CLIMA INSTITUCIONAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO CLIMA INSTITUCIONAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MUNI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUBÉN DARIO CONDORI MAMANI Asesor: David Choquehuanca Ramirez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CLIMA INSTITUCIONAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MUNI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RUBÉN DARIO CONDORI MAMANI
Asesor:
David Choquehuanca Ramirez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
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Resumen
El Plan de Acción, corresponde a la Institución Educativa Secundaria de “Muni”, se identifica
clima institucional desfavorable como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, cuyo propósito es mejorar el manejo inadecuado de las estrategias metodológicas
de parte de los docentes. en la convivencia del clima institucional, gestión y logro de los
aprendizajes. Se tomó como muestra a tres docentes y como técnica empleada fue de grupo
focal y la entrevista de profundidad. Para el efecto del mismo se utilizó instrumentos de
preguntas y la guía de entrevista. Los resultados que se propone lograr son mejorar las
estrategias metodológicas de parte de los docentes para la mejora de aprendizajes en los
estudiantes. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica
para su mejora y apoderarnos de sus fundamentos. Promover un clima escolar adecuada, se
debe fortalecer a los docentes en un adecuado manejo del clima institucional y convivencia de
estudiantes para superar el bajo rendimiento en sus aprendizajes.
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Introducción
El Plan de Acción denominado “El Clima Institucional como factor determinante en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni” busca
mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, también la superación de las dificultades del
manejo de las estrategias metodológicas y deficiente planificación de los instrumentos de los
docentes
El Clima Institucional es determinante en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria de Muni Para que exista armonía, es vital que los seres
humanos apliquemos lo que se le ha dado de denominación de valores y principios. Desde
luego, las formas de aplicar pactos entre nosotros en ciertas circunstancias están reguladas a
través de normas nacionales o si es el caso, reglamento interno. Es vital que el talento humano
que se incorpora a las mismas tenga capacidades intelectuales, laborales y personales;
indiscutiblemente estas últimas revisten de un valor especial ya que un ambiente ameno
garantiza la tranquilidad y el respeto por los derechos de los demás. Por ese motivo, cuando el
tema central de las relaciones humanas se aplica a la realidad de una institución educativa, en
especial, el clima institucional, debemos entender el contexto del lugar en el que se está
aplicando es, la Institución Educativa Secundaria de Muni, factores internos y externos, el
marco geográfico, la idiosincrasia de este sector, existencia de un proyecto, la realidad de
profesores desde los puntos de vista institucional, laboral, personal, y su relación con
estudiantes.
Comprender el clima institucional de la Institución Educativa Secundaria de Muni, es
importante conocer la realidad de la comunidad educativa integrada por el personal
administrativo, docente, padres de familia y estudiantes, e identificar otros casos similares a
través de las referencias teóricas, que permiten aclarar desde el punto de vista teórico y
práctico del presente trabajo.
El plan de Acción consta primeramente del pate introductorio, seguido por el desarrollo y
finalmente las conclusiones, el meollo se encuentra en el desarrollo, ya que empieza con
identificación del problema en el que se contextualiza el problema, igualmente se describe y se
formula; también contiene análisis y el resultado del diagnóstico, se identifica el liderazgo
pedagógico. En la parte de las conclusiones se plantea las alternativas de solución al problema,
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la función del directivo es ser líder pedagógico desde un punto de vista de su gestión
transformadora.
El Plan de Acción que se viene formulando tiene la parte medular que es la evaluación
siendo un proceso que permite mejorar las dificultades que se ha de encontrar en el trayecto de
la convivencia escolar a través de actividades propuestas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al “El Clima Institucional como factor determinante en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni” se identificó en
vista de que a nivel institucional se observó la deficiencia en ese aspecto se observa una
división a nivel de los docentes, el cual genera un malestar, parte de los docentes ciertamente
manipulan a los estudiantes. Por lo que se optó por considerar como un problema que busca
mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, también la superación de las dificultades del
manejo de las estrategias metodológicas y deficiente planificación de los instrumentos
pedagógicos de los docentes.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria de Muni, es ubicado en el centro poblado de Muni, al lado
izquierdo de la carretera Juliaca - Pusi a 10 Km del distrito de Pusi; 18 Km de la ciudad de
Juliaca, comprendido dentro del piso ecológico Suni, Pusi se ubica a una altura de
3.835 msnm., sobre el Lago Titicaca.
Pusi se comunica con otros pueblos a través de una vía asfaltada el más importante con
Juliaca. Este distrito cuenta con vías de comunicación al distrito de taraco y Capachica trochas
carrozables y la parte asfaltada a la capital de la provincia de Huancané.
Es de producción agrícola pecuaria la zona donde se encuentra ubicado el centro
poblado de Muni las familias se dedican al cuidado de los animales como vacuno, ovino para
ello han implementado el cultivo de alfalfa, avena, entre otros, algunas familias también se
dedican a criar ganado ovino de raza criolla, algunos cerdos, etc. Las actividades cotidianas
tanto de hombres y mujeres son en primer lugar el trabajo agrícola y pecuario.
En algunas familias, los varones por lo general migran a las ciudades más próximas a
trabajar en distintas actividades, sobre todo los más jóvenes se van a los centros mineros que
existen en la región como La Rinconada otros a la región Arequipa. Existe otras personas que
se dedican a los trabajos de construcciones de viviendas.
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En consecuencia, las mujeres se encargan del cuidado de los animales y de los hijos,
cultivar la chacra, de participar en las actividades que realizan la comunidad. Con respecto a la
Institución Educativa. Cuenta con una infraestructura de dos pabellones cada uno con segundo
piso por lo que cada pabellón cuenta con cuatro aulas, los mismos que son destinadas tanto
como aulas y otros, sala de cómputo y laboratorio.
Se observa la carencia de ambientes de laboratorio, sala de cómputo, ambiente
administrativo y un auditorio, para ello se viene realizando las gestiones para que pudiera
hacerse realidad la construcción de ambientes requeridos. Con la participación de los docentes
de la institución, encabezado por el director se desarrolla la experiencia para ello se involucrará
al personal administrativo, a los padres de familia, estudiantes y autoridades del centro poblado
que conforman la comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema
En el Plan de Acción que se desarrolla el problema Clima institucional como factor
determinante en el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria de Muni, es importante verificar el Clima Institucional, de la Institución, ya que, la
gestión y el rendimiento académico a nivel interno de los estudiantes de la Institución Educativa
es importante.
Clima Institucional como uno de los factores determinantes que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos de la
Evaluación Censal, también de la evaluación regional (ECER) y de los resultados de las
evaluaciones realizados a nivel de las áreas curriculares tanto trimestral y anual se observa los
calificativos en un nivel de inicio, el que nos ha permitido identificar el bajo dominio de las
estrategias metodológicas utilizadas por parte de los docentes y la falta de conocimiento del
adecuado manejo de la convivencia escolar.
Entre las causas que dan lugar al origen del problema, se identifica el factor docente
que cuenta con limitaciones del adecuado manejo de los procesos didácticos con relación al
clima institucional, carencia del dominio de la aplicación en las sesiones de aprendizaje para
desarrollar la convivencia escolar. Los docentes no asimilan el nuevo enfoque de los procesos
pedagógicos. La segunda causa se considera escaso monitoreo y acompañamiento por parte
del directivo al docente en su labor pedagógico; el cual genera que el docente no mejore en su
práctica docente conllevando que siga con sus métodos tradicionales, y como efecto genera
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que los estudiantes sigan logrando aprendizajes de tipo memorístico y repetitivos. Como causa
tercera considero que los docentes cuentan con escaso conocimiento del y clima escolar
generando inadecuado trato hacia los estudiantes como efecto del mismo que las estrategias
de convivencia, tendremos estudiantes con poca autoestima que afecta a la formación integral
de su personalidad.
A raíz de las causas planteadas surgen las consecuencias o efectos como; estudiantes
desmotivados al estudio, con poca capacidad de reflexión, con dificultades para poder
identificar su futuro, su vocación. El siguiente efecto es que se encuentran a estudiantes con
calificativos poco significativos o bajos, a consecuencia del mismo, tenemos estudiantes
desmotivados al estudio, sumisos y conformistas. Como fortaleza tenemos docentes
predispuestos al cambio, con ansias de superación, capacitándose en los centros superiores de
estudio como maestrías y diplomados, el cual permitirá la mejora de los aprendizajes que
buscan mejorar la práctica pedagógica, por cuanto, repercute directamente en los aprendizajes
de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se realizó la entrevista como instrumentos con tres preguntas a docentes y estudiantes. Estos
instrumentos fueron elaborados en referencia a la problemática planteada del diagnostico de
Plan de Acción coyas preguntas nos permitieron seleccionar las estrategias para solucionar
nuestras causas plateadas por cada dimensión de esta segunda especialidad las cuales son
dimensión gestión curricular, dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación; y dimensión
convivencia escolar; logrando mejorar las causas priorizadas en este trabajo académico y
poder plantear alternativas de solución para un mejor desempaño de los docentes que
desarrollen habilidades múltiples que resuelvan conflictos con mucha cautela y democrática las
actitudes de violencia en el centro familiar y entorno social y familiar alrededor del estudiantes
de manera interpersonal por ende los docentes se verán involucrados en este trabajo
académico para un mejor desempeño de los tutores en coincidencia a una convivencia escolar
aceptable y de manera democrática y familiar en relación al entorno social de los estudiantes
Resultados del diagnóstico.
La recolección de datos nos permite comparar el problema identificado en la I.E. “El Clima
Institucional como factor determinante en el rendimiento académico de los Estudiantes de la
IES”. En el cual se desarrolló este trabajo académico aplicados los instrumentos de recojo de
información lo cual se ha procesado en tres momentos, primero se ha reducido los datos en
categorías y subcategorías estos siempre relacionándolas con las tres dimensiones de la
segunda especialidad donde estas respuestas de los instrumentos aplicados como la entrevista
confirma que nuestro problema “inadecuada aplicación de estrategias para mejorar el clima
institucional”.
Como resultado del diagnóstico se concluye que la categoría procesos pedagógicos y la
sub categoría son las estrategias metodológicas del docente es muy importante; la forma de
enseñanza, de la misma forma brindar el apoyo en la elaboración de sus programaciones tanto
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje el que tendrá una repercusión en los
resultados de los aprendizajes.
La segunda categoría: Monitoreo y acompañamiento; sub categoría: Monitoreo es
necesario realizar un seguimiento al docente en su práctica pedagógica para identificar sus
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debilidades y sus fortalezas para de esa forma ser mejorado y, acompañamiento el desarrollo
de su sesión de aprendizaje en el aula en el acompañamiento el docente recibe la ayuda del
acompañante con la finalidad de mejorar su práctica docente en aras de mejorar la calidad
educativa.
Como tercera categoría se indica: La convivencia escolar; y sub categoría normas de
convivencia, en la institución educativa con la participación de los estudiantes se elabora en las
aulas las normas de convivencia, el que fortalecerá el clima institucional en el aula. A nivel de
los docentes también se elabora las normas de convivencia con la participación de todos los
maestros del colegio, igualmente se tiene las normas de convivencia de los padres de familia
que se elabora con la participación de los padres de familia. La comunidad educativa viene
fortalecido a través de las normas de convivencia quienes tiene que actuar conforme lo
establecido bajo un acuerdo.
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Alternativa de solución del problema identificado
Las alternativas propuestas como solución, en un marco conceptual que se considera
definiciones fundamentales lo siguiente:
Convivencia escolar se define como Lineamientos como: “El conjunto de relaciones
interpersonales en la vida escolar. La responsabilidad es compartida por todos los integrantes
de la comunidad educativa. Con la finalidad de cumplir con el propósito pedagógica, la
experiencia de la convivencia proporciona a los estudiantes las competencias, capacidades,
actitudes y valores que permite formarse como ciudadanos, conoce sus derechos y
ejerciéndolos con responsabilidad fomentando un ambiente de relaciones que se fundamenta
en la democracia e inclusión.” (Minedu 2016a:6-7).
El Minedu (2016a), “plantea la propuesta de Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar a través de tres grandes líneas de acción: La convivencia escolar; fomenta,
fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas, participativas inclusivas e
interculturales en la institución educativa, las mismas que se detallaran articuladamente entre
todos los miembros de la comunidad”. Promovido por cuatro acciones necesarias para formar
el Comité de TOE, encargar a la coordinadora de tutoría (SISEVE), redactar con la
participación de todos los estudiantes las normas de convivencia del colegio y los acuerdos de
convivencia en las aulas. Prevenir la violencia escolar, a través de las conductas de cada
estudiante en circunstancias de vulnerabilidad para proponer estrategias de prevención;
desarrollando actividades de integración a través de los juegos educativos con los estudiantes
y los docentes desarrollando formación es estrategias y competencias relacionada al clima
escolar y atención de violencia y acoso escolar y la intervención oportuna a la comunidad
educativa hechos de violencia escolar
Por otro lado, “los protocolos de atención frente a la violencia; establecer y fortalecer
nuestra amistad con aliados estratégicos que tienen intereses comunes con la IE”. (DEMUNA,
Fiscalía de Familia, Ministerio de la Mujer, etc.); “contar con instrumentos de registro de
incidencias, registrar situaciones de violencia en el SISEVE” .11
según Sanz (1996), “deben complementarse con cuatro pasos importantes: diagnóstico
de necesidades para conocer el tipo de relaciones existentes entre los miembros de la
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comunidad educativa; contar con una programación con objetivos medibles y alcanzables que
esté incorporada en los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT y reglamento interno);
implementar, la convivencia escolar en los órganos correspondientes (CONEI, Comité de
Tutoría y convivencia democrática, etc.) y finalmente, la evaluación para constatar el logro de
objetivos y metas propuestos, a partir de estas líneas de acción”.
Clima escolar; desarrollado para favorecer los aprendizajes y considerado como un
factor importante la formación de los estudiantes. “Los lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar” del Minedu (2016, p 413), dice como: “un ambiente en el que el estilo de
las interacciones y de participación se funden en los principios de respeto y valoración a las
características y diferencias personales y culturales, de la solidaridad (compromiso con el
bienestar colectivo) y de la justicia (actuar ético) en base al respeto a los derechos y el
cumplimiento de las responsabilidades”.
Monitoreo; “es un proceso sistemático de recojo y análisis de la información que
evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” Minedu, (2013). Se
identifica porque tiene estas formas; “pertinente, formativo y motivador, flexible y gradual y es
permanente e integral”. El monitoreo vinculado a las habilidades y necesidades de los
histriones de la comunidad educativa, plasmadas en un Plan de Monitoreo que tiene como
propósito pedagógico, “recoger información, del desempeño docente para determinar sus
habilidades y necesidades, a partir de las cuales se realiza el asesoramiento técnico que
conduzca a la mejora de la práctica docente” Krichesky G. (2015); para el “fortalecimiento del
liderazgo pedagógico, manifiesta que el director ayude en la práctica pedagógica a partir del
MAE en clases”, por lo tanto se debe quitar de la cabeza del docente que el MAE es de
carácter punitivo o pérdida de tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por lo
tanto si habrá mejorar en el aprendizaje de los estudiantes.
.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En esta dimensión priorizado es que los docentes tienen limitadas estrategias metodológicas
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a lo que se refiere procesos de
aprendizaje. Se plantea las acciones como; Jornadas de capacitación que se realiza con la
participación de todos los docentes de la IE, para mejorar el manejo de estrategias
metodológicas adecuadas; realizar convenios con aliados estratégicos con la finalidad de
capacitar a los docentes en clima escolar y organizar los comités de aula en convivencia
escolar.
Gestión curricular, Es la estructura del proyecto pedagógico de la institución dando
pautas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes para mejorar la calidad educativa, según
Mora Tobar, A. 2010, Gestión Curricular y su implicancia en los procesos educativos de
calidad.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
El monitoreo y acompañamiento en la actualidad se convirtió en una herramienta bastante
necesario para lograr que los docentes superen sus deficiencias en la práctica pedagógica y
vienen mejorando progresivamente su quehacer profesional a este respecto Malpica expresa
Los maestro que asisten o que van a los cursos de capacitación no es suficiente para su
información vale, lo más importante es que debe buscar el cambio en la práctica , para ello los
maestros requieren acompañamiento, el cual es para evaluar cómo viene realizando su trabajo
como maestro luego debe compartir esa experiencia entre colegas de trabajo (2013,p,176).
Es muy importante para los estudiantes el trabajo docente del que se siente fortalecido para
lograr los aprendizajes que realmente necesita para ello el maestro necesita acompañamiento
para fortalecer su trabajo como docente. Minedu indica que: Para recoger la información del
procedimiento sobre la práctica pedagógica es el monitoreo, el cual permite ver las debilidades
y logros del maestro de allí se empieza a tomar decisiones para apoyar la labor del docente el
que debe mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p.50).
Para esta dimensión las alternativas planteadas son Trabajo colegiado que se realiza con los
docentes de la IE. Para la elaboración de instrumentos pedagógicos
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Dimensión convivencia.
En la actualidad la convivencia escolar; se convierte en un elemento clave para adquirir un
clima favorable a esto Minedu (2016 a) indica “Conjunto de relaciones interpersonales que
configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es
compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su
misión pedagógica, la experiencia de la convivencia en la escuela debe proporcionar a los
estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formación
como ciudadanos, conociendo sus derechos. Para ello debe fomentar un ambiente de
relaciones fundamentado en la democracia, la participación y la inclusión”. (p. 6-7).
González y Rojas (2004) manifiestan que a través de “las relaciones interpersonales
entre agentes educativos se da la convivencia escolar que adquiere bastante importancia es
necesaria para reflexionar y comprender el progreso de la marcha de la institución educativa” p.
32. También Minedu (2016b) indica que “En una institución educativa se elabora las relaciones
interpersonales resaltando su valor de formación, preventivo y que regula un clima favorable”.
(p.99-100)
Se plantea las siguientes alternativas. Jornadas de reflexión y talleres de capacitación
que se realizan con la comunidad educativa para el fortalecimiento y mejorar el clima
institucional. La participación de los aliados para capacita a los docentes y estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La “experiencia de la convivencia debe proporcionar a los estudiantes las competencias,
capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos, conociendo sus
derechos y cumpliendo con responsabilidad. Para ello fomentar la democracia”, la participación
y la inclusión” Minedu (2016a: p.6-7).
Las experiencias exitosas: en la dimensión convivencia en el manejo de conflictos
donde fortalecer un clima escolar adecuado que se requiere de referentes conceptuales sino
también de experiencias que no sirvan de lecciones para tomar en cuanta y mejorar nuestro
clima en la IE. Las experiencias realizadas por Espinoza, A., Ojeda L., Pinillo, S., R. (2010)
titulado, “Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento de
su manual de convivencia: un estudio de caso", Santiago -Chile.
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La causa primordial de la Escuela básica Municipal de la Reina era la poca participación
para la elaboración de los acuerdos de convivencia y donde genera el descontento a la
participación de las normas de convivencia y las sanciones implementadas de la escuela, estos
procedimientos sirven para enfrentar los conflictos generados por los actores, de ahí se
concluye que se debe realizar los acuerdos de convivencia claros que los docentes deben de
conocer para el uso adecuado de los conflictos en la comunidad educativa.
Otra experiencia realizada por Sarria, H. Liliana (2016) sobre “el clima y logro
académico en estudiantes de secundaria. Sus propósitos fueron ver la relación existente entre
el clima escolar y el logro académico en alumnos de la Institución” se concluye que, los
estudiantes perciben que los maestros se acercan más mostrando cariño para penetrarse y
ayudar a resolver sus problemas; que cumplir el reglamento institucional; se observa poca
creatividad en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La propuesta planteada por Castillo, A. I., Castillo, A. Isabel, (2008) El Plan titulado
“Vivamos en armonía utilizando estrategias efectivas en el mejoramiento del comportamiento
escolar de los/as estudiantes del primer año de secundaria de la I.E. Javier Pérez de Cuellar” -
Sullana. El estudio fue realizado con el objetivo de “mejorar el comportamiento escolar, en el
cual se utilizó algunas estrategias a los estudiantes de secundaria”. El estudio ha sido
investigación acción. Anterior al desarrollo de la propuesta los estudiantes se notaba
comportamientos negativos, y con la aplicación del Plan de Acción se logró cambiar esta
situación utilizando aspectos afectivos; logrando buena conducta en los actores de la
comunidad educativa.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Se propone este Plan de Acción para fortalecer estrategia de convivencia para generar
espacios de reflexión y a partir de ello tomaremos decisiones consensuadas oportunas para
mejorar el clima escolar de la comunidad educativa de Muni, las mismas que se desarrollan
en los siguientes cuadros:
Matriz de Plan de Acción.
Tabla 1
Problema: “Clima institucional como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni”.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar el clima institucional para optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni.
Fortalecer el clima institucional en los docentes para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas.
Gestión Curricular Jornadas de capacitación para docentes de la IE. que desarrollan el manejo de estrategias metodológicas adecuadas
Realizar charlas sobre elaboración de instrumentos de gestión. Realizar convenios con aliados estratégicos y otros. Organizar el comité de aula de convivencia.
100% docentes
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en los docentes.
Monitoreo, Acompañamiento
Trabajo colegiado para docentes de la IE. elaboración de instrumentos pedagógicos
Elaborar fichas de monitoreo Monitorear a docentes.
100% docentes
Aplicar las orientaciones normativas para la elaboración de normas de convivencia en la comunidad educativa.
Participación y clima institucional
Jornadas de reflexión y talleres de capacitación que se realizan con la comunidad educativa para el fortalecimiento y mejorar el clima institucional
Charlas con docentes sobre clima institucional. Escuela de padres. Jornadas de reflexión con los estudiantes.
100% docentes, estudiantes y
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Tabla 2
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Fortalecer el clima
institucional en los
docentes para
mejorar el manejo
de estrategias
metodológicas
adecuadas.
Diseñar un Plan de capacitación en estrategias metodológicas convivencia escolar para mejorar los aprendizajes
100% de docentes aplican estrategias metodológicas
Equipo Directivo
Papelotes Plumones cinta masking, hojas bond
X
desarrollo la reflexión, autorreflexión y trabajo colaborativo, mejorar la práctica docente
X X X
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento
en los docentes.
Implementar y un plan integral de monitoreo y acompañamiento sobre tutoría individual y grupal.
100% de docentes son monitoreados
Director y Coordinadores de áreas
Material de escritorio, hojas bond, cinta masking, plumones, etc.
X
Implementar y organizar el concejo académico institucional para que brinde la atención a los docentes para mejorar su práctica pedagógica
X
Aplicar las orientaciones normativas para la elaboración de normas de convivencia en la comunidad educativa
Diseñar y desarrollar sesiones de aprendizaje con estrategias que promueven un buen clima escolar.C1
100% de docentes planifican sus sesiones de aprendizaje sobre clima escolar.
Coordinadora y docentes de Tutoría
Hojas bond, Plumones, cinta masking, folder manila.
X X
Reconocer y motivar las buenas prácticas docentes que induzcan a la mejora del clima institucional.
X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Tabla 3
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Desarrollar plan de capacitación docente
Fotocopias de material impreso. Equipo multimedia.
Recursos propios S/.200.00
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Papelotes. Papel bond Plumones
Convenios con aleados estratégicos
Papel bond Recursos propios S/.20.00
Organizar el comité de convivencia escolar
Equipo multimedia Papelotes Plumones Papel bond
Recursos propios S.100.00
Organizar jornadas de reflexión
Material impreso Plumones Papelotes Papel bond
Recursos propios S.400.00
TOTAL S/. 720.00
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Desarrollar plan de capacitación docente
4 Acta de reuniones
Directivo Docentes
Marzo. Abril
Realizar convenios con aliados estratégicos para capacitar
4 Convenios Directivo Abril -Mayo
Organizar comité de convivencia
4 Acta de reuniones
Directivo Docentes
Abril Mayo
Implementar plan integral de monitoreo
4 Acta de reuniones y fichas de monitoreo
Directivo Docentes
Abril a noviembre
Organizar concejo académico
4 Libro de acta Directivo Docentes
Mayo Agosto
Taller donde se diseña sesiones de aprendizaje
4 Acta de reuniones
Directivo Docentes
Abril Agosto
Motivar y reconocer las buenas prácticas docentes
4 Acta de reconocimiento
Directivo Docentes
Julio Diciembre
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
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Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
El problema general establecido por la institución educativa viene de la necesidad de
desarrollar un diagnóstico de Plan de Acción y sustentado con referentes conceptuales cuyo
trabajo académico responda a la realización de estrategias adecuadas y plasmarse en una
buena práctica.
En relación a los docentes que cuentan con dificultades en el manejo de estrategias
metodológicas en la Institución Educativa Secundaria de Muni, se da la conclusión que se debe
fortalecer al maestro en el dominio de competencias y capacidades a través de jornadas de
capacitación para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas para lograr la
mejora del aprendizaje de los estudiantes.
El objetivo primordial es que la mayor cantidad de docentes que se involucren en la
capacitación sobre convivencia, el monitoreo y acompañamiento, implementación de
capacitación y participación de los grupos escolares y aliados, el trabajo colaborativo de la
comunidad educativa, desarrollando proyectos y trabajos colegiados en la institución educativa.
Con el análisis de los resultados se evidencia poco interés de parte de los maestros en
involucramiento con respecto a la convivencia escolar y que mejore su práctica pedagógica.
Al respecto de la convivencia y clima escolar, se concluye que las jornadas de reflexión
y talleres de capacitación que se realizan con la comunidad educativa se debe realizar con
fines de fortalecer la mejora de la convivencia y clima institucional. El cual permite alcanzar
mayores logros en cambios de actitud y comportamiento positivo de nuestros estudiantes con
el que se logrará un clima favorable.
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Referencias
Espinosa Astudillo, Iván; Ojeda Soto, Patricio; Pinillo Dvorkin, Loreto; Richards, Sandra. (2010).
Convivencia MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante
(Primer y Segundo Fascículo).
Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar?
Documento de trabajo elaborado para la Dirección de Gestión Escolar del Ministerio de
Educación.
Krichesky G. (2015). Dimensión Pedagógica en la Gestión Escolar de la tarea del director.
Recuperado de https:/www.youtube.com/watch’v=U76INOMy-kM&feature=youtube
Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante (Primer
y Segundo Fascículo). Diplomado en gestión Escolar y Segunda Especialidad en
gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos
Construyendo Escuela. Lima/Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Guía para el participante (Quinto Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición)
Mora Tobar A, 2010). Gestión Curricular y su implicancia en los procesos educativos de
calidad.
Sarria, H. Liliana (2016). Clima en el aula y el logro académico en el área de comunicación en
estudiantes de secundaria. Lima
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Anexos
Árbol de problema
FUENTE: Elaboración propia
CLIMA INSTITUCIONAL DESFAVORABLE COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE MUNI.
Clima Institucional desfavorable que dificulta el manejo de estrategias metodológicas de parte de los docentes.
Limitado monitoreo
y acompañamiento a
la práctica docente
Escaso cumplimiento de
las normas de convivencia
por la comunidad
educativa para resolver los
conflictos que permitan
superar las dificultades en
el logro de los
aprendizajes.
Estudiantes desmotivados y
con limitada visión de superación.
Estudiantes con bajas habilidades de inferencia y con limitada imaginación y creatividad en el aprendizaje.
Bajos resultados en la evaluación ECE., línea de base entre otros.
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Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia
Mejorar el clima institucional para optimizar el logro de los aprendizajes de
los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni.
Fortalecer el clima
institucional en los
docentes para
mejorar el manejo de
estrategias
metodológicas
adecuadas.
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento en
los docentes.
Aplicar las
orientaciones
normativas para la
elaboración de
normas de
convivencia en la
comunidad educativa.
Docentes fortalecidos en
la mejora del limitado
manejo de estrategias
metodológicas
adecuadas para el logro
de los aprendizajes.
Docenes actualizados
y sensibilizados en la
construcción del
clima escolar
favorable para los
aprendizajes.
Los integrantes de la
comunidad educativa
mantienen e
interactúan
armoniosamente.
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MAPAS DE PROCESO
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
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Categorías y subcategorías
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas e instrumentos de recojo de información
Procesos didácticos en el área de comunicación Estrategias sobre relaciones interpersonales y práctica de valores Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Docentes Docentes Docentes
Grupo focal - guía de preguntas orientadoras. Grupo focal - guía de preguntas orientadoras. Entrevista en profundidad - guía de entrevista.
INSTRUMENTO 1: Entrevista en profundidad al docente
ITEM 1: ¿Qué metodologías innovadoras conoce Ud.? mencione cuales
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje Demuestra conocimiento teórico actualizado de los procesos didácticos de las áreas que enseña.
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
ITEM 2: ¿De qué manera los procesos didácticos que utilizamos, permiten desarrollar las competencias y capacidades de los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Motivación a los estudiantes durante la lectura de textos escritos utilizando diferentes estrategias.
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
INSTRUMENTO 2: Entrevista en profundidad al estudiante
ITEM 1: ¿Consideras importante el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de la institución?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo al desarrollo de la práctica pedagógica
Monitoreo y acompañamiento
ITEM 2: ¿Qué estrategias promueves para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia entre estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Acompañamiento en la elaboración de sesiones de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento
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INSTRUMENTO 3: Entrevista en profundidad al docente
ITEM 1: ¿Cómo describe usted como docente la información acerca del monitoreo y acompañamiento?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Fortalecimiento de normas de convivencia institucional.
Promoción de la convivencia escolar.
ITEM 2: ¿Existen estrategias y metodologías para mejorar la convivencia escolar? ¿Cuáles?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Elaboración de manera participativa los acuerdos de convivencia en el aula.
Promoción de la convivencia escolar.
FUENTE: Elaboración Propia
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Evidencias fotográficas
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