CLUB DE LECTURA (CON IMÁGENES)

UNSAM. Literatura Infantil 2014. Profesora Alejandra Saguier. 2°Parcial Alumna Verónica Amato

1

Esta propuesta surgió este año a partir de mi recorrido lector. Me encontraba

cursando la materia “Literatura Infantil” de la carrera Licenciatura de Nivel Inicial1.

Indagando, recordando y rescatando del olvido muchos de los cuentos, relatos e

historias aparecieron ellos, los cuentos tradicionales que, por alguna razón

desconocida, los tenía abandonados.

Y así fue que liberé esas voces, esos textos internos del pasado y los volví a leer.

Comencé con Caperucita Roja que forma parte de mi de mis textoteca interna y de

la trama de mi “camino lector” como menciona Laura Devetach2. Me remite

inevitablemente a mi infancia, quedando este relato atesorado en mi recuerdo

como una postal. Una imagen que se repite, como se repiten los cuentos y los

relatos en los primeros años de vida. Porque este contar y recontar está

relacionado con la transmisión oral. Esta manera de la humanidad de trascender

por medio de la palabra.

Caperucita fue la historia más narrada por mi madre y que nunca me cansaba de

escuchar. ¿Me contás el cuento de Caperucita Roja? Le pedía acostada en la

cama, antes de ir a dormir. ¿Otra vez? Me respondía ella. ¡Sí, por favor, dale! Y

así comenzaba a contarme nuevamente la historia una y otra noche. Pero existía

la posibilidad de escuchar otra versión si por alguna eventualidad, el narrador era

1 UNSAM. Literatura Infantil, Licenciatura de Nivel Inicial. Profesora Alejandra Saguier.

2 Devetach, Laura. La construcción del camino lector. Artículo publicado en Escuelas que hacen escuela II. Buenos Aires. Organización de Estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, 2003.


2

otro. ¡Así no era! ¡El lobo se comió a la abuelita de un solo bocado, no la escondió

en el armario! -- lo corregía. Estos momentos de lectura forman parte de ese

vaivén de sentimientos, voces, palabras, relatos, caricias que construyen mis

ritmos poéticos (pese a que el lobo se comiera a la abuelita y a Caperucita).

Descubrir las diversas versiones que esta historia ha sido contada, recontada e

ilustrada por muchísimos dibujantes a lo largo del tiempo, fue revelador y

enriquecedor. Pude leer a Perrault, los hermanos Grimm pero, también encontré

escritores que bajo su propio nombre y riesgo han generado otros cuentos que

remiten a Caperucita Roja. Todas estas lecturas generaron intertextualidad,

paródica o no, y me ampliaron las lecturas posibles, abriéndome a perspectivas

históricas, psicológicas o pedagógicas, planteando miradas literarias y plásticas

como formas artísticas.

Sobre Caperucita Roja se han dicho muchas cosas. Se lo ha prohibido y

recomendado de diferentes vertientes.

Y aquí, me gustaría detenerme para a pensar en la pregunta que llevó a muchos

autores a la reflexión sobre el tema ¿Es posible pensar y concebir a Caperucita

Roja, y tantos otros cuentos, como literatura para niños? ¿Es adecuado o

interesante llevarla a la sala?

Todas estas preguntas se han llevado a discusión por varios autores y desde

diversas perspectivas.

Bruno Bettelheim, desde una postura psicoanalítica, ha defendido a estos cuentos

por su carácter intemporal, por hablar de los niños de hoy de siempre reflejando

sus angustias y temores ocultos, deseos escondidos. Revaloriza los finales felices

que prometen una esperanza resaltando la fantasía del género.

Robert Darnton, como historiador, se refiere a estos cuentos como documentos

históricos que determinan una representación de la infancia. De estos relatos

surgen lecturas referidas a características sociales, económicas y culturales de

aquella época. Existía una alta mortalidad infantil, niños viviendo en el campo a

cargo de una nodriza los primeros años de vida, la figura de la madrastra muy

común dentro de la sociedad ya que las perspectivas de vida de las mujeres por

dar a luz eran bajas. Las casas eran pequeñas y los niños compartían camas,


3

rodeados de animales para darse calor y siendo testigos de las relaciones

sexuales de sus padres.3

Daniel Goldin, tomó estas líneas reflexivas, las interpretó y redefinió al niño no

como objeto, sino como sujeto, inventor de sus lecturas, ya que estas están

atravesadas por experiencias y vidas diferentes a las nuestras.

“En este sentido podemos adelantar que la evolución de la literatura para niños ha

pasado de ser una literatura infantil, es decir una literatura para ser escuchada y

acatada (no para hacer hablar), a una literatura para niños que busca o propicia,

de diversas formas, el diálogo, la participación activa de los niños en el mundo...

“ …Ciertamente, entonces como ahora, los cuentos, como otras de las creaciones

culturales, revelan el paisaje a partir del cual los hombres construimos nuestras

vidas. Pero las salidas que éstos nos ofrecen son diversas, puesto que los mismos

problemas que plantea la vida lo son.”

Goldin, analiza las posturas de estos dos autores y trata de dibujar un horizonte

más amplio en el cual se perfila la evolución de la infancia, de la literatura para

niños y la relación entre ambas. Describe brevemente este proceso como la

transformación de un sujeto al que no se le reconocía como hablante a uno al que

se le prepara para hablar y participar en el mundo, del infante al niño. La

ampliación en los registros temáticos y lingüísticos en la literatura contemporánea,

pero sobre todo la aparición de múltiples dispositivos textuales (por ejemplo los

finales inconclusos o terribles, la superposiciones de diversos puntos de vista

narrativos, el uso del humor corrosivo para afrontar situaciones cotidianas) dan

cuenta de esta evolución en la literatura para niños, que no sólo ha dejado de ser

infantil sino que comienza a borrar sus fronteras con la otra literatura y a llegar de

nueva cuenta, pero de manera muy distinta de la de los cuentos de hadas, a un

público niño y adulto a la vez. Porque estamos inmersos en ese proceso y cada

día hay un mayor interés por fomentar la lectura entre los niños. Sin duda, al

hacerlo avanzamos en cuanto a una nivelación de poderes, un mayor equilibrio

entre derechos y responsabilidades entre adultos y niños.

3 Daniel Goldin. Lectura y Vida, año 22, nº 2, 2001


4

Como nos explica Teresa Colomer4, pensar en la variedad de versiones de un

cuento como Caperucita Roja, sin duda llevará al lector a la lectura de distintos

finales que le otorgarán a cada relato el sentido y provocará una reacción emotiva.

La autora resalta que desde los años setenta, la literatura infantil y juvenil ha ido

ampliando la posibilidad de utilizar distintos finales. Ya no son siempre felices ni

se dividen en una simple dicotomía entre terminar bien, si el protagonista se porta

bien, y terminar mal, si se ha portado mal. Finales que llevan al lector infantil y

juvenil a la construcción de diversos sentidos: la aceptación del conflicto como una

forma nueva de final feliz; finales abiertos, donde los conflictos no se solucionan

de una vez por todas o de una manera no completa; finales negativos donde

implica una frustración que impacta sobre las expectativas creadas ó; finales

mezclados que se abren al juego y a la complicidad para dar lugar a la mezcla de

elementos de uno u otro tipo.

Por lo tanto, poner a disposición de los chicos varias versiones del cuento donde

la diferencia es lo suficientemente grande que hace que se trasforme en otro

cuento, o que sólo tenga detalles o alguna situación diferente, les ofrece y abre

una vía muy interesante para la apropiación de la historia. A su vez, apuntando

hacia lo literario, podrán descubrir los finales y las sorpresas que causan, que con

las palabras y en el terreno de la ficción pasan muchas cosas que no pasan en la

realidad y hacer valer opciones que en nuestra vida no tomaríamos. De esta

manera se abre el camino hacia una nueva representación de la infancia, donde

aparecen otras pistas, otros indicios. El humor y el despliegue de lo absurdo, lo

fantástico, de las palabras y las sensaciones permiten construir nuevos

significados.

Como dice Alejandra Saguier5, la diversidad de versiones siempre produce, en los

diferentes grupos de diferentes edades entusiasmo, libertad y ganas de darle un

giro más a la historia tantas veces contada. Y a su vez, permite que cada lector se

4 Teresa Colomer (1996) ¿Cómo terminan los cuentos?, en: Espacio para la lectura, órgano trimestral de la

red de Animación a la lectura del FCE, Año I, Núm. 2, México.

5 Alejandra Saguier. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narración y Biblioteca. Serie cuaderno par a el aula. Cfce.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.


5

“quede” con la versión que más le ponga palabras a su vida. Pero lo hará

sabiendo que hay otras que, en algún momento, le darán recursos y relatos para

otros momentos. Por otro lado, resalta que es imposible que un niño actual siga

haciendo las mismas lecturas que hacíamos nosotros o nuestros padres cuando

éramos pequeños de Caperucita Roja u otros cuentos.

Los niños en la actualidad están al tanto de la realidad a través de su participación

en las conversaciones de adultos y la interacción con los medios, así como

también conocen las dificultades económicas y de relación de sus familias.

Permanentemente se encuentran inmersos en un ambiente alfabetizado y que

espera que ellos se apropien y usen ese sistema. Permanentemente interactúan

con medios audiovisuales donde las imágenes adquieren un papel preponderante

y estos niños las integran y leen de una manera diferente y ordenan su mundo de

alguna manera particular.

Siendo consecuente con la idea de poner a los niños y niñas en contacto estas

versiones, es que se busca propiciar el encuentro personal de cada uno de ellos

con el texto poniendo en juego la “lectio”. Michel de Certeau6, define este

concepto como el resultado de la experiencia única de cada lector, por pequeño

que sea, con el texto. Esta lectura es un proceso personal de producción donde el

lector elabora significados; entramando, entretejiendo con otras lecturas, con su

textoteca interna, con su pasado, con sus anticipaciones, sus errores, sus deseos,

sus emociones.

Y de qué manera podemos enriquecer este encuentro. Cómo podemos favorecer

a ampliar estos significados. Dónde se puede apoyar e incrementar la

construcción de este entramado, de este tejido, del gran tapiz.

La escuela, la sala. Es la gran ocasión, como dice Graciela Montes, para generar

el encuentro de los niños y niñas con la lectura y la escritura y poder así, construir

una comunidad de lectores en la cual otras lecturas salgan a la luz.

EJE TEMÁTICO PROPUESTO.

6 Graciela Montes. "La gran ocasión". La escuela como sociedad de lectura. Plan nacional de Lectura.

Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación, Buenos Aires. 2005.


6

Luego de haber profundizado e investigado en el tema decido hacer un recorte y

detenerme específicamente con mi grupo de alumnos en el cuento “Caperucita

Roja” y sus versiones.

EL ORIGEN. UNA SORPRESA, UN DESAFÍO.

Jueves 8 de mayo de 2014.

Esa mañana me propongo leerles a mis alumnos y alumnas “Caperucita Arroja”7.

La lectura capturó la atención de muchos y el asombro de otros, incluyendo el mío.

En este relato, el personaje principal, le contaba a un grupo de amigos que se

había encontrado con alguien esa mañana. Que ellos ni se podían imaginar de

quién se trataba y que le hacía acordar a una historia que conocía. Así comenzaba

a contarles el cuento tradicional pero esta historia no era la misma que todos

conocían. Como no lo recordaba bien, le iba cambiando los núcleos narrativos a

los tramos, generando giros en el relato y acciones que se encadenaban de

manera diferente y disparatada. Sus amigos le iban corrigiendo y recordando la

trama real. Por eso se llamaba Caperucita Arroja, llevaba una copa en la cabeza

en vez de una capa, en vez de un ramo llevaba un remo para regalarle a su

abuelita y en el bosque se encontraba con el bobo y no con el lobo. La historia,

está llena de humor y con divertidas ilustraciones.

A medida que transcurría la lectura, mis alumnos iban compartiendo sus lecturas

previas al tema y se escuchaban diversas voces en cuanto al tema:

- Caperucita Roja llevaba miel. ¡No, llevaba remedios!

- El lobo se comió a la abuelita de un solo bocado.

- ¡No! La abuela se escondió en el armario.

- El cazador le abrió la panza al lobo, sacó a Caperucita y a la abuelita sana

y le puso piedras y lo volvió a coser.

- ¡Eso no es así! El cazador, lo ahuyentó a escopetazos y el lobo nunca más

volvió del susto.

El relato finaliza con un lobo que no da miedo y que sabe contar historias y

comienza a relatarles una versión del cuento “La bella Durmiente”.

7 Adela Basch. “Caperucita Arroja”. Editorial Longseller.


7

Sin embargo, al finalizar la lectura, todos coincidieron en que el final de la historia

que la mayoría conocía era diferente a la que habían escuchado en ese momento:

- No hay otro lobo en mi cuento.

- El lobo era malo.

- El lobo no cuenta cuentos.

- Vamos a ver cómo es el lobo entonces.- les contesto.

Llamativamente, otros estaban callados y atentos a las palabras de los demás.

Les pregunto entonces si conocían el cuento de Caperucita Roja. Para mi

asombro, en ese momento descubrí que algunos no sabían de qué estábamos

hablando.

Aquí surgieron varias cuestiones que conversamos en grupo.

La primera era que muchos compañeros no conocían el cuento de Caperucita

Roja. La otra que existían versiones diferentes sobre la misma. Por lo tanto,

deberíamos buscar esos cuentos y leerlos para poder responder a la pregunta de

todoss: ¿cómo es el lobo?

Desde un comienzo, este proyecto se originó con la idea de promover la lectura

dentro de la sala. El objetivo principal fue generar un espacio de encuentro y

conexión del lector y la lectura por placer; para promover y estimular la lectio de

cada individuo, haciendo de ese encuentro un momento único y personal.

A pesar de que el eje temático sobre la lectura de “Cuentos Tradicionales” se fue

modificando a lo largo del desarrollo del proyecto de acuerdo al interés de los

alumnas, los objetivos que nos habíamos propuesto como grupo continuaban

cumpliéndose.

CAPERUCITA ROJA.

Lunes 12 de mayo de 2014.

Era necesario leerles a todo el grupo el cuento tradicional. Conseguí en la

biblioteca del colegio Caperucita Roja, de los hermanos Grimm8. Fue así que

preparé al grupo para la lectura y aclaré que era importante prestar atención a la 8 Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptación Lil iana Viola. Ilustrador Mima Castro. Ediciones Colihue.

2003.


8

historia. Para aquellos que no la conocían, podrían entender de qué se trataba y

los que ya la habían escuchada podrían estar atentos para ver qué pasaba con

Caperucita, la abuelita y en especial el lobo.

Antes de iniciar, le hable acerca los Hermanos Grimm, quienes fueron, hace

cuándo recopilaron este cuento y que significaba ese término.

Durante el relato, los que ya lo conocían, recitaban los remates o respuestas del

lobo (disfrazado de la abuelita) cuando Caperucita le preguntaba:

Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!

- Son para verte mejor- exclamaban mis alumnos.

Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!

- Son para oírte mejor- siguieron la lectura.

Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!

- Son para... ¡comerte mejoooor!- gritaron a viva voz.

Al finalizar el cuento, los que no lo conocían, me pidieron que lo lea otra vez. Ellos

también querían recitar los remates ahora que ya lo sabían.

¿LOBO ESTÁ?


En el primer encuentro, el personaje del Lobo cautivó el interés del grupo.

Prontamente leímos el cuento tradicional de los Hnos. Grimm y todos entramos en

tema. Luego de estos acercamientos llegó el momento de visita quincenal a la

biblioteca.

Vale mencionar, que en este espacio, los niños suelen escuchar cuentos y

poesías en voz de la bibliotecaria, quien luego de ese momento, tiene dispuestos

en mesas canastos con libros seleccionados para la edad. Cada niño/a mira y

selecciona uno para llevarse a su hogar a préstamo, teniendo que realizar la

devolviéndolo la semana siguiente. El clima que se intenta fomentar es de

tranquilidad y escucha.

Ese día comenzó a notarse la inquietud y a movilizarse en algunos niños diversos

motores de búsqueda.

En medio de un pequeño bullicio, se escucha un grito de victoria:

- ¡Lo encontré! ¡Lo encontré!


9

- ¿Qué encontraste?- Le pregunté un poco asustada por el grito.

- ¡Acá está el lobo!

Valió que terminara la frase, para que casi todos los niños y niñas se levantaran

de sus asientos para ver en ¿dónde encontró Lautaro al lobo?9

Le explicamos a la bibliotecaria por qué estábamos todos tan interesados en el

tema de los lobos. Ella tomó ese libro, lo separó de todos y lo reservó,

proponiéndole al grupo buscar un nuevo día para encontrarnos y leerlo.

UN GIRO EN LA PROPUESTA: CAMBIO DE EJE. LA BIBLIOTECA DEL

LOBO.


Luego de la propuesta de la bibliotecaria, volvimos allí para escuchar el cuento

prometido. En esa oportunidad le contamos a ella que queríamos leer cuentos

sobre lobos. Ella le dijo que era muy interesante esa idea y que podría colaborar

buscando historias con lobos en su biblioteca y prestarnos los ejemplares.

Yo intervine diciendo que en mi biblioteca personal también tenía algún que otro

cuento de lobos y que también podía llevarlos al jardín.

Benjamín aportó diciendo: “Yo también tengo un libro de lobo”.

Y en ese momento Lara intervino y le preguntó: “¿y me los voy a poder llevar?”.

Ante esta pregunta, la inquietud se multiplicó. Todos querían llevarse libros de

lobos a casa.

Y aquí intervine y propuse armar una “Biblioteca del Lobo”, para lo que la

bibliotecaria se mostró de acuerdo y agregó:

- Me parece bien armar una biblioteca. Ya que en ella vamos a poner libros

que aportamos entre todos porque forman parte de nuestra biblioteca

personal. Quiere decir que son libros que cuidamos y queremos.

Entonces, si armamos una biblioteca entre todos, vamos a tener que poner

ciertas normas para organizarla.

Los libros que yo les voy a prestar, son libros muy importantes para mí.

Porque son muy interesantes y además los cuido mucho porque son muy

9 Keiko Kasza. “El estofado del lobo”. Colección Buenas Noches. Editorial Norma.


10

caros. Generalmente los leo acá. No los presto porque no todos se

comprometen en cuidarlos. Pero como ustedes están tan motivados, me

parece una buena ocasión para que estos libros puedan salir de la

biblioteca finalmente.

Por otro lado, si ustedes me permiten, me encantaría participar y leer con

ustedes cuentos de lobos. Si les parece, podemos agregar dos visitas más

por mes a la biblioteca para este proyecto.

Yo agrego:

-Podríamos leer, armar algún trabajo, compartir algunas lecturas. Lo

podemos ir viendo a medida que vamos trabajando. ¿Están de acuerdo?

Todos gritaron que sí. El entusiasmo comenzó a crecer.

En este encuentro se puede ver reflejada la interacción que comienza a gestarse

entre la biblioteca de la sala y la biblioteca institucional como menciona Ana Siro10.

Este trabajo complementario entre ambas, permitirá enriquecer nuestra biblioteca

con material variado y rico en contenido además de ofrecer distintas posibilidades

de aprendizajes.

A su vez, nos adentramos en la aventura de formar comunidades o sociedades de

lectura con el principal propósito de estimularlas y compartirlas. Es decir, que la

lectio sea comunicada, participativa. La escuela debe transmitir que un libro no

solo se lee, sino que además se habla, se le pone voz, se comenta, se relee, se lo

confronta con la textoteca interna así como también grupal. Porque lo que se

busca, es construir un camino lector compartido.

LOBO. EL CARNÉ.

Jueves 29 de mayo de 2014.

Mientras tanto, continuábamos leyendo libros sobre lobos.

Le llegó el turno a “Lobo”11.

10 Siro, Ana (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula”, en: Enseñar y aprender a leer, Novedades Educativas, Buenos Aires. 11 Oliver Douzou. “Lobo”. FCE.


11

Este libro les resultó fascinante. Las imágenes son simples y permiten acompañar

su lectura fácilmente. Fue así que lo leímos varias veces ya que al finalizar todos

decía al unísono: “¡Otra vez, otra vez!”.

Es así, que sirvió como disparador para armar el carné de la “Biblioteca del Lobo”.

Preparé un rectángulo de color celeste, representando el

fondo que se utilizó en la mayoría de las imágenes del

cuento leído.

Luego confeccioné las partes, similares a la imagen para

cada niño (un par de ojos, una nariz, los dientes de arriba

y de abajo y la servilleta). Las orejas y las pupilas de los

ojos lo dibujaban con crayones.

La actividad tenía intenciones plásticas pero muchas veces los propósitos suelen

cambiar durante su curso. Y así sucedió.

Luego de dar la consigna y recordar el cuento leído, los niños/as pusieron manos

a la obra. Entre el bullicio, escucho a Muriel relatar a medida que iba armando su

carné, su lobo:

- Me pongo un ojo, me pongo mi otro ojo, me pongo mis orejas, me pongo

mis dientes…

Sus compañeros de la mesa comenzaron a imitarla y a relatar entre todos la

historia.

Finalmente, Muriel me dice:

- ¡Me falta la zanahoria!

LA BIBLIOTECA SE VA ARMANDO. PARTICIPAMOS A LOS PADRES.

Y efectivamente era cierto. No estaba incluida

entre las partes la zanahoria. Les dije que no me

había dado cuenta y les propuse que cada uno la

dibuje en un papel y se la agregue al carné. Por

supuesto, todos la pegaron entre los dientes del

lobo.


12

11 de junio de 2014

Queridas Familias:

Los Cazadores del Arte realizaremos un proyecto de “Biblioteca en la

sala”. El mismo surgió a partir del interés de los niños y niñas sobre los cuentos

tradicionales. Comenzamos con Caperucita Roja y sus diferentes versiones para

luego, ampliar nuestra lectura: cuentos con lobos. Entonces le pusimos nombre:

“La Biblioteca del Lobo”. Confeccionamos los carnés y en estos días los

enviaremos a casa para plastificar. Este espacio está compuesto hasta ahora por

libros a préstamos de la Biblioteca Infantil Ma. Elena Walsh” y con títulos de mi

biblioteca personal. Por supuesto que no hay la suficiente cantidad como para

que se lleven uno cada uno. Por lo tanto, les solicitamos que envíen un libro

relacionado al eje temático “Lobos” el lunes 23 de junio. Para que este espacio

posea variedad y riqueza literaria, a continuación les sugerimos algunos otros

títulos con los que nos gustaría contar, si es que van a comprar. Pueden adquirir

cualquiera de ellos en forma individual o entre dos o tres familias, pedir prestado,

enviar alguno que tengan en casa. Les recordamos que el material circulará por

los hogares de los niños.

Esta es una oportunidad para nutrir la biblioteca de nuestros hijos/as de buena

literatura.

Cualquier inquietud, no duden en consultar. Cariños.

Señorita Verónica

………………………………………………………………………………………………..

LISTA DE TÍTULOS SUGERIDOS

LOBOS, Emily Gravett. Macmillan.

FEROZ, Etienne Delessert, Macmillan.


13

Filotea, Emma Wolf. Alfaguara infantil.

Voces en el parque, Anthony Browne, FCE (cúspide $117)

En el bosque. Anthony Browne. FCE.

Un lobo así de grande, Natalie Louis Lucas y Kristien Aertssen, Océano Travesía.

Lobo Rojo y Caperucita feroz, Alfaguara.

La Caperucita Roja, Louise Rowe, Ed. Osa Menor.

Caperucita Roja, Eva Navarro, Perramon.

Una sopa de piedra, Anais Vaugelade, Corimbo.

¡Cuidado con el lobo!, Steve Cox y Paz Barroso. Editorial: Macmillan

El buen lobito, Nadia Shireen, Ed. Cubilete.

Caperucita Roja, Ilust Kveta Pacovska, Kokinos.

Tío Lobo. Xosé Ballesteros. Ed. Kalandraka.

Caperucita Roja, Pepe Maestro y Miguel Tanco. Ed. Edelvives.

Lo que el lobo le contó a la luna, Lucía Scuderi, ed Juventud.

La ovejita que vino a cenar, Steve Smallman y Yoelle Dreidemy. Beascoa.

Lobo grande y Lobo pequeño. Nadine Brun Cosme. Ed. Miau

Cruel historia de un pobre lobo hambriento. Gustavo Roldán. Colihue.

Caperucita Roja, Clementine Sourdais. Ed. Blume.

Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge, Pescetti, Alfaguara.

Una Caperucita Roja, Leray Marjolaine, Océano Travesía.

Caperucita roja, verde, amarilla, azul y blanca. Enrica Agostinelli. Aique Anaya.

Lobo. Oliver Douzou. FCE.

Cuidado con los cuentos de lobo. Lauren Child. Serres.

La Caperucita Roja. Letizia GOTLIBOWSKI. Ed del Eclipse.

Soy el más fuerte. Mario Ramos. Corimbo.

¡De repente! Colin Mcnaughton. Norma

Los tres cerditos. David Wiesner. Juventud.

Caperucita Roja. Gilles Bizouerne y Barroux. UnaLuna

Librerías consultadas por web: El libro de Arena – Cúspide – Didactikids –

Boutique del libro – Cassasa y Lorenzo – Distal.


14

CAPERUCITA VERDE… Y LOS LOBOS SON NEGROS. UN DEBATE.

Jueves 12 de junio de 2014.

Comencé a leerles a mis alumnos el libro “Caperucita roja, verde, amarilla, azul y

blanca”12 .

Todos coincidieron que se llamaba Caperucita Verde porque todo era verde.

“Menos el lobo”.- dijo Lara.

En ese instante Benjamín agregó: “Los lobos son negros”.

Y Jeremías le contestó: “¡No, algunos son marrones también!”.

Benja, enojado, le volvió a reiterar que no, que eran negros.

Pero Jere contestó ampliando la idea: “Son de colores más oscuros”.

Como la discusión se tornaba tensa, les propuse que en casa, investiguen con la

familia y luego lo compartan en el grupo. El resto de los alumnos estaban atentos

a la discusión. Les pregunté qué les parecía a ellos pero nadie se animó a opinar.

Mientras tanto, por lo bajo, Benja y Jere continuaban: “Son negros”. “No son

marrones oscuros”. “No, son negros”, “No”.

Aquí intervine para evitar que el debate se transforme en pelea e hice extensiva la

invitación a todos para que averigüen ¿cómo son los lobos? Pero antes de dar por

terminado el tema, les pregunto dónde creen que podrían buscar esa información.

Jeremías me contesta: “En el cuento no”.

Lautaro agrega: “En libros sobre animales”.

Y Leandro también aporta su idea: “En google”.

Quedamos en buscar la información en las casas y le expresamos esta idea de

buscar en google a la Profesora de Informática.

Al día siguiente, Jeremías, que decía que no eran todos los lobos negros, trajo

imágenes impresas y dibujos de lobos. Trabajamos la diferencia entre un dibujo y

una imagen real y tomamos una que trajo que era un lobo gris. Finalmente,

llegamos a la conclusión entonces que todos los lobos no son negros, que hay

lobos grises también. Mientras tanto, Benjamín, el niño que decía que los lobos

eran negros se quedó callado. Parecía pensativo. Y así era. Lo confirmé en la

12 Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Anaya, Madrid, 1998.


15

siguiente visita a la biblioteca, cuando me di cuenta por sus intervenciones que el

tema no se había cerrado.

LOS NIÑOS DICEN LA VERDAD… Y LOS LIBROS TAMBIÉN. POR LO MENOS

PARA BENJAMÍN.

Lunes 16 de junio de 2014.

Visitamos la biblioteca del Jardín “María Elena Walsh” dentro de los días

estipulados para el desarrollo de esta propuesta. Nos recibió la bibliotecaria con el

libro “Lobos” de Emily Gravett13. Les comentó a los niños que había encontrado

este cuento que seguro nos iba a gustar a todos o por lo menos, eso esperaba.

Además les aclaró, que si era de su agrado, lo daría a préstamos todo el año para

que circule en nuestra biblioteca, ya que es un libro que ella cuidaba mucho y que

lo prestaba en ocasiones especiales. Y que esta era una de ellas.

Comenzó a leer el cuento y yo tuve la oportunidad de registrar todas las lecturas

de los niños mientras avanzaba la historia. Les mostró la tapa y la contratapa,

leyó el título y el nombre de la autora. A algunos, les llamó la atención que el título

era lobos y había un conejo en la misma. Un nene dijo que en la parte de atrás

había huellas.

Nos adentramos en el relato y Guadalupe interviene de inmediato: "Dice lo mismo

en el libro. Las mismas letras".- haciendo referencia al título del cuento que

estaba escrito en la tapa y, cotejándolo con el libro de lobos que saca de la

biblioteca el conejo (personaje del cuento). La niña pudo observar que el conejo

llevaba en sus manos un libro rojo en el cual se leía en negrita las mismas letras:

LOBOS.

El libro que leía el conejo, explicaba de manera informativa dónde viven los lobos,

cuántos dientes tienen y qué les gusta comer.

Benjamín, el niño que aún no había cerrado el tema de los colores de los lobos,

ahora en voz alta comenzó repetir lo que el cuento le explicaba y permitía evacuar

sus dudas: “Lobos grises, osos polares y lobos polares".

Lautaro agregó: "Los lobos blancos están en la nieve".

13 Emily Gravett. Lobos.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.


16

Parecía que el tipo de narración descriptiva, con características enciclopédicas, lo

había terminado de convencer. El libro dijo una verdad para él. Construyó un

significado que lo tenía preocupado, o por lo menos ocupado.

Aquí se puede entrever ciertas habilidades y competencias lectoras que algunos

niños logran desplegar para descubrir ciertas características que diferencian e

identifican los distintos tipos de textos.

Sin embargo, es tan interesante, que el conejo no se da cuenta de que una figura

siniestra con garras y colmillos afilados comienza a desprenderse de las páginas

para acecharlo. El relato de esta historia posee características informativas y las

imágenes acompañan desde lo narrativo con mucha creatividad y originalidad

convirtiéndolo en un libro álbum con muchísima riqueza literaria.

Observando las imágenes y siguiendo el relato, los niños y niñas, comenzaron a

descubrir este juego sugerente entre texto e imagen.

Empezaban a escucharse diferentes lecturas de los niños: "El árbol tiene forma de

cabeza de lobo". Otro sumó "Tiene la cabeza de lobo, cola de lobo"... y

finalmente se escuchó "¡Tiene pies de lobo!".

Guadalupe afirmó: “¡Es de suspenso!”, develando ese giro que sugería la imagen

y el texto en ese juego conjunto.

¡Sí!.- dijo otro agregando- tupida significa que las colas son muy largas.

Con mucho pelo.- remarcó la bibliotecaria.

Para entonces, el personaje del conejo se encontraba caminando y subiendo por

una cola enorme y peluda.

De a poco iba transcurriendo la lectura y comenzaba a aparecer la figura del lobo

más explícita. Hasta el momento sólo se veían partes de un todo en cuanto a la

misma.

El conejo se desplazaba por el lomo del animal y en la lectura hacía referencias a

pulgas, chinches y otras plagas que afectan a todos los animales con mucho pelo

y un nene preguntó entonces: “¿Qué son las chinches?”

Y Galo le respondió: "A mí me picó una chinche".

Entre el grupo se escucha de pronto la advertencia de Lautaro hablándole al

personaje: ¡Estás en problemas!


17

Y Guadalupe agrega: ¡Lo está mirando para comérselo!

Y continuaron las exclamaciones cuando parece haber terminado la historia con la

imagen del libro destrozado por el lobo.

Joaquín gritaba: -¡El libro! ¡Rompió el libro!

Federico se sumó: ¡Lo mordió!

-¡Lo rasguñó! – dijo Muriel.

Leandro trataba de explicar: -Es como si el lobo lo mordió acá- señalando la punta

del libro que tenía la bibliotecaria en sus manos.

-¡Con el diente lo mordió!- agregó Joaquín.

En este momento se genera la tensión. La bibliotecaria hace una pausa en la

lectura. Los niños se quedan en silencio. Parecía que nadie se atrevía a decir lo

que le había ocurrido al conejo, a pesar de que algunos lo habían advertido.

Luego, da vuelta la página y prosigue con la lectura. Todo se va distendiendo a

medida que la autora escribe un final alternativo. Parecía fatal el destino del

conejo, pero este giro sobre el final muestra al lobo compartiendo un sándwich él.

La bibliotecaria cierra el libro. Los niños empiezan a dar explicaciones a ese

primer final donde aparece el libro en el piso todo desgarrado:

Joaquín: -Lo pisó el cuento. Quería agarrar el sándwich.

Federico: -El lobo tenía el cuchillo y el tenedor para comer el sándwich.

Guada: -¡Pensé que se había comido al conejo!

La bibliotecaria agrega: -Este libro tiene dos finales. En el primero, como dice

Guada parecería que el lobo se comió al conejo. En el segundo, como dicen

Joaco y Fede, el lobo sólo quería compartir el sandwich con el conejo.

Galo, que se mostró atento y cauteloso durante el desarrollo de la lectura,

concluye: -¡Acá (haciendo referencia a la contratapa) se ven las patas del conejo

que salió corriendo!

ESCRIBIR PARA BUSCAR. UNA PALABRA, MUCHOS SIGNIFICADOS.

Lunes 23 de junio de 2014.

La Profesora de Informática nos puso a disposición el buscador de google para

que tratemos de encontrar el material que estábamos necesitando. Nos explicó


18

cómo funcionaba y aclaró, que era indispensable poner palabras para orientar la

búsqueda. Entonces preguntó al grupo qué era lo que estaban buscando.

Por supuesto Benjamín dijo: “Lobos negros”.

Y Jeremías agregó: “Y lobos marrones también”.

Entre todos escribimos ambas sugerencias. La de Benja y la de Jere.

Descubrimos que los lobos podían ser negros y marrones.

Yo les propongo entonces escribir sólo la palabra LOBOS. Entonces les leo las

opciones que aparecen y descubrimos que esa palabra es muy general. Les

comento que en nuestra provincia existe un logar que se llama Lobos y que tiene

una laguna que es visitada por los turistas y que aparece páginas sobre ese lugar.

Les pregunto qué significa la palabra “LOBOS” para nosotros teniendo en cuenta

el trabajo que estábamos haciendo.

Entonces Jeremías me respondió:- Los lobos son animales.

Aquí intervino la Profesora de Informática y les agregó: - A veces, con escribir una

sola palabra no es suficiente para encontrar lo que estamos buscando. Como

acaba de pasar, la palabra Lobos tiene varios significados: puede ser un lugar,

como puede referirse a los animales también. Entonces es necesario agregar otra

palabra más. En este caso sería la palabra animal.

Y la agregaron en el buscador y allí encontramos una página que habla de lobos y

las diferentes especies. Algunas en peligro de extinción.

Imprimimos la información y la llevamos a la sala para trabajarla en conjunto con

la profesora de educación Ambiental.

Al día siguiente, Clarita trajo un trabajo de investigación sobre características de la

especie y tipos de lobo en una carpeta. La leímos en la sala.

Imágenes traídas por los niños


19

¿CÓMO TERMINÓ EL CUENTO DE CAPERUCITA BLANCA? INCLINADO,

SEGÚN VERA.

Esta actividad de producción surgió a partir de esta pregunta y la respuesta que

me dio Vera.

Había finalizado de leer el libro “Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca”14

con el último cuento Caperucita Blanca. Entonces les pregunto cómo les paree

que terminó este cuento.

Leandro: ¡Mal, porque no apareció el lobo!

Jeremías: ¡Bien, porque el lobo no se comió a la abuela ni a Caperucita!

Vera, se pone de pie mientras todos seguían sentados e inclinando su mano de

manera oblicua al piso y ladeando cabeza dice: termina así, inclinado.

Inmediatamente le pregunto qué significa que termine inclinado pero ella no sabe

qué contestar.

Sin embargo, Morena acota: es que termina bien y mal.

Y Vera le dice: ¡Sí! Es eso.

Y hablando de finales les propuse continuar esta historia.

14 Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Ed. Anaya. Madrid.


20

Esta actividad la realizamos en dos días. El primer día retomamos el relato y

pensamos entre todos cómo tendría que continuar, que personajes aparecerían y

cómo quisiéramos que termine el cuento.

Federico dijo que la abuela tenía que volver del viaje, Morena resaltó que el lobo

no tenía que ser malo y Lara trajo el cuento “Una Caperucita Roja” haciendo

referencia al final y diciendo:

- Tiene que terminar como el cuento de caperucita que le dice al lobo

“Ingenuo”.

Yo le recuerdo el nombre del cuento y pregunto cómo sería ese final y Ezequiel

me dice: Gracioso.

Y Morena: Divertido.

Y en este momento fui registrando las ideas y fui armando la historia conservando

algunas características de los relatos del autor. Y quedó así:

LA ABUELA VOLVÍA DE AFRICA NEGRA A LA CASA PORQUE EXTRAÑABA A

CAPERUCITA BLANCA.

EN EL CAMINO SE ENCUENTRA CON EL LOBO Y LE PREGUNTA ¿A DÓNDE

VAS ABUELA?

ME VOY A LA CASA DE CAPERUCITA PARA DECIRLE QUE LA EXTRANABA

MUCHO. LE TRAJE REGALOS DE AFRICA NEGRA: UN PAR DE ZAPATILLAS

NEGRAS, UNA CAPERUZA NEGRA Y UN OSO CON ABRIGO NEGRO DE

MASCOTA.

¿TE PUEDO ACOMPAÑAR?

SI, PERO TENÉ CUIDADO CON EL OSO. TE PUEDE COMER DE UN SOLO

BOCADO.

Segundo día retomamos el cuento, realizamos ajustes en relación al relato,

correcciones gramaticales y pensamos en el título. Así quedó:

LA ABUELA SE FUE A ÁFRICA NEGRA, PERO VOLVIÓ.

LA ABUELA VOLVIÓ DE AFRICA NEGRA A SU CASA PORQUE EXTRAÑABA A

CAPERUCITA BLANCA. LO HIZO EN AVIÓN PARA LLEGAR MÁS RÁPIDO.


21

CUANDO LLEGÓ A LA NIEVE, EN EL CAMINO A LA CASA DE CAPERUCITA

SE ENCUENTRA CON EL LOBO Y ÉL LE PREGUNTÓ: ¿A DÓNDE VA

SAÑORA?

ME VOY A LA CASA DE MI NIETA PARA DECIRLE QUE LA EXTRANÉ MUCHO.

VIAJÉ MUY LEJOS Y LE TRAJE REGALOS: UN PAR DE ZAPATILLAS NEGRAS,

UNA CAPERUZA NEGRA Y UN OSO CON ABRIGO NEGRO DE MASCOTA.

¿LA PUEDO ACOMPAÑAR? – LE PREGUNTÓ EL LOBO.

SI.-DIJO LA ABUELA- PERO TENÉ CUIDADO CON EL OSO. TE PUEDE

COMER DE UN SOLO BOCADO.

Realicé una anotacion que me pareció interesante en cuanto a la reflexión de los

niños:

Corrección de Fede: cambio de la palabra ABUELA por SEÑORA. El argumento

porque no sabe que es una abuela.

Jere asevera: Porque no la conoce a la abuela el lobo.

Galo agrega al tema: Porque este es otro cuento. En los otros cuentos si la

conoce.

Cuando finalizamos la actividad les leo el cuento como quedó y al hacerlo Jere

dice: Pero es al revés, el lobo se come todo de un solo bocado.

Morena le contesta y le explica: Si, pero es un chiste. Es gracioso.

DE DÓNDE VENIMOS, DÓNDE ESTAMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS.

PRÓXIMO DESTINO: “EL CLUB DE LECTORES”.

Saber de dónde venimos es hacer un poco de historia e investigar sobre del

camino lector de mis alumnos. El resultado es revelador, para poder partir desde

allí y seguir tejiendo ese gran tapiz con nuevas lazadas, como lo expresa Laura

Devetach15.

Es importante tener en claro cuáles fueron los espacios y/o acciones previas que

pudieron desarrollar los niños para formarse como lectores activos, participativos,

críticos.

15 Devetach, Laura. La construcción del camino lector. Artículo publicado en Escuelas que hacen escuela II. Buenos Aires. Organización de Estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, 2003.


22

La escuela, es uno de esos lugares y es sustancial el trabajo de mis colegas a la

hora de proyectar y planificar a futuro. Muchas veces, no consideramos estos

trayectos previos realizados por nuestros alumnos y no establecemos continuidad

en sus aprendizajes. Es cierto también que con determinados temas puede no

haber un trayecto previo realizado o este fue trabajado muy superficialmente que

prácticamente hay que abordarlo en un sentido amplio.

Sin embargo, en el caso del eje que nos ocupa, las experiencias de nuestros niños

exceden el ámbito escolar. Es imposible considerar a los niños como tabula rasa

en relación a sus vivencias lectoras.

Las nanas16, objetos de estudio y reflexión de grandes escritores forman parte de

ese acervo lector de nuestros pequeños y pequeñas.

Como explica Elena Stapich17, el niño pasa de la vida intrauterina a un “baño del

lenguaje” que sustituye a la placenta materna al momento de nacer. Porque a

través de la palabra oral, el bebé queda sumergido en la lengua de la comunidad

donde vive, llevando consigo desde su nacimiento voces, ritmos, historias.

“No existen lectores sin caminos y no existen personas que no tengan

camino empezado aunque no lo sepan.”18 (DEVETACH, 2003)

Por lo tanto, debemos aprovechar este camino recorrido para valorarlo como una

oportunidad que nos permitirá fijar nuevos propósitos y nuevas metas que generen

en los alumnos un desafió.

Si hasta el momento logramos compartir y disfrutar de un proyecto en común,

alcanzamos socializar nuestras lecturas y debatimos sobre ellas; es porque desde

hace tiempo los niños y niñas están “leyendo”.

Por último, que en nuestro colegio exista la biblioteca escolar, que en este espacio

se encuentre a niños y niñas y que además tengan fácil acceso a los libros desde

16 Bordelois, Ivonne. García Lorca: poesía de las nanas y poesía popular. En El país que nos habla. Buenos

Aires, Sudamericana - La Nación, 2005. (Problematiza lo que puede o no ser para niños revalorizando la imagen poética.) 17 Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educación Inicial, 1993. (Desarrolla las diferentes maneras en que los niños pequeños se apropian del lenguaje. Habla de un "baño de lenguaje" que

rodea y acuna al niño.) 18 Devetach, Laura. La construcción del camino lector. Artículo publicado en Escuelas que hacen escuela II. Organización de estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, 200 3.


23

el momento en que ingresan al Jardín; prepara el camino para que hoy pensemos

en conformar “El club de lectura”.

Dentro de nuestra institución, este espacio se transformó con el correr de los años

y a través del trabajo y esfuerzo de la bibliotecaria, en una verdadera “casa

viviente”. Así la define Geneviéve Patte19 cuando se refiere a la biblioteca como

un lugar para permanecer y no como un espacio de tránsito y de consumo. Es el

sitio donde los alumnos piden participar espontáneamente en el funcionamiento de

la misma. Esta interacción es gestionada por el tipo de relación de igualdad y de

confianza que se establece entre niños y adultos. Por las características en su

organización, se vivencia un ambiente cálido y un ritmo de vida colectivo. Es

como estar en casa.

Partiendo de todos estos hábitos lectores adquiridos desde la familia, la escuela y

la biblioteca escolar y; tomando en cuenta nuestros intereses comunes, hoy nos

encontramos navegando rumbo al armado de la biblioteca de la sala: “La

Biblioteca del Lobo”.

El proyecto ya está en marcha. En poco tiempo, comenzarán a circular estos

libros que seguiremos leyendo tanto en la sala, como en la biblioteca institucional,

como en el hogar. Los niños lo podrán seleccionar para el préstamo desde el

lugar del conocimiento ya sea; porque les gustó el relato, porque lo pueden contar

por sus propios medios, porque lo quieren volver a escuchar o simplemente,

porque el día que se leyó ellos no estaban presentes.

La circulación de estos libros, les permitirá depositar estas lecturas en otras voces.

Las voces familiares, las que le darán otros ritmos y otras cadencias al lenguaje,

las que le permitirán socializar y compartir también este camino lector.

Pero si el tiempo nos acompaña en este viaje y habiendo llegado a destino; por

qué no emprender otros rumbos con nuevas aventuras.

19 Patte, Geneviève. Si nos dejaran leer… Los niños y la biblioteca. Bogotá, CERLAL, PROCULTURA, Kapelusz,

Colección Lectura y Educación, 1984. Pag. 106-152.


24

¿Hacia dónde vamos? María Claudia Molinari20 explica la propuesta del Club de

Lectores como una actividad permanente que nuclea una serie de actividades

didácticas en torno a las bibliotecas de las salas, donde se propone la lectura

sistemática de textos ficcionales y no ficcionales y un amplio intercambio de

opiniones y recomendaciones entre niños. En función de estos intercambios se

desarrollan también actividades específicas de escritura en las cuales, los niños

expresándose como lectores también aprenden a escribir. En todos los casos son

situaciones típicas de interacción entre lectores-escritores, donde los grupos de

tres, cuatro y cinco años resuelven problemas como usuarios de manera

individual, con su grupo, la maestra, las familias, con otros grupos de niños y

docentes.

En cierta medida, gran parte de esta experiencia la estamos desarrollando.

Principalmente porque que para revitalizar el uso, la calidad y variedad de

materiales de la biblioteca de la sala, complementamos y coordinamos acciones

con la biblioteca escolar. Por otro lado, permanentemente estamos llevando a

cabo la lectura sistemática de textos ficcionales.

El desafío entonces es conformar una verdadera sociedad de lectura,

desarrollando el intercambio de opiniones y comentarios sobre las lecturas

compartidas que forman parte de nuestra textoteca grupal.

¿Cómo podría implementarse esta propuesta? ¿A través de qué tipo de

acciones?

A continuación se detallan algunos lineamientos a modo de guiar este nuevo

camino:

Compartir lecturas con otros grupos pensando en las edades por ejemplo y

argumentar la selección.

Realizar recomendaciones por medio del dictado y/o la escritura sobre un

libro en base a diferentes aspectos del contenido de la historia: desenlaces,

20 Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Enseñar y aprender a leer, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999. (Se plantea la descripción y análisis de actividades de comentario y recomendación escrita de libros.)


25

personajes, valoración sobre las ilustraciones, mensaje del autor, sobre

posibles destinatarios/lectores de acuerdo a la edad, etc.

Armar carteleras de libros recomendados, socializando nuestras lecturas. A

través del dictado o de la escritura.

Realizar encuentros convocando a niños del nivel primario para compartir la

lectura de un libro nuevo. Debatir sobre el tema.

Leer a otros niños e invitar para que otros niños nos lean.

Leer en familia y recomendar el libro de acuerdo a algún criterio.

Pero dentro de nuestro rol docente, a diario descubrimos que el camino que

emprendemos no es determinante y que no hay uno solo. Transitándolo,

aparecen infinitas sendas, como esas tramas que se cruzan, se entrelazan. En

ellas me puedo encontrar con Caperucita, con el Lobo Feroz en el atajo o con

Dorothy, caminando por el sendero amarillo. Lo enriquecedor es que podemos

volver hacia atrás pero con la certeza del camino recorrido. Con la seguridad de

que si retrocedemos no importa, porque sabemos cómo llegar a la primer lazada

así como también, cómo volver a éste momento. Quizás la incertidumbre o mejor

dicho el desafío, están en el camino por recorrer.

“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”… (Joan Manuel Serrat)

Bibliografía:

Devetach, Laura. La construcción del camino lector. Artículo publicado en

Escuelas que hacen escuela II. Buenos Aires. Organización de Estados

Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, 2003.

Daniel Goldin. Lectura y Vida, año 22, nº 2, 2001

Teresa Colomer (1996) ¿Cómo terminan los cuentos?, en: Espacio para la lectura,

órgano trimestral de la red de Animación a la lectura del FCE, Año I, Núm. 2,

México.


26

Alejandra Saguier. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narración y Biblioteca. Serie cuaderno

para el aula. Cfce. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de

la Nación.

Graciela Montes. "La gran ocasión". La escuela como sociedad de lectura. Plan

nacional de Lectura. Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación,

Buenos Aires. 2005.

Cochram-Smith, M. y Litle, Susan L. "Los diarios" en Dentro/Fuera. Enseñantes

que investigan. Madrid, Abal ediciones, 2002. (Desarrolla una forma particular de

registro de prácticas del aula.)

Adela Basch. “Caperucita Arroja”. Editorial Longseller.

Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptación Liliana Viola. Ilustrador Mima

Castro. Ediciones Colihue. 2003.

Keiko Kasza. “El estofado del lobo”. Colección Buenas Noches. Editorial Norma.

Siro, Ana (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula”, en: Enseñar y

aprender a leer, Novedades Educativas, Buenos Aires.

Oliver Douzou. “Lobo”. FCE.

Emily Gravett. Lobos.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.

Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca.

Anaya, Madrid, 1998.

Bordelois, Ivonne. García Lorca: poesía de las nanas y poesía popular. En El país

que nos habla. Buenos Aires, Sudamericana - La Nación, 2005.

Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educación

Inicial, 1993.

Patte, Geneviève. Si nos dejaran leer… Los niños y la biblioteca. Bogotá,

CERLAL, PROCULTURA, Kapelusz, Colección Lectura y Educación, 1984. Pag.

106-152.

Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Enseñar y

aprender a leer, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.

Carranza, Marcela. La literatura al servicio de los valores, o como conjurar el

peligro de la literatura. Artículo publicado en Imaginaria. Revista electrónica de


27

literatura infantil N° 181, Buenos Aires, Mayo de 2006. (Revaloriza a la literatura

infantil como forma de arte).

Apartado bilbiográfico:

Me reservo para más adelante, la lectura a los niños de un libro que descubrí en la

biblioteca personal de Alejandra Saguier que, con el solo hecho de verlo cautivó

mi atención y “me invitó a leerlo”:

Neil Gaiman (texto), Dave McKean (Ilustración). Lobos en la pared.- 3ra.

ed.- Astiberri Ediciones, 2008.

A modo de reflexión y justificando el material de lectura deseo reproducir las

palabras de Ana Siro en su publicación en la revista Novedades Educativas acerca

de “Los materiales de lectura para bibliotecas de aula”. Su idea acerca de la

literatura infantil, es similar a la que expresa también Marcela Carranza cuando

habla de la literatura al servicio de los valores y el peligro que esto implica.

Ana Siro escribe:

“…Mucho de lo que se ha producido y se produce en el mercado editorial

destinado a los niños está fuertemente cargado de intención didáctica, cargado de

moralinas y de mensajes.

Cuando el autor escribe con la intención de transmitir un mensaje del cual

espera una única interpretación no hace literatura y, por sobre todo, no respeta a

los lectores.”

Finalmente cita a Graciela Cabal (1996):

“Creo que la literatura infantil, antes de infantil, es literatura…El mensaje no es

literatura, ni en la literatura para grandes ni para niños. Sencillamente no funciona

así. No hay ambigüedad, ni pluralidad textual, ni ninguno de los elementos de la

literatura. En cambio, todos nosotros conocemos textos para niños, desde hace

años, que son verdadera literatura. Que no se achica, ni se escribe con palabritas,

sino que se escribe de verdad, con palabras de verdad…”

CLUB DE LECTURA (CON IMÁGENES)

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