historia-de-colombia/libro/capitulo10.html 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Leo sobre el nuevo triunfo conservador y escribo un cuento, narrando los acontecimientos ocurridos durante los 7 años, especificando la muerte de Jorge Eliécer Gaitán. https://www.banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia/numero-195/el-dia-en-que-mataron-gaitan. 8.2 ¿Qué fue la dictadura militar en Colombia? Realizo una ficha bibliográfica del General Gustavo Rojas Pinilla https://es.wikipedia.org/wiki/Gustavo_Rojas_Pinilla#:~:text=Gustavo%20Rojas%20Pinilla%20(Tunja%2C%2012,de%201957.%E2%80%8B%20Durante%20su 8.3 ¿Qué fue el frente nacional? ¿Cuál era el objetivo del frente nacional? ¿Cuáles fueron los gobernantes del frente nacional? https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-narino/historia-y-ciencias-politicas/resumenes/frente-nacional-causas-y-consecuencias-colombia/5844610/view 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ El tp se desarrollará punto a punto en su respectivo cuaderno, lo presentaran por medio de imágenes del trabajo desarrollado en un solo documento PDF, se evaluará actividad de

http://www.banrepcultural.org/node/64902

http://enciclopedia.banrepcultural.org/index.php/El_Frente_Nacional

https://bibliotecanacional.gov.co/es-co/proyectos-digitales/historia-de-colombia/libro/capitulo10.html

https://bibliotecanacional.gov.co/es-co/proyectos-digitales/historia-de-colombia/libro/capitulo10.html

https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-narino/historia-y-ciencias-politicas/resumenes/frente-nacional-causas-y-consecuencias-colombia/5844610/view




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introducción, construcción del conocimiento, trabajo en casa, actividad de profundización, transversalizacion de proyectos y pregunta problémica. En cada clase la docente explicara la temática para que así puedan desarrollar de una manera más adecuada la unidad. 10. TRABAJO EN CASA Realizo una encuesta a 3 miembros de mi familia sobre el frente nacional, si conocen sobre esa parte de la historia, mínimo 3 preguntas y escribir el nombre del encuestado y su respuesta. Establezco las causas y consecuencias del frente nacional https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-narino/historia-y-ciencias-politicas/resumenes/frente-nacional-causas-y-consecuencias-colombia/5844610/view 11. TRABAJO EN EQUIPO NO APLICA 12. SOCIALIZACION Se realizará variedad de preguntas en el chat de chamilo y foros virtuales donde se despejará dudas de la temática. 13. AUTOEVALUACIÓN Participar en la construcción de las normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco. Identificar los elementos que posee la Iglesia para orientar el crecimiento espiritual de la vida de los cristianos que hace parte de su vida aquellos que considera favorables para su fe. Al finalizar el desarrollo del TP cada uno deberá evaluar su trabajo 14. EVALUACIÓN La evaluación de cada uno de los estudiantes será constante dependiendo el esfuerzo y compromiso de la participación en chats, programando diferentes tipos de estrategias para la evaluación. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Taller #2 Qué aspectos de mi vida son oportuno para la construcción de la sana convivencia? 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Realizo la ficha bibliográfica del Caudillo del pueblo Jorge Eliécer Gaitán. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS https://bibliotecanacional.gov.co/es-co/proyectos-digitales/historia-de colombia/libro/capitulo10.html https://www.banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia/numero-195/el-dia-en-que-mataron-gaitan. https://es.wikipedia.org/wiki/Gustavo_Rojas_Pinilla#:~:text=Gustavo%20Rojas%20Pinilla%20(Tunja%2C%2012,de%201957.%E2%80%8B%20Durante%20su https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-narino/historia-y-ciencias-politicas/resumenes/frente-nacional-causas-y-consecuencias-colombia/5844610/view



COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN

COLEGIO EN CASA

CÓDIGO: GP-INT-PI-13 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 1

ASIGNATURA: Dibujo técnico GRADO: Noveno PROFESOR: Gerson Andrey Valderrama Rojas. DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

Correo: [email protected]

TEMAS Y SUBTEMAS: Arte geométrico Compuesto grafico

1. IDEAS PRINCIPALES: Tendencia artística abstracta en la que se disponen composicionalmente elementos geométricos, trazados verticales, horizontales y diagonales, líneas uniformes y planos cromáticos. Sus manifestaciones pueden ser realizadas en pintura, dibujo, grabado o escultura. La organización visual de la obra es regular y estructurada, sin embargo, se pueden manifestar patrones y secuencias que aportan dinamismo y movimiento a la composición; un ejemplo de esto último es el Arte Cinético. En el arte geométrico resulta medular la síntesis, respecto de las formas utilizadas, la estructura y el color. 2. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Abstracción geométrica se ha denominado a un capítulo del arte abstracto desarrollado a partir de los años 1920, y se basa en el uso de formas geométricas simples combinadas en composiciones subjetivas sobre espacios irreales. Surge como una reacción frente al excesivo subjetivismo de los artistas plásticos de épocas anteriores en un intento de distanciarse de lo puramente emocional. El discurso crítico de estos artistas se complementa con una exaltación exacerbada de las dos dimensiones frente al esfuerzo de la mayoría de los movimientos anteriores para tratar de representar una realidad tridimensional. 3. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Según los conceptos anteriores realizar el siguiente compuesto grafico básico, que se presenta en la figura a continuación, este grafico se debe realizar sobre una circunferencia con un radio de 8 cm y un diámetro de 16 cm, en lo posible trabajarlo en hoja cuadriculada para su facilidad y para esta imagen se debe utilizar la escuadra de 60 grados y la decoración debe ser con sombra utilizando un solo COLOR.


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

https://www.google.com/search?q=arte+geometrico&tbm=isch&ved=2ahUKEwij17fW5a_qAhXjVjABHbUNDTUQ2-cCegQIABAA&oq=arte+geometrico&gs_lcp=CgNpbWcQAzICCAAyAggAMgIIADICCAAyAggAMgIIADICCAAyAggAMgIIADICCAA6BQgAELEDOgQIABBDOgcIABCxAxBDUJjIAViC_QFgyIECaABwAHgEgAHIAYgBsxuSAQYwLjE5LjGYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABAA&sclient=img&ei=fXf-XuOkO-OtwbkPtZu0qAM&bih=657&biw=1366#imgrc=lFEqkW3gtJxmvM

Dibujo técnico fundamental. EDIARTE S.A.

Aplicaciones Creativa. Ediarte S.A

Destrezas técnicas Ediarte S.A









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ASIGNATURA: EDUCACION FISICA. GRADO: NOVENO. PROFESOR: WILSON ROJAS CASTRO. DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

1. TEMA Y SUBTEMA:

➢ FUTBOLSALA. ➢ HISTORIA Y REGLAMENTO.

2. IDEAS PRINCIPALES:

Cada equipo de fútbol sala debe estar compuesto por 5 jugadores en los que debe haber un portero en cada equipo, el juego consiste en introducir el balón en un arco protegido por el portero del equipo contrario quien tratará de evitar que el balón entre en la cancha, se debe tener cuenta que existen unas reglas de las cuales se debe respetar y cumplir siempre se busca tener un juego limpio entre deportistas, los árbitros cumplen unas función muy importante de dirigir el encuentro siempre habrán árbitros en el partido para garantizar un buen juego. HISTORIA DEL FUTBOL SALA: El futbol sala nació en Uruguay en 1930. Fue el profesor Juan Carlos Ceriani quién utilizando reglas del waterpolo, baloncesto, balonmano y fútbol, redacto el reglamento de este deporte. Los precedentes del fútbol sala hay que buscarlos en Uruguay en el año 1930. En aquella época el fútbol era una auténtica locura en las calles de Montevideo. Era la época en que la selección de Uruguay había obtenido el campeonato del mundo. Fue el profesor Juan Carlos Ceriani el que se dio cuenta de que los niños jugaban al futbol en canchas de baloncesto al no haber campos de fútbol libres e intento solucionar el problema. Su gran acierto fue el acercar el futbol a una cancha pequeña destinada. Les comparto la imagen de las medidas de la cancha para tener en cuenta


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3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Consultar características de un balón para un encuentro profesional en este deporte 4-PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

→ Realizar un breve resumen del futbol sala

→ Como se originó el futbol sala en Colombia.

→ Consultar 10 reglas fundamentales del futbol sala

→ Deben realizar el trabajo en Word teniendo en cuenta las normas Icontec

→ Enviar al correo: [email protected].

NOTA: Enviar nombre completo y grado

5-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Link para Historia de futbol sala y reglas:

https://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_sala

ENCICLOPEDIA EL LIBRO DE LOS DEPORTES EDITORIAL KINESIS.

ENCICLOPEDIA LAS REGLAS Y CARACTERISTICAS DE TODOS LOS

DEPORTES.(SILVA Y PAOLO FERRETTI) EDITORIAL EVEREST.

mailto:[email protected]

https://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_sala


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ASIGNATURA: Ética GRADO: 9 PROFESOR: Yuly Andrea García - [email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

1. TEMAS Y SUBTEMAS: -Definición de ética cristiana, social y política. -El hombre es un ser ético por naturaleza. 2. IDEAS PRINCIPALES: La ética cristiana: radica en la práctica del bien y de las buenas obras, tal como lo manda Jesucristo en el Evangelio. Por otra parte, el bien o el buen obrar está presente de modo intrínseco en la persona misma, que según la enseñanza cristiana fue hecho a imagen y semejanza de Dios. “Queridos Jóvenes, no es suficiente para nosotros decir: “Yo amo a Dios, pero no amo al prójimo”. San Juan dice: “Tú eres un mentiroso si dices que amas a Dios y no amas a tu Prójimo”. Él se vuelve el hambriento, el desnudo, el despojado, el enfermo, el prisionero, el solitario, el ser no querido, y Dios dice: “Me acogiste”. Él está hambriento por nuestro amor. Y mira, de ahí es que proviene el amor. “Aunque la madre pudiese olvidar a su propio hijo, yo no me olvidar de ti” Y aquel niño no nacido, también está moldeado en la mano de Dios. Hoy, el mayor destructor de la paz es el aborto. Hay tanto sufrimiento, tanto odio, tanta miseria, y nosotros con nuestra oración, nuestro sacrificio, debemos empezar en casa, y no consiste en cuánto hacemos, sino en cuánto amor ponemos en la acción que hacemos. Yo creo que el amor comienza en casa, y si podemos crear un hogar para los pobres, pienso que cada vez más se expandirá el amor; es preciso traer paz y ser la buena nueva para los pobres”. Madre Teresa de Calcuta. La ética social: es necesaria para que exista una buena convivencia dentro de la sociedad. Tiene como principio fundamental “respetar los derechos de los demás para que los propios sean respetados”. Por consiguiente, la ética social depende de la capacidad que tienen los individuos de entender que cada acción tiene consecuencias que afectan a los que nos rodean. Una vez entendido eso, el ser humano actuará pensando no solo en él, sino que también, pensará en los demás. La ética Política: Toda ética política busca el bien común y se caracteriza por tener, al menos, los cuatro principios de acción que a continuación se presentan: 1. Una voluntad ética, en política, postula valores objetivos cuya realización constituirá el bien común, más allá de los bienes específicos de cada grupo. Proyecta una sociedad diferente que debe ser construida. Prescribe normas generales que responden a esos valores y rebasa, por ende, las reglas de la moralidad social existente. 2. Una voluntad ética, en política, está orientada por la sociedad proyectada. Los valores objetivos no son fijos ni inmutables, por lo que siempre están en un constante proceso de renovación.


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3. Una voluntad ética, en política, quiere la realización de bienes sociales. No le bastan las buenas intenciones y los elevados pensamientos, sino que lo que quiere es transformar el mundo y a nosotros en él. 4. Una voluntad ética, en política, considera los valores objetivos por realizar en cada caso. Sus elecciones y decisiones son concretas. El Hombre es un ser ético por naturaleza: La ética no es fruto de una convicción humana o de una ley estatal. Está dada al hombre en y con su propia naturaleza. La antropología filosófica enseña que el hombre tiene derechos inalienables porque tiene un fin en sí mismo y no es un solo “medio” para alcanzar otros fines. Pero encuentra paradojas continuas y ajenas a su ser: cuerpo, espíritu: verticalmente abierto a Dios, horizontalmente abierto a los hombres; es una realidad existente, pero no completamente acabada e inmutable. Por ello, la libertad y el uso correcto de la misma es la tarea más importante del hombre y esto es lo que configura la ética. Por naturaleza el hombre tiende a buscar el bien, por lo que bastaría conocerlo para obrar correctamente; el problema es que el hombre desconoce el bien, y toma por bueno lo que le parece bueno y no lo que realmente es bueno. De ahí que Platón en la República, en la explicación del mito de la caverna, insista en que la Idea del Bien debe necesariamente conocerla quien quiera proceder sabiamente tanto en su vida privada como en su vida pública, una Idea de Bien que es única y la misma para todos los hombres.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Define con tus propias palabras que es la ética. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 4.1 Realizar “la foto central”: seleccionar un gráfico o dibujo que represente el tema, ubicarlo en el centro, a los lados van 4 cuadros. 1) ¿Qué es la ética cristiana y cómo puedo vivirla hoy? 2) ¿Por qué es importante la ética social? 3) ¿Qué busca la ética política? 4) ¿Qué tienen en común las tres? Ejemplo:

. 4.2 Elabora 5 preguntas del tema “El hombre es un ser ético por naturaleza” y respóndelas. 4.3 Elabora un collage sobre el tema. 4.4 Enviar al correo en documento Word o PDF el esquema de la foto central, las preguntas y respuestas y la foto del collage elaborado en su cuaderno.


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5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: http://files.eticacarmelitas2015.webnode.com.co/ https://www.lifeder.com/etica-social/ http://revistas.unam.mx/index.php/rep/article/download/37293/33877 https://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles-etica.htm

http://files.eticacarmelitas2015.webnode.com.co/

https://www.lifeder.com/etica-social/

http://revistas.unam.mx/index.php/rep/article/download/37293/33877

https://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles-etica.htm


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UNIDAD DIDÁCTICA N°: 5 ASIGNATURA: FILOSOFÍA. GRADO: 9°. ESTUDIANTE: ________________________________________________________ TEMA: COSMOLOGÍA PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN BERMEO CORREO: [email protected]



“Nos hallamos en un mundo desconcertante. Queremos darle sentido a lo que vemos a nuestro alrededor, y nos preguntamos: ¿Cuál es la naturaleza del universo? ¿Cuál es

nuestro lugar en él, y de donde surgimos él y nosotros? Stephen Hawking.

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS. Identifica factores que generan conflictos en la sociedad, generando soluciones prácticas para la reconciliación. Explica los diversos pensamientos que se han originado en torno al origen y evolución del universo. Identificar los valores que le han sido dados como persona y con ellos fortalece la vida del grupo. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Entiende algunas nociones de cosmología de modo incipiente. Establece algunas relaciones y cosmovisiones de diferentes teorías sin precisión ni pertenencia. Compara las diferentes teorías del origen del universo y los conceptos de mundo, cultura y universo dando razón de cada una. Evidencia conocimiento de las últimas explicaciones cosmológicas y se muestra actualizado en los temas pertinentes. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA. Queridos chicos, fraterno saludo. Iniciamos un nuevo periodo y con él una nueva temática. En importante tener en cuenta que, aunque es un nuevo periodo los temas no están aislados de la construcción que hemos realizado en las veintenas pasadas. Cuando abordamos la Cosmología nos damos cuenta que su significado nos remite a las cuestiones que los filósofos presocráticos planteaban respecto al principio primero de las cosas cuyos planteamientos se basaban en la observación y reflexión a partir de la naturaleza, el Arjé. 4. TEMAS Y SUBTEMAS. 4.1. Introducción a la cosmología 4.2. Definición del término cosmología y cosmogonía. 4.3. Los filósofos representativos de la naturaleza y del cosmos. 5. PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cuál es la relación de la cosmología y la cosmogonía?


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6. IDEAS PRINCIPALES. Una primera aproximación. En la antigüedad el hombre se admiró de todo aquello que constituía su mundo: la armonía de la naturaleza, el orden visible del cosmos, los fenómenos naturales…sintió entonces, la necesidad de explicarse el origen de los seres y los fenómenos. Así pues, la primera explicación que el hombre dio al origen del cosmos y de la vida está contenida en un conjunto de historias y leyendas donde se daba razón de las cosas y el mundo. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS. ¿Qué teoría o planteamiento conozco acerca del origen del universo? 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. 8.1 Consulto y escribo el significado de cosmología. 8.2 Consulto y escribo el significado de cosmogonía. 8.3 Consulto y escribo el planteamiento de la cosmología en Platón y Aristóteles. Los tres puntos anteriores los desarrollo con la orientación del docente. 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ. Es importante leer toda la unidad y tener en cuenta las siguientes orientaciones: Para desarrollar el proceso de construcción del conocimiento, leo las ideas principales y junto con el docente construyo las respuestas. El punto 11 de la unidad, (trabajo en equipo) no aplica. Realizo el trabajo en Word y envío en PDF. El punto 15. Transversalización de proyectos hay que desarrollarlo. El punto 16. Profundización es opcional. 10. TRABAJO EN CASA. Hago un cuadro comparativo de dos planteamientos sobre el origen del mundo: 1) El mundo fue creado por bondad y amor. Platón en su obra El Timeo. 2) El mundo existe por la lucha de los contrarios de Aristóteles en su obra Cielo II. (El docente les ofrecerá las lecturas) 11. TRABAJO EN EQUIPO. NO APLICA 12. SOCIALIZACION. A través de videos o chats se realizará el ejercicio de la explicación del tema y también se dará el espacio para formular preguntas y aclarar dudas. 13. AUTOEVALUACIÓN. Establece relaciones concretas entre la vida cotidiana y la filosofía, manifestando así posiciones conciliadoras de los diversos pensamientos.


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Reconocer como hijo (a) de Dios, persona llamada a la vida, las características especiales que posee en medio de toda la creación. Al final de la unidad y a través del trabajo virtual el estudiante debe evaluar su trabajo realizado. 14. EVALUACIÓN. A través de las evidencias presentadas y la participación en chats se irá evaluando el trabajo. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS. TALLER #2 ¿Qué aspectos de mi vida son oportunos para la construcción de la sana convivencia? 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. Veo el siguiente video aquí https://www.youtube.com/watch?v=oexLxazuylA y escribo las ideas principales. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. BRUGGER, Walter. Diccionario de filosofía. Editorial Herder. 1995. VALERO, Carlos Arturo. Filosofía 10. Editorial Santillana. 2000. 65. Pág.


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ASIGNATURA: FÍSICA GRADO: NOVENO PROFESOR: ANYERY TATIANA DUSSAN PENAGOS [email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto 1. TEMAS Y SUBTEMAS: 1.1. Calor 1.2. Temperatura 1.3. Escalas de temperatura

2. IDEAS PRINCIPALES: El calor es una cantidad de energía y es una expresión del movimiento de las moléculas que componen un cuerpo.

Cuando el calor entra en un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos más

fríos poseen algo de calor porque sus átomos se están moviendo.

La temperatura es la medida del calor de un cuerpo (y no la cantidad de calor que este contiene o puede rendir).

Todos sabemos que cuando calentamos un objeto su temperatura aumenta. A menudo pensamos que calor y

temperatura son lo mismo. Sin embargo, esto no es así. El calor y la temperatura están relacionadas entre sí, pero

son conceptos diferentes.

Como ya dijimos, el calor es la energía total del movimiento molecular en un cuerpo, mientras que la temperatura

es la medida de dicha energía. El calor depende de la velocidad de las partículas, de su número, de su tamaño y de

su tipo. La temperatura no depende del tamaño, ni del número ni del tipo. Por ejemplo, si hacemos hervir agua en

dos recipientes de diferente tamaño, la temperatura alcanzada es la misma para los dos, 100° C, pero el que tiene

más agua posee mayor cantidad de calor. El calor es lo que hace que la temperatura aumente o disminuya. Si

añadimos calor, la temperatura aumenta. Si quitamos calor, la temperatura disminuye. La temperatura no es energía

sino una medida de ella; sin embargo, el calor sí es energía.

ESCALAS DE TEMPERATURA Medir la temperatura es relativamente un concepto nuevo. Los primeros científicos entendían la diferencia entre

"frío" y "caliente", pero no tenían un método para cuantificar los diferentes grados de calor hasta el siglo XVII. En

1597, el astrónomo Italiano Galileo Galilei inventó un simple termoscopio de agua, un artificio que consiste en un

largo tubo de cristal invertido en una jarra sellada que contenía agua y aire. Cuando la jarra era calentada, el aire se

expandía y empujaba hacia arriba el líquido en el tubo. El nivel del agua en el tubo podía ser comparado a diferentes

temperaturas para mostrar los cambios relativos cuando se añadía o se retiraba calor, pero el termoscopio no

permitía cuantificar la temperatura fácilmente.

Varios años después, el físico e inventor Italiano Santorio mejoró el diseño de Galileo añadiendo una escala

numérica al termoscopio. Estos primeros termoscopios dieron paso al desarrollo de los termómetros llenos de líquido

comúnmente usados hoy en día. Los termómetros modernos funcionan sobre la base de la tendencia de algunos

líquidos a expandirse cuándo se calientan. Cuando el fluido dentro del termómetro absorbe calor, se expande,

ocupando un volumen mayor y forzando la subida del nivel del fluido dentro del tubo. Cuando el fluido se enfría, se

contrae, ocupando un volumen menor y causando la caída del nivel del fluido.

La temperatura es la medida de la cantidad de energía de un objeto. Ya que la temperatura es una medida relativa,

las escalas que se basan en puntos de referencia deben ser usadas para medir la temperatura con precisión. Hay

tres escalas comúnmente usadas actualmente para medir la temperatura: la escala Fahrenheit (°F), la escala Celsius

(°C), y la escala Kelvin (K). Cada una de estas escalas usa una serie de divisiones basadas en diferentes puntos de

referencia tal como se describe enseguida.

Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736) fue un físico alemán que inventó el termómetro de alcohol en 1709 y el

termómetro de mercurio en 1714. La escala de temperatura Fahrenheit fue desarrollada en 1724. Originalmente,


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Fahrenheit estableció una escala en la que la temperatura de una mezcla de hielo-agua-sal estaba fijada a 0 grados.

La temperatura de una mezcla de hielo-agua (sin sal) estaba fijada a 30 grados y la temperatura del cuerpo humano

a 96 grados. Usando esta escala, Fahrenheit midió la temperatura del agua hirviendo a 212°F en su propia escala.

Más tarde, Fahrenheit ajustó el punto de congelamiento del agua hirviendo de 30°F a 32°F, haciendo que el intervalo

entre el punto de ebullición y el de congelamiento del agua fuera de 180 grados (y haciendo que la temperatura del

cuerpo fuese la familiar de 98.6°F). Hoy en día, la escala Fahrenheit sigue siendo comúnmente usada en Estados

Unidos.

Anders Celsius (1701-1744) fue un astrónomo suizo que inventó la escala centígrada en 1742. Celsius escogió el

punto de fusión del hielo y el punto de ebullición del agua como sus dos temperaturas de referencia para dar con un

método simple y consistente de un termómetro de calibración. Celsius dividió la diferencia en la temperatura entre

el punto de congelamiento y de ebullición del agua en 100 grados (de ahí el nombre centi, que quiere decir cien, y

grado). Después de la muerte de Celsius, la escala centígrada fue llamada escala Celsius y el punto de

congelamiento del agua se fijó en 0°C y el punto de ebullición del agua en 100°C. La escala Celsius toma

precedencia sobre la escala Fahrenheit en la investigación científica porque es más compatible con el formato

basado en los decimales del Sistema Internacional (SI) del sistema métrico. Además, la escala de temperatura

Celsius es comúnmente usada en la mayoría de países en el mundo, aparte de Estados Unidos.

La tercera escala para medir la temperatura es comúnmente llamada Kelvin (K). Lord William Kelvin (1824-1907)

fue un físico escocés que inventó la escala en 1854. La escala Kelvin está basada en la idea del cero absoluto, la

temperatura teorética en la que todo el movimiento molecular se para y no se puede detectar ninguna. En teoría, el

punto cero de la escala Kelvin es la temperatura más baja que existe en el universo: -273.15ºC. La escala Kelvin

usa la misma unidad de división que la escala Celsius. Sin embargo, vuelve a colocar el punto Zero en el cero

absoluto: -273.15ºC. Es así que el punto de congelamiento del agua es 273.15 Kelvin (las graduaciones son

llamadas Kelvin en la escala y no usa ni el término grado ni el símbolo º) y 373.15 K es el punto de ebullición del

agua. La escala Kelvin, como la escala Celsius, es una unidad de medida estándar del SI, usada comúnmente en

las medidas científicas. Puesto que no hay números negativos en la escala Kelvin (porque teóricamente nada puede

ser más frío que el cero absoluto), es muy conveniente usar la escala Kelvin en la investigación científica cuando se

mide temperatura extremadamente baja.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Escribe la diferencia entre corriente electrica y resistencia electrica.


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4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1. Escribe con tus propias palabras la definición de calor 4.2. Escribe la diferencia entre calor y temperatura 4.3. Escribe en que situaciones de la vida cotidiana se utilizan las diferentes escalas de temperatura. 4.4. Llena el siguiente cuadro teniendo en cuenta las diferencias entre las escalas de temperatura.

CELSIUS KELVIN FAHRENHEIT

4.5. Convierta las siguientes temperaturas.

a. 45 °C a °K b. 67 °K a °F c. 102 °C a °K d. 1234 °K a °F

e. 23°C a °K

f. 43 °F a °K

g. 789 °K a °C

h. 45,6 °C a °F

i. 67 °F a °C REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

1. Hipertextos Física 2: https://es.slideshare.net/marus327/hipertexto-fisica2

https://es.slideshare.net/marus327/hipertexto-fisica2


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ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO PROFESOR: LEONEL ANTONIO TRUJILLO TOVAR

[email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

1. TEMAS Y SUBTEMAS: Fundamentación teórica Tablas de frecuencia Diagramas estadísticos


CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA La estadística es la ciencia que trata de la recopilación, organización, presentación, análisis e interpretación de datos, con el fin de hacer deducciones y previsiones a partir de ellos. Según su objetivo, la estadística puede ser descriptiva o inductiva. La estadística descriptiva se centra en obtener conclusiones sobre un conjunto de datos sin hacer predicciones o generalizaciones a partir de ellos. La estadística inductiva tiene por objeto establecer conclusiones o predicciones sobre una población, basándose en los resultados obtenidos de un conjunto de datos. POBLACIÓN, MUESTRA Y VARIABLES El conjunto de individuos o elementos que son objeto de un estudio estadístico, se denomina población. En la mayoría de los casos, dado el tamaño de la población, resulta mucho más práctico estudiar una parte representativa de la misma, la cual es llamada muestra. La característica que se desea estudiar en una población recibe el nombre de variable estadística. Por ejemplo, al considerar un estudio sobre la producción de trigo en el mundo, la población es el conjunto de los países del mundo y la variable estadística es la producción de trigo. Variables cuantitativas y variables cualitativas Las variables estadísticas se clasifican en cuantitativas y cualitativas. Si los valores que toma una variable son numéricos, entonces dicha variable es cuantitativa. Pero si la variable representa valores que no son numéricos, es cualitativa. Por ejemplo, la estatura, el peso, la edad, la producción agrícola mensual o el número de accidentes automovilísticos son algunas variables cuantitativas; mientras que el estado civil, la raza y las preferencias culturales de una comunidad son ejemplos de variables cualitativas. Una variable cuantitativa es continua si toma cualquier valor intermedio entre dos valores dados; y es discreta, si toma pocos valores. Son ejemplos de variables continuas la estatura de las personas de un grupo y la velocidad de un vehículo; Y son variables discretas el número de hijos de una familia, el número de páginas de un libro y el número de viviendas de un edificio, entre otras.

ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE DATOS

TABLAS DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS, RELATIVAS Y PORCENTUAL Para ordenar y estudiar los datos de una variable estadística se utilizan tablas de frecuencia. Una tabla de frecuencias se elabora teniendo en cuenta el número de datos y el tipo de variables que se van a estudiar. Datos no agrupados. Variable estadística discreta Cuando la variable 𝑥 toma pocos valores, éstos se registran en una tabla de dos columnas. En la primera columna se escriben los valores de la variable en forma creciente y en la segunda columna se escribe el número de veces que aparece cada uno de ellos. Este número se llama frecuencia absoluta y se representa por 𝑓𝑖. La suma de las frecuencias absolutas de la tabla debe ser el total de la muestra. La cantidad de elementos de la muestra se representa, de manera general, mediante la letra 𝑛. Al dividir las frecuencias absolutas 𝑓𝑖, entre el número total de datos 𝑛, se obtiene la frecuencia relativa ℎ𝑖:

ℎ𝑖 =𝑓𝑖

𝑛

Al multiplicar los valores de la frecuencia relativa por 100, se obtiene la frecuencia porcentual, que se representa con el símbolo %. Es decir: % = ℎ𝑖 × 100 La suma de las frecuencias porcentuales de la tabla es igual a 100.


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Por ejemplo, Alicia tiene una colección de libros de historietas, al organizar los clasificó por colores y luego por número de páginas. Portada azul: 10 páginas, 15 páginas, 15 páginas, 18 páginas. Portada verde: 15 páginas, 15 páginas, 18 páginas, 18 páginas, 20 páginas, 20 páginas, 22 páginas. Portada amarilla: 10 páginas, 20 páginas, 20 páginas, 20 páginas. En estos datos se identifican dos variables: el color, que es una variable cualitativa y el número de páginas que es una variable cuantitativa discreta. Para organizar la información se elabora una tabla de frecuencias para le número de páginas y otra para el color.

Del análisis de las tablas anteriores se puede concluir que, en la colección de libros hay libros de portada verde, hay el mismo número de libros de portada azul y amarilla, de los libros con mayor número de páginas solamente hay uno, con menor número de páginas hay dos, la mayor cantidad de libros tiene 20 páginas, el 20% de los libros tiene 18 páginas. Datos agrupados. Variable estadística continua

Usamos las tablas de frecuencias con datos agrupados cuando la variable toma un gran número de valores o es una variable continua. Para ello, se agrupan los diferentes valores en intervalos de igual amplitud, a los cuáles llamamos clases. Aparecen además algunos parámetros importantes:

• Límites de clase: cada clase es un intervalo que va desde el límite inferior, hasta el límite superior.

• Marca de clase: es el punto medio de cada intervalo, y representa a la clase para el cálculo de algunos parámetros.

• Amplitud de clase: es la diferencia entre el límite superior y el límite inferior. Los pasos para elaborar una tabla de frecuencias con datos agrupados, son los siguientes:

➢ Se halla la diferencia entre el mayor valor de 𝑋𝑀 y el menor valor de 𝑋𝑚 que toma la variable 𝑥. Esta diferencia se llama rango o recorrido. Es decir, 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑜 = 𝑋𝑀 − 𝑋𝑚

➢ Hallar el número de intervalos (𝐾). Si el problema no indica cuántos intervalos usar, se recomienda usar la regla de Sturgues: 𝐾 = 1 + 3,322 ∙ log (𝑛); siendo 𝑛 el número de datos. El resultado se aproxima al entero por debajo, es decir, a la parte entera del número decimal.

➢ Se divide el rango entre el número de intervalos definidos para determinar la longitud de cada intervalo. Es decir, la amplitud de clase (𝐴): 𝐴 = 𝑅/𝐾

𝐴𝑚𝑝𝑙𝑖𝑡𝑢𝑑 =𝑋𝑀 − 𝑋𝑚

𝐾

Cuando el resultado de la operación anterior no es número entero, se redondea al entero inmediatamente mayor. Los intervalos usados en estadística son de la forma [𝑎, 𝑏). Esta notación se usa para indicar que el intervalo incluye todos los valores mayores o iguales que 𝑎 y menor que 𝑏. El número 𝑎 es el límite inferior y el número 𝑏 superior. El valor central de cada intervalo se llama marca de clase, el cual se nota 𝑀𝐶 y se calcula haciendo

𝑀𝐶 =𝑎 + 𝑏

2 Las marcas de clase se utilizan para nombrar los intervalos a los que pertenecen.

➢ Colocar los valores hallados en las columnas de la tabla de frecuencias, con el siguiente orden: clases

(intervalos), marcas de clase, frecuencia absoluta, frecuencia acumulada, frecuencia relativa, frecuencia relativa acumulada. Además, se puede colocar la frecuencia porcentual y la frecuencia porcentual acumulada.


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Para estudiar una variable estadística continua, se agrupan los datos en intervalos de la misma amplitud, denominados intervalos de clase. Ejemplo Al medir la longitud en milímetros de 50 tornillos, se obtuvieron los siguientes resultados:

a) Elaborar una tabla de frecuencias para organizar los datos obtenidos.

b) Analizar la información y enunciar las conclusiones del análisis.

Solución a. inicialmente se organizan los datos en forma creciente.

• Como el mayor valor de 𝑋𝑀 = 118 y el menor valor es 𝑋𝑚 = 100, entonces el rango es:

𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜 = 118 − 100 = 18

• Aplicamos la regla de Sturgues: 𝐾 = 1 + 3,322 ∙ log (𝑛) siendo 𝑛 = 50 (total de datos) 𝐾 = 1 + 3,322 ∙ log(50) = 6,644

Seleccionamos la parte entera del decimal, entonces 𝐾 = 6

• Ahora calculamos la amplitud del intervalo

𝐴𝑚𝑝𝑙𝑖𝑡𝑢𝑑 =118 − 100

6=

18

6= 3

Si el resultado le da un número decimal, lo ideal es aproximarlo al entero inmediatamente mayor.

• Construimos nuestros intervalos, así: Para el primer intervalo, iniciamos con el valor mínimo de los datos, es decir, 𝑋𝑀 y a este valor le sumamos la amplitud, por lo tanto, nuestro primer intervalo quedaría [100,103). Para el segundo intervalo, iniciamos en el límite superior del anterior, es decir 103 y a este valor le sumamos la amplitud, por lo tanto, nuestro segundo intervalo quedaría [103,106).

• Ahora construimos la tabla de frecuencias, así:


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b. Al analizar la información registrada en la tabla se concluye que: el mayor número de tornillos tiene una longitud entre 106 mm y 109 mm; el porcentaje de los tornillos con mayor longitud es 10 % y el porcentaje de los tornillos con menor longitud es 14 %. El 12 % de los tornillos tienen entre 112 mm y 118 mm.

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS Histograma En estadística, un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras, donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. Para construir un histograma seguimos el siguiente procedimiento:

• En el eje horizontal (abscisas) escribimos a igual distancia la marca de clase de cada intervalo.

• A continuación, dibujamos barras contiguas (pegadas entre sí), una por cada intervalo de clase, haciendo coincidir su base con los límites del intervalo de clase respectivo.

• La altura de la barra se indica en las ordenadas y es proporcional a la frecuencia relativa o frecuencia absoluta, dependiendo de qué histograma se desea obtener.

Ejemplo Para desarrollar el ejemplo de histograma, tendremos en cuenta la tabla de frecuencias que se dio como ejemplo anterior.


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El otro gráfico que se puede realizar es el polígono de frecuencias, éste se realiza uniendo los puntos medios de cada barra.

Diagrama Circular Un Diagrama circular es la representación de datos en un círculo. Se usa para representar los porcentajes correspondientes a cada clase. En el diagrama circular, la información correspondiente a cada clase de la variable queda representada por un sector circular. El sector circular es proporcional a un ángulo dentro del círculo. Para construir un diagrama circular se usan fracciones como operador. Para hallar los ángulos correspondientes se parte de la relación en la cual el total de la población representa 3600del círculo.

• Primero, se calcula el ángulo correspondiente a cada clase, es decir, a cada porcentaje; para ello utilizamos el valor de la frecuencia relativa.

✓ Para el intervalo [100 − 103): 0,14 × 360𝑜 = 50,4 ≈ 50𝑜 Es decir, la clase correspondiente del intervalo [100 − 103) ocupará un sector de 50𝑜

✓ Para el intervalo [103 − 106): 0.2 × 360𝑜 = 72𝑜 Es decir, la clase correspondiente del intervalo [103 − 106) ocupará un sector de 72𝑜

✓ Para el intervalo [106 − 109): 0.24 × 360𝑜 = 86.4 ≈ 86𝑜 Es decir, la clase correspondiente del intervalo [106 − 109) ocupará un sector de 86𝑜

✓ Para el intervalo [109 − 112): 0.2 × 360𝑜 = 72𝑜 Es decir, la clase correspondiente del intervalo [109 − 112) ocupará un sector de 72𝑜

✓ Para el intervalo [112 − 115): 0.12 × 360𝑜 = 43.2 ≈ 43𝑜 Es decir, la clase correspondiente del intervalo [112 − 115) ocupará un sector de 43𝑜

✓ Para el intervalo [115 − 118): 0.1 × 360𝑜 = 36𝑜 Es decir, la clase correspondiente del intervalo [115 − 118) ocupará un sector de 36𝑜 Nota: Es importante realizar la suma de los ángulos, 50𝑜 + 72𝑜 + 86𝑜 + 72𝑜 + 43𝑜 + 36𝑜 = 359𝑜 en este caso observamos que el resultado no da 360𝑜 por lo tanto uno de los ángulos en donde el resultado fue un número decimal realizamos una aproximación por exceso, en este caso en el intervalo [100 − 103) realizaremos el ajuste 50.4 ≈ 51𝑜 Después, se dibuja una circunferencia y se ubica el centro. A partir de allí, se traza un radio. Luego con este radio como lado inicial, se construye el primer ángulo. Este ángulo, dentro del círculo, será el sector circular correspondiente a la primera clase de estudio. La primera clase corresponde al intervalo [100 − 103) con un ángulo de 51𝑜.

Luego, tomando como lado inicial el final del sector anterior, se construye el ángulo siguiente que corresponderá a la segunda clase; este procedimiento se repite con todas las clases de la variable.


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Por último, se colorea el diagrama y se proponen convenciones que permitan diferenciar las clases. A continuación, se proponen algunos gráficos circulares.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Explica de forma clara paso a paso diagrama de tallo y hoja, realizar 4 ejercicios. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. Explica y clasifica cuales de las siguientes variables son cualitativas y cuantitativas.

• Nacionalidad.

• Color de cabello.

• Calificación en matemáticas.

• Número de calzado.

• Preferencias deportivas.

• Estado civil

• el peso que pueden transportar las grúas en una fábrica.

• El cociente intelectual de una persona.

2. Indicar cuáles de las siguientes variables son discretas y cuáles son continuas.

• Número de habitantes de un edificio.

• Número de horas dedicadas a ver televisión.

• Contenido de los envases de gaseosa.

• Edades de los empleados de una fábrica.

• Temperatura registrada cada hora en una ciudad.

• El número de hermanos de los estudiantes del colegio.

3. Este es el titular de un periódico: «EL PESO MEDIO DE LOS ESPAÑOLES ES 69 KG».

a) ¿Cómo se ha llegado a esta conclusión? ¿Se habrá estudiado a toda la población? b) ¿Qué características debería tener la muestra elegida? ¿Podrían ser todos los individuos de la muestra de la misma edad? Y si todos fueran mujeres, ¿sería representativa la muestra?

4. En Pitalito el 40 % de las familias tiene un solo hijo, el 35 % dos hijos, el 11 % ninguno y el resto más de

dos. Sabiendo que en el pueblo viven 1100 familias, forma la tabla de frecuencias absolutas, relativa, acumuladas.

5. El número de veces que han ido al cine en el último mes los alumnos de una clase es: 2,3,0,1,4,3,2,1,0,0,2,1,2,3,5,0,5,4,1,1,1,2,0,1,2,5,4,5,5,6,2,1,6.

a) Construir la tabla de frecuencias. b) ¿Cuántos jóvenes van al cine más de dos veces por mes? c) ¿Y cuántos van, al menos, una vez por mes?

6. Los goles que han marcado en la última jornada de liga han sido en los siguientes minutos de juego:

20,11,89,3,20,4,2,35,50,29,59,30,90,33,78,54,21,19,60,34,56,63,45,31,26,32,5,78,88,85,34. Realiza la tabla de frecuencias, el histograma, el polígono de frecuencias y diagrama circular agrupándolos por cuarto de hora.


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7. Realizar un diagrama circular para los siguientes datos

Color del cabello 𝑵𝒐

Moreno 124

Castaño 214

Rubio 315

Pelirrojo 53

8. Se ha propuesto un test de 79 preguntas a cierto número de personas. El número de respuestas

correctas se reflejan en la siguiente tabla.

a) Completar la tabla anterior. b) ¿Cuántas personas presentaron el test? c) Si el test se aprueba con 50 o más respuestas correctas, ¿Cuántas personas aprobaron el test? d) ¿Cuál es el porcentaje de las personas que no aprobaron el test?


http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/120284/Rustom_Antonio_Estadistica_descriptiva.pdf?sequence=1

https://www.fcfm.buap.mx/jzacarias/cursos/estad2/libros/book5e2.pdf



https://www.fcfm.buap.mx/jzacarias/cursos/estad2/libros/book5e2.pdf


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ASIGNATURA: Inglés GRADO: Noveno PROFESOR: Leonardo Brito Trujillo [email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

1. TEMAS Y SUBTEMAS:

1.1 Passive forms in simple present and simple past with war vocabulary. 1.2 Transitive and intransitive verbs with historical vocabulary.


Tal vez en algún anterior año o curso de inglés que hayas tomado seguramente te hayas encontrado ya con la voz pasiva. No es una estructura especialmente complicada, pero suele ser uno de los puntos de gramática que da problemas. El motivo es el cambio del verbo cuando se pasa de voz activa a voz pasiva.

Passive voice

Usamos la pasiva cuando queremos que la frase se centre en el objeto más que en el sujeto, como es lo habitual. El sujeto es el elemento que realiza la acción, y el objeto, el que se ve afectado por dicha acción.

• En voz activa: The dog chased the cat. La parte central de esta oración es el verbo, «chased». El sujeto, es decir, el que realiza la acción, es «the dog». Y finalmente el complemento directo que se ve afectado, es «the cat».

• En voz pasiva: The cat was chased by the dog. «The cat» se ha convertido en el sujeto de la acción «be chased».

La estructura es así de simple: cambia la posición de cada elemento en la frase y se modifica el verbo, igual que en español. Si lo que te está dando problemas es precisamente el verbo, te será útil el esquema que verás a continuación. Formar la pasiva Sigue estos pasos mientras vas cogiendo práctica:

• identifica el sujeto de la oración activa

• identifica el objeto

• identifica el verbo y el tiempo en el que está

• conjuga el verbo «to be» en ese mismo tiempo

• averigua el past participle del verbo

Por ejemplo, si tengo que convertir esta frase en pasiva:

The dog has chased the cat.

• sujeto: «the dog»

• objeto: «the cat»

• verbo: «has chased» (present perfect)

• conjugación de «to be» (en present perfect): has been

• past participle: chased

Y ahora no tienes más que colocar cada pieza en su sitio:

Objeto + verbo «to be» conjugado + past participle + by + sujeto

The cat + has been + chased + by + the dog



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Este esquema te servirá para todas las conjugaciones. Pero recuerda que hay tiempos verbales, las formas perfectas en continuo, que no quedan bien en pasiva. Si intentas transformar alguna de estas frases, lo verás claro:

• Future perfect continuous: I will have been doing this for ten hours by tomorrow morning.

• Past perfect continuous: He had been driving the van around town.

Errores comunes A veces resulta difícil recordar usar la pasiva en el momento adecuado, o reconocerla cuando aparece. Esto da lugar a errores como:

• Adjudicar una acción al objeto directo: MAL: «The broken window repaired». Estaríamos diciendo que la ventana reparó algo, lo cual no es posible. BIEN: «The broken window was repaired». Aquí sí estamos expresando que la ventana fue reparada.

• Insistir en mencionar al sujeto incluso cuando no queda natural: Cuando seguimos un esquema, tendemos a colocar todas las piezas, lo cual a veces no tiene sentido. La pasiva se usa muchas veces para omitir al sujeto de la frase original: MAL: «The window was smashed by someone». En voz activa tiene sentido usar «someone» si no sabemos quién rompió la ventana, pero al pasarla a pasiva, no. BIEN: «The window was smashed».

• Intentar convertir en pasiva una frase que ya es pasiva: MAL: «I was been born in Barcelona». «Be born» es la forma pasiva de «bear», «dar a luz». BIEN: «I was born in Barcelona».

Y ahora, un ejercicio: coge el texto más cercano que tengas en inglés y elige frases al azar. Decide si están en activa o en pasiva, después si pueden cambiarse de una a otra y, por último, utiliza el esquema para practicar.

Verbos transitivos y verbos intransitivos en inglés

El objeto directo completa el significado de un verbo, pero no todos los verbos necesitan ser completados. Por ejemplo:

• I built last year. (Construí el año pasado.)

Esta oración se siente incompleta. Algo falta. ¿Qué construí? Para completar la idea debería agregar un objeto directo: "I built a house last year." ("Construí una casa el año pasado.") Ahora la idea está completa. Un ejemplo opuesto:

• I ran yesterday. (Ayer corrí.)

Esta oración está perfectamente bien así, ¿no? La idea está completa y el verbo no requiere un objeto directo. Definiciones


COLEGIO EN CASA


Los verbos que toman objetos directos se llaman verbos transitivos. El significado de un verbo transitivo está incompleto sin un objeto directo.

"She is drinking a glass of water." ("Está tomando un vaso de agua.")

Los verbos que no toman objetos directos se llaman verbos intransitivos. El significado de un verbo transitivo está completo sin agregarle nada.

"She is standing."

("Está parada.")

La palabra transitivo tiene su raíz en la palabra latina que significa "cruzar". Intransitivo significa no transitivo.

Ejemplos de verbos transitivos (el verbo transitivo están en negrita color verde y el objeto directo está color azul):

• Could you bring an umbrella? (¿Podrías traer un paraguas?)

• He teaches driving. (Enseña a conducir)

• They bought a yacht. (Compraron un yate)

• You promised to take us home. (Prometiste llevarnos a casa)

• I read all his books. (Leí todos sus libros)

• She plays the drums. (Ella toca la batería)

Ejemplos de verbos intransitivos (el verbo intransitivo está en negrita color rojo):

• Let's go. (Vámonos.)

• We will talk tomorrow. (Hablaremos mañana)

• The kids are jumping. (Los niños están saltando)

• He sits here. (Él se sienta aquí)

• Sam is sleeping. (Sam está durmiendo)

• Her stomach aches sometimes after lunch. (Le duele el estómago a veces después del almuerzo)

Muchos verbos en inglés pueden ser usados como verbos transitivos y como verbos intransitivos. Ahora, ¿qué quiere decir eso? Quiere decir que puedes usarlos con o sin un objeto directo, dependiendo de la oración. Por ejemplo:

• We won! (¡Ganamos!)

• We won the game! (¡Ganamos el partido!)


COLEGIO EN CASA


Estas dos oraciones son correctas. El verbo "won" es intransitivo en la primera oración y es transitivo en la segunda. Algunos ejemplos más (los verbos transitivos están color verde y los verbos intransitivos están color rojo):

• Nicole opened the door. (Nicole abrió la puerta.)

• Suddenly, the doors opened. (De repente las puertas abrieron.)

• Will you help us? (¿Nos ayudarás?)

• She never helps around the house. (Nunca nos ayuda en la casa.)

• Jimmy runs a successful company. (Jimmy maneja una compañía exitosa.)

• Jimmy runs very fast. (Jimmy corre muy rápido.)

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Luego de desarrollar los ejercicios de la página 50 y la lectura de la página 51 de la cartilla de inglés acerca “The battle of Guam”, realizo en un documento por medio de un procesador de texto como Microsoft Word, Writer o Pages, un análisis de dos párrafos con mis propias palabras acerca de la guerra y sus consecuencias para la población civil, en el escrito debo hacer uso del lenguaje propio, así como de las normas ortográficas ya conocidas y del tema central de esta V veintena: “Passive forms in simple present and simple past” y “Transitive and intransitive verbs”. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4.1 Realizo 5 oraciones en “Passive voice” utilizando vocabulario asociado a la guerra y sus consecuencias, basándome en hechos acontecidos en nuestro territorio nacional y apoyado con los ejercicios A, B, C y D de la página 52 de la cartilla de inglés, así como del “Boost gramar” de la página 104. 4.2 Diseño por medio de la herramienta ofimática PowerPoint, Keynote o Impress, una presentación donde se exponga un sitio histórico nacional o internacional y en la cual utilice vocabulario histórico, al igual que el tema “Transitive and intransitive verbs”, todo eso apoyado en los ejercicios que en los encuentros sincrónicos semanales el docente por medio de la plataforma Chamilo orientará, haciendo uso de las páginas 54, 55 y 56 y del “Boost gramar” de la página 105

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Parody, Gina; Saavedra, Víctor; Escobar, Ana; Trujillo, Paola; Cely, Rosa. Series guías N° 22 Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, British Council Colombia, 2015

KOÇ, Serkan; KOÇ, Özge. Boost English coursebook 4. Ankara: Blackswan Publishing House, 2017

https://www.ef.com.es/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/voz-pasiva/

https://leccionesdeinglesbogota.wordpress.com/2012/04/04/verbos-transitivos-e-intransitivos/

https://www.merriam-webster.com/

https://www.ef.com.es/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/voz-pasiva/

https://leccionesdeinglesbogota.wordpress.com/2012/04/04/verbos-transitivos-e-intransitivos/

https://www.merriam-webster.com/


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO ESTUDIANTE: ______________________________________________ TEMA: DE LA RECEPCIÓN A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS PROFESOR: FERNANDA VARGAS BENAVIDES [email protected]


PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Libertad

“La libertad nunca es dada, se gana”

A. Philip Randolph 1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Analiza los textos literarios dependiendo del contexto en el que se encuentran. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO B. Reconoce las diferencias entre el uso de la preposición y la conjunción. BAS. Identifica algunas de las figuras literarias en obras vanguardistas. A. Produce reseñas críticas de algunas obras de la literatura latinoamericana. S. Comprende y analiza textos continuos y discontinuos. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Queridos estudiantes bienvenidos a la quinta veintena, en esta nueva etapa nos aproximaremos al estudio de la lírica y sus elementos, aprenderás por qué los poemas suenan de una forma tan agradable. En producción textual aprenderás a leer textos discontinuos, es decir textos con un formato no lineal y por último conocerás los pasos para escribir una reseña. 4. TEMAS Y SUBTEMAS La lírica Los textos continuos y discontinuos La reseña literaria 5. PREGUNTA PROBLEMA Mediante un ejemplo explica la diferencia entre símil y metáfora. 6. IDEAS PRINCIPALES LA LÍRICA Es el género literario que se encarga de expresar la subjetividad del ser humano, sus sentimientos, emociones y pensamientos; sus orígenes se remontan a Grecia, donde los poetas de la época acompañaban sus cantos con la lira. Los textos del género lírico pueden estar escritos en verso o en prosa. Posee los siguientes elementos: Rima: la repetición de sonidos que se da a partir de la vocal tónica de la última palabra de cada verso, puede ser rima consonante o asonante. Métrica: hace referencia a la medida de los versos, es decir al número de sílabas que posee un verso. Licencias métricas: son los cambios que sufre la medida del verso al aplicar alguno de los siguientes recursos: La sinalefa: Consiste en formar una única sílaba con la última de una palabra que termine por vocal y la primera de la siguiente que empiece por vocal. me-ta um-bro-sa al- va-que-ro-con-ven-ci-do Góngora. Soledad Primera. Hiato: Consiste en el fenómeno contrario a la sinalefa, es decir, formar dos sílabas diferentes con la última de una palabra que termine por vocal y la primera de la siguiente palabra que empiece por vocal. y hu-yó-su-al-ma-a-la-man-sión-di-cho-sa José de Espronceda. El estudiante de Salamanca. Diéresis: Consiste en dividir en dos sílabas las vocales que deberían ir en una sola porque forman diptongo. A veces viene indicada por el poeta con el signo de la diéresis (¨). la-del-que-hu-ye el- mun-da-nal-ru-ï-do Fray Luis de León. Oda a la vida retirada.


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Sinéresis: Consiste en lo contrario de la diéresis, es decir, en la unión, para formar una sílaba métrica, de dos vocales contiguas que no forman diptongo en el interior de una palabra1. de-noc-tur-no-Fae-tón-ca-rro-za ar-dien-te Góngora. Soledad Primera. TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS Los textos continuos están compuestos por oraciones organizadas en párrafos que a su vez forman textos que pueden ser descriptivos, narrativos, argumentativos, informativos, etc. Por otro lado, los textos discontinuos no presentan la información de manera secuencial ni progresiva, la lectura de estos textos no es lineal y requiere otras destrezas del lector. Son textos discontinuos: las tablas, los diagramas, los mapas, los formularios, los anuncios, los certificados, carteles, infografías, etc. Se caracterizan por:

● Ser documentos sintéticos. ● Tener contenido gráfico. ● Pueden hacer uso de convenciones.

LA RESEÑA LITERARIA

La reseña es una combinación entre el texto expositivo y el argumentativo cuyo propósito es dar a conocer los aspectos fundamentales de un producto cultural (obra literaria, cuento, película, pintura, ensayo, etc.). En la reseña se ofrece al lector una síntesis de la obra y se hace una valoración crítica de la misma. Partes de una reseña crítica Título: debe ser interesante para el lector. Ficha bibliográfica: comprende los datos generales de la obra a reseñar. Introducción o entrada: en esta parte se realiza la sinopsis de la obra. Usualmente también se agrega la opinión del autor sobre la obra. Desarrollo: de manera similar a un ensayo, en los párrafos destinados al desarrollo se busca brindar todos aquellos elementos de la obra reseñada que sustenten la opinión presentada. Conclusión o cierre: se reafirma la opinión presentada y se recomienda o no el acercamiento a la obra. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Consulta y explica los conceptos de hablante lírico, motivo lírico y objeto lírico. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Identifica las licencias métricas en el siguiente poema: Desmayarse, atreverse, estar furioso Lope de Vega Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho ofendido receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que el cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño, esto es amor: quien lo probó lo sabe.

1 Licencias métricas. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_5.htm

http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_5.htm


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8.2 Realiza una reseña de tu libro favorito. 8.3 Observa el vídeo disponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=--9fHrzHKGk

e identifica algunas de esas figuras literarias en el poema del 8.1. 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ El estudiante debe realizar la lectura de las ideas principales de esta guía y del material que se comparta en Chamilo y teniendo en cuenta esta información debe desarrollar los puntos de construcción del conocimiento. 10. TRABAJO EN CASA Partiendo de tu lectura del libro de plan lector realiza un mapa con la ubicación del Faro del Fin del Mundo. . 11. TRABAJO EN EQUIPO No aplica. 12. SOCIALIZACIÓN La temática de la unidad didáctica será abordada por medio de guías, presentaciones y videos que serán compartidos en la plataforma Chamilo, además de la ayuda de los monitores y la comunicación por medio del correo corporativo. Iniciando la unidad didáctica se realizará la agenda, para que de forma organizada y puntual se desarrollen cada una de las actividades; estas deben enviarse por el correo en documento pdf marcado con nombre apellido y grado. 13. AUTOEVALUACIÓN No aplica. 14. EVALUACIÓN Las actividades de la unidad didáctica deben presentarse puntualmente, en la producción textual se tendrá en cuenta el adecuado uso de los signos de puntuación, la buena ortografía y la autenticidad del texto (no plagio). Las principales notas serán sacadas de la actividad de introducción, los puntos de construcción del conocimiento y el trabajo en casa. Las evaluaciones se realizarán por medio de la plataforma Chamilo en horarios definidos, previamente acordados con los estudiantes. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Realiza un tautograma con la letra s. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Realiza un mapa conceptual sobre las figuras literarias. Puedes encontrar información en el siguiente link: https://comoescribirbien.com/guias/figuras-literarias/ 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUIRRE, Ricardo, et al. Contextos del lenguaje 9. Bogotá D.C.: Santillana, 2004. Textos continuos. Disponible en: https://prezi.com/p/ahghrvfim12h/textos-continuos/ La reseña literaria. Disponible en: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad3/argumentarparademostrar/redactaresena

https://www.youtube.com/watch?v=--9fHrzHKGk

https://comoescribirbien.com/guias/figuras-literarias/

https://prezi.com/p/ahghrvfim12h/textos-continuos/

https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad3/argumentarparademostrar/redactaresena


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº5 ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: FUNCIÓN Y ECUACIÓN CUADRÁTICA PROFESOR: LEONEL ANTONIO TRUJILLO TOVAR [email protected]



La educación es la llave para abrir la puerta de oro de la libertad.

George Washington

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Resuelve problemas diversos utilizando un modelo heurístico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas, realizando los cálculos pertinentes y comprobando la solución obtenida. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO 2.1 Se le dificulta graficar funciones cuadráticas 2.2 Hace uso de la factorización para hallar los elementos de una función cuadrática 2.3 Soluciona ecuaciones exponenciales usando logaritmos o exponenciales según el caso 2.4 Reconoce y desarrolla ágilmente funciones y ecuaciones cuadráticas 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Bienvenidos estudiantes. En esta quinta veintena se trabajará un enfoque práctico y analítico en el desarrollo del trabajo personal, teniendo en cuenta los conceptos ya adquiridos y por conocer. Se pide que de manera individual el estudiante elabore su unidad, apoyándose en los textos y esperando que no solo se transcriba, sino que pueda realizar sus propios aportes, es de resaltar que la construcción de los saberes pasa por la actitud y la disposición que se tenga a la hora del trabajo y se puntualiza bajo las ideas de cada uno, y recordando la importancia de una buena lectura sobre las definiciones o conceptos fundamentales de la matemática. 4. TEMAS Y SUBTEMAS Funciones Cuadrática

• Gráfica de una función cuadrática

• Tipos de gráficas de funciones cuadráticas Ecuación cuadrática

• Solución de ecuaciones cuadráticas incompletas

• Solución de ecuaciones cuadráticas completas 5. PREGUNTA PROBLEMA Resolver las siguientes ecuaciones cuadráticas

6. IDEAS PRINCIPALES Es una ecuación que tiene la forma de una suma algebraica de términos cuyo grado máximo es dos, es decir, una ecuación cuadrática puede ser representada por un polinomio de segundo grado o polinomio cuadrático. La expresión canónica general de una ecuación cuadrática de una variable es

Donde es la variable en cuestión y a,b y c son constantes; a es el coeficiente cuadrático ( distinto de 0 ), b el coeficiente lineal y c el termino independiente.

7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Determinar el signo del coeficiente a en la expresión que defina cada parábola.


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8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Explica de forma clara y con ayuda de los textos función cuadrática, gráfica de una función cuadrática, tipos de gráficas de funciones cuadráticas y sus casos. Realizar tres ejemplos (pág. 130-133 caminos del saber) 8.2 Explica de forma clara y con ayuda de los textos ceros, raíces o soluciones de una función cuadrática, realizar dos ejemplos. (pág. 135 caminos del saber) 8.3 Explica de forma clara y con ayuda de los textos ecuación cuadrática, solución de ecuaciones cuadráticas (casos) y solución de ecuaciones cuadráticas completas (casos). Realizar 4 ejemplos (pág. 136-139 caminos del saber) 8.4 Explica de forma clara y con ayuda de los textos naturaleza de las raíces de la ecuación cuadrática. Realizar 2 ejemplos de cada método. (pág. 142 caminos del saber) 8.5 Explica de forma clara y con ayuda de los textos análisis de las raíces de la ecuación cuadrática. Realizar 3 ejemplos. (pág. 143-144 caminos del saber) 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ Durante el trabajo del proceso de construcción al conocimiento TP, contara con asesoría mediante correos, chat para aclarar dudas. Este trabajo se hará entrega por medio de correo electrónico en las fechas que se concertaran cuando se inicie el trabajo virtual, en un documento pdf o Word en orden comenzado con actividad de introducción, los puntos de procesos de construcción del conocimiento, pregunta problema y trabajo en casa con nombre completo y grado al que pertenece. 10. TRABAJO EN CASA Lea el capítulo 4 del texto Matemáticas para todos y saca una conclusión. 11. SOCIALIZACION En el momento de socializar los temas desarrollados en esta unidad, se utilizará la interacción estudiante-maestro a través de chat para aclarar conceptos y dudas. 12. AUTOEVALUACIÓN Cada estudiante evidencia los esfuerzos realizados, la valoración de su trabajo, en relación a contenidos tanto del ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.

13. EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta la consistencia con las fechas de revisión, participación, organización y sustentación. Donde se programarán estrategias de evaluación a través de la plataforma que facilite el acceso para lograr las competencias básicas de aprendizaje. 14. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Tener muy en cuenta de las recomendaciones y medidas más efectivas para prevenir el COVID-19 como lavarse las manos frecuentemente, Mantener el distanciamiento social, Evitar tocarse los ojos, la nariz y la boca entre otras. Como también que este tiempo sea de reencuentro personal y encuentro con la familia por la situación que afronta el mundo, que sea de manera especial un encuentro con el señor, en momentos de oración en compañía de sus seres queridos.

15. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Se trabajarán talleres de aplicación de los temas vistos. 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Los caminos del saber matemáticas 9, Ed Santillana.


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ASIGNATURA: MUSICA GRADO: NOVENO PROFESOR: HERNAN DARIO ORTIZ PARAMERO [email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto 1-TEMAS Y SUBTEMAS: LA MUSICA CUBANA Y EL GENERO DE LA SALSA 2-IDEASPRINCIPALES: la historia de la música cubana es un vasto, intrigante, dinámico, fascinante, sugestivo, excitante y a menudo avasallador fresco. De sus nebulosos orígenes al reconocimiento universal de que goza hoy en día, la música cubana ha crecido en estatura y sus aspectos folklóricos y populares han influenciado progresivamente el modo de hacer música de otras culturas.

Tras sus inicios a mediados del siglo dieciocho, y su formalización y desarrollo durante el diecinueve, la música cubana literalmente explota con gran fuerza en la escena internacional durante la década que va de 1920 a 1930. Como en el caso de la música de otros países, la música cubana exhibe claramente dos caras de una misma moneda: una formada por elementos folklóricos y formas de expresión populares, que se transforman luego en comerciales, y otra, más abstracta y compleja, dentro de la cual algunos compositores cubanos han recorrido la difícil ruta de la música de arte. Esta última forma o manera de comunicación, llamada también música clásica, música erudita, música culta, música seria, o música de concierto, es la menos reconocida en el mercado internacional, y por su falta de exposición y por su innata complejidad ha sido casi totalmente ignorada por los propios cubanos, del escritor al obrero, del político al industrial, de las clases pudientes a las pobres, de historiadores a ávidos amantes de la música popular.

3-ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Crea un dibujo que se relacione con el género de la salsa y te identifique. 4-PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1-Escribir en el cuaderno de música como título: la música cubana 4.2 trascribir el siguiente texto: La música es el alimento para el alma divertir. Todos sentimos la música por dentro, y a veces ella es lo más reconfortante en momentos cruciales de la vida. Venir a Cuba es también sumergirse en su música, dejarse llevar por sus encantos, sus arraigadas mezclas de culturas africanas, españolas y hasta asiáticas. La música cubana es uno de los pilares fundamentales de la nación. Habla de la historia, las tradiciones y la identidad del cubano de todas las épocas. Los músicos y artistas cubanos son reconocidos en todo el mundo por su brillantez y talento. 4.3 Dibujar y escribir los nombres de los instrumentos musicales utilizados en la música cubana


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4.4 escribir los 6 géneros musicales mas utilizados en la música cubana 4.5-Por favor, enviar la actividad a mi correo: [email protected]

5-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: profundizar leyendo el siguiente articulo sobre los géneros de la

música cubana, copiar y pegar el siguiente link en la barra de búsqueda: https://www.todocuba.org/6-de-

los-generos-musicales-mas-populares-de-cuba/

https://www.todocuba.org/6-de-los-generos-musicales-mas-populares-de-cuba/

https://www.todocuba.org/6-de-los-generos-musicales-mas-populares-de-cuba/


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ASIGNATURA: QUÍMICA GRADO: NOVENO PROFESOR: CRISTIAN LASSO ARDILA [email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto 1. TEMAS Y SUBTEMAS:

Reacciones químicas. 2. IDEAS PRINCIPALES:

Una reacción química, cambio químico o fenómeno químico, es todo proceso termodinámico en el cual una o más sustancias (llamadas reactantes o reactivos), se transforman, cambiando su estructura molecular y sus enlaces, en otras sustancias llamadas productos. Los reactantes pueden ser elementos o compuestos. Un ejemplo de una reacción química es la formación de óxido de hierro producida al reaccionar el oxígeno del aire con el hierro de forma natural, o una cinta de magnesio al colocarla en una llama se convierten en óxido de magnesio, como un ejemplo de reacción inducida. A la representación simbólica de las reacciones se les denomina ecuaciones químicas.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Realizo un cuadro comparativo planteando con tus propias palabras, similitudes o diferencias entre lo que es una reacción química y una ecuación química (en la ecuación química identifico y señalo las partes).

4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Las reacciones se clasifican de acuerdo a una serie de características, define cada una de ellas (reacciones) y escribe un ejemplo para cada una:

4.1. Según su estructura en: reacciones de síntesis o combinación, de descomposición, desplazamiento o sustitución simple, de doble desplazamiento o intercambio.

4.2. Según su energía: exotérmicas, endotérmicas. 4.3. Según las partículas que intercambian: reacciones de ácido-base y oxido reducción. 4.4. Según el sentido de la reacción: reversibles e irreversibles.


Ferrara, T., Méndez, N., Sosa, P., (2018). La reacción química en el bachillerato: una propuesta didáctica. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2018000400079

Vargas, C., (2017). Secuencia Didáctica Teórico-práctica Sobre el Concepto de Reacciones Químicas Para Estudiantes de Décimo Grado. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. http://bdigital.unal.edu.co/61230/7/carlosarturovargassalinas.2017.pdf


http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2018000400079

http://bdigital.unal.edu.co/61230/7/carlosarturovargassalinas.2017.pdf


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ASIGNATURA: EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR GRADO: NOVENO PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN BERMEO [email protected] DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto

1. TEMAS Y SUBTEMAS: 1.1 Cristo fundamento de la moral cristiana 1.2 La moral en la vida y la enseñanza de Jesús 1.3 Las virtudes teologales 2. IDEAS PRINCIPALES: Hola chicos de noveno. En este tercer periodo abordaremos los temas desde una perspectiva cristológica, es decir, desde la vida y la enseñanza de Jesucristo plasmada en el evangelio. Por eso iniciamos con un tema importante como es “Jesucristo fundamento de la moral”. El centro del mensaje cristiano, tal como lo enseñó Jesucristo es el amor a Dios y al prójimo (Mateo 22, 34–40). Si se opta por este principio la vida humana se verá influenciada por él, se irán concretando nuevos comportamientos, configurando al Hombre Nuevo que vive según Dios, que imita y sigue a Jesucristo. En ocasiones puede parecer muy difícil encarnar este Hombre Nuevo, parecería que es una tarea imposible, pero el hombre no está solo para la realización de este proyecto, cuenta con Dios que actúa desde dentro de cada bautizado, además del apoyo que la Iglesia le brinda a través de la oración, de sus enseñanzas y los sacramentos. El ser humano tiende a buscar un modelo de comportamiento. El problema de hoy en día es que muchas veces, el joven o el adulto buscan ídolos, buscan parecerse a alguien pero cuando ponemos a Jesucristo como modelo, la respuesta que recibimos es “eso es imposible, pues Él era Dios”. No nos damos cuenta que imitar a Cristo es más fácil, lo único que se necesita es tomar el Evangelio y ver que todo es cuestión de virtudes, desde las humanas hasta las morales, sinceridad, amor, mansedumbre, vida interior, etc. Normalmente pensamos que todo esto es muy difícil, nos olvidamos de que contamos con muchísimas gracias; los sacramentos, la oración, el ejemplo de los santos. Al lograrlo obtendremos mayores frutos; paz, felicidad, etc y sobre todo la vida eterna. No hay que pensar que esta imitación la vamos a lograr en poco tiempo, pues es una lucha que dura toda la vida, aunque se logren ciertos avances, ni tampoco significa una vida sin defectos, siempre será un esfuerzo, un trabajo constante. Además esta imitación no es un asunto privado entre Dios y yo, sino que hay que compartirlo y darlo a los demás. Si queremos vivir verdaderamente la moral cristiana tenemos que imitar a Cristo en la vida ordinaria. No esperemos a las grandes oportunidades u ocasiones, la mayoría de las personas no tienen esa oportunidad. Puede ser que cuando nos llegue estemos tan desacostumbrados a imitarlo que no sabríamos cómo hacerlo. No siempre será fácil descubrir lo que Cristo haría en las diversas situaciones de la vida, para ayudarnos a vislumbrarlo tenemos el Magisterio de la Iglesia.


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Cristo en su infinita bondad y para no dejarnos solos, con el fin de que todos sepamos actuar nos deja a la Iglesia para que nos enseñe y santifique. Todos los hombres estamos llamados a la santidad, por lo tanto, la santidad es algo posible. Para alcanzarla necesitamos construirla sobre las tres virtudes teologales: fe, esperanza y caridad, hasta que lleguen a ser parte de nuestra vida diaria. 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: ¿Cuál es el mensaje de Jesús? Si puedes fundamentar la respuesta con una cita bíblica, mucho mejor. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1 Para usted, ¿por qué se dice que es difícil encarnar un hombre nuevo? 4.2 ¿Qué modelos (personas, modas, costumbres, ideas) buscan hoy las personas para verse o sentirse diferentes? 4.3 Todos estamos llamados a la santidad, si es posible vivirla. ¿Cuál es tu compromiso personal para alcanzarla? 4.4 lee el siguiente texto bíblico Juan 8. 32. Escribe tu opinión frente a lo que plantea el texto. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Biblia de Jerusalén. Editorial Desclée De Brouwer. 1998.

https://es.catholic.net/op/articulos/6851/cat/381/la-moral-y-la-santidad-del-hombre-nuevo.html#modal




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ASIGNATURA: Tecnología e Informática GRADO: 9 PROFESOR: Harold Rojas Tovar ([email protected]) DURACIÓN: 21 de Julio al 20 de Agosto 1. TEMAS Y SUBTEMAS: La comunicación: Evolución, elementos y tipos 2. IDEAS PRINCIPALES: Las telecomunicaciones, surgen con la aparición del telégrafo en 1833. Un gran paso a la hora de establecer comunicaciones entre personas a distancia. Mediante telegramas y más adelante el correo postal era el medio a través del cual las personas mantenían contacto los unos con los otros en la distancia. Este sistema era lento y podían pasar días o semanas hasta que llegasen las noticias. La creación del teléfono en 1876 supuso un gran cambio. Pero fue en 1920 cuando se estableció la primera llamada a larga distancia. Lo que supuso el inicio de una nueva era de las telecomunicaciones, permitiendo a las personas comunicarse al momento sin importar la distancia. Elementos de la comunicación: El emisor, el receptor, el código, el canal y el mensaje. Tipos de comunicación: Comunicación verbal, comunicación oral, comunicación escrita, comunicación no verbal y por señas. 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Observar el video explicativo subido a la plataforma Chamilo, y consultar las referencias, acerca de los elementos de la comunicación y sus tipos. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar una presentación utilizando la plataforma canva (ver video explicativo), donde se explique:

➢ ¿Qué es la comunicación? ➢ Los elementos de la comunicación. ➢ Los principales tipos de comunicación.

Tener en cuenta

➢ Escribir las referencias de las imágenes y texto investigado. ➢ Cada estudiante debe enviar al correo [email protected] el archivo pdf con su

nombre y curso. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

➢ Video explicativo subido a la plataforma Chamilo.

➢ https://www.sewan.es/evolucion-de-las-telecomunicaciones/

➢ https://www.victoriamonera.com/la-comunicacion-tipos-elementos-y-ejemplos/ ➢ www.canva.com



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