Clase 6 Informacion Cientifica

7/23/2019 Clase 6 Informacion Cientifica

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En la clase anterior presentamos nociones generales sobre el uso de fuentes secundarias deinformacin. All tambin analizamos los criterios para una evaluacin crtica de las fuentesy destacamos las ocasiones en que es conveniente utilizar fuentes secundarias en lugar degenerar datos primarios.

A lo largo de esta clase plantearemos cuestiones generales vinculadas al tratamiento y anlisis dela informacin e intentaremos responder a preguntas como las siguientes:

Qu criterios sustentan la decisin del tipo de tratamiento a asumir en una investigacin? Cmo pueden ordenarse las formas de tratar la informacin en el marco de una

investigacin? Qu otras decisiones se encuentran articuladas al modo de tratar la informacin, una vez

que lo hemos decidido?

1. Acciones del investigador para la produccin de informacin cientfica

Resulta ilustrativo tener en cuenta de qu modo vamos operando sobre la informacin a lo largodel proceso de investigacin, desde que empezamos a pensar el tema hasta la comunicacin delos resultados. Podramos sintetizar el conjunto de operaciones que vamos realizando del siguientemodo:

Diseo. Implica establecer quanalizar de nuestro objeto (cuestin expresada en la formulacinde problemas de investigacin, objetivos e hiptesis o conjeturas) y cmohacerlo (cuestin que se

expresa en la definicin de la/s matriz/ces de datos, las fuentes de informacin, los instrumentos derecoleccin, el diseo muestral, el plan de anlisis, etc.). Hasta aqu, las acciones de investigacinno dejan de ser ms que un plan que requiere ser implementado.

Recoleccin. Supone administrar los instrumentos sobre la poblacin seleccionada (muestra),evitando los sesgos fruto de dicha implementacin.

Procesamiento. Involucra ordenar y sintetizar la informacin, conforme su tratamiento (cualitativoo cuantitativo); transferir los datos de las plantillas de los instrumentos a bases (en el c aso detratamiento cuantitativo) o a sistemas de codificacin (en el caso del tratamiento cualitativo).

Anlisis. Implica realizar una lectura de la informacin ya sintetizada; ms apoyada en lo queaparece y conforme las categoras que se le propusieron al objeto.

Interpretacin.Consiste en poner en relacin el anlisis anterior con los modelos tericosexistentes y con los resultados de otros estudios o investigaciones. Es decir, trascender el dato ydialogar con las hiptesis y antecedentes

2. La funcin del Plan de Anlisis en el diseo de investigacin

El plan de anlisis constituye un momento dentro de la secuencia de acciones de diseo, quecontribuye a dar formato a la informacin a producir y permite anticipar el modo en que


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pretendemos leer y sintetizar nuestros datos. En palabras de Juan Samaja (1993) analizar undeterminado cuerpo de datos es intentar encontrar alguna manera de compactarlos, refundirlos, oconcentrarlos, para poder sacar conclusiones a partir de ellos. Es decir, aunque parezca unacontradiccin en los trminos, analizar datos es sintetizarlos! () El plan de anlisis es el esfuerzopor explicitar, uno por uno, los procedimientos que se le aplicarn a la informacin que se produzcaa fin de transformarla primero en dato y luego asimilarla al cuerpo terico de la investigacin,sintetizndola e interpretndola. Segn este autor, el encuadre que permitir ordenar el modo deleer los datos estar orientado por lamatriz de datos(o matriz casos por variables), la cual es eltipo dominante en la fase de la recoleccin y consiste en un cruce entre un haz de vectoreshorizontales y un haz de vectores paralelos verticales en donde los primeros se refieren a objetos ylos segundos a propiedades de estos objetos.

Esta perspectiva tensiona la que pretende oponer el anlisis cualitativo al cuantitativo, comomodelos o paradigmas pre-establecidos. Desde nuestra perspectiva, la lectura cualitativa ocuantitativa de la informacin no responde a paradigmas enfrentados sino a las caractersticas delobjeto a analizar y, desde all, a formas de tratar la informacin que incluso puedencomplementarse en una misma investigacin.

En este punto, resulta til distinguir entre la funcin de la matriz de datos como herramienta al

servicio de la produccin o construccin del conocimiento, de la funcin como operador de lecturarespecto del conocimiento ya formado o producido. En el primer sentido, la matriz de datosaparece vinculada a la planificacin de la investigacin en los trminos del diseo y del proyectoanticipando decisiones que permitirn formatear la informacin a producir, en el contexto de losmodelos tericos de base.

Samaja (1994) propone tres direcciones de anlisis posibles:

Anlisis centrado en la variable (vertical).Tiene como fin analizar el comportamiento dela muestra/universo de estudio en cada variable (por ejemplo, realizando distribuciones defrecuencia) o estableciendo relaciones entre variables y su nivel de asociacin (a travs delanlisis de tablas de contingencia). Este anlisis se apoya generalmente en lasherramientas que provee la estadstica.

Anlisis centrado en el valor. Este anlisispretendetal como lo dice su nombre- aportarel valor a la variable cuando sta no lo tiene. Esto puede asumir dos formas omodalidades:

a. Ejecuta procedimientos de resumen de dimensiones de la variable (ndices). En este caso, estaoperacin puede estar al servicio de un anlisis cuantitativo de la informacin.

b. Construye criterios para clasificar informacin cualitativa o exploratoria (cuando estos no estnprevistos). Se trata de las operaciones ms frecuentes en el tratamiento cualitativo de lainformacin, las cuales suponen codificar respuestas o unidades de sentido diversas (una frase oprrafo de un texto, una secuencia de imgenes, etc.) a los fines de construir el criterio declasificacin de la variable.

Anlisis centrado en la unidad de anlisis (horizontal). Este anlisis utiliza modelos yprocedimientos complejos para agrupar unidades de anlisis con el fin de producir pautas operfiles de unidades de anlisis. Operativamente, este anlisis es semejante aldesarrollado al construir ndices (como operacin de sntesis de varias dimensiones de unavariable), pero aplicado a los valores de varias variables de un nivel de unidades deanlisis determinado. Es por ello que, tal como consta en el siguiente grfico, en el casodel anlisis centrado en el valor, se trata de trabajar con las dimensiones a sintetizar (oindicadores) de las variables; mientras que en el centrado en la unidad de anlisis, se trata


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de combinar los valores de las diversas variables en funcin de las pautas de combinacinque se repiten entre stos.

a. Centrado en las variables (V)

Samaja, J. 1993

La finalidad de este anlisis es clasificar las unidades de anlisis en grupos, tipos o perfiles quepuedan presentarse como modlicos o prototpicos de ciertas relaciones entre las variablesanalizadas. En el siguiente grfico, Samaja, J. (1993) ilustra los tres tipos de anlisis.

Samaja, J. 1993

A continuacin, describiremos con mayor profundidad y ejemplificaremos cada uno de ellos.

2.1. Direccin en el sentido de la variable

A modo de ejemplo, presentaremos una tabla en la que se ilustra la distribucin de las frecuenciasde la variable Tipo de dificultades para sostener la cursada incluida en el informe final delproyecto Indicadores de equidad en el acceso al conocimiento en la formacin docente (Pogr yotros, 2014)


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Como puede observarse, este tipo de anlisis nos permite establecer cmo se distribuye lamuestra (en este caso, 1135 estudiantes de Formacin Docente) entre las categoras o valores dela variable. La lectura de los resultados nos permitir conocer cules de las opciones son msfrecuentes y jerarquizarlas.

Tabla 1. Tipo de dificultades para sostener la cursada

Tipo de dificultades para sostener la cursada Estudiantes %Falta de tiempo para el estudio

309

27,2

Problemas entre los horarios de cursada y del trabajo 172 15,2Problemas familiares

162

14,3

Falta de materiales de estudio (libros, fotocopias) 104 9,2Mucha exigencia 98 8,6Otra 87 7,7Problemas entre horarios de cursada y los de transporte 86 7,6Problemas con los docentes o alguno en particular 63 5,6

Aburrimiento y prdida de tiempo

43

3,8

Muchos trmites en la institucin 11 1,0

Total de dificultades (ms de una opcin)

1.135

100,0

Tal como veremos en las prximas clases este tipo de tratamiento de la informacin slo es posiblecuando:

se cuenta con un criterio de clasificacin previo (a priori) a la recoleccin, para unavariable o constructo;

se cuenta con un nmero de unidades de anlisis suficiente para que puedan utilizarse lasherramientas de la estadstica; y

se utilizan bases de datos, para su procesamiento y anlisis.

2.2. Direccin en el sentido del valor

Tal como mencionamos anteriormente, existen dos modos de tratar la informacin en este sentido:

a. Aplicar procedimientos de resumen de las dimensiones de una variable para obtener un nicosistema de clasificacin para la misma

b. Establecer criterios de clasificacin para las variables

a. Construccin de ndices.

Un ndice es un complejo de indicadores o dimensiones de una variable y constituye, por lo tanto,un indicador total de una variable compleja. El clculo de un ndice requiere transformar las

distintas medidas de los diversos indicadores en una escala de medicin comn, con la finalidadde facilitar su agregacin.

A continuacin presentamos como ejemplo un ndice que se construy en el marco de unainvestigacin sobre Salud y Calidad de Vida de los estudiantes de la Universidad Nacional deLans (Ros y otros, 2010). A travs de un cuestionario aplicado a 570 estudiantes se relevaronhbitos de salud que se utilizaron para construir la variable, a partir de las siguientes dimensiones:

Actividad fsica realizacin y frecuencia semanal


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Bebidas alcohlicas. Cantidad de vasos y frecuencia semanal (en este caso se arm unndice particular de consumo de bebidas alcohlicas que luego se integr al ndice dehbitos de salud)

Tabaco (cantidad diaria) Drogas no mdicas (Consumo) Sueo (Horas promedio diarias)

Consulta mdica (durante un ao y causa. Se tomaron como valores significativos para elndice que hubiera ido a hacerse chequeos o controles).

Esto permiti clasificar los hbitos en: muy saludables, poco saludables y nada saludables. Enla siguiente tabla se exponen los indicadores utilizados, sus valores y los que asumi en elcontexto del ndice sumatorio que se elabor.

Tabla N2. Indicadores que componen el ndice hbitos de salud

Indicadores que componen el ndice Categoras/Valores

(en la encuesta)

Valores que asumen

en el ndiceACTIVIDAD FISICA

Realizs alguna actividad fsica durantela semana?

No

Si, 1 a 2 veces

S, 3 y + veces

No= 2

1 a 2 veces = 1

3 y + = 0CONSUMO ALCOHOL

Consums bebidas alcohlicas?

Si consums bebidasalcohlicas, Cules?

Cuntos vasos consums por vez?

Si consums bebidas alcohlicas,Cuntas veces por semana toms?

Si/ No

bierta

bierta

bierta

Se construy una medidaresumen que combin tipode bebida, frecuenciasemanal y cantidad de vasospor vez.

Segn medida resumen, seestablecieron 4 niveles deconsumo (donde 0=noconsumo y 3 es consumo

alto)

0

123

CONSUMO TABACO

Fums?

Si S, cuntos?

No

1 a 10

11 a 2021 y +

No=0

1 a 10 =1

11 a 20 = 221 y + = 3

CONSUMO DROGAS

Consums drogas no mdicas?


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Ejemplos:

Engloba varios factores que influyen en la vida y desarrollo del ser humano. Como: nivel social,educativo, econmico, salud fsica, salud mental, etc..

Es que el paciente se encuentre en un estado de equilibrio fsico, psquico y social.

Es vivir en condiciones socio-econmico culturales adecuadas.

Es el estado de plena salud y ausencia de enfermedad y disponer de todos los requerimientosbsicos que permitan alimentacin, trabajo, recreacin y gozar de las facultades mentales ptimaspara disponer y decidir en todos los momentos de la vida.

Horas de trabajo adecuadas, trabajo estable, economa estable y segura, recreacin frecuente,vida familiar con mayor dedicacin.

Definicin OMS. Completo estado de salud bio-psico-social.

Equilibrio psico-fsico, social y econmico".

Definiciones relativas a la autonoma y conservacin de funciones cotidianas

Ejemplos:

Es un concepto que vara en cada paciente. Consiste en que puede seguir haciendo susactividades de costumbre y mantenga una vida decorosa.

Son las condiciones mnimas de confort que se le deben asegurar al paciente enfermo para llevaradelante su vida en condiciones de salud normales.

Es el poder realizar las actividades diarias habituales en forma confortable, sin limitaciones nipresiones internas ni externas.

Nivel de vida adecuado o acorde a las necesidades de cada paciente

Ejemplos:

Es la percepcin individual del bienestar en un momento circunstancial del espacio-tiempopsicolgico.

Es un concepto dinmico, variable permanentemente dado que representa la brecha entre lasexpectativas y la percepcin de su estado en un instante para un paciente.

Es un concepto subjetivo que se relaciona con la percepcin que el individuo tiene sobre supropia situacin.

La calidad de vida consiste en vivir una vida plena de significado. No se encuentra por lo tantolimitada a las condiciones de vida, sino a la forma en que se aceptan las limitaciones impuestas porlas distintas situaciones, los mecanismos desarrollados para enfrentarlos y la plasticidad paraadaptarse a la nueva situacin.


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Vivir en lo posible, dentro de los usos y costumbres de cada individuo.

Definiciones en las que interviene la prctica mdica como variable

Ejemplos:

Es ayudar al enfermo a vivir ms y mejor

Es el balance entre el cuidar de la salud del paciente y la prdida de la libertad y bienestar que leocasionan los cuidados del equipo de salud

Es aquella condicin que hay que buscar de poder sostener en toda relacin mdico-paciente yque consiste en un delicado equilibrio entre los medios o formas teraputicas que hay que aplicar ylas posibles efectos colaterales que puedan entorpecer las actividades cotidianas del paciente.

Definiciones Referidas a ideales particulares

Ejemplos:

Tratar de realizar los sueos

Es la estimacin objetiva y subjetiva de ejercer una vida plena o determinar las incapacidades quelimitan esa plenitud

Bon vivant

Consiste en que el ser humano obtenga todo lo que quiere y espera de la vida para estar feliz consu alrededor.

Es la posibilidad de concretar la realizacin personal y colectiva en tiempos cronolgicos

adecuados. Proyecto creativo Estar alegre y contento al trabajar.

Carga horaria y de trabajo diaria y semanal; distencin; actividad social; consumo artstico,gourmet, viajes de actualizacin y de placer.

Armona con el cuerpo y el entorno.

Como puede observarse, la tarea en este caso consiste en identificar clasesque permitan ubicarun conjunto de respuestas que mantengan entre s un cierto contenido comn respecto del tpicoque se analiza. En este caso, se trata de clasificar slo la respuesta a una pregunta, pero eninvestigaciones de corte exploratorio o interpretativo, cuyo principal modo de tratamiento de lainformacin ser cualitativo, estas operaciones se aplican a unidades de informacin ms amplias

y densas como las surgidas de una entrevista en profundidad, por ejemplo.

2.3.- Direccin en el sentido de la UA

Esta direccin es la ms difcil de ejemplificar sin desarrollar el proceso de produccin deinformacin que deriva en las pautas o perfiles.

A continuacin, aportaremos el producto final de un proyecto de investigacin cuyo objetivo fueestablecer perfiles de competencias directivas en escuelas chilenas (cfr. Uribe Briceo, M., 2010).


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En la pg. 12, el autor despliega las dimensiones que previa fundamentacin terica derivcomo sustantivas para la elaboracin de dicho perfil de competencias.

Tabla N 3. Perfil de competencias del Director

Perfil del Director

Objetivo del Cargo:Liderar el Proyecto Educativo Institucional gestionando,administrando, supervisando y evaluando los procesos educativosdel establecimiento

Ambito Cdigo Competencias funcionales

GestinInstitucional

CFD01 Gestionar los procesos a su cargoCFD02 Gestionar el crecimiento de la escuelaCFD03 Gestionar el desarrollo profesional del equipo docente y asistentes

de educacinCFD04 Gestionar Recursos Humanos

GestinCurricular

CFD06 Asesorar a los docentes en los procesos de aprendizaje enseanzaCFD08 Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de

aprendizaje enseanza

Gestin de laConvivenciaEscolar

CFD011 Gestionar la interaccin y convivencia escolarCFD013 Gestionar redes sociales

Cdigo Competencias funcionalesCCD01 Liderazgo directivoCCD02 Gestin de la innovacinCCD03 Compromiso socialCCD04 Comunicacin para la interaccinCCD05 Trabajo en equipo

Una combinacin de los diversos niveles de presencia de cada una de ellas permitir configurar loque llama perfiles de competencia de tipo: Administra, Optimiza o Transforma (p.14)

Nivel 1: Administra

Las competencias directivas favorecen la administracin de los procesos existentes y elcumplimiento de las normativas en los mbitos de gestin institucional, pedaggico yadministrativo.

Nivel 2: Optimiza

Las competencias directivas favorecen la administracin de estrategias de gestin y mejoramientode los procesos que favorezcan los resultados en los mbitos institucionales, curriculares, deprcticas pedaggicas y convivencia, as como una especial atencin en el desarrollo de laspersonas.

Nivel 3: Transforma

Las competencias directivas favorecen el cambio de cultura institucional realizando accionesinnovadoras que actualizan y transforman el Proyecto Educativo Institucional. Evalan susresultados, aprenden de ellos y mejoran sus prcticas a partir de estas evidencias.


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Como puede notarse, a nivel operativo se trata de la construccin de un ndice, slo que aqu loque este perfil permite clasificar es el conjunto de unidades de anlisis (en este caso, el personaldirectivo estudiado).

Finalmente, es necesario aclarar que las direcciones de anlisis no son excluyentes, sinocomplementarias y que, a los fines de una lgica constructiva del dato, su orden natural sera:

primero, resolver los sistemas de clasificacin de las variables (anlisis en la direccin del valor),para luego analizar el comportamiento de cada variable y de la relacin entre unas con otras conforme lo establecido en objetivos e hiptesis (anlisis en la direccin de la variable) y,finalmente, si fuera de inters del proyecto, identificar perfiles o tipos de unidades de anlisis(anlisis en la direccin de la unidad de anlisis).

En sntesis, el plan de anlisis

permite anticipar el anlisis y las operaciones y procedimientos que deber realizar sobrelos datos para que su organizacin y sntesis me permitan dialogar con la formulacin deproblemas, objetivos e hiptesis o conjeturas. Luego de la fragmentacin que sufri elobjeto - en el pasaje de los conceptos a las matrices de datos - es necesario reconstruir elobjeto de estudio; y

otorga la oportunidad de revisar el diseo de la informacin a producir, antes de salir aaplicar los instrumentos, por ejemplo.

3. Tipos de tratamiento de la informacin y su articulacin con otras decisiones deldiseo

Es necesario tener en cuenta que las decisiones que pueden visualizarse como vinculadas a lamatriz de datos deben acompaar el movimiento mismo del trabajo con el objeto de investigacin,en consonancia con el tipo de esquema[1]de investigacin en que se inscribe nuestro recorte.

En este sentido, la decisin de qu tipo de anlisis desarrollar se encuentra pre-figurada conanterioridad y adems, se articula con otras decisiones, tales como: el tipo de muestreo, el gradode estructuracin de los instrumentos y, por supuesto, con el nivel de operacionalizacin de las

variables relevantes del estudio.

A continuacin, sintetizamos como perfiles cuasi-ideales las especificidades de cada uno de estosaspectos, a la luz del tipo de tratamiento (cualitativo o cuantitativo).

Tipos de anlisis dela informacin

Tratamiento

Cuantitativo

Tratamiento

Cualitativo

Matriz de datosVariables mejor operacionalizadas

Mayor cantidad de UA.

Variables en estado exploratorio

Menor cantidad de UAInstrumentos Ms estructurados Menos estructurados

MuestraProbabilsticas o de las que se puedeinferir su nivel de representatividad

No probabilsticas

Tipo de anlisis

predominante

Anlisis estadstico:

Aplicacin de los criterios de clasificacin

Anlisis temtico, decontenido,de discurso, etc.

Construccin de criteriosde clasificacin
http://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftn1http://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftn1http://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftn1http://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftn1


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previos para:

Distribuciones de frecuencias Cruces de variables

Codificacin

Tener presentes las articulaciones entre estas decisiones nos ayudar a evitar incoherencias en eldiseo del objeto, as como en la lectura de los resultados construidos sobre el mismo.

AA partir de los resultados delPrograma de investigacin indicadores de equidad en el acceso alconocimiento en la formacin docente(2014) (coordinado por Paula Pogr; Ins Dussel; CeciliaRos, entre otros) identifique ejemplos vinculados a al menos dos tipos de centramiento delanlisis de la informacin (en la direccin de la Variable, en la direccin del Valor o en la

direccin de la UA) y justifique su eleccin.

Pogr, Dussel, Ros y Otros (2014). Indicadores de equidad en el acceso al conocimiento en laformacin docente, Ministerio de Educacin_INFD Disponibleen:http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdf

Ros, C.; lvarez, R.; Crcamo, S. y Otros (2011), Salud y Calidad de Vida de los estudiantes de laUNLa, Editorial de la UNLa

Samaja, J (1993) Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA. Parte IV. Plan de Anlisis.

Uribe Briceo, M (2010), Profesionalizar la Direccin Escolar potenciando el liderazgo: una claveineludible en la mejora escolar. Desarrollo de perfiles de Competencias Directivas en el SistemaEducativo Chileno. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, Vol. 3 Nro. 1e, Chile.

- Ynoub, R (s/f), Cuestin de mtodo. Aportes para una metodologa crtica. CENGAGELEARNING (En prensa) Captulo X. De la diseccin a la revitalizacin: el tratamiento y el anlisis

de datos.

[1] El concepto de esquema, alude a los tipos de investigacin conforme su grado de desarrollo;es decir, el estado del conocimiento que pretende alcanzar en funcin de los conocimientos previosque atribuye al problema y sobre el cual disea una estrategia de bsqueda. As, Roxana Ynoububica dichos esquemas en relacin a los tipos de operacin en juego: describir, explicar einterpretar - lo que da lugar a hablar de esquemas descriptivos, explicativos e interpretativos -
http://campus.infd.edu.ar/aula/correlativas.cgi?wid_unidad=16955&wseccion=MO&wid_item=408704&wAccion=L&esMicrositio=no&obligatorio=X&id_curso=1372http://campus.infd.edu.ar/aula/correlativas.cgi?wid_unidad=16955&wseccion=MO&wid_item=408704&wAccion=L&esMicrositio=no&obligatorio=X&id_curso=1372http://campus.infd.edu.ar/aula/correlativas.cgi?wid_unidad=16955&wseccion=MO&wid_item=408704&wAccion=L&esMicrositio=no&obligatorio=X&id_curso=1372http://campus.infd.edu.ar/aula/correlativas.cgi?wid_unidad=16955&wseccion=MO&wid_item=408704&wAccion=L&esMicrositio=no&obligatorio=X&id_curso=1372http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdfhttp://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdfhttp://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdfhttp://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdfhttp://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftnref1http://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftnref1http://inv05/Area%20de%20investigacion/2014%20L%C3%83%C2%ADneas%20Formativas%20del%20%C3%83%C2%81rea/Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n/Revisada%20Lina%20y%20Ceci/Clase%206_Seminario%20Estrategias%20de%20Producci%C3%83%C2%B3n%20de%20Informaci%C3%83%C2%B3n%20INFD.docx%23_ftnref1http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdfhttp://cedoc.infd.edu.ar/upload/Programa_de_Investigacion_Indicadores_de_equidad_en_el_acceso_al_conocimiento_en_la_formacion_docente_1_1.pdfhttp://campus.infd.edu.ar/aula/correlativas.cgi?wid_unidad=16955&wseccion=MO&wid_item=408704&wAccion=L&esMicrositio=no&obligatorio=X&id_curso=1372http://campus.infd.edu.ar/aula/correlativas.cgi?wid_unidad=16955&wseccion=MO&wid_item=408704&wAccion=L&esMicrositio=no&obligatorio=X&id_curso=1372


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(Cfr. El diseo de la investigacin: una cuestin de estrategia. Material de ctedra de la materiaMetodologa de la Investigacin, Facultad de Psicologa UBA). Otros autores (Samaja, 1993;Sabino, 1998) los clasifican bajo las categoras de estudios de tipo: exploratorios, descriptivos,explicativos.

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