LAS OPERACIONES DELPENSAMIENTO Y LAS RELACIONES INTERINDIVIDUALES

LOS TRES NIVELES DEL PASO DELA ACCIN A LA OPERACIN En el comienzo esta el nivel senso-motor de accin directa sobre lo real, y luego viene el nivel de las operaciones, desde los siete-ocho aos q afectan igualmente a las transformaciones de lo real pero por accidentes interiorizadas y agrupadas en sistemas coherentes y reversibles y entre ambos hay, de dos-tres a seis-siete aos, un nivel q no es de simple transicin, porque si se halla seguramente en progreso sobre la accin inmediata, que la funcin semitica permite interiorizar, esta sealado ciertamente tambin por obstculos serios y nuevos.

*EN PRIMER TERMINO ES NECESARIO CONSIDERAR EL HECHO DEQUE UN LOGRO EN ACCIN NO SE PROLONGA SIN MAS EN UNA REPRESENTACIN ADECUADA.

*EN SEGUNDO LUGAR ESTA LA RECONSTRUCCIN ENTRAA EN EL PLANO SENSO-MOTOR Q ES EL PASO DE UN ESTADO INICIAL EN ELQ TODO ESTA CENTRADO EN EL CUERPO Y LA ACCIN PROPIOS

*EN TERCER LUGAR ES CUANDO EL LENGUAJE Y LA FUNCINSEMITICA PERMITE NO SOLO LA EVOCACIN SINO TAMBIN LA COMUNICACIN.

NOCIONES DE CONSERVACINLa nocin de conservacin se puede definir como la comprensin por parte del nio de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no impliquen en ningn caso adicin o substraccin.

LA GNESIS DE LAS OPERACIONES CONCRETASConsisten en reunir informaciones, ponerlas en relacin o en correspondencia, introducir reciprocidades. Las operaciones consisten pues en transformaciones reversibles y esa reversibilidad puede consistir en intervenciones o en reciprocidad. Una transformacin operatoria es siempre pues relativa a un invariante y ese invariante de un sistema de transformaciones constituye lo q hemos llamado hasta aqu una nocin o un esquema de conservacin. Las nociones de conservacin pueden pues servir de indicios psicolgicos del perfeccionamiento de una estructura operatoria.

LAS OPERACIONES CONCRETASLas operaciones de que se trata en este genero de problemas pueden llamarse concretas en el sentido de que afectan directamente a los objetos y aun no a hiptesis enunciadas verbalmente. Las operaciones concretas forman la transicin entre la accin y las estructuras lgicas mas generales q implican una combinacin y estructura de grupo coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad.

LA SERIACIONen ordenar los elementos segn las dimensiones crecientes o decrecientes. este caso el mtodo es operatorio, ya que un elemento cualquiera esta comprometido de antemano como simultneamente mayor que los procedentes.En Consiste

LA CLASIFICACINConstituye asimismo , un agrupamiento fundamental, cuyas races pueden buscarse en las asimilaciones propias de los esquemas senso-motores. Cuando se les da a los nios de 3 a 12 aos objetos para que los clasifiquen. Los mas pequeos comienzan por colecciones de figura, sea que disponen de los objetos no solo segn sus semejanzas, sino yuxtaponindolos especialmente en filas, en cuadros o en crculos , etc. La segunda etapa es la de las colecciones no figurativas: pequeos conjuntos sin forma espacial diferenciables en subconjuntos, la clasificacin parece entonces racional.

EL NUMERO

La construccin de los nmeros enteros se efecta, en el nio , en estrecha ligazn con la de las seriaciones y de las inclusiones de clases. El numero resulta ante todo de una abstraccin de las cualidades diferenciales, que tiene por resultado hacer cada elemento individual equivalente a cada uno de los otros: 1=1=1 etc. La teora de Frege Whitehead y Rusell, suponen que el numero procede simplemente de una correspondencia; punto por punto, entre dos clases o dos conjuntos. Hay dos estructuras de correspondencias, las cualificadas fundada en las semejanzas de los elementos y las cualesquiera porque estas conducen por si solas el numero, ya que implican la unidad numrica.

EL ESPACIO

Se constituye independientemente del numero, pero en isomorfismo estrecho con el (con alrededor de seis meses de desnivel, ya que en lo continuo, la unidad no es dada por anticipado). La medida empieza, efectivamente, por una particin de lo continuo con la inclusin ajuste de las partes en isomorfismo con la inclusin de clases

TIEMPO Y VELOCIDADcuanto a la nocin del tiempo, se basa en si forma acabada, sobre tres clases de operaciones: una seriacin de los acontecimientos, un ajuste de los intervalos entre los acontecimientos puntuales, y una mtrica temporal . nio comienza a juzgar la duracin segn su contenido nicamente, olvidando la duracin segn su contenido nicamente, olvidando la velocidad.El En

LA REPRESENTACIN DEL UNIVERSO, CAUSAL Y AZAREn relacin con el ncleo operatorio del pensamiento, se despliega un gran numero de actividades estructuradas en diversos grados segn lleguen con mayor o menor facilidad a asimilar lo real. La causalidad y el azar son los dos polos esenciales entre las que se distribuyen.

Desde alrededor de los 3 aos el nio se plantea, y plantea a quienes le rodean, una serie de preguntas, de las que la ms notable son los por qu. Los por qu atestiguan una precausalidad intermedia entre la causa eficiente y la causa final: y tienden, sobre todo, encontrar una razn.

La precausalidad senso-motora da paso a una causalidad objetiva y especializada, tambin la precausalidad representativa, que es esencialmente asimilacin a la accin. No ya a las acciones propias en su orientacin egocntrica, sino a las operaciones en tanto que son coordinaciones generales de las acciones.

LAS INTERACCIONES SOCIALES Y AFECTIVAS.Naturalmente, la evolucin afectiva y social del nio obedece a las leyes de ese mismo proceso general. Ya que los aspectos afectivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son, en realidad indisociables.

La afectividad constituye la energtica de las conductas cuya estructura corresponde a las funciones cognoscitivas, y si la energtica no explica la estructuracin, ni a la inversa, ninguna de las dos podra funcionar sin la otra. Evolucin.-La llegada de la representacin, debido a la funcin semitica, es, en efecto, tan importante para el desarrollo de la afectividad y de las relaciones sociales como para el de las funciones cognoscitivas:

El objeto afectivo senso-motor no es sino un objeto de contacto directo, que puede volverse a encontrar en caso de separacin momentnea. El problema.-Esta situacin dialctica, aun inestable y equvoca, domina toda la primera infancia y todo su comportamiento social, el termino de social puede corresponder a dos realidades muy distintas, desde el punto de vista afectivo y el punto de vista cognitivo.

LA SOCIALIZACIONEl mtodo mas seguro consiste pues dado a todos aceptan el carcter indisociable y paralelo de los desarrollos cognoscitivos y afectivo o social , en utilizar como hilo conductor el resultado de las investigaciones acerca de las actitudes intelectuales nivel preoperatorio. Puede Decirse que la diferencia esencial entre los niveles preoperatorio y operatorio es que en el primero domina la asimilacion a la accion propia mientras que en el segundo la asimilacion supera a las coordinaciones generales de la accion y en consecuencias a las operaciones. La coordinacion general de las aaciones que caracteriza el nucleo funcional de las operaciones engloba tanto las acciones interindividuales.

Ahora bien los hechos son bastantes claros hoy en tres clases de mbitos: Juegos de Reglas, Acciones en comn e Intercambios Verbales. 1. Los juegos de reglas son instituciones sociales en el sentido de su permanencia en el curso de las transmisiones de una generacin a la siguiente y de sus caracteres independientes de la voluntad de los individuos que los aceptan, algunos de esos juegos se trasmiten con participacin del adulto pero otros siguen siendo especficamente infantiles como el juego de bolas entre los muchachos. Despus de los 7 aos las partidas de bolas estn bien estructuradas como observacin comn de las reglas conocidas por los jugadores con vigilancia mutua en cuanto a esa observancia y sobre todo con su espritu de honrada competicin de modo que unos ganen y oros pierdan segn las reglas.

2. En un interesante estudio sobre el trabajo en comn de nios de diferentes edades , se observaba una evolucin mas o menos regular de trabajo solitario ala colaboracin. De otra parte se comprueba una dificultad mas o menos sistemtica inicial para encontrar e incluso para buscar modos de colaboracin como si esta no constituyese un fin especifico que se trata de perseguir por si mismo y con mtodos apropiados.

3. Los antiguos estudios que realizo uno de nosotros sobre las funciones del lenguaje en los intercambios entre nios condujeron resultados muy parecidos. El hecho concreto es que en ciertos ambientes escolares en que los nios trabajan juegan y hablan libremente (lenguaje socializado) consisten en monlogos o monlogos colectivos durante los cuales cada uno habla sin escuchar a los dems (= lenguaje egocntrico). Ahora bien se ha mostrado en primer termino que el porcentaje de charlas egocntricas depende del medio ambiente. En su critica del leguaje egocntrico R. ZAZZO concluye que en tales situaciones el nio no habla para si sino segn el es decir en funcin tanto de sus limitaciones como de sus posibilidades.

GNESIS DEL DEBER

Ha proporcionado un anlisis mas detallado y exacto de este proceso El afecto por si solo no seria suficiente para entraar la obligacin, y el temor por si solo nicamente provoca una sumisio material o interesada Respeto unilateral, si bien es la fuente de sentimiento del deber engendra en el nio una moral de respeto mutuo

LA HETORONOMIA

Se traduce en cierto numero de reacciones afectivas y en ciertas estructuras notables, propias del juicio moral antes de los siete-ocho aos Los componentes del respeto se disocian y esa disociacion desemboca en mezclas de afecto y de hostilidad, de simpatia y de agresividad, de celos, etc.

EL REALISMO MORAL

Desde el punto de vista del juicio moral, la heteronomia conduce a una estructura bastante sistematica. Responsabilidad objetiva: el acto valorado en funcion de su grado Resulta entonces de ello que la regla de veracidad permanece como exterior ala personalidad del sujeto

LA AUTONOMA

Con los progresos de la cooperacion social entre nios y los progresos operarios correlativos. Ya a los siete-ocho aos y depsues de cada vez mas , la justicia se impone sobre la misma obediencia y se convierte en normal central

CONCLUSIN

Lo que sorprende , en el curso de este largo periodo preparacion y luego constitucion de las operaciones concretas La inteligencia representativa se inicia, en efecto, por una centracion sistematica sobre la accion propia y sobre los aspectos figurativos