La Educa

Módulo 

 

Clase 1 

  

Introducc

Los estudia

estilos de a

recoger, pr

de  compro

múltiples y

se presenta

de amigos 

haber vege

dieta, elegi

Si  pregunt

probablem

imagen: 

ación inc

3: El aul

1: DUA 

“Las escue

Es un comp

ción 

antes que c

aprender, d

rocesar, asim

ometerse  e 

 variadas a 

a una ecuac

y familiares

etarianos, ve

da o por pr

amos  quié

ente  obten

clusiva, u

a inclusi

– Dise

las del porv

promiso éti

 

concurren a

diversidad d

milar y dar c

involucrar

las que que

ción difícil d

s y cocinar 

eganos, cel

escripción. 

n  siente  q

ngamos  en 

un abord

va  

ño univ

venir están e

co construi

   

a nuestras a

de modos d

cuenta de l

se  con  los 

eremos, mu

de resolver,

un único m

íacos, alérg

 

que  la  escu

respuesta 

aje integ

versal p

en proceso 

r escuelas q

 

aulas son d

de acceder 

a informaci

procesos  d

uchas veces

, ya que es 

menú, sabien

gicos a algú

uela,  tal  co

una  adhe

gral sobr

para el

de cambio.

que estén p

   

diversos. No

a  los conte

ión y de lo a

de  enseñan

s,  dar respu

como quer

ndo a priori

n alimento,

omo  hoy  la

sión  simila

e la dive

l apren

. 

por venir, dif

 

o nos caben

enidos, dive

aprendido, 

nza  y  apren

uesta de un

rer invitar a

i que entre 

, o alguien q

a  conocem

r  a  la  que

ersidad 

dizaje 

 

ferentes”. 

Zar

n dudas: di

ersidad de 

diversidad 

ndizaje…  D

a única ma

 comer a u

los comen

que está ha

mos,  necesit

e  muestra  l

1

rdel Jacobo 

versidad de

maneras de

de maneras

iversidades

nera. Y aqu

na veintena

sales puede

aciendo una

ta  cambiar

la  siguiente

1 

 

e 

e 

s 

s, 

uí 

a 

e 

a 

r, 

e 

   

 

 

Descripción d

público atent

Fuente:  htt

7.01.2019. 

 

Si seguimos

dispuesto a

 

 

 

 

de  la  imagen

to y numeroso

tp://www.torb

s indagando

a cambiar p

n:  : Hay un ho

o que,  en su t

benrick.eu/blo

o y profund

ara que ese

ombre  en un

totalidad,  leva

og/change‐ma

dizando en 

e cambio su

  estrado preg

anta una man

anagement/c

la concreció

ceda, la ima

guntando  “¿Q

no en señal de

hange‐manag

ón de ese c

agen quizás

Quién quiere 

e adhesión. 

gement‐comic

ambio, y pr

s sería otra:

el  cambio?”,

c‐strips/.  Re

reguntamos

: 

2

  y  se  ve  a un

ecuperado  e

s quién está

2 

n 

el 

á 

   

 

 

 

 

 

Descripción d

cambiar?”, y 

sobre el públi

Y  si a quie

dado,  les p

otros…quiz

Descripción d

una nueva pr

 

El  ser  dive

condición h

que cada u

(CAST, 200

ser diseñad

 

 

 

de  la  imagen:

se ve al mism

ico, se ve una

nes  sí  com

preguntamo

ás la respue

de la imagen:

egunta: “Quié

ersos  es  la 

humana. La

no aprende

8). Teniend

do, desde e

: Se observa a

mo público, di

 mosca voland

prenden qu

os quiénes 

esta sería e

 Se observa a

én quiere lide

norma,  no

s investigac

e son tan di

do en cuent

l comienzo

al mismo hom

rigiendo la m

do (Ibid). 

ue el  camb

quieren  lid

stá: 

al mismo hom

rar el cambio

o  la  excepc

ciones actua

ferentes y p

ta esto, el e

, para que s

mbre en el est

irada hacia el

io empieza

derar  e  insp

bre de las do

?”. El hombre

ción.  Ser  di

ales en neu

propias com

enfoque, di

se adapte a

trado, hacien

l piso. Nadie l

a en uno, q

pirar ese  ca

s imágenes an

e está haciend

iversos  es 

urociencias 

mo nuestro 

seño y des

a la diversid

do una nueva

levanta su ma

ue no es a

ambio  en  s

nteriores en e

do la pregunta

una  caracte

nos muestr

ADN o nue

sarrollo de 

dad. 

a pregunta: “¿

ano. En el ma

algo externo

sus  comunid

el mismo estr

a solo, sin púb

erística  inh

ran que las 

stras huella

un currícul

3

¿Quién quiere

rgen derecho

o que viene

dades,  y  en

ado, haciendo

blico.(Ibid). 

erente  a  la

maneras en

as dactilares

um debería

3 

e 

o, 

e 

n 

o 

a 

n 

s 

a 

   

 

 

 

 

 

Los docente

Por  otro  l

queimplica

nos desafía

de nuestra

estaremos 

oportunida

es un diseñ

término. 

 

 

 

 

¿Qué es e

El  DUA  es

oportunida

planificar n

Un diseñ

tengan o

las perso

 

es diseñam

ado,  recon

 aprender e

a a mirar de

s clases es 

minimizan

ades para to

ño para tod

 

Para am

entrev

https:/

Recupe 

el DUA? 

s  un  conju

ades para ap

nuestras cla

ño universal

o no tengan 

onas que sí lo

mos las expe

nocemos  e

en  todo  lug

 frente los a

universal, e

do  las  bar

odo el alum

os, un dise

mpliar la info

ista a Nichol

//www.youtu

erado el 17.0

nto  de  pr

prender (CA

ses y selecc

 está plante

necesidades

os necesitan

eriencias de

l  aprendiza

gar y en  tod

alcances de

es decir, si c

reras  al  ac

mnado. El di

ño que tien

ormación sob

as Burbules,

ube.com/wa

01.2019 

incipios  qu

AST, 2011). 

cionar estra

ado para ser

s de apoyo. 

, el diseño se

e aprendizaj

aje  ubicuo,

do moment

e las nuevas

contempla 

cceso  y  la 

iseño unive

ne en cuent

bre aprendiz

, investigado

tch?v=GbWd

ue  proporc

Estos princ

ategias y re

r flexible y a

De todas m

erá beneficio

je, creamos

,  propio  y 

to, y que c

s tecnología

la mayor v

participació

ersal para e

ta la diversi

zaje ubicuo, 

or de la Unive

dQCMS4VM 

iona  a  tod

ipios deben

cursos de a

comodarse 

aneras, si se

oso para tod

s entornos d

característ

omplement

s en nuestr

ariabilidad 

ón,  y  ofrec

el aprendiza

idad en el s

pueden acce

ersidad de Ill

 

dos  los  est

n ser consid

acceso para

 a todo tipo d

e diseña con

os.  

donde este 

tico  del  se

ta nuestras

ro día a día.

posible de 

ciendo  más

aje (en ade

sentido más

eder a la sigu

linois:  

tudiantes  i

erados al m

a utilizar en 

4

de usuarios, 

siderando a 

tiene lugar

er  humano

s prácticas y

Si el diseño

aprendices

s  y  mejores

lante DUA)

s amplio de

 

uiente 

gualdad  de

momento de

ellas. Es un

4 

r. 

o, 

y 

o 

s, 

s 

, 

el 

e 

e 

n 

   

 

 

sistema de 

para el acc

2011).  

En la siguie

nuestras pr

deja en clar

 

 

apoyo que

eso, aprend

ente imagen

rácticas. M

ro cómo po

 Descripción d Se ven tres 

madera, tre

En la prime

utilizan  com

juego,  pero

obstaculiza 

En la image

ya  que  es 

mediana alt

ver el juego

En la tercer

red, que ha

e favorece la

dizaje y  la p

n queda mu

uestra una 

odemos com

de las  imáge

imágenes co

es niños de d

ra imagen, d

mo banquito

o  el más  ba

su visión.  

en del medio

lo  suficiente

tura utiliza s

o.  

a imagen se 

ce que los tr

a eliminació

participació

uy bien refle

evolución 

menzar a pe

nes:  

ontiguas que

istintas altur

de izquierda 

os. Al  ser  los

ajo    no.  Aun

o,  el niño má

emente  alto

solo un banq

muestra que

res niños pue

ón de barre

ón de  los alu

ejada la lógi

conceptual

nsar entorn

e representa

ras intentan 

a derecha, lo

s  tres de dis

nque  tiene  e

ás alto no ut

o  como  para

quito, y el m

e el cerco de

edan  ver el p

eras físicas, 

umnos (Gin

ica desde la

l en el dise

nos donde t

an una mism

ver un partid

os tres están

tinta estatu

el mismo  ba

iliza el banq

a  ver  por  en

ás bajo, dos

e madera ha 

partido sin n

sensoriales

né y Font, 2

a que el DUA

ño del acce

todos partic

ma situación: 

do de béisbo

n parados so

ra,  los dos p

anquito  que

uito, pero ig

ncima  del  c

s. De esta ma

sido reempl

ecesidad de 

s, afectivas 

2007 en ITE,

A nos invita

eso a  las ac

cipen. 

 

detrás de u

ol.  

bre  unos ca

primeros  log

e  sus  pares 

gual puede v

erco  sin  ayu

anera,  los tr

azado por u

banquitos.  

5

y cognitivas

, MINEDUC

a a repensa

ctividades y

 

n cerco de 

ajones, que 

gran ver el 

el  cerco  l 

er el juego 

uda.  El  de 

res pueden  

n tejido de 

5 

s 

C, 

r 

y 

   

 

 

En  vez  de 

contenido 

entorno co

que los est

manera qu

decir, prep

formándos

vienen dad

los  conocim

crítica. Que

solamente 

 

Diseño Un

Por  “diseño

puedan  uti

diseño esp

de  persona

Personas co

El diseño u

y es hoy el

DUA  son  la

permitir a u

diseño tam

de quienes

evidente, s

 

Diseño Uni

La base  teó

educativa y

partir  de 

de una cier

omo  facilita

tudiantes se

e el “conte

ara al estud

e durante t

os por el m

mientos  qu

e aprenda, 

a superar p

niversal y

o universal”

ilizar  todas 

ecializado. 

as  con  disc

on Discapac

niversal rep

 modelo qu

as  rampas q

usuarios en

mbién facilit

 utilizan ca

e plantea d

iversal en e

órica que  su

y neuroedu

la  idea  de 

rta manera

dor u obtu

e conviertan

enido” es el

diante para

toda  la vida

maestro, sin

e  le  hagan

en definitiv

pruebas aca

y Aprendiz

” entendem

las  person

El diseño u

capacidad, 

cidad, ONU,

presenta un

ue mejor p

que encont

n silla de ru

a  la circula

rritos o vali

e igual man

el Aprendiza

ustenta  est

cación. Así 

que  son  lo

 y en un ci

rador de  lo

n en genuin

l objetivo,   

a que sea e

a. Que no a

o también 

n  falta  en  c

va, a enfren

démicas.  

zaje  

mos el dise

nas,  en  la m

universal no

cuando  se

, 2006). 

n cambio de

ropicia  la p

tramos en  l

edas circula

ción de coc

ijas con rue

nera para la

aje 

te  diseño  re

lo explica y

os  estudian

ierto  tiemp

os aprendiz

nos aprendi

pero el “pr

l protagoni

prenda sola

estrategias 

cada mome

ntarse a los 

ño de prod

mayor med

o excluye “l

e  necesiten

e paradigma

participación

las ochavas

ar por la ciu

checitos de 

edas, etc. Es

as estrategia

ecoge  los ú

y amplía el D

ntes  quiene

o, el DUA  r

ajes. Este m

ices experto

roceso” es 

sta de su p

amente ni p

y procedim

ento,  y  que

problemas

ductos, ento

ida  posible

las ayudas 

n”  (Conven

a en  la man

n real de to

s de  las esq

udad en igu

bebés, de 

sto que, de

as impleme

últimos  ava

Dr. David R

es  tienen  q

reconoce y 

modelo pon

os, para lo 

parte esenc

propio apre

principalme

mientos par

e  pueda  rel

s que surgir

ornos, prog

,  sin  neces

técnicas pa

ción  sobre

nera de pen

odas  las per

quinas:  tien

ualdad de o

personas q

sde lo arqu

ntadas den

nces  en  tec

ose, neurop

que  alcanza

actúa sobr

ne su acent

que amplía

cial para alc

ndizaje y p

ente conten

a llegar por

lacionarlos 

rán en la vid

gramas y  se

sidad  de  ad

ara grupos 

e  los  Derec

nsar espacio

rsonas. Un 

nen  la clara

oportunidad

que utilizan 

uitectónico 

tro del aula

cnología,  in

psicólogo d

6

ar  un  cierto

re el  rol de

to en  logra

a el foco, de

canzarlo. Es

ueda segui

nidos que  le

r sí mismo a

de manera

da real y no

ervicios que

daptación n

particulares

chos  de  las

os comunes

ejemplo de

  función de

des, pero su

andadores

resulta muy

a. 

nvestigación

e la Escuela

6 

o 

el 

r 

e 

s 

r 

e 

a 

a 

o 

e 

ni 

s 

s 

s, 

e 

e 

u 

s, 

y 

n 

a 

   

 

 

de Educaci

siguiente vi

 

 

 

A modo did

tres grande

Descripción 

primera se  l

ón de  la Un

ideo: 

 

Diseño Univ

 

dáctico y d

es redes de 

de la image

lee  la  leyend

niversidad d

versal para e

https://

esde el ma

aprendizaje

en: En la ima

da “Red cere

de Harvard

el Aprendiza

www.youtub

rco de  las n

e, que conf

gen se mues

ebral de reco

, y creador

aje – Principi

be.com/watc

 

neurocienc

forman los p

stran tres viñ

onocimiento

r del Diseño

os y Práctica

ch?v=kOJLju

ias, podem

principios d

ñetas consec

: especializa

o Universal 

a (Con subtít

K3nWM 

os ver que 

e este abor

cutivas en fo

do en recibi

del Aprend

 

tulos) 

nuestro ce

rdaje: 

orma de rect

ir y analizar 

7

dizaje, en e

erebro tiene

ángulo. En la

información

7 

el 

e 

 

a 

n. 

   

 

 

Es  el qué  d

acciones. Es 

y asumir prio

 

Cada una dtambién co

 

 

 

 

 

 

 

 

Descripción 

observa el c

destaca una

derecha y a

donde se ac

Redes de El “qué” d

el  aprendiza

el cómo del

oridades. Es 

de estas redomplementa

de  las  imág

cerebelo,  lo 

 zona del mi

  la  izquierda

ctivan  las red

reconocimdel aprendiz

aje”.  En  la  s

 aprendizaje

el porqué de

des, “activa”arios. 

genes: Se ob

que permite

smo con dife

a de  la págin

des del reco

miento zaje  

egunda,  “Re

e”. Y en la ter

el aprendizaj

” lugares de

 

bservan  tres

e comprende

erentes colo

na, el prime

nocimiento 

ReEl “por q

ed  cerebral  e

rcera: “Red d

je”. 

el cerebro d

 dibujos, cad

er qué parte

ores. El prime

ro marca co

–el qué del 

edes afectivqué” del apr

estratégica: 

de conexione

determinado

da uno de u

e es anterior 

ero y el segu

on color viole

aprendizaje─

vas rendizaje 

especializad

es afectivas: 

os, que son

un cerebro h

y qué parte

ndo son igua

eta  la zona 

─.  l segundo

Redes eEl “cómo” d

da  en planea

 especializad

n distintos e

humano de c

e es posterio

ales y están 

posterior de

o marca con 

estratégicadel aprendi

8

ar  y  ejecuta

da en evalua

entre sí pero

color gris. Se

or. Cada uno

ubicados a la

el cerebro en

color azul  la

as zaje 

8 

r 

r 

o 

e 

o, 

a 

n 

a 

   

 

 

zona anterio

muestra  la 

remarca con

 

Es consider

  

Principios

Estos son lo

 

 

Principio 

 

 

 

 

 

 

 

Descripción 

formas  de 

or del cereb

cara medial

n color verde

rando estas

Para descar

link.  

https://fello

s 

os pilares so

1: Ofrecer

de la image

representac

ro, donde se

l  del  cerebro

e las zonas qu

 tres redes,

rgar la última

owgroupla.co

obre los que

r múltiple

en: Se ve un c

ción”.  Debaj

e activan  las

o,  está  ubic

ue rodean el

, que el DUA

a versión en

om/2018/03

e se ciment

es formas 

círculo que c

jo  de  esta 

s  redes estra

cado  abajo  y

l cuerpo callo

A plantea tr

 español de 

3/06/nueva‐p

a el Diseño 

de repres

contiene el n

leyenda  en

atégicas –el 

y  en  el med

oso del cereb

res principio

sus pautas (

pauta‐dua‐ve

Universal p

sentación 

número 1 al l

n  un  recuad

cómo del co

dio  de  los  d

bro ‐ “el porq

os y sus pau

(2018), pued

ersion‐2‐2/ 

para el Apre

lado de la ley

dro  dice:  “A

onocimiento

dos  dibujos  a

qué” del apr

utas orienta

 den acceder 

endizaje: 

yenda “Ofre

Alternativas 

9

o─. El  tercero

anteriores,  y

rendizaje.  

doras.  

al siguiente 

cer múltiples

perceptivas

9 

o 

y 

s 

s, 

   

 

 

lingüísticas, 

en mayúscu

El alumnad

Estudiantes

aprendizaje

requerir ma

o de forma

el aprendiz

permite a lo

 

 

Algunos  ej

principio: 

● Util

● Ofre

● Apo

● Favo

● Ada

● Emp

● Pro

● Cuid

● Faci

● Com

● Util

● Inse

● Esta

simbólicas y

la y negrita. 

do difiere e

s  con  disc

e  (dislexia),

aneras disti

 más eficien

zaje y su  tra

os estudian

No hay un 

representac

jemplos  qu

izar textos a

ecer opcion

oyar con ani

orecer la m

aptar textos

plear el colo

porcionar d

dar la dispo

ilitar ejemp

mplementar

izar avisos p

ertar apoyo

ablecer vínc

y comprensiv

n  la  forma 

apacidad  s

,  con  altas 

intas de abo

nte a través

ansferencia

ntes hacer c

medio de  re

ción es esenc

ue  puedeni

audiovisual

nes de ampl

imaciones y

anipulación

s a lectura fá

or como me

diagramas v

osición de lo

plos para las

r con subtít

para dirigir 

s para el vo

culos entre 

vas de acced

en que pe

sensorial  (c

capacidad

ordar un co

s de medios

a ocurren c

onexiones i

epresentació

cial. 

incorporars

es y no solo

iación del t

y simulacion

n de objetos

ácil (clic par

edio de info

isuales y or

os elemento

s explicacion

ulos o tradu

la atención

ocabulario (p

conceptos m

der al qué d

rcibe y com

ceguera  o 

es,  o  con  d

ontenido. Ha

s visuales o 

uando se u

interiores e

ón óptimo pa

se  al  diseñ

o escritos. 

amaño de l

nes que se s

s y modelos

ra leer el ar

ormación o é

rganizadore

os gráficos p

nes, especia

ucciones un

 hacia lo qu

por ejemplo

mediante a

el aprendiza

mprende  la 

sordera), 

diferencias 

ay quienes 

auditivos q

usan múltip

en distintos 

ara  todos  lo

ño  de  la  c

a letra y/o 

sincronicen

s espaciales

tículo relac

énfasis. 

es gráficos. 

para que se

almente si s

na informac

ue es esenci

o, un glosar

nalogías o m

aje”. La pala

informació

con  dificu

lingüísticas

captan la in

que con el te

ples  represe

niveles. 

os aprendice

clase  conte

sonidos. 

 con la info

s. 

ionado). 

a significati

son abstract

ión. 

ial. 

rio). 

metáforas. 

bra “qué” es

ón que se  le

ltades  esp

s  o  cultura

nformación 

exto impres

entaciones, 

 s. Proveer o

emplando  e

rmación. 

va. 

tas. 

10

stá resaltada

es presenta

ecíficas  de

ales  pueden

más rápido

so. Además

ya que eso

opciones de 

este  prime

0 

a 

. 

el 

n 

o 

s, 

o 

r 

   

 

 

● Usa

● Inco

nota

● Ofre

(Fuente: Ru

 

 

 

 

Principio 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Descripción 

múltiples  fo

opciones pa

r estrategia

orporar  acc

as aclarator

ecer claves 

ubio Pulido,

Presentar la

interconexio

transferenc

 

2 :  Ofrece

de  la  image

ormas  de  ac

ra potenciar

as mnemoté

ciones  de  r

rias, etc. 

visuales, tá

, S/f ). 

a misma info

ones  en  el

cia y generali

er múltipl

en: Se mues

cción  y  expr

r el cómo acc

écnicas. 

revisión  de 

áctiles y/o a

ormación con

  córtex  ce

zación de lo

les formas

stra un círcu

resión”.  Deb

cedo a esos a

lo  aprend

uditivas  

n diferentes 

rebral,  lo  q

s aprendizaje

s de acció

lo que conti

bajo  de  esta

aprendizajes

ido,  record

formatos y 

que  redund

es para cualq

n y expres

iene el núme

a  leyenda  e

s a partir de v

datorios,  lis

en distintos 

da  en  una 

quier alumno

sión 

ero 2 al  lado

en  un  recua

variabilidad e

stas  de  com

 soportes fav

mejor  com

o. 

o de  la  leyen

dro  dice:  “P

en la interac

11

mprobación

vorece las 

mprensión, 

nda “Ofrece

Proporciona

cción física, la

1 

, 

r 

r 

a 

   

 

 

expresión,  l

negrita. 

Los  aprend

expresar lo

aquellos  co

ejecutiva), 

aprendizaje

Algunos  pu

viceversa. 

estrategias

diferenciars

  

Algunos  eje

principio: 

● Comvide

● Faci

● Pro(tec

● Pos

● Emp

● Incl

● Util

a  comunicac

dices  difiere

o que saben

on dificultad

los  que  p

e de forma 

ueden  ser 

También  h

,  práctica 

se. 

No hay un m

para la acció

emplos  que

mponer  y/oeo, movimie

ilitar correc

porcionar aclados adap

ibilitar el us

plear mapas

uir ejemplo

izar tutoría 

ción  y  las  fu

en  en  las  fo

n. Personas 

des en  las 

presentan  b

muy diferen

capaces  de

hay  que  re

y  organizac

medio de acc

ón y la expre

e  pueden  i

o  redactar mento y expre

ctores ortog

alternativas tados, joyst

so de medio

s conceptua

os de práctic

entre pare

unciones  eje

ormas  en  q

con alterac

habilidades

barreras  co

nte. 

e  expresars

econocer  q

ción,  y  est

ción y expre

esión es esen

ncorporars

mediante desión corpo

gráficos, gra

para la inteticks, switch

os sociales y

ales y plant

cas. 

s y/o con do

ecutivas.  La 

que  pueden

ciones signi

s estratégic

on  el  idiom

se  bien  con

que  la  acci

te  es  otro 

sión óptimo

ncial. 

e  al  diseño

diferentes moral, dibujo 

amaticales y

eracción físhs, pantalla

y herramien

illas de plan

ocencia com

palabra  “có

n  navegar  p

ificativas de

cas y organ

ma,  y  otros

n  el  texto 

ón  y  la  ex

aspecto  en

 para todos 

o  de  una  cl

medios  (texy otras arte

y software d

ica del usuas táctiles…)

ntas web int

nificación de

mpartida. 

mo”  está  re

por  un  ent

el movimien

izativas  (tra

s,  se  aprox

escrito,  pe

xpresión  re

n  el  que  lo

los estudian

lase  contem

xto,  voz,  ilues plásticas…

de predicció

ario con los. 

teractivas. 

e proyectos

esaltada  en 

orno  de  ap

nto (parális

astornos de

ximan  a  las

ro  no  con 

equieren  d

os  aprendic

 ntes. Proveer

mplando  es

stración,  ci…). 

ón de palab

s materiales

s. 

12

mayúscula  y

prendizaje  y

is cerebral)

e  la  función

s  tareas  de

el  habla,  y

e    muchas

ces  pueden

r opciones 

ste  segundo

ne, música

ras. 

s educativos

2 

y 

y 

, 

n 

e 

y 

s 

n 

o 

, 

s 

   

 

 

● Ir  dauto

● Hacde d

● Inco

● Hac

● Incleva

● Ofre

● Faci

● Des

(Ibid) 

Princip

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Descripción 

“Proporcion

“Proporcion

corregulació

mayúscula y

desvanecienonomía. 

cer explícitadichas meta

orporar avis

cer pregunta

uir  diferenluación, dia

ecer diferen

ilitar el apre

sarrollar dife

pio 3 :  Pro

de  la  ima

ar múltiples

ar  opciones

ón  que  me 

y negrita. 

ndo  los  apo

as y visibles as. 

sos que invi

as para guia

ntes  estratearios de apr

ntes momen

endizaje tan

erentes inte

oporciona

gen:  Se  mu

s formas de m

s  para  capta

conecten  co

oyos  de  fo

las metas, 

ten a la rev

ar el autoco

egias  de  aendizaje, et

ntos de resp

nto con acti

eligencias o

a múltiples

uestra  un  c

motivación e

ar  el  interés

on  el  porqu

rma  gradu

ofreciendo

visión del pr

ontrol y auto

utoevaluactc. 

puesta para

vidades dig

 talentos m

s formas d

círculo  que 

e  implicación

s, mantener 

é  del  apren

al  y  planifi

o pautas y li

roceso de ap

omonitoreo

ión:  listas 

a validar lo a

gitales como

múltiples. 

de motiva

contiene  el

n”. Debajo d

el  esfuerzo

ndizaje.  La  p

icada  a me

istas de che

prendizaje. 

o. 

de  contro

aprendido. 

o analógicas

ación e im

  número  3 

de esta  leyen

o,  la  persiste

palabra  “por

edida  que 

equeo y com

l,  rúbricas,

s. 

mplicación 

al  lado  de

nda en un re

encia  y  logr

rqué”  está 

13

aumenta  la

mprobación

  dianas  de

e  la  leyenda

ecuadro dice

rar  la  auto  y

resaltada  en

3 

a 

n 

e 

a 

e: 

y 

n 

   

 

 

El  afecto 

notableme

se  interesa

pueden ten

prefieren tr

  

Algunos eje

● Org

● Crea

● Ofre

vida

● Dise

com

se u

Al in

exp

indi

● Cuid

● Emp

● Ser 

esp

● Perm

que

representa

nte en los m

an mucho c

ner el efect

rabajar en d

No hay una

múltiples op

emplos de e

anizar ento

ar comunid

ecer medio

a real y, en 

eñar  activid

munes, pero

utilizan de m

ngresar al a

licación  de

vidualizada

dar la secue

plear herram

flexibles 

ecialmente 

mitir que  lo

e ellos se ma

a  un  elem

modos en q

on  la espon

to contrario

diversos tip

 única forma

pciones para

este tercer p

ornos de apr

ades o grup

s y activida

lo posible, s

dades multi

o disponer d

manera flex

aula observ

el  profesor,

a y bibliotec

encia de los

mientas de 

con  los  ti

en momen

os estudian

arquen sus 

mento  cruc

que se comp

ntaneidad y

o. Algunos a

os de agrup

a de implica

a compromet

principio so

rendizaje co

pos de apre

ades apropi

socialmente

inivel,  es  d

de un ampl

xible en fun

amos espac

,  trabajo  i

ca de aula y 

 tiempos pa

gestión del

iempos  de

ntos explícit

ntes particip

propias me

cial  para  e

prometen o

y  la noveda

aprendices 

pamiento. 

r al alumnad

terse es esen

on: 

ooperativo 

endizaje cen

iados a cad

e relevantes

decir, mante

io abanico 

nción de  las

cios multita

ndividual, 

otros. 

ara complet

l tiempo. 

e  ejecución

tos de evalu

pen en el d

etas. 

el  aprendiz

o motivan p

ad o el eme

prefieren t

do con la pro

ncial. 

y también p

ntrados en i

a edad y/o

s. 

ener  de  ref

de método

s característ

area que co

trabajo  co

tar las tarea

n  y  respue

uación. 

diseño de  la

zaje,  y  los

ara aprend

ergente, m

rabajar solo

opuesta áulic

para el apre

ntereses co

o capacidad

ferencia  ob

s y estrateg

ticas  individ

ombinan dif

operativo, 

as. 

esta  en  lo

as actividad

s  aprendic

er. Algunos

ientras que

os, mientra

 ca.  Proveer 

endizaje ind

omunes. 

, contextua

bjetivos  y  a

gias de inst

duales de  lo

ferentes me

orientación

os  trabajos

des,  involuc

14

es  difieren

s aprendices

e para otros

as que otros

dividual. 

alizados a  la

aprendizajes

rucción que

os alumnos

etodologías

n  y  tutoría

s  escolares

crarlos para

4 

n 

s 

s 

s 

a 

s 

e 

s. 

: 

a 

s, 

a 

   

 

 

● Perm

● Ofre

● Crea

● Dise

● Incr

● Incl

pen

● Pro

● Dar 

● Ofre

● Pro

● Emp

(Ibid.) 

El DUA ame

abordaje a

maneras  d

experiencia

nuestros de

responsabi

en nuestra 

necesitand

Seguiremos

                    1Espropmot

 

mitir la exp

ecer propue

ar un clima 

eñar rutinas

rementar la

uir  activida

nsamiento (C

porcionar a

modelos a

ecer un fee

poner difer

plear el rol‐

erita sin du

plicado en 

diversas  de 

a  real de  se

erechos co

lidad, con l

 tarea,  la d

o.  

s pensando

                    elusodeestpósitodetranivación,laim

loración y e

estas creativ

de apoyo y

s de aprend

 predictibili

ades  para  e

Clic para lee

alternativas 

propiados d

dback que e

rentes desaf

playing par

udas seguir 

la escuela. 

acercarno

er diversos 

n  igualdad,

a creativida

de cada uno

 otros apoy

               rategias,dinánsmitirunmemplicaciónyla

experimenta

vas que imp

y aceptación

dizaje, antici

idad de algu

el  meta‐ap

er un artícu

en cuanto a

de aprendiz

enfatice el e

fíos y retos,

ra el manejo

profundiza

Nos invita 

s  a  los  con

y, desde e

 reconectá

ad, pero po

o, donde  la

yos disponib

ámicasyelemensajeounosadiversión.

ación. 

pliquen no c

n en el aula

ipando los c

unas de las 

prendizaje  o

ulo relaciona

a las herram

zaje. 

esfuerzo y f

, por ejemp

o de emocio

ndo para co

a pensar nu

ntenidos.  E

ese  reconoc

ndonos con

r sobre tod

te  la semill

bles en la pr

mentospropiscontenidos,

controlar u

. 

cambios en

actividades

o  metacogn

ado). 

mientas y ap

fomente la 

plo mediante

ones. 

omprender 

uevas form

Esta  herram

cimiento, ej

n el compro

o, con la es

la del verda

róxima clase

osdelosjuegatravésdeu

na respuest

 dichas ruti

s diarias. 

nición,  trab

poyos perm

perseveran

e la gamific

y poner en

as posibles 

mienta  nos 

jercer y pro

omiso peda

speranza. P

adero camb

e. ¡Los espe

gosencontexunaexperienc

ta unívoca. 

nas con ale

bajando  la 

mitidos. 

cia. 

cación1. 

n acción la 

de explora

permite  p

omover el 

agógico y so

orque sabe

bio que tod

eramos!  

xtosajenosacialúdicaque

15

rtas. 

cultura  de

lógica de su

ar en el aula

potenciar  la

ejercicio de

ocial, con  la

emos que es

dos estamos

éstos,conelepropiciela

5 

el 

u 

a 

a 

e 

a 

s 

s 

   

 

 

 

 BibliogAlba,  C.  (2

ense

CASDisphttpRASApr

Versión cas

 

 

La actividadinforme ind

A partir de poder ejempreguntas a

  

Consigna d

grafía o2016). Diseñ

eñanza incl

ST  (2008). ponible p://web.uamS%20ACCESendizaje.pd

stellana par

Activid

d propuestadividual esc

la observacmplificar, cóa modo de g

del ejercicio

obligatoño  Univers

lusivas. San 

  Universal 

m.es/persoIBLES%20Y%df

ra uso intern

dades 

a es una actrito, de has

ción detenidmo las tres guía. 

: 

Obser

oria sal  para  el

Sebastián d

designforle

nal_pdi/stm%20GUION

no en los es

tividad indivsta dos hoja

da de la siguredes de ap

rve detenid

l  Aprendiza

de los Reye

earningguid

maria/sarrioES%20DE%

studios de M

vidual. Al finas, en letra c

uiente imagprendizaje  

amente la s

aje:  Educac

s, Madrid: M

delinesversi

o/DOCENCIA20TRABAJO

Magisterio. 

nalizar la mcalibri 12, co

gen, les protrabajan ju

siguiente im

ción  para 

Morata. 

on  1.0.  W

A/ASIGNATUO/Diseno%2

UAM. Recu

isma deberon interline

ponemos hntas. Les pe

magen. 

todos  y  p

akefield,  M

URA%20BA20Universal%

uperado el 7

á presentareado simple

acer un ejeedimos resp

16

prácticas  de

MA:  Authoren

ASES/LECTU%20de%20

7/01/2019. 

r un e. 

rcicio para pondan las 

6 

e 

r. n

   

 

 

DescripciónMuseo de Olibre,  en  lobailando. S

  

Luego de o

1. Diga2. ¿Qu

geogen

3. Miraten

4. Unaapre

5. ¿Peese 

6. Luecon

7. Enu

n de  la  imaOrsay, Paríso  que  paree ven mesa

bservar la i

a qué elemeué edad tiengráfica, crete en la imaando por únción? a vez responendizaje enrcibió  cómmirar, dóndgo de esta eocimiento puncie tres co

agen: se tras). Es una imce  ser  unaas con vasos

magen, res

entos obsernen las perse usted queagen? ltima vez la

ndidas estas particular?o fue modifde fue poniexperienciapodría articonclusiones

ata del cuadmagen carg  plaza.   Algs, sillas, árb

pondan: 

rva en la pinsonas en este esta imag

 imagen, qu

s preguntas? Si respondficándose laiendo la atea y contempcularse en su 

dro “El mougada de estígunas  estánoles, lámpa

ntura? ta imagen? en represen

ué es lo que

s, ¿podría redió que sí, ca forma de ención,  a paplado lo enuu rol y func

ulin de  la Gímulos: se on  paradas, aras. 

¿Qué perionta? ¿Por q

e más le atra

elacionar caon cuáles? mirar la imaartir de la gunciado en lión 

Galette” de observan motras  sent

odo históricué? ¿Qué e

apa, lo que 

ada una de Por qué? agen, la posuía facilitadla clase, enu

Auguste Remuchas persadas  en  gr

co y ubicacióemociones e

más le llam

ellas con un

sición de suda? uncie cómo

17

enoir (1876sonas al airerupos,  otras

ón expresa la 

ma la 

na red de 

s ojos en 

o este 

7 

6, e s 

   

 

 

  

ALBA, C. (2

en e

F. 

Con

http

http

7/1/

ARNAIZ,  P.

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ARNAIZ, P. 

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AZORIN, C.

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Nro

BOOTH T., 

part

BOOTH TDisponiblehttps://ww

 

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GALLEGO, 

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ad.murciae

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educa.es/pu

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ble. En Nava

lexibles  en

cación, 

ublica.php 

ublicaciones

xclusión:  bu

sivas: cómo

riencias de 

o Universal d

DE  INCLUSIÓ

O. 

CE DE INCa la /guia_ed_in

ión. Educac

apoyo  a  la

ERDUGO  Y 

ornadas Cie

a ra el Aprend

arro, J; Fern

n  contexto

Forma

s/dea2012/

uenas  práct

o favorecer 

innovación

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ÓN  (2002). 

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