Clasificacin de los mtodos de enseanzaBasada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1.1. Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.

Tcnicas de EnseanzaDESCRIPCION DE TECNICAS DE ENSEANZA TECNICA DEFINICION PROCEDIMIENTO APLICACIONES

CONFERENCIA EXPOSICION

Es una tcnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la participacin de ste.

1.Preparacin de la conferencia, considerando Para proporcionar informacin a grupos aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificacin numerosos. y Auditorio. Para concentrar informacin en un 2.Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una tiempo limitado. introduccin, la exposicin de la tesis, apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un Para transmitir informacin de periodo de preguntas, y finalmente la sntesis del expertos. tema propuesto. Para complementar a otras tcnicas didcticas en la exposicin de teoras que no exceda de 20 minutos. 1.El instructor introduce el tema . 2.El instructor es el que debe presentar a los expositores. 3.El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador. Para transmitir informacin a grupos numerosos. Para lograr una visin interdisciplinaria en un tema especfico. Para lograr sntesis en poco tiempo.

PANEL

Exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita Para complementar otras tcnicas al al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn utilizarse como un medio para interesar aspecto del tema. a los participantes. 5.El instructor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusin alrededor del tema. MESA REDONDA Es una discusin de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador. 1.El instructor introduce el tema y explica la mecnica de la mesa redonda. 2.El instructor define un aspecto del tema para su discusin y acta como moderador. 3.El instructor fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4.Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una sntesis de la discusin. LECTURA COMENTADA Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la direccin del instructor. Como variante de esta prctica se puede usar el debate, cuya mecnica es semejante. 1.El instructor fija un tema. 2.El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes. 3.El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento. Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusin. Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polmico. Para profundizar en los aspectos tericos de un tema. Para conocer puntos de vista de autores relevantes.

Para generar en grupos pequeos la habilidad para analizar y sintetizar la 4.El instructor interrumpe cuando considere informacin apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes. Como complemento de otras tcnicas, para inducir al grupo a una mayor 5.Al final de la lectura se formulan conclusiones. participacin. 1.El instructor prepara el paquete de instruccin, programada en pequeos mdulos. 2.Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas para el desarrollo de todas y cada una de las actividades. 3.Cada mdulo incluye el procedimiento de autoevaluacin. 4.Puede combinarse con programas audiovisuales. 5.El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluacin global. Para anlisis financiero. Para aprendizaje de conceptos. Para aprendizaje de procedimientos.

INSTITUCION PROGRAMADA

Es una tcnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentacin constante de respuestas correctas.

SEMINARIO DE INVESTIGACION

El instructor propone un listado de temas o aspectos de la materia que sern investigados por pequeos subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo.

1.El instructor elabora un listado de temas y los pone a consideracin del grupo. 2.Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un nmero similar de personas. 3.Se fija un periodo de investigacin y se elabora un calendario de exposiciones. 4.Despus de cada exposicin el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario.

Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo.

La aplicacin de esta tcnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigacin y/o exposicin. Se trata de sustituir la 5.Se destina un lapso para preguntas, respuestas responsabilidad del instructor en la y conclusiones.

preparacin y conduccin del programa. ESTUDIO DE CASOS Es una tcnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexin o juicio crtico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, pelcula o grabacin. Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. 1.El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. 2.El instructor presenta al caso al grupo. 3.Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en pequeos grupos. 4.El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. 5.El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeos, un reporte sobre el caso expuesto. Para propiciar al anlisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prcticos de la enseanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participacin y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.

FORO (FORMA DIRECTA)

1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. 2.El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. 3.El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. 4.El instructor cede el uso de la palabra. 5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 6.El instructor sintetiza las ideas expuestas. 7.El instructor obtiene conclusiones generales. 8.El instructor evala el proceso desarrollado.

Para incrementar la informacin sobre un tema. Para analizar informacin a travs de la discusin grupal. Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.

CINE, TEATRO Y DISCOFORO

Es una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre un tema, , hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de comunicacin masiva (disco, teatro, pelcula, etc.).

1.El instructor explica las caractersticas del medio empleado. 2.El instructor presenta el medio (pelcula, audio, filmina, obra teatral, etc.). 3.El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos TECNICO y de CONTENIDO. 4.El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso. 5.El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema. 6.El instructor resume las conclusiones de los participantes.

Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicacin. Como complemento de otras tcnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso.

LLUVIA DE IDEAS

Es una tcnica que permite la libre expresin de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propsito de producir el mayor nmero de datos, opiniones y soluciones obre algn tema.

1.El instructor define el tema. 2.El instructor explica los propsitos y la mecnica que se va a utilizar. 3.Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo. 4. Los participantes expresan libre y espontneamente las ideas que se les van ocurriendo en relacin con el tema. 5.Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. 6.El grupo elabora una sntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.

Para fomentar el pensamiento creativo. Para fomentar el juicio crtico expresado en un ambiente de libertad. Para promover la bsqueda de soluciones distintas. Para facilitar la participacin de las personas con autonoma y originalidad. Complemento de otras tcnicas, como Estudio de Casos y Lectura Comentada.

DISCUSION DIRIGIDA

Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un tema especfico con un mtodo y una estructura en la que

1.El instructor plantea al problema o pregunta. 2.Divude el grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los participantes o al azar.

Para propiciar la interaccin entre los participantes.

Para estimular la participacin a travs de una tarea. 3.En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los 4.El instructor especifica el producto al que debe

se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas de los participantes.

llegar cada subgrupo. 5.El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos. 6.Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica. 7.Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al grupo total. 8. Se obtiene conclusiones grupales.

dems. Para facilitar la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada. Para propiciar la discusin, anlisis y sntesis a partir de la experiencia del grupo.

JUEGO DE PAPELES

En esta tcnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipottico con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

1.El instructor prepara el enunciado del problema, Para facilitar el aprendizaje a travs de y los papeles que representarn. la simulacin de un hecho real. 2.El instructor explica al grupo el propsito y la mecnica del juego de papeles. 3.El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse. 4.La distribucin de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. 5.El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representacin. 6.Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. 7.Al finalizar la representacin, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 8. El instructor apoya la representacin, con alguna teora alusiva al problema. Para fomentar la participacin del grupo en la solucin de problemas. Para lograr una mayor comprensin a travs de una vivencia de los participantes en una situacin determinada. Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestin. Para que los participantes reciban retroalimentacin del propio grupo.

EXPERIENCIA ESTRUCTURADA

Es una tcnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseadas, cuyo propsito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante destacar que hay una gran confusin entre la experiencia estructurada y las llamadas "Dinmicas de grupo", conviene aclarar que la dinmica grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de su interaccin en el grupo, con independencia de la tcnica que se emplee.

1.El instructor disea o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema. 2.El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia. 3.El instructor explica al grupo la mecnica de la experiencia estructurada. 4.El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia. 5.Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema.

Para destacar el valor de la experiencia en el aprendizaje. Para facilitar la comprensin de temas polmicos a partir de la vivencia de los participantes. Para demostrar que el aprendizaje puede ser agradable. Para facilitar la manifestacin y comprensin de emociones y sentimientos, en una estructura que proteja a las personas.

6.El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. La aplicacin de esta tcnica se ha 7.El instructor apoya el aprendizaje del grupo con desvirtuado al utilizarla sin propsitos la exposicin de alguna teora relacionada con la claros, utilizndola como un simple juego en el cual ni la conduccin ni la experiencia. reflexin son adecuados.

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Factores importantes en la toma de decisiones estratgicas y sus principales procedimientos, en el modelo psicopedaggico 1. 2. Conjunto de variables 3. Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio 4. Diversas tcnicas que conducen al conocimiento 5. Tcnica de estudio para analizar 6. Tcnica de estudio para ordenar 7. Tcnica de estudio para clasificar 8. Tcnica de estudio para representar 9. Tcnica de estudio para memorizar 10. Tcnica de estudio para interpretar 11. Tcnica de estudio para evaluar 12. Principales procedimientos estratgicos 13. Conclusiones 14. Bibliografa INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinacin de los Factores importantes de la toma de decisiones estratgicas, el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, as mismo se toman en cuenta los valores de las Categoras de regulacin y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseanzaaprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratgicos: los cuales nos llevaran al Anlisis y discusin de casos, imitacin de modelos, y procedimientos de Interrogacin

En el caso de la Educacin Media Superior hay muchas posibilidades de diversificacin de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relacin a la metodologa, la enseanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto mtodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodologa nada ms puede valorarse con relacin a las caractersticas concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicacin...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin. Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y de ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dems basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto Uno de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin. centrndose en la reflexin y la consciencia... En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR, DEMOSTRAR, VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consciente de estrategias de aprendizaje, la programacin consciente de estrategias de memoria, de solucin de problemas, d'eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento. As mismo se hace una apndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusin a lo anterior... ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratgicas implica el ANLISIS Y EXPLICACIN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos... LOS OBJETIVOS: Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir con relacin al trabajo que se hace

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para obtener la informacin? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentracin, memorizacin, tranquilidad, comprensin...). Tambin el dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. INTERS: Manifestacin de las motivaciones personales, inters y desinters sobre el tema que se est tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratgicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensin o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) Tambin la finalidad de aquello que estamos trabajando... CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexin sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre tcnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones fsico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuacin de las actividades al tiempo disponible. El LUGAR: Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones... LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y el resto de variables que intervienen. ADECUACIN A LA DEMANDA: Relacin entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...) Categoras de regulacin: Cuando hablamos de categoras de regulacin nos referimos a todo el proceso de realizacin de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusin de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES, DURANTE y DESPUS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar. Esta monitorizacin constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, del contexto...) Cada momento del proceso global tiene unas caractersticas propias que dan cuerpo a la actividad estratgica que se est desarrollando:

LA PLANIFICACIN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implcitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIN EFICAZ REGULACIN: Durante la realizacin del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relacin entre "inputs y outoputs" y su adecuacin a la planificacin propuesta o a nuevas vas no previstas... a fin de optimizar los resultados. LA EVALUACIN: Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de valoracin general, que incluye todas las actividades fsicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las alternativas, las estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes... Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica tambin, reunir, agrupar, listar, seriar... CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar "Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Tcniques de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una tcnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?... DIVERSAS TCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO... OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIN Y TCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) Pautas de observacin Check List Fichas... Auto-registros Diarios Autobiografas Currculum vitae... OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de accin)

OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) Entrevistas Cuestionarios...

BSQUEDA DE DATOS: Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis: ANLISIS ORAL

Subrayado lineal Grficos Anlisis estructural... Pautas de anotacin... Toma de apuntes

ANLISIS TEXTUALES

ANLISIS VISUAL

Pautas de anlisis de imgenes...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar. Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: Horarios Calendarios... Inventarios lbum Componentes... Pginas Localidades Tallas... ndice Ficheros Agendas Directorios... ORDEN ALFABTICO:

ORDEN NUMRICO:

ORDEN SERIAL:

ORDEN TEMPORAL:

ORDEN ESPACIAL:

Topografas Coordenadas Planos...

ORDEN PROCEDIMENTAL: Instrucciones Consignas Normas de uso...

TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORAS Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin: Taxonoma Rnkings Ligas... Mapas conceptuales Redes semnticas Cuadros sinpticos... Esquemas Resmenes... RESUMIR:

RELACIONAR:

CATEGORIZAR:

TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de diferentes maneras de Representacin: Histogramas Diagramas Estadsticas... GRFICA:

ICNICA:

Mmica Role-playing Dramatizacin... Figura Retrica Chiste Historieta Adivinanza Dichos... Logotipo Maquetas Cuadros Mapas...

VERBAL:

CINTICO-GESTUAL

TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorizacin: Guiones Contextos Paisajes... Identificacin Conexin Solapamiento... Repeticin Asociacin Ideacin... CODIFICAR:

RECONOCER:

RECONSTRUIR:

MANTENER Y ACTUALIZAR: Repaso Subscripcin a bases de Datos Redes informticas

TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin: Extrapolacin Generalizacin Analogas Induccin Deduccin... Parafraseo Transposicin Argumentacin... JUSTIFICAR:

INFERIR:

TRANSFERIR

TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar... En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin: Informes Detecciones Prospecciones Estudios... DIAGNOSTICAR:

VERIFICAR:

Chequeo Control...

REGULAR: Reajustar Revisin Reparacin...

DEMOSTRAR: Examen escrito-oral Test objetivo Prueba fsica...

VALORAR: Dictmenes Memoria Declogos Juicios...

PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATGICOS: Anlisis y discusin de casos Los procedimientos estratgicos basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto.

Si una grabacin magnetofnica, facilita el anlisis y optimizacin de la voz... Si una grabacin en vdeo favorece el estudio de la gestualidad... por qu no?... un registro informtico, podra ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Segn la direccin y objetivos de la estrategia, los procedimientos de anlisis y discusin de casos, se pueden enfocar:

ANLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparacin, discusin y evaluacin, a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. As mismo referido a la forma de regulacin de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores... ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparacin, la crtica, la interrogacin desde mltiples visones... CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentacin de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por

diferentes soluciones... Como estrategia de enseanza favorece la anticipacin, la discusin de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... Imitacin de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitacin, es sin duda una de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas... Los nios pequeos, y no tan pequeos, hacen servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin Todas las propuestas estratgicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitacin consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. Tambin influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido:

MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento con relacin al trabajo y dar una accin eficaz y consistente. Estas acciones, son pautas en s mismas, pero, si el experto hace pblico sus procesos de decisin y valoracin, esta situacin puede aprovecharse como forma de aprendizaje... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actan como modelos de pensamiento y accin, cuando explictan el Que, el Cmo y el Por Que de lo que hacen...

Procedimientos de Interrogacin La formulacin de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimizacin del proceso cognitivo, centrndose en la reflexin y la consciencia... Bsicamente y segn de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:

GUIAS DE INTERROGACIN: El objetivo ltimo prev una interiorizacin tal, que acabe en la autonoma, la transferencia y la metacognicin. Con esta intencin se entra en unadinmica de formulacin constante y programada de interrogantes, lo que supone tambin un gran control interno. OBTENCIN DE INFORMACIN: El objetivo estratgico viene definido por la obtencin de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de competencia adecuado

CONCLUSIONES "En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios ms o menos contextualizados. Y es que ... si la escuela no es capaz de ensear a pensar, es que realmente no es escuela. Y ensear de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de informacin y, de tanto en tanto, controlar... su ingestin. De un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didctico se ha caracterizado por una transmisin casi unvoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Tambin se ha abordado el dominio de ciertas tcnicas como el aprendizaje de mtodos para aprobar... Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no es sinnimo de xito, pero ayuda a la realizacin y concrecin de trabajos educativos. No podemos pretender nada ms ensear y aprender tcnicas y los procedimientos algotmico de su

uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilizacin en funcin de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc. una actitud estratgica hacia las cosas. Es aquello que hara un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificara la accin y sus posibles consecuencias. Ms tarde desarrollara y regulara el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso. La prctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros mbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociacin intra-inter psicolgica (Metacognicin) hace crecer la zona de desarrollo prximo (ZDP) del individuo, Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, .para que fin? .... En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender. El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico y significativo. BIBLIOGRAFIA

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C.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA DURANGO, DURANGO

Medios de Enseanza

Fundamentacin del uso de los medios de enseanza: El incremento de la informacin en el mundo, como resultado de la revolucin cientfico tcnica, que se caracteriza por un desarrollo vertiginoso de la ciencia y la disminucin del perodo de tiempo entre los logros cientficos y su tecnificacin e industrializacin, conducen a pensar en un aumento de la densidad de los programas escolares. Es decir, la informacin aumenta y el tiempo para transmitirla dentro de la institucin escolar se mantiene constante. Esto representa un problema actual en el que se enfrascan hoy pedagogos de diversos pases. Una va de solucin a este problema es elevar la productividad del trabajo de los maestros y alumnos; por eso, los docentes en todo el mundo manifiestan un gran inters por perfeccionar la enseanza y elevar su efectividad. Los mtodos y medios de enseanza adquieren una relevancia especial, porque de ellos se vale el docente para organizar y dirigir el proceso pedaggico. Estn determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educacin, que se convierten en su criterio decisivo de seleccin y empleo. En el proceso docente educativo el maestro tiene una funcin muy importante y los medios de enseanza multiplican las posibilidades de ejercer una accin ms efectiva sobre los alumnos. Se ha planteado que los medios de enseanza son los componentes del proceso educativo que sirven de sostn material a los mtodos de enseanza. Es decir, resulta imposible separar los medios de los mtodos. De todo esto se puede deducir la importancia de los medios de enseanza para hacer ms objetivos los contenidos de cada materia de estudio y, por tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los alumnos y crear las condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos, habilidades y la formacin de convicciones: reducen considerablemente el tiempo necesario para el aprendizaje; permiten un mayor aprovechamiento de nuestros rganos sensoriales; se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; se eleva la efectividad del sistema escolar; se puede transmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento, es decir, contribuyen a que la enseanza sea activa y permiten la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Los medios no solo intervienen en el proceso de enseanza, sino tambin son elementos poderosos en el trabajo educativo. Para aprovechar las potencialidades del alumno, se deben utilizar medios que le exijan un trabajo activo para la comprensin del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armnico balance con las actividades de consolidacin y fijacin del conocimiento por parte del profesor.

El uso adecuado de los medios de enseanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo de enseanza y educacin de los maestros, perfecciona las actividades cognoscitivas y de asimilacin de los alumnos en las diferentes etapas del poceso docente educaivo. Lugar y papel que desempean los medios de enseanza en el proceso docente educativo. Su utilizacin efectiva. La seleccin de los medios de enseanza se determina, en primer lugar, por el objetivo y el contenido, y su funcin depender del mtodo utilizado. Consecuentemente se hace necesario un anlisis por parte del profesor al planificar su clase, que permita seleccionar los mtodos que deben utilizarse y los medios que resulten ms eficaces para transmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilacin y encaminar el trabajo para el desarrollo de las habilidades, hbitos y capacidades y la formacin de convicciones. El proceso docente educativo es el resultado de la integracin de muchos factores, pero la relacin profesor alumno es uno de los ms importantes. Si las condiciones de trabajo son estimulantes, la ndole de las actividades variadas y la clase est impregnada por el entusiasmo del maestro, el alumno, por resonancia, alcanzar el mximo grado de motivacin. Si a esto se aade que una buena planificacin permite disponer de los medios necesarios, la participacin activa del alumno estar asegurada. Un aspecto esencial es el conocimiento operativo del medio, de sus posibilidades mximas de comunicacin y de los criterios pedaggicos, higinicos y econmicos para su confeccin, todo lo cual permite un uso adecuado y un mayor aprovechamiento. Conocer la teora de los medios de enseanza, sus tipos, ventajas y limitaciones, as como las posibilidades de los medios tcnicos y las normas para la fabricacin de otros, significa para el educador una fuente inagotable de creacin que multiplica sus posibilidades profesionales. Cada asignatura, por su lgica interna y su naturaleza, requiere una metodologa particular con enfoques propios tanto de la ciencia madre como de la ciencia pedaggica, los que deben responder a los principios generales de la pedagoga basada en el marxismo leninismo. Para el cumplimiento de estos principios en el desarrollo del trabajo en el aula, resulta imprescindible un uso adecuado de los medios en cualquier asignatura. Una funcin fundamental de los medios de enseanza de las asignaturas consiste en formar y garantizar la mejor asimilacin, por parte de los alumnos, de las representaciones, hechos, conceptos, teoras y leyes, y desarrollar las habilidades y hbitos que se recogen en los objetivos de los programas escolares, as como familiarizar a los alumnos con los mtodos de las ciencias y los procedimientos para la aplicacin de los conocimientos. Los medios ayudan a resolver las tareas del carcter politcnico de la enseanza, materializan la relacin de la teora con la prctica y con la vida,

expresado en forma concreta, demostrativa, como objeto de estudio y como una importante fuente de conocimientos. Elementos para la clasificacin de los medios: Existen diferentes clasificaciones de medios de enseanza, unas atendiendo a sus funciones, otras a sus caractersticas morfolgicas y an a otros elementos que definen su identidad. Es necesario recordar que los medios de enseanza son distintas imgenes y representaciones de objetos y fenmenos, que se confeccionan especialmente para la docencia: tambin objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen informacin y se utilizan como fuente de conocimientos. Convencionalmente el grupo de los medios de enseanza se dividen en cuatro subgrupos: Objetos naturales e industriales: Pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomolgicas y de minerales, mquinas industriales, etc ) o presentarse cortadas en seccin, a fin de mostrar su estructura interna. Objetos impresos y estampados: Se confeccionan de forma plana: lminas, tablas, grficos, guas metodolgicas, libros y cuadernos, etc., as como tambin medios tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, etc. Medios sonoros y de proyeccin: Se subdividen en audiovisuales: pelculas y documentales didcticos sonoros y videocintas; visuales: filminas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofnicas y en placas o discos. Materiales para la enseanza programada y de control: Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este ltimo subgrupo se incluyen los llamados medios de programacin y de control, materializados en las mquinas para ensear y las destinadas a controlar la adquisicin de conocimientos, as como los libros de enseanza programada. Tambin se conoce una clasificacin que agrupa los medios de la manera siguiente: Medios de transmisin de la informacin:

Son portadores de la informacin en s mismos, como una pelcula didctica o un libro. Medios de experimentacin escolar: Sirven a los fines de la experimentacin, como la mquina electrosttica o los reactivos que entran en un proceso de combinacin qumica. Medios de control del aprendizaje: Incluyen desde las bateras impresas para una evaluacin, hasta una mquina electrnica de control. Medios de programacin de la enseanza: Son aquellos elaborados para la aplicacin de la enseanza programada y que fueron sealados anteriormente.

Medios de entrenamiento: Agrupan los simuladores y otros equipos que se emplean para reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas. Criterios generales para la seleccin de los medios: pedaggicos, higinicos y econmicos. Criterios pedaggicos: La relacin estrecha entre objetivos, contenidos, mtodos y medios. El empleo mnimo posible de los medios de enseanza, sin sacrificar la objetividad y la calidad. La correspondencia entre los medios y las particularidades de la edad de los alumnos. La adecuacin de los medios de enseanza al carcter de la actividad cognoscitiva de los alumnos. El empleo de medios que faciliten la enseanza activa. Criterios de higiene: La correspondencia entre los medios de enseanza y las reglas establecidas de seguridad e higiene. Que no contengan o produzcan elementos nocivos a la salud. Que permitan la observacin y lectura fcil en los casos de medios grficos como lminas, carteles, pelculas, diapositivas y filminas, etc.

La mayor simplicidad y facilidad posible para la manipulacin, conservacin, mantenimiento y limpieza, sobre todo en medios tcnicos. Criterios econmicos: La introduccin de conjuntos completos. El empleo de equipos integrados que sirven a toda una materia de estudio, como la aulas laboratorio o aulas especializadas. La adquisicin de equipos complejos que permiten construir, a partir de un juego de piezas tpicas, diferentes instalaciones o aparatos. La normalizacin e intercambiabilidad de piezas y partes de equipos. La tipificacin de equipos y medios para cada asignatura. La adquisicin de materias primas y materiales que permitan la elaboracin del medio por parte de los maestros y los alumnos. El aprovechamiento de los medios potenciales que rodean la escuela: fbricas, museos, establecimientos, accidentes geogrficos, objetos de la naturaleza,etc.