Ciencias Sociales Integradas

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CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS

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Ciencias Sociales Integradas Estimando educador, en estas páginas explicaremos la importancia de la serie Ciencias Sociales Integradas y como puede hacer de ellas una herramienta educativa para la formación de jóvenes en nuestro país. El mundo está en constante transformación y así mismo la educación, la cual ha pasado de pedagogías memorísticas a una educación dinámica y activa, donde el estudiante participa en el proceso de construcción de sus propios conocimientos. Es así como Ciencias Sociales Integradas busca la forma de satisfacer las necesidades educativas del estudiante en la rama de ciencias sociales, mediante estrategias didácticas, las cuales forman parte de su proceso educativo, y de esta forma lograr una construcción de conocimiento por medio del aprendizaje significativo, sin dejar a un lado la labor del docente, puesto que esta serie le dará las herramientas necesarias, para la formación de conocimientos en los estudiantes. La serie Ciencias sociales integradas se enfoca en la enseñanza de las ciencias sociales de grado sexto a noveno de una forma integrada, sin separar la historia de la geografía, puesto que es muy importante que el estudiante logre comprender la relación que tiene una con la otra, y así lograr un análisis de los hechos ocurridos durante la existencia de la humanidad, como un proceso de formación de lo que es actualmente la sociedad, dándole un sentido cronológico y humano al trasegar del tiempo, sin dejar a un lado las transformaciones del espacio geográfico. Es así como Ciencias Sociales Integradas busca explicar en tres grandes ejes estos procesos y transformaciones, los cuales están divididos de esta forma:

De relación con la historia y las culturas

De relaciones espaciales y ambientales

De relaciones ético políticas De relación con la historia y las culturas Estas se relacionan, en el sentido que cada momento histórico ha tenido algún efecto en la cultura, partiendo de la premisa de que un hecho histórico significativo siempre ha traído consigo una transformación cultural. Las cuales quedan plasmadas en escritos, pensamientos, autores, monumentos, en fin todo lo que pueda identificar un hecho histórico, y de esta forma hacer cultura. Este eje es segregado en cuatro etapas: grado sexto, grado séptimo, grado octavo y grado noveno, los cuales son trabajados de acuerdo con el avance cognoscitivo del estudiante

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Grado Temas

Sexto

¨La prehistoria¨ ¨Las primeras civilizaciones¨ Ël poblamiento de América¨ ¨Ciudades precolombinas de América y Colombia¨ Ël mundo griego¨ Ël imperio Romano¨ ¨La fragmentación del mundo antiguo¨

Séptimo

Ël mundo musulmán¨ ¨La Europa feudal¨ ¨La ciudad medieval¨ ¨Renacimiento y reforma¨ ¨La llegada de los europeos a América¨ ¨La conquista de América ¨Conquista y Colonia en Colombia¨

Octavo

Noveno

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De relaciones espaciales y ambientales Este eje nos muestra la relación que existe entre los diferentes tipos de espacio, los cuales van ligados desde la percepción que se tiene sobre la tierra, hasta los sucesos que ocurren en el día a día de cada persona, estos vistos desde una perspectiva social Este eje es segregado en cuatro etapas: grado sexto, grado séptimo, grado octavo y grado noveno, los cuales son trabajados de acuerdo con el avance cognoscitivo del estudiante

Grado Temas

Sexto

¨La tierra¨ ¨Las representaciones de la tierra¨ ¨Las formas de la tierra¨ ¨Ríos y mares¨ ¨Tiempo y clima¨ ¨Climas y paisajes de la tierra¨ ¨Climas y paisajes de América y Colombia¨

Séptimo

¨Los habitantes del planeta¨ ¨Migraciones y estructura de la población¨ ¨Organización económica de la sociedad¨ ¨Realidad social en el mundo actual¨ ¨Situación social, económica y política de los continentes¨ ¨Las regiones geográficas de Colombia¨ ¨La ciudad y lo urbano¨

Octavo

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Noveno

De relaciones ético políticas

El ser humano antes de ser un sujeto político es un sujeto ético, por lo tanto

cualquier acción política que el tome necesariamente va a tener una implicación

ética en la sociedad, y vale la pena analizar las transformaciones que esta ha

tenido al transcurrir del tiempo, y de esta forma lograr que los estudiantes puedan

tener una postura crítica sobre el tema.

Grado Temas

Sexto

¨La democracia y su origen¨ ¨La ética con la naturaleza¨ ¨Derechos deberes y leyes¨

Séptimo

¨Organización políticas de las sociedades¨ ¨La esclavitud y los derechos humanos¨

Octavo

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Noveno

Estructura del libro

La serie Ciencias Sociales Integradas no solo se preocupa por las temáticas del libro; su diseño permite un papel más activo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La estructura del libro se divide así: Ejes El texto está dividido en tres grandes ejes, los cuales serán trabajados con sus temas correspondientes en cada periodo académico, se recomienda a cada docente trabajar en los primeros tres periodos académicos los ejes 1 y 2 debido su extensión, y el tercer eje en el cuarto periodo, y de esta forma ser consecuentes con los temas y abarcar los cuatro periodos académicos. Presentación de los ejes Cada eje tiene una presentación donde se muestran los temas que se van a trabajar con sus subtemas correspondientes, también se encontrara una actividad llamada "explorando tus conocimientos previos", con la que se indaga sobre los preconceptos que el estudiante podria tener sobre los temas propuestos. Finalmente plantea los estándares que se van a trabajar según el eje de acción establecido en el MEN (me aproximo al conocimiento como científico social, manejo conocimientos propios de las ciencias sociales y desarrollo compromisos personales y sociales). Temas Son los contenidos fundamentales de cada eje, que a su vez son procesos y dinámicas que configuran parte de la historia y geografía. Los temas tienen sus subtemas correspondientes, los cuales dan respuestas al tema enunciado Presentación del tema Incluye la introducción al tema, un recuadro con preguntas que exploran los conceptos manejados por los estudiantes sobre el tema central, algunos temas traen una línea de tiempo, en la cual se ubican los acontecimientos más relevantes en orden cronológico, finalmente encontraremos un recuadro con los

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estándares propios de las ciencias sociales, los cuales muestran los indicadores de desempeño de cada uno de los ejes

Refuerzos pedagógicos Presentados en recuadros en cada subtema a manera de preguntas para que el estudiante pueda interiorizar los conocimientos y aplicarlos en su vida cotidiana. Las preguntas se dividen según la competencia a trabajar. Interpreta En esta competencia los estudiantes analizan y examinan gráficas, mapas e imágenes, para poder responder las preguntas. Argumenta Los estudiantes tienen que fundamentar sus posiciones o afirmaciones. Propón Poder concluir o plantear diferentes soluciones o acciones a un problema o hecho, es lo que busca fundamentar este tipo de preguntas. Investiga La competencia más compleja es la investigación, ya que para poder indagar, primero toca saber utilizar la interpretación, la argumentación y la proposición, además de tener actitud y curiosidad por tener una postura crítica. Dentro de los refuerzos pedagógicos también existen dos categorías que ayudan a reforzar el conocimiento; estas son:

Sabías que… Da pequeñas informaciones sobre el subtema trabajado y sugiere una página de Internet para profundizar en lo descrito. Recuadros verdes No es parte de la explicación del subtema, pero trata factores o características importantes de la temática y así facilitar su comprensión. Practica tus competencias básicas Se encuentran al finalizar cada tema. Evalúan diferentes competencias y permiten evidenciar los alcances de los estudiantes al lograr analizar, interpretar y proponer, frente a los diferentes temas abordados en los ejes. Dentro de estas páginas hay un recuadro denominado Para recordar, que es un texto resumido que ayuda al estudiante a recordar las características más importantes del tema visto.

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Evaluemos tu desempeño Es un conjunto de preguntas ubicadas después de cada eje, que familiarizan a los estudiantes en el sistema utilizado por las Pruebas Saber y los exámenes del Estado ICFES.

Guía del educador

La presente guía fue realizada con el objetivo de articular los libros Ciencias Sociales Integradas al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que desde Vicens Vives estamos convencidos que ninguna herramienta didáctica sirve, si no está configurada y acoplada a una formación pedagógica constructivista y significativa. Por lo anterior, la guía del educador está diseñada para que los profesores puedan utilizar los libros Ciencias Sociales Integradas de manera ordenada y estructurada en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación básica, al presentar una planeación de las temáticas del libro, unas actividades de refuerzo y modelos evaluativos de los procesos formativos del estudiante. La planeación de los temas del libro, refuerza el trabajo realizado por el libro de texto, al diseñar una estructura metodológica para la enseñanza de los temas contenidos en Ciencias Sociales Integradas, estos subdivididos en los temas correspondientes de cada uno de los ejes, y se verán representados en un cuadro. En los cuadros de planeación se presentan categorías que ayudan a articular la planeación; como:

Eje temático

Donde se categorizan los temas del libro, para así articular de forma clara el proceso de aprendizaje.

Logros

Espacio donde se indican los logros que debe alcanzar cada estudiante, para evidenciar el manejo de los ejes temáticos.

Preguntas de exploración

Se sugieren preguntas que incentivan a los estudiantes a saber sobre los temas a tratar y sirve al profesor como estrategia para saber qué manejo previo tienen los estudiantes sobre el eje a enseñar.

Conceptos claves

Se mencionan algunos conceptos fundamentales que debe tener en cuenta el profesor, en la enseñanza de los temas vistos.

Sugerencias didácticas

Se plantea una actividad didáctica, que puede ayudar al profesor en el proceso de aprendizaje del eje temático enseñado.

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Estándares a trabajar

Muestra el estándar propuesto por el Ministerio de Educación en la enseñanza de las temáticas planteadas en el cuadro.

Observaciones o sugerencias

Muestra el estándar propuesto por el Ministerio de Educación en la enseñanza de las temáticas planteadas en el cuadro.

Al final de todos los cuadros hay una observación final, donde se indica una recomendación sobre la planeación de cada uno de los temas. Dentro de la guía del educador también se plantean lecturas complementarias, estas van de acuerdo al número de temas que tenga cada eje con sus respectivas actividades, estas ayudan a profundizar sobre los temas vistos y se pueden convertir en grandes herramientas didácticas. Finalmente, la guía cuenta con unas evaluaciones finales para cada tema, que muestran como ha sido el desempeño del estudiante en cada período, haciendo más estructurado el proceso de formación, al estar pendiente de cada una de las etapas del aprendizaje. Esperamos que la serie Ciencias Sociales Integradas y todo su material complementario sean de gran ayuda en la labor educativa y contribuya en la formación adecuada de los estudiantes, ya que una educación de calidad es fundamental en el desarrollo exitoso de las sociedades.

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Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema1: La crisis del antiguo régimen Periodo 1

Estándares a evaluar: • Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestaciones culturales de cada época.

Sub tema: El pensamiento ilustrado

Logros

• Identifica el concepto de Ilustración y su impacto en las transformaciones sociales del siglo XVIII.


¿Cuál es la importancia de la Ilustración en el desarrollo de la Historia mundial? ¿Qué aspectos políticos afectaron a la Ilustración

Conceptos claves

•Razón •Procedentes •Comercio •Conocimiento •Educación •Mercantilismo

Sugerencia didáctica

Hacer una mesa redonda, donde los estudiantes debatan la importancia del conocimiento en el desarrollo de la sociedad.


•Fundamentar en los estudiantes la idea de la Ilustración como hecho crucial en la conformación de la sociedad actual. •Explicar a los estudiantes el concepto de razón y relacionarlo con el pensamiento moderno.

Formas de evaluación

•Realizar un cuadro estableciendo causas, hechos y consecuencias más importantes de la Ilustración.

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Sub tema: La quiebra del absolutismo

Logros

•Valora el impacto que representó el fin del absolutismo para la sociedad del siglo XVIII.


¿Cómo entra en crisis un sistema de gobierno? En la actualidad, ¿qué problemas puede tener un gobernante que no cuenta con su pueblo?

Conceptos claves

•Absolutismo •Monarquía •Despotismo •Política reformista


Realizar con los estudiantes un juego de roles donde ellos sean campesinos, comerciantes, monarcas o clérigos; y puedan vivir el absolutismo monárquico.


•Explicar el contexto social que ayudó a quebrar el absolutismo monárquico.


Una sustentación oral sobre la caída del absolutismo monárquico.

Sub tema : La revolución americana

Logros

•Comprende la influencia de la Revolución americana en los movimientos emancipatorios.


¿Qué es una revolución? ¿Qué aspectos causaron el levantamiento de los americanos contra Inglaterra?

Conceptos claves

•Revolución • Derecho •Igualdad •Tolerancia •Libertad • Colonia

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Realizar una línea del tiempo donde se establezcan las fechas más importantes de la Revolución americana, y explicar el porqué de su importancia.


•Relacionar la noción de libertad con la idea de derecho fundamental en el ser humano para fundamentar el concepto de revolución.


•Sustentación escrita sobre la importancia del conocimiento en un proceso revolucionario.

Sub tema: El reformismo borbónico y el comercio colonial

Logros

•Explica las reformas borbónicas y su trascendencia en la vida económica colonial.


¿Cómo pudo ser afectada España por la Ilustración? ¿Qué es una reforma?

Conceptos claves

•Reforma • Pensamiento conservador •Agricultura •Liberalizar •Nueva granada


Construir un paralelo entre la Ilustración vivida en España y el resto de Europa, resaltará la importancia del contexto histórico-social en los hechos sucedidos.


• Indagar sobre la vida de Carlos III, mostrará los sucesos que lo llevaron a formular las reformas planteadas.


•Analizar las diferencias presentadas por los estudiantes en el paralelo sobre la Ilustración española y el resto de Europa.

Observaciones finales: Poner énfasis en el papel del conocimiento y el uso de la razón en el desarrollo de las revoluciones

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Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema 2: Liberalismo y nacionalismo 1 Periodo Estándares a evaluar: • Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos a partir de marcadas transformaciones sociales.

Sub tema: Estallido de la revolución francesa

Logros

• Identifica las causas de el inicio de la revolución francesa


¿En qué año dio inicio la revolución francesa? ¿Qué papel juega la burguesía en las causas de la revolución francesa?

Conceptos claves

•Malas cosechas •Burguesía •Migración •Crisis financiera •Revuelta antiseñorial •Asamblea nacional


En una mesa redonda, debatir los motivos que hicieron a que estallara la revolución francesa, además de esto pedir que realicen un escrito con los aportes que da cada uno de sus compañeros.


•Indagar si los estudiantes tienen conocimientos previos sobre el tema.


•Evaluar los escritos realizados por los estudiantes, y la coherencia que este tiene con los aportes dados en la mesa redonda.

Sub tema: La primera etapa de la Revolución Francesa

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Logros

•Establece las causas que determinaron el inicio de la Revolución francesa. •Explica situaciones como el proceso reformista y el fracaso de la monarquía constitucional como parte inicial de la Revolución francesa.


¿Cómo era Francia antes de la Revolución? ¿Cómo hicieron la Revolución en Francia? ¿Cuál era el interés de la burguesía en una revolución?

Conceptos claves

•Monarquía •Democracia •Burguesía •Constitución •Revolución • Republica


Ver la película Los Miserables mostrará a los estudiantes la Francia de la Revolución francesa.


•Explicar la importancia de la burguesía y su necesidad de poder, esto ayudará a los estudiantes a comprender las causas de la Revolución.


•Realización de exposiciones sobre la Revolución francesa.

Sub tema: La segunda etapa de la Revolución Francesa

Logros

•Valora el papel de la burguesía en la segunda etapa de la Revolución francesa.


¿Qué es una república democrática? ¿Qué es un sistema de gobierno?

Conceptos claves

•Leyes sociales • Convención nacional •Robespierre • Pensamiento liberal •Golpe de estado


Hacer tres grupos en clase, y pedir que realicen un conjunto de leyes según la época vivida en Francia: monarquía, jacobinos o república conservadora.

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•Resaltar la proclamación de los Derechos Humanos como factor fundamental de la sociedad actual.


•Realizar un mapa conceptual explicando la Revolución francesa.

Sub tema: El imperio napoleónico

Logros

•Debate sobre el papel de Napoleón en los cambios del siglo XIX Europa. •Que trajo consigo la caída de Napoleón


¿Quién fue Napoleón? ¿Qué es un Imperio? ¿Cómo se puede recuperar un país después de ser invadido?

Conceptos claves

•Concordato •Código civil •Conquistadores •Patriotas •Prefectos •Emperador


Construir un texto reflexivo sobre las consecuencias de un gobierno absolutista en el mundo.


•Utilizar un mapa de Europa para explicar la expansión del Imperio napoleónico.


•Evaluar los argumentos presentados en el texto reflexivo sobre las consecuencias de un gobierno absolutista en el mundo.

Sub tema: Restauración, liberalismo y nacionalismo

Logros

•Diferencia los conceptos de restauración, liberalismo y nacionalismo.

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•Identifica al liberalismo y el nacionalismo como en las fuerzas opositoras de la restauración.


¿Por qué se crearon los partidos políticos? ¿Qué es una nación?

Conceptos claves

• Congreso de Viena •Santa alianza •Soberanía •Ciudadano •Nacionalismo •Liberalismo •Restauración


Realizar un cuadro comparativo, en el cual se muestran las diferencias del liberalismo, nacionalismo y la restauración


• Enfatizar en la importancia del liberalismo y el nacionalismo, como una forma de no volver al antiguo régimen.


•Revisar el cuadro comparativo, y de esta forma aclarar las dudas correspondientes a los estudiantes.

Sub tema: Las revoluciones liberales y nacionales

Logros

• Identifica las etapas de las revoluciones liberales y nacionales.


¿En que consistieron tales revoluciones? ¿Qué resultados trajo la revolución de 1948?

Conceptos claves

•Congreso de Viena • América continental • Republica social •Ideales democráticos


Por medio de fotografías explicar las consecuencias que dejaron las revoluciones, igualmente indicar en qué países se dieron.


• Aclarar a estudiante, las repercusiones de estas revoluciones en la actualidad.

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• Por medio de una evaluación escita, evaluar los conocimientos adquiridos de los estudiantes sobre la temática vista en clase, así mismo que ubiquen en el mapa de Europa los lugares donde se expandió las revoluciones liberales y nacionalistas.

Sub tema: La influencia de la revolución francesa y de Napoleón en América

Logros

•Caracteriza algunas de las Revoluciones liberales del siglo XIX. •Comprende los hitos de la consolidación de los Estados nacionales en Europa y en América.


¿Cuál es la influencia de Napoleón en el continente americano?

Conceptos claves

•Terratenientes •Criollos •Esclavos •Lideres •Caudillos militares •Democracia


Pedir a los estudiantes realizar un mural con papel craft representando la influencia del Imperio napoleónico en América.


•Establecer la importancia de las ideas francesas en el pensamiento americano, ya que más adelante será fundamental en el proceso independentista.


•Apreciar la actitud de los estudiantes en la construcción del mural y la coherencia del dibujo con los conceptos enseñados.

Observaciones finales: Es fundamental hacer que los estudiantes indaguen sobre las vidas de los personajes estudiados para mejorar su concepto de Revolución francesa.

Eje 1 De relación con la historia y la cultura

Tema 2: Independencias en América 1 Periodo

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Estándares a evaluar: • Reconocer, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales.

Sub tema: Movimientos emancipatorios de las colonias

americanas y movimientos populares del siglo XVIII

Logros

• Identifica las causas que motivaron los movimientos de independencia en América. •Valora la importancia de los primeros movimientos populares en la construcción de la identidad latinoamericana.


¿Qué es un movimiento emancipatorio? ¿Por qué se da una independencia? ¿Cuáles fueron las causas de los movimientos independentistas en América?

Conceptos claves

•Emancipación •Colonialismo •Conflicto •Economía •Independencia •Movimiento comunero •Libertad


Realizar con los estudiantes un debate sobre la afirmación: "la única manera de conseguir la libertad de un pueblo es a través de las armas".


•El análisis de los intereses económicos sembrados en América ayudará al estudiante a entender el porqué de los movimientos separatistas.


•Tener en cuenta el debate surgido de la afirmación: "la única manera de conseguir la libertad de un pueblo, es a través de las armas". Pedir a los estudiantes realizar un texto reflexivo sobre la afirmación y lo generado en el debate.

Sub tema: Procesos de independencia en Suramérica, Brasil, México y

Centroamérica

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Logros

•Relaciona la integración como mecanismo para lograr la independencia de las colonias españolas de Suramérica. •Explica las condiciones que se presentaron para la emancipación de México y Centroamérica. •Comprende las diferencias del movimiento de independencia de Brasil, que lo hace un proceso único en la región.


¿Qué es un proceso independentista? ¿Cuál era el papel de los criollos en los procesos de independencia en Suramérica? ¿Cómo era el contexto social en México cuando comenzó el proceso de independencia?

Conceptos claves

• Independencia •Criollos •Caudillos •Reconquista •Ayacucho •Pacifico •Bandeirantes •Congreso de Cúcuta •Guerra • Derechos •Colonias


Realizar, con los estudiantes, una historieta sobre algún proceso independentista de Suramérica, Brasil, México o Centroamérica.


•Mostrar a los distintos libertadores de América como seres normales, acabará con la idea de una historia épica, formando en los estudiantes un pensamiento más crítico sobre la historia.


•Pedir a los estudiantes que realicen una sustentación oral sobre las causas, desarrollo y consecuencias de los procesos independentistas en Suramérica, Brasil, México y Centroamérica.

Sub tema: Las nuevas naciones latinoamericanas

Logros

•Identifica las formas de gobierno que plantearon en América.


¿Qué es una nación? ¿Cómo afectó el caudillismo en la formación de las nuevas naciones en América?

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Conceptos claves

•Caudillismo •Constitucionalismo •Gobierno •Nación •Dictadura •Oligarquía


Hacer un cuadro comparativo de las características económicas y sociales de los aztecas y los mayas.


•Comparar el proceso de independencia brasileño, con los latinoamericanos, mostrará a los estudiantes múltiples formas de emancipación.


•Observar y analizar las diferencias establecidas por los estudiantes en el cuadro comparativo planteado en la sugerencia didáctica.

Sub tema: Independencias tardías, movimientos separatistas, fronteras y conflictos fronterizos

Logros

•Caracteriza los factores que generaron independencias tardías en otros estados americanos. •Identifica algunas condiciones de conflicto, generadas por la expansión territorial y la consolidación de los estados en América.


¿Por qué algunos países de América se demoraron en independizarse? ¿Qué causó que algunos estados fracasaran en sus intentos independentistas? ¿Cuáles fueron las causas de tantos conflictos fronterizos entre las naciones independizadas en América?

Conceptos claves

•Colonias •Conflicto •Crisis •Disolución •Guerras • Imperialismo


Pedir a los estudiantes realizar un friso sobre los procesos independentistas tardíos y los conflictos fronterizos en América después de las independencias.

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Explicar el papel de la economía en los procesos independentistas y guerras fronterizas, esto mostrará al estudiante la importancia de los recursos y las riquezas en el desarrollo de una sociedad.


•Realizar una sustentación escrita sobre el papel del expansionismo en las guerras fronterizas.

Observaciones finales: La indagación en bibliotecas o Internet, ayudará a el estudiante a tener más claridad sobre los temas vistos.

Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema 5: La industrialización Periodo 1 Estándares a evaluar: • Identifico algunas corrientes del pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y en el de América latina.

Eje temático: Aumento demográfico y expansión agrícola. La era del

maquinismo

Logros

• Identifica los motivos que dieron origen al desarrollo de la industria. •Explica los hechos y las condiciones que permitieron la creación de máquinas.


¿Qué significa aumento demográfico? ¿Por qué se presenta? ¿Cómo afecta la agricultura al desarrollo de una sociedad? ¿Por qué es tan importante la invención de la máquina de vapor en la sociedad actual?

Conceptos claves

•Precios agrícolas •Natalidad •Higiene •Siembra •Maquinismo • Fábrica • Demografía •Industria

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Hacer grupos de trabajo donde los estudiantes indaguen sobre conceptos que vayan a estar inmersos en la temática, de esta forma se forjara un debate sobre el tema.


•Resaltar el papel influyente que tuvo la ilustración en el desarrollo agrícola y el maquinismo, ya que sin el cambio de mentalidad dado por la Ilustración hacia el conocimiento, estos hechos no hubieran podido suceder.


•Valorar la coherencia y pertinencia de las ideas y contenidos presentados por los estudiantes en un escrito sintético sobre la revolución agrícola y el maquinismo.

Sub tema: La revolución de los transportes y el capitalismo industrial

Logros

•Comprende la importancia del desarrollo de los transportes en la expansión de la industria, y el papel que desempeñó el tren. •Conoce los principios del liberalismo que dieron origen al capitalismo industrial.


¿Cuál es el papel de los medios de transporte en la vida cotidiana? ¿Cómo influyeron los bancos en el desarrollo industrial de Europa? ¿Qué es capitalismo industrial?

Conceptos claves

•Comercio •Economía •Ferrocarril •Locomotora •Liberalismo •Medio de transporte •Economía •Capitalismo


Realizar una mesa redonda donde se discuta la importancia de los medios de transporte en el desarrollo de la Revolución Industrial. Finalizar esta actividad haciendo una reflexión sobre la importancia del transporte en el mundo actual.


•La discusión sobre la importancia de un sistema masivo de transporte en las grandes ciudades, es una forma de introducir y darle un contexto al tema de la revolución de los

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transportes.


•Formular la pregunta: ¿Qué importancia tuvo el comercio y el capitalismo en el desarrollo industrial del mundo?, para que los estudiantes la argumenten en dos párrafos escritos.

Eje temático: La segunda fase de la industrialización y la nueva sociedad industrial

Logros

• Explica el papel de las nuevas fuentes de energía y las industrias de la segunda fase industrial. • Caracteriza los agentes sociales y urbanos involucrados en la industrialización.


¿Qué avances técnicos utilizas en tu vida? ¿Cómo afecta el petróleo al desarrollo de las sociedades actuales? ¿Qué es una sociedad industrial?

Conceptos claves

• Metalurgia •Electricidad •Industria •Mano de obra •Burguesías •Proletariado •Producción •Tecnificación • Ganancia


Pedir a los estudiantes que realicen una maqueta sobre algún invento relevante en la Revolución Industrial, para después ser explicado al frente de sus compañeros de clase.


• Fundamentar la idea de la Revolución Industrial como un hecho coyuntural en el desarrollo del mundo actual.


• Valorar el manejo de las ideas y contenidos que tienen los estudiantes en la exposición propuesta en la sugerencia didáctica.

Sub tema: Marxismo, anarquismo e internacionalismo

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Logros

Valora el surgimiento del marxismo y otros movimientos, como forma de reivindicar los derechos de los obreros.


¿Qué es una lucha obrera? ¿Qué es anarquía?

Conceptos claves

• Anarquía • Marxismo • Igualdad • Socialismo • Lucha obrera


Utilizar citas del manifiesto comunista, para que los estudiantes las expliquen en un escrito de una página, ayudará a entender la lucha obrera y el marxismo.


Relacionar el contexto social de Europa en la época del marxismo, ayudará a entender el porqué de los planteamientos de Karl Marx.


• Construir un mentefacto sobre el socialismo.

Observaciones finales: Un trabajo transversal que se puede realizar con los estudiantes en el segundo período es leer un libro sobre la Revolución Industrial.

Prueba de lectura

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CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA: POLÍTICAS,

ECONÓMICAS, SOCIALES Y CULTURALES

La Revolución francesa tuvo muchos resultados permanentes que resultaron ser de gran valor. Esta revolución afectó no solo al pueblo de Francia, sino que también cambió el curso de la historia de la humanidad: 1. Fin del Antiguo Régimen: la Revolución francesa abolió todos los elementos del feudalismo como la servidumbre; los privilegios del clero y de la nobleza también llegaron a su fin. 2. Se estableció un nuevo orden sobre la base de la "Declaración de los Derechos del Hombre". La Declaración tiene un lugar muy importante en la Historia del hombre, junto con otros documentos tales como la Carta Magna del siglo XIII (para el pueblo Inglés), y la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América del siglo XVIII. 3. La bandera o lema de la Revolución francesa fue "Libertad, Igualdad y Fraternidad". Para los franceses, la libertad significaba el derecho a la propiedad, la seguridad de la vida, a la resistencia, al culto y a la libertad de expresión y de prensa. Igualdad significaba ausencia de todos los elementos del feudalismo, incluyendo la servidumbre y los privilegios del clero y de la nobleza. 4. La Revolución francesa difundió las ideas del nacionalismo y la democracia a todo el largo y ancho del mundo. El lema democrático francés: "Libertad, Igualdad, Fraternidad", pronto se convirtió en la consigna de los oprimidos y de los pueblos oprimidos del mundo. La filosofía de Locke, Rousseau, Montesquieu y Voltaire despertaron a los pueblos del mundo a partir de su largo sueño de ignorancia para que se unieran a las luchas por las causas nacionalistas y democráticas. 5. Las primeras ideas que manifiesto la Revolución causaron recurrentes períodos de inestabilidad y tensión social en el siglo XIX en Francia, que llevó al golpe de estado por parte de Napoleón Bonaparte (1799), el cual fundaría el primer Imperio francés o Imperio napoleónico, la restauración borbónica (1814), las revoluciones de 1830 y 1848, el golpe de Estado de 1851 y la Segunda y luego Tercera República. 6. Toda Europa sintió el impacto de la Revolución de 1789. De hecho, la historia europea combina en la historia de una nación, un evento y un solo hombre: la nación es Francia, el evento es la Revolución francesa, y el hombre es Napoleón, "un hijo de la revolución". Prueba de lectura

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7. La Revolución de 1789 selló el destino de la monarquía de una vez por todas. Se había allanado el camino para la democracia. Los creadores de la Revolución establecieron la idea de una monarquía limitada. Cuando los Borbones volvieron al trono, luego de la caída del Imperio de Napoleón Bonaparte, se esperaba que el papel de los monarcas fuera limitado o constitucional. 8. La Revolución francesa durante sus períodos "Asamblea Nacional" y "Convención Nacional", inició varias reformas sociales y económicas. En ellas se abolió la esclavitud de los negros y la prisión por deudas. A las mujeres se les garantizaba protección en sus reclamaciones de propiedad en común con los hombres. 9. Se aprobaron nuevas leyes de la herencia, por el cual todos los herederos debían heredar la propiedad igualmente (fin del mayorazgo). Las conquistas de Napoleón tuvieron un impacto tan grande, que la Revolución y las ideas del nacionalismo, patriotismo y democracia se extendieron a través de toda Europa.

Adaptado de: http://www.historiacultural.com

1. Analiza cómo algunas de las consecuencias del Revolución francesa han afectado a la sociedad actual: Consecuencia 2: ___________________________________________________ _________________________________________________________________ Consecuencia 3: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ Consecuencia 8: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ Consecuencia 9: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Sustenta, en 5 renglones, la afirmación: "la Revolución francesa es la base de la democracia actual": ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Prueba de lectura 3. Para ti, la consecuencia más importante de la Revolución francesa fue:

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____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ORÍGENES DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN INGLATERRA Después de siglos de estancamiento en Europa, el crecimiento económico volvió a encontrar perspectivas muy favorables. La Revolución Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del siglo XVIII, al cambiar las condiciones de producción, indujo un enriquecimiento espectacular que se fue generalizando con el correr de los años. Un buen índice de este crecimiento fue su producción de hierro: 60.000 t. en 1780; 300.000 t. en 1800 y 700.000 t. en 1830. Es el mayor cambio que ha conocido la producción de bienes desde 1800 en Inglaterra. La aparición de las máquinas, instrumentos hábiles que utilizan energía natural en vez de humana, constituye la línea divisoria entre dos formas de producción. La producción maquinista creó las condiciones para la producción y el consumo en masa, característicos de la época actual, hizo surgir las fábricas y dio origen al proletariado. La Revolución Industrial es el cambio en la producción y consumo de bienes por la utilización de instrumentos hábiles, cuyo movimiento exige la aplicación de la energía de la naturaleza. Hasta finales del siglo XVIII el hombre solo había utilizado herramientas, instrumentos inertes cuya eficacia depende por completo de la fuerza y la habilidad del sujeto que los maneja. El motor aparece cuando se consigue transformar la energía de la naturaleza en movimiento. La unión de un instrumento hábil y un motor señala la aparición de la máquina, el agente que ha causado el mayor cambio en las condiciones de vida de la humanidad. La aplicación de la máquina de vapor en los transportes, tanto terrestres como marítimos, tuvo una inmediata repercusión no solo en procesos de comercialización, sino también en la calidad de la vida, al permitir el desplazamiento rápido y cómodo de personas a gran distancia. La construcción de los ferrocarriles fue la gran empresa del siglo XIX.

Adaptado de: http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/RevolucionIndustrial

Prueba de lectura

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1. Escribe un relato imaginando que eres un campesino británico que vive la Revolución Industrial: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Uno de los elementos que cambió el sistema de producción en la Revolución Industrial fue: A. la razón B. la máquina de vapor C. el mercantilismo D. el liberalismo económico 3. Realiza una gráfica sobre el crecimiento de producción del hierro, según los datos que te da el texto y analízala.

Evaluación primer periodo

Lee los enunciados y selecciona la respuesta correcta: 1. NO es una persona de la Ilustración: A. Montesquieu B. Rousseau C. Copérnico D. Voltaire 2. Una de las consecuencias de la Ilustración fue: A. el maquinismo B. el enciclopedismo C. el capitalismo D. el Renacimiento

Evaluación primer periodo

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3. Una de las molestias de los americanos con Inglaterra fue: A. la Ilustración británica. B. la Revolución Industrial. C. el modelo social británico. D. el alza en los impuestos. 4. Una causa de la Revolución francesa fue: A. la crisis política y social de Francia. B. la falta de colonias en América. C. el poco interés por la Ilustración. D. la Revolución Industrial. 5. Los derechos hombre fueron proclamados gracias a: A. el enciclopedismo. B. la razón. C. la Ilustración. D. la Revolución francesa. 6. Sustenta la afirmación: "La mujer cumplió un papel importante en la Revolución francesa": ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Ordena el texto: A. Así, permitió el regreso de los exiliados B. para restablecer la paz religiosa. C. su política de gobierno, que aceptaran el nuevo orden y D. y alejando del poder a los sectores más radicales. E. se encaminó a consolidar los logros de la Revolución burguesa F. En 1799, Napoleón fue nombrado cónsul y G. firmó un Concordato con la Iglesia H. evitando el retorno del absolutismo 8. Resume qué sucedió con Europa después de la caída de Napoleón: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Organiza, en orden cronológico, los siguientes hechos históricos, siendo el más antiguo y H el más reciente:

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A. Publicación del título La enciclopedia. B. Independencia de los Estados Unidos. C. Libro de Montesquieu "El espíritu de los reyes". D. Tratado de Utrech. E. Declaración de los derechos de Inglaterra. F. Elaboración de la Constitución de Estados Unidos. G. Unificación de Alemania. H. Inicio del período de la Restauración. Selecciona la palabra que falta: 10. Desde el inicio de la ____________ se presentaron manifestaciones de inconformidad ante el poder español. A. colonia B. Ilustración C. Edad Media D. modernidad 11. Algunas consecuencias directas de las reformas borbónicas en _________ fueron el aumento de los impuestos. A. España B. Europa C. Francia D. América 12. La manifestación ___________ explotó el 16 de marzo de 1781 en Socorro. A. social B. popular C. comunera D. patriótica 4. Simón Bolívar emprendió el proceso libertador en territorio ______________ A. español B. argentino C. colombiano D. peruano

Evaluación primer periodo 13. ___________ por ser el primer puerto del Pacífico, corazón del antiguo Imperio inca, rico en oro y plata, era la mayor riqueza de los españoles en Suramérica.

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A. Quito B. Santa Fe C. Lima D. Caracas 14. Realiza un mapa conceptual sobre los movimientos independentistas en Suramérica: Responde las siguientes preguntas: 7. ¿Qué es el caudillismo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Cómo se dio la consolidación de las nuevas naciones americanas?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema 2: La época del imperialismo 2 Periodo

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Estándares a evaluar: • Explico el impacto de cambios sociales y económicos que se presentaron en Colombia y en el mundo durante el siglo XIX.

Sub tema: El Imperialismo, conquista, organización y explotación de las colonias

Logros

•Identifica las causas que determinaron el origen del colonialismo y del Imperialismo en América, Asia, África y Oceanía. •Comprende los intereses y los efectos de la explotación de las colonias.


¿Qué es Imperialismo? ¿Cuáles fueron las causas del colonialismo? ¿Por qué son tan importantes las colonias?

Conceptos claves

• Imperialismo • Explotación • Economía •Colonialismo • Conquista •Demográfico •Político •Ideológico •Metrópoli •Gobierno


Utilizar el mapa del libro Ciencias Sociales Integradas 8, página 83 para explicar la expansión imperialista que tuvieron los países europeos en el resto del mundo.


•Enfatizar la necesidad que tenían los países imperialistas en conquistar y dominar, para lograr ser naciones poderosas.


•Construir un cuadro sinóptico sobre el Imperialismo y sus causas.

Sub tema: El reparto del mundo y las consecuencias de la colonización

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Logros

•Expone la arbitrariedad en la repartición del mundo por parte de las potencias europeas, Estados Unidos y Japón. •Debate sobre el impacto económico, social y cultural del colonialismo.


¿Cómo se repartieron África los países Europeos? ¿Cuál es el Imperio británico? ¿Cuáles fueron las consecuencias del colonialismo en el mundo?

Conceptos claves

•Imperios • Colonización • Guerras del opio •Bóxers •Avances •Economía monetaria •Productos industriales •Estructura social


Para introducir al tema, proyectar un video sobre el colonialismo en África por parte de los países europeos, como el que se encuentra en youtube en: http://www.youtube.com/watch?v=CQRGuiS7tns&feature=related


•Fortalecer la explicación de los conceptos Imperialismo y colonialismo, esto contribuirá en el proceso de aprendizaje del estudiante sobre este período.


•Escribir un texto reflexivo sobre la afirmación "el imperialismo en África solo benefició a algunos países europeos".

Sub tema: El colonialismo estadounidense y la separación de Panamá

Logros

•Cuestiona el papel de los Estados Unidos durante el siglo XIX. •Determina causas y consecuencias de la separación de Panamá dentro del contexto del intervencionismo.


¿Qué es el colonialismo estadounidense? ¿Qué es la doctrina Monroe? ¿Por qué se dio la separación de Panamá?

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Conceptos claves

•Doctrina Monroe •Sociedad imperialista •Nueva Granada •Destino Manifiesto •Hemisferio occidental


Pedir a los estudiantes, realizar exposiciones sobre temas como el destino manifiesto, la doctrina Monroe y la separación de Panamá.


•Resaltar el fenómeno ideológico estadounidense en su proceso imperialista, dará a los estudiantes bases para comprender el eje temático.


•Valorar los conceptos y contenidos manejados por los estudiantes, en la exposición propuesta en la sugerencia didáctica.

Sub tema: Nacionalismo y tensiones

Logros

•Establece relaciones entre el nacionalismo, y las tensiones que dan origen a futuras guerras.


¿Qué es nacionalismo? ¿Cómo afectó el nacionalismo a Europa a finales del siglo XIX?

Conceptos claves

•Nacionalismo • Unificación •Triple Alianza •Triple Entente •Carrera de armamento


Realizar una mesa redonda con los estudiantes sobre las implicaciones que tuvo el nacionalismo en Europa a finales del siglo XIX.

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•Establecer la importancia de la rivalidad entre algunos países europeos, en los conflictos que se presentaron en ese continente a finales del siglo XIX.


•Realizar una sustentación escrita sobre el nacionalismo en Europa a finales del siglo XIX.

Observaciones finales: Mirar distintas fuentes o versiones sobre el Imperialismo, ayudará al estudiante a mirar la historia críticamente.

Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema 2: La sociedad latinoamericana del siglo XIX 2 Periodo Estándares a evaluar • Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de culturas pasadas, que han impactado en el presente.

Sub tema: Economía Latinoamericana del siglo XIX

Logros

•Explica el proceso de evolución de la economía latinoamericana durante el siglo XIX.


¿Qué es el neocolonialismo económico? ¿Cómo era la economía en Latinoamérica en el siglo XIX?

Conceptos claves

•Economía • Esclavitud •Neocolonialismo •Migración de europeos •Industrialización


Realizar un mapa conceptual sobre la economía en Latinoamérica en el siglo XIX.

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•Preguntar a los estudiantes. ¿Cuál es la importancia de la economía en sus vidas? De esta forma lograr que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos, en su desarrollo social.


•Evaluar la coherencia y pertinencia de los conceptos y términos utilizados en el mapa conceptual.

Sub tema: Relaciones latinoamericanas con Europa durante el siglo XIX

Logros

•Cuestiona, las relaciones de las nuevas naciones latinoamericanas con las naciones europeas.


¿Por qué son tan importantes las relaciones entre países para su desarrollo? ¿Cómo afectaron las migraciones europeas al desarrollo del continente americano?

Conceptos claves

•Emigración •Estado imperialista •Colonos •Población blanca


Pedir a los estudiantes realizar un historia, donde se relate la vida de un emigrante europeo en América en el siglo XIX.


Indagar con los estudiantes el concepto “modelo de vida”, debido a que este ideal influye en el desarrollo de vida actual.


•Sustentación oral del relato escrito sobre la vida de un emigrante europeo en América.

Sub tema: El movimiento romántico

Logros

•Valora la influencia del movimiento romántico en la sociedad del siglo XIX.

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¿Qué es el Romanticismo? ¿Cuáles son los valores más importantes en el Romanticismo?

Conceptos claves

•Libertad •Individualismo •Sentimiento •Nacionalismo •Pintores •Estética • Arte • Sentimiento •Romanticismo


Pedir a los estudiantes, averiguar sobre la vida y obra de los mayores exponentes del Romanticismo.


Explicar la relación entre arte y sociedad, de esta forma ayudar a entender la importancia del Romanticismo en el siglo XIX.


•Realizar un texto reflexivo sobre la importancia del Romanticismo en el mundo.

Sub tema: El Impresionismo y el Modernismo

Logros

• Identifica los elementos arquitectónicos y de la escultura que se presentaron durante el siglo XIX. •Diferencia los elementos característicos del Impresionismo y del Modernismo.


¿Cómo era la pintura y la escultura en el siglo XIX? ¿Qué es el Impresionismo?

Conceptos claves

• Impresionismo • Maestros posimpresionistas •Modernismo •Naturalezas


Pedir a los estudiantes realizar un dibujo sobre el arte del siglo XIX o el Impresionismo, y realizar una exposición donde se explique el porqué de la obra.

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•Ejemplificar el arte del siglo XIX en Colombia, para que los estudiantes tengan un espacio concreto el cual analizar.


•Evaluar la sustentación oral, que hagan los estudiantes sobre los dibujos expuestos en clase, sobre el arte en el siglo XIX.

Observaciones finales: Es importante explicar a los estudiantes la implicación que tienen las relaciones de América y Europa en el mundo actual.

Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema 2: Sociedad y economía colombiana del siglo XIX 2 Periodo Estándares a evaluar: • Reconocer, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad.

Sub tema: La regeneración

Logros

•Explica los cambios que representó la Regeneración para la consolidación del Estado-Nación.


¿Qué es le Regeneración? ¿Cuál fue el papel de la Iglesia en la Regeneración?

Conceptos claves

•Iglesia •Conservadores •Centralistas •Concordato •Cultura •Clérigo • Liberales


Realizar un cuadro comparativo sobre el gobierno en la Regeneración y el radicalismo liberal.


•Mostrar como eje fundamental de la Regeneración, la Constitución Política de 1886.

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•Sustentación oral sobre el papel de la Regeneración en la actualidad.

Sub tema: Evolución económica del siglo XIX y la colonización antioqueña

Logros

•Comprende los altibajos de la economía colombiana en el siglo XIX. •Valora el significado de la colonización antioqueña y la transformación que representó para la vida nacional.


¿Fue prospera la economía del siglo XIX? ¿Cuáles fueron las consecuencias de la colonización antioqueña?

Conceptos claves

•Reformas liberales •Comerciantes •Empresarios •Exportación •Colonización antioqueña


Realizar una historieta planteando cómo era la vida en la época de la colonización.


•Es importante enfatizar en la importancia de la bonanza económica de ese momento.


•Evaluar la coherencia de la historieta, con la temática tratada en clase.

Sub tema: Vida cotidiana y expresiones artísticas colombianas en el siglo

XIX

Logros

•Describe las características y las condiciones de la vida cotidiana de los colombianos durante el siglo XIX. • Identifica las expresiones artísticas colombianas presentes durante el siglo XIX.

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¿Cómo vivían los colombianos en el siglo XIX? ¿Qué es una expresión artística? ¿Cómo afecta la situación de un país a las expresiones artísticas?

Conceptos claves

•Arte •Mestiza •Afro •Blanca •Moda •Educación


Hacer un relato donde el estudiante, cuente la historia de un campesino en el siglo XIX en Colombia.


•Preguntar a los estudiantes cómo se imaginan que era Colombia en el siglo XIX. Las explicaciones pueden ayudar como pregunta introductoria al eje temático.


•Revisar la pertinencia y los contenidos escritos en el relato planteado en la sugerencia didáctica.

Sub tema: La Guerra de los Mil Días y el fin del milenio

Logros

•Analiza las implicaciones de la Guerra de los Mil Días y cómo afecto el crecimiento económico y social del país.


¿Qué fue la Guerra de los Mil Días? ¿Cómo afecto la Guerra de los Mil Días a Colombia en la actualidad? ¿Qué consecuencias ha dejado en la actualidad?

Conceptos claves

•Conservador •Bipartidismo •Guerra civil •Liberal •Conflicto


Realizar una mesa redonda donde se discuta sobre los conflictos bélicos en Colombia a finales del siglo XIX.

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•Explicar las consecuencias que traen las guerras civiles en las sociedades.


•Realizar un cuadro de causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de los Mil Días.

Observaciones finales: Relacionar los conceptos de violencia, conflicto y guerra en todo el desarrollo del país durante el siglo XIX.

Eje 1 De relación con la historia y la cultura Tema 2: Formación del estado colombiano 2 Periodo Estándares a evaluar: • Explicar algunos de los grandes cambios sociales que se presentaron en Colombia durante el siglo XIX.

Sub tema: El grito de independencia y la patria boba

Logros

•Explica las transformaciones políticas y económicas que llevaron al grito de independencia. •Debate sobre los inconvenientes generados por las diferencias entre centralismo y federalismo.


¿Cuáles fueron las causas que generaron el grito de independencia en Colombia? ¿Qué es la Patria Boba? ¿Qué consecuencias trajo la Patria Boba?

Conceptos claves

•Independencia •Sistema de gobierno •Virreinato •Conflicto •Cabildo •Autonomista •Realista


Realizar un cuadro comparativo entre el sistema de gobierno federal y centralista que generó la Patria Boba.

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•Resaltar los intereses individuales que había detrás de los sistemas de gobierno que estaban en pugna.


•Revisar y analizar los contenidos propuestos en el cuadro comparativo, planteado en la sugerencia didáctica.

Sub tema: La campaña libertadora y la Gran Colombia

Logros

• Identifica hechos centrales de la campaña libertadora, y los resultados obtenidos. •Expón sobre la formación de la Primera República, y los motivos que llevaron a la disolución de la Gran Colombia.


¿Cómo se desarrolló la Campaña libertadora de Bolívar? ¿Qué es la Gran Colombia? ¿Cómo fue la batalla de Boyacá?

Conceptos claves

•Patriotas •Realistas •Batalla de Boyacá •Gran Colombia •Independencia •Nación •Absoluta campaña libertadora • Libertad • Constitución


Realizar con los estudiantes, una representación teatral sobre la Campaña libertadora de Simón Bolívar.


•Trabajar el papel de la economía, en el proceso de independencia de Colombia.


•Evaluar la actitud y creatividad de los estudiantes en la representación teatral.

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Sub tema: La republica de Nueva Granada

Logros

•Argumenta los hechos centrales, ocurridos dentro del período de la República de Nueva Granada.


¿Qué es una República? ¿Cómo se conformó Nueva Granada?

Conceptos claves

•Revoluciones • separatistas • Caudillismo •Tensión política • Pensamiento liberal y conservador


Realizar un mapa conceptual, sobre la formación de la República después de la campaña de independencia.


•Establecer los problemas que sufrió el país para poder convertirse en República, mostrará a los estudiantes que el proceso para construir nación es complejo.


•Evaluar la pertinencia y coherencia de los conceptos del mapa conceptual planteado en la sugerencia didáctica.

Sub tema: Los Estados Unidos de Colombia

Logros

•Comprende los hechos que determinaron la conformación de los EEUU de Colombia, las transformaciones sociales y los motivos que llevaron a su disolución.


¿Qué es un estado federal? ¿Cómo afecto el radicalismo liberal, en la conformación del estado federal colombiano?

Conceptos claves

•Federalismo •Crisis •Economía •Constitución •Sistema de gobierno •Descentralismo

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Realizar un debate con los estudiantes, preguntando: ¿Qué sistema de gobierno es mejor, el centralismo o el federalismo para el país? Argumentar las respuestas.


•Fundamentar el concepto de sistema de gobierno, como eje en el desarrollo de nación.


•Revisar los contenidos y fundamentos planteados por los estudiantes en el debate de la sugerencia didáctica.

Observaciones finales: Ver la serie "Crónica de una generación trágica", para mirar el contexto social de Colombia a principios del siglo XIX. Prueba de lectura

REPARTO DE ÁFRICA

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Prueba de lectura Entre 1885 y 1904 se reparte toda África, consolidándose el colonialismo occidental en el continente negro a lo largo de un proceso en el que se dan tres tipos de hechos interrelacionados entre sí: ocupaciones territoriales, rivalidades que resultan de las ocupaciones y tratados que regulan las citadas rivalidades, con lo que se configura el definitivo mapa colonial de África. Desde 1885 los antiguos y nuevos imperialismos se extendieron por la totalidad de los territorios africanos efectuando rápidas ocupaciones y esforzándose por consolidar y aumentar sus colonias completando así, en estos años, la empresa ya iniciada y transformando la totalidadde África en un gran mosaico de colonias europeas. Entre 1885 y 1890 se produce la ocupación de África central y occidental y no sin ciertas dificultades, dándose la rivalidad franco-británica por cuestiones de prestigio nacional, equilibrio político, control estratégico e intereses económicos. Francia se expandió desde Senegal al Alto Níger y el lago Chad, y el África Ecuatorial hacia 1910. En 1891 se creó el Congo francés y llegó a Gabón, cuya capital era Libreville; en 1899, llegó hasta Fashoda, con Marchand al frente pero los británicos rechazaron la expedición. En 1910, se creó la Federación del África Ecuatorial Francesa, integrada por varios territorios (Gabón, la actual República del Congo, la República Centroafricana y Chad). Gran Bretaña, que ya estaba asentada en Gambia, Sierra Leona, Costa de Oro y Nigeria inicia, ante la expansión francesa, una nueva política y envía expediciones al interior de Costa de Oro y Lagos, ocupando el norte de Costa de Oro y la zona interior del Níger, quedando como único Estado independiente Liberia. Alemania se extiende al interior con el objetivo de consolidar Camerún en 1902 y llegó a un acuerdo con Francia y Gran Bretaña para fijar sus fronteras. Luego, el Estado Libre del Congo permaneció bajo el férreo mando de Leopoldo II hasta que, presionado internacionalmente, el rey belga cede al gobierno de su país en 1908, la administración de ese territorio, pasando a ser ahora el Congo belga. La ocupación de Rhodesia y Nyassa será obra de Cecil Rhodes y sus seguidores, que impidieron a Portugal unir Angola y Mozambique y que los alemanes conectasen el África del Suroeste Alemán y Tanganica. Los británicos se extendieron y ocuparon diversos territorios de la región y en 1904, Nyassa pasaría a ser colonia británica. Desde Nyassa, los británicos ocuparon la parte central de la futura Rhodesia del Norte y el oeste sería conquistado por una compañía de Rhodes (la Compañía Británica de África del Sur) y el resto sería a finales del siglo un protectorado británico; los ingleses las unen en 1911 con el nombre de Rhodesia del Norte (futura Zambia). Desde 1888, Rhodes obtiene la concesión en el territorio que en 1895 se convierte en Rhodesia del Sur, futura Zimbabwe. Adaptado de: http://www.mailxmail.com

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Prueba de lectura 1. Un país que NO participó en la repartición de África fue: A. Rusia B. Portugal C. Gran Bretaña D. Francia

2. ¿Desde la actualidad, es justo o injusto que se hayan repartido África entre los países europeos? Sustenta tu respuesta. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. A partir de la lectura define cuáles eran las estrategias de expansión de Francia y de Reino Unido:

Francia

Reino Unido

4. Selecciona si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos: A. Portugal consolidó sus colonias en el sur de África, al unir Mozambique con Angola _____. B. Camerún tiene como idioma oficial el alemán, por ser colonia alemana _____. C. Liberia, al haber sido una colonia británica, tiene como lengua oficial el inglés _____.

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Prueba de lectura

ANTONIO NARIÑO Y ÁLVAREZ (BOGOTÁ 1765- VILLA DE LEYVA 1823)

Se le considera el primer traductor en Hispanoamérica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano promulgada por la Asamblea Francesa en 1789. Esta traducción que apareció en Santa Fe de Bogotá en 1793, se convirtió en un documento fundamental para la formación de las nuevas repúblicas latinoamericanas, ya que sirvió como base para la creación de las primeras constituciones de los nuevos estados independientes. Con la traducción de este texto, Nariño le entregaba a toda su generación el arma más fuerte contra el gobierno colonial español. Antes de la guerra de independencia, Nariño fue conocido por sus habilidades de comerciante de quina y de libros. Su biblioteca fue considerada como una de las más completas de Nueva Granada. Entre sus libros merecen mención especial las obras de los filósofos más representativos de la ilustración: Arias Montano, Buffon, Caracciolo, Cervantes, Cicerón, Condillac, Flórez de Satién, Alonso de Herrera, lriarte, Mirabeau, Montesquieu, Muratori, Nebrija, Quintiliano, Raynal, los Ulloa. De hecho se dice que Nariño aprendió francés leyendo a Voltaire. La persecución de la que fue victima Nariño lo incluye en la larga lista de los mártires de la traducción. Todos sus bienes fueron confiscados y fue condenado a 10 años de prisión en España y al exilio del Nuevo Reino. En 1796 sale rumbo a España. En Cádiz pudo fugarse y desde entonces recorrió con identidad falsa varios países de Europa. El 4 de marzo de 1799 vuelve a pisar suelo americano y, con un pasaporte falso, viaja desde Coro en Venezuela hasta Santa Fe donde será apresado de nuevo. Su vida en la cárcel se extenderá hasta 1810. Más de una década de infortunios le costó a Nariño la traducción y edición de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. El resto de su vida lo dedicará a la guerra de emancipación y a la construcción de los nuevos estados soberanos. En 1811 fue nombrado presidente de Colombia. Al igual que Bolívar fue partidario de un estado centralista. Fue un fuerte opositor a la idea de adoptar un modelo de Estado federalista copia del modelo norteamericano. Lo que produjo tal vez la primera guerra civil colombiana que lo enfrentaría a Camilo Torres.

Tomado de:http://www.histal.umontreal.ca/espanol/traductores/antonio_narino.htm

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Prueba de lectura

1. Sustentar la afirmación: "Antonio Nariño fue el precursor de la independencia". ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Selecciona las respuestas correctas en los siguientes enunciados: 2. Durante los primeros años de activismo de Antonio Nariño, se puede considerar que su lucha contra el Imperio español fue A. armada. B. violenta. C. ideológica. D. cultural. 3. Nariño fue el primer presidente de Colombia, sin embargo sus labores se vieron afectadas por A. la Reconquista. B. las guerras. C. el conflicto con Caldas. D. su labor académica. 4. Antonio Nariño libró una guerra civil en contra de A. Simón Bolívar. B. el virrey. C. Francisco de Paula Santander. D. Camilo Torres. 5. Realizar una línea de tiempo con la vida de Antonio Nariño.

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Evaluación segundo periodo

1. Observa África. ¿De qué países era colonia?

2. Sustentar la afirmación Nuestros ideales sociales son europeos. ¿A quién corresponde? ¿Qué refleja? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Selecciona la respuesta correcta 3. Una causa del colonialismo en África fue: A. la necesidad de evangelizar. B. vender los excedentes de sus producciones. C. conocer otras culturas. D. fortalecer un libre intercambio.

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Evaluación segundo periodo

4. Durante la colonización europea a África, lograron: A. explotar recursos. B. reducir el mercantilismo. C. contrarrestar el liberalismo económico. D. un desarrollo sostenible. 5. Las medidas económicas tomadas en América en el siglo XIX beneficiaron: A. el desarrollo agrícola. B. los latifundios. C. la igualdad social. D. las migraciones europeas. 6. Una de las estructuras ideológicas del colonialismo estadounidense fue A. el liberalismo. B. la doctrina Monroe. C. el expansionismo. D. el socialismo. 7. La escultura del siglo XIX intentaba representar: A. el movimiento. B. la historia. C. lo sagrado. D. lo ideal. 8. Completa el texto: Panamá fue un ____________ con intereses extranjeros desde el período de la ______________. La razón, desde que se descubrió el océano ____________, los europeos vieron la necesidad de cruzar el continente ___________ para poder explorar Asia y ___________. Además, a orillas del Pacífico suramericano se desarrollaron grandes ___________, ricos en minerales y recursos naturales, como los ____________. A. Pacífico E. americano B. incas F. conquista C. territorio G. imperios D. Oceanía 9. Lee los siguientes enunciados y señala sin son falsos o verdaderos: A. La Guerra de los Mil Días no fue una guerra civil. ____ B. El mayor representante de la Regeneración fue Rafael Núñez. ____ C. La carta de Rionegro fue una Constitución. ____

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Evaluación segundo periodo D. Bolívar perteneció a la Patria Boba. ____ E. La gran Colombia acabó con la muerte de Bolívar. ____ F. La Campaña libertadora acabo con el grito de Independencia. ____ 10. Relaciona el personaje con la época que corresponda 1. Simón Bolívar A. Regeneración 2. Rafael Núñez B. Independencia 3. Tomas Mosquera C. Patria Boba 4. Antonio Nariño D. Guerra de los mil días 5. José Marroquín E. Liberalismo radical Completa las siguientes frases: 11. Con la elección de ________ en 1880, se inicia el desmonte del modelo federal. A. Simón Bolívar B. Antonio Nariño C. Rafael Núñez D. Camilo Torres 12. Tomas Cipriano Mosquera promovió la de Rionegro. A. doctrina B. constitución C. ciudad D. armada 13. El 25 de septiembre de 1828 Bolívar sufre un en Bogotá. A. golpe de estado B. robo C. engaño D. atentado 14. Las batallas de dejaron una nueva nación en ruinas. A. unificación B. conquista C. colonización D. Independencia

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15. En 1819, después de los triunfos en se declara la independencia de la Nueva Granada. A. Boyacá B. España C. Brasil D. Tolima 16. Sustenta la afirmación: "En Colombia, desde sus orígenes siempre han existido conflictos armados": ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17. A. Escribe en el croquis, los nombres de los nueve estados que conformaron los Estados Unidos de Colombia. B. Explica los cambios más significativos con el actual mapa de la división política de Colombia.

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2 De relaciones espaciales y ambientales Tema 9: El relieve: Marco físico de las actividades humanas Periodo 3

Estándares a evaluar: • Utilizar coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación.

Sub tema: El relieve terrestres

Logros

• Identificar las características del relieve terrestre.


¿Cómo se formó el relieve? ¿Cuáles son las principales formas del relieve?

Conceptos claves

• Relieve • Placas • Corteza oceánica


Utilizar material fotográfico con diferentes formas de relieve.


Indagar en los estudiantes, qué formas de relieve conocen y solicitar que las describan.


• Con material fotográfico que contengan imágenes de relieve, pedir al estudiante que describa las diferentes formas de relieve que observa en ellas.

Sub tema: Las grandes unidades de relieve terrestre

Logros

• Identifica los continentes y sus releves.

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¿Qué continentes poseen más relieve?

Conceptos claves

•África •Asia •América •Europa •Oceanía •Antártida


Por medio del mapamundi, explicar al estudiante, los lugares en donde se encuentra ubicado el relieve en cada continente.


Indagar si el estudiante tiene conocimientos previos, sobre el relieve en los contenientes


•Evaluar la forma en que el estudiante ubica el relieve en el mapamundi.

Sub tema: El relieve y los ríos en América

Logros

• Identifica cómo es el relieve y los ríos en América.


¿Cómo se formó el relieve en América? ¿Qué tipo de relieve existe en América?

Conceptos claves

• Relieves antiguos • Relieves jóvenes


En grupos de cinco estudiantes, realizar exposiciones sobre la formación del relieve en América, los relieves antiguos y sus ríos, los relieves jóvenes y sus ríos, las llanuras y los ríos, y terremotos en América.


Utilizar el mapa de la página 150 de Ciencias Sociales Integradas 8, para que el estudiante identifique las unidades del relieve y los principales ríos en América.

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•Pedir a los estudiantes que sobre el mapa del relieve de América identifiquen los relieves antiguos y jóvenes con sus ríos, y explicar su formación.

Sub tema: Las costas en América

Logros

•Identifica las características de las costas en América.


¿Qué diferencia la costa atlántica de la costa pacífica?

Conceptos claves

•Costa atlántica •Costa pacífica •Costa del ártico


Por medio de dibujos, pedir al estudiante que caracterice las costas en América.


Utilizar el mapa de la página 152 de Ciencias Sociales Integradas 8, para que el estudiante identifique las costas en América.


• Evaluar las formas en que el estudiante identifica las costas en el mapa de la página 152.

Sub tema: Colombia y su relieve

Logros

•Reconocer cómo es y cómo se formó relieve colombiano.


¿Cómo se formó el relieve en Colombia? ¿El relieve colombiano está en constante cambio? ¿Por qué? ¿Qué significa una era geológica?

Conceptos claves

•Relieve colombiano •Eras geológicas •Placas tectónicas

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En un mapa de Colombia en alto relieve, explicar al estudiante, las diferentes formas del relieve en Colombia.


Preguntar a los estudiantes, qué elementos del relieve reconocen en el territorio colombiano.


• Identificar si los estudiantes reconocen las formaciones del relieve colombiano, dentro de las eras geológicas.

Sub tema: Unidades del relieve colombiano

Logros

•Identifica las formas de relieve colombiano.


¿Qué cordilleras conforman el relieve colombiano? ¿Qué características tiene el relieve colombiano?

Conceptos claves

•Macizo Colombiano •Cordilleras •Sistemas montañosos


En grupos de trabajo, pedir a los estudiantes que caractericen cada una de las cordilleras de Colombia.


Enfatizar en la importancia del sistema montañoso de Colombia.


• evaluar la forma en que los estudiantes realizaron cada caracterización, y realizar una evaluación oral en la cual se evalúen los conceptos aprendidos en clase.

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Sub tema: Llanuras y valles en Colombia–El relieve de las costas

colombianas

Logros

•Identifica las características de las llanuras colombianas. •Identifica los tipos de costas que hay en Colombia.


¿Qué importancia tienen las llanuras y los valles en Colombia? ¿Qué características tiene la costa Caribe y pacifica?

Conceptos claves

•Llanuras •Penínsulas •Cuencas •Valles •Clima •Ríos •Playas


Por medio de fotografías, explicar a los estudiantes las llanuras y los valles colombianos.


Enfatizar en la importancia de la sierra nevada de Santa Marta. Enfatizar en la importancia de la vertiente del catatumbo.


•Por medio de una evaluación escrita, evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, sobre cada uno de los valles y llanuras, al igual que sus características.

Sub tema: El relieve insular en Colombia

Logros

• Identificar los elementos que definen el relieve insular.


¿Qué es el relieve insular? ¿Dónde se encuentra el relieve insular de Colombia?

Conceptos claves

•Relieve insular •Archipiélago •Malpelo •Costas •Isla

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Utilizar material para el mapa del relieve y fotografías del relieve insular en Colombia.


Preguntar al estudiante qué entiende por relieve insular, en qué lugar del país se ubica y cómo se define.


• Pedir al estudiante que localice en el mapa de Colombia el relieve insular del Caribe y del Pacífico.

Observaciones finales: Hacer énfasis en que existe una relación entre el ser humano y el medio físico.

2 De relaciones espaciales y ambientales Tema 9: Climas y paisajes Periodo 3

Estándares a evaluar: • Describir las principales características físicas de diferentes ecosistemas.

Sub tema: Recordamos los elementos y factores del clima

Logros

• Identificar los elementos y factores que definen el clima de un lugar.


¿Cuáles son los elementos y factores del clima? ¿Qué incidencia tiene el clima en el espacio físico y en el comportamiento de los seres humanos?

Conceptos claves

•Clima •Humedad •Latitud •Atmósfera •Presión atmosférica •Altitud •Temperatura •Viento


Explicar sobre un planisferio el tipo de temperaturas, precipitaciones y presión atmosférica. Tomar como ejemplo la información contenida en la página 168 de Ciencias Sociales Integradas 8. Abordar el tema de cambio climático, para ello utilizar como herramienta el siguiente video de: http://www.youtube.com/watch?v=j_J2hZarE4w&feature=related

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Hacer énfasis en que el clima está determinado por elementos como temperatura, humedad, precipitaciones, presión atmosférica y viento, que se dan en una zona o región durante un largo período de tiempo.


• Pedir al estudiante que explique cómo influyen los factores del clima, en la temperatura y en las precipitaciones.

Sub tema: Los climas del la tierra

Logros

•Identifica y ubicar geográficamente las distintas zonas climáticas.


¿Por qué se habla de zonas climáticas? ¿Qué relación existe entre clima y paisaje?

Conceptos claves

• Zonas de climas cálidos • Zonas de climas templados • Zonas de climas desérticos •Estaciones


Utilizar material fotográfico de la página 70 de Ciencias Sociales Integradas 8, y explicar el tipo de clima y su incidencia en el paisaje. Utilizar el siguiente link para ver Los climas en el mundo: http://espanol.weather.com/climate/climate


Preguntar al estudiante qué zonas climáticas conoce y cómo están definidas.


• Solicitar al estudiante que ubique sobre el planisferio las zonas climáticas y explicar las características de cada zona.

http://espanol.weather.com/climate/climate

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Sub tema: Los climas en América

Logros

•Explica qué características tiene el clima en América.


¿Qué climas existen en América? ¿Cómo determina el clima los diferentes paisajes americanos?

Conceptos claves

• Clima ecuatorial • Clima oceánico moderado • Clima tropical • Clima continental • Clima desértico • Clima polar • Clima oceánico • Clima de montaña


Organizar los estudiantes por grupos de trabajo, para que cada uno seleccione un país de América y determinen cómo es el clima, con la información obtenida, hacer una exposición en la clase.


Preguntar al estudiante qué tipos de clima conoce en América, y qué incidencia tienen la línea del ecuador y los océanos con los climas que existen en el continente.


•Con imágenes de paisajes de América, pedir al estudiante que describa a qué tipo de clima corresponde.

Sub tema: Rasgos climáticos de Colombia

Logros

•Reconoce los rasgos climáticos de Colombia.


¿En Colombia es igual el clima en todo el territorio? ¿Por qué no existen las estaciones en Colombia?

Conceptos claves

• Clima de Colombia • Aspectos atmosféricos • Biodiversidad • Ubicación geográfica • Altitud •Disposición del relieve

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Utilizar el siguiente video en youtube para hacer la introducción en el tema de la biodiversidad en Colombia. Al final pedir a los estudiantes que expliquen la relación que existe entre el hombre y el paisaje, y tratar el tema de ecoturismo y conservación de las áreas naturales protegidas en el país. http://www.youtube.com/watch?v=kEspsUPI9So


Preguntar al estudiante, si en el territorio nacional y en el transcurso del año el clima es igual y por qué. Indagar además sobre el tipo de climas que conoce en Colombia.


• Pedir al alumno que sobre el mapa de la división política de Colombia ubique, por lo menos, un lugar con clima ecuatorial, otro de clima tropical, uno de clima desértico y otro de clima de alta montaña; de igual forma hacerlo en un planisferio para ver cambios de escala.

Sub tema: Paisajes de la región geográfica del Caribe y del Pacifico

Logros

•Identifica los aspectos importantes de la región del Caribe y del Pacifico.


¿Qué aspectos físicos sobresalen en la región del Caribe? ¿Qué características tiene el poblamiento de la región del pacifico?

Conceptos claves

• Territorio •Depresión •Departamentos •Llanuras • Serranías


Por medio de fotografías, indicar al estudiante las características que tienen estas dos regiones, enfatizar en el poblamiento y las actividades económicas.


Preguntar al estudiante, si tiene algún conocimiento sobre estas regiones, también utilizar los mapas de las paginas 176- 177 de Ciencias Sociales Integradas 8, con esto el

http://www.youtube.com/watch?v=kEspsUPI9So

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estudiante tendrá más claridad en el tema


•Por medio de una evaluación escrita, evaluar las características de las dos regiones.

Sub tema: Paisajes de la región geográfica Andina y de la Orinoquia

Logros

•Identifica la conformación de la región Andina. •Identifica la ganadería como una actividad económica importante de la región de la Orinoquia.


¿Qué actividades económicas surgen en la región Andina? ¿Qué importancia tienen los ríos que recorren la región de la Orinoquia?

Conceptos claves

•Cordilleras •Macizos •Ríos •Poblamiento •Región


Dividir el salón el dos grupos, uno va a representar la región Pacifica y otro el de la Orinoquia, de esta forma van a caracterizar lo más importante de estas dos regiones


Utilizando material fotográfico, también podrán lograr que el estudiante comprenda mejor el tema


•Analizar la forma en que los estudiantes representaron cada región, y resolver las inquietudes que tengan algunos estudiantes.

Sub tema: Paisajes de la región geográfica de la Amazonía

Logros

•Que aspecto físico caracteriza la región de la amazonia.

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¿Está en riesgo la reserva bilógica de la región? ¿Qué características tiene la población de esta región?

Conceptos claves

•Piedemonte •Poblamiento •Indígena


Por medio de fotografías, explicar al estudiante las características físicas, sociales y económicas de la región de la amazonia.


Se recomiendo que los estudiantes lleven platos típicos de esta región, y de esta forma van a tener un mayor acercamiento con la región, sin dejar de lado la explicación del docente.


•Por medio de una evaluación escrita, identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Observaciones finales: Hacer énfasis en la relación que existe entre el clima, el paisaje y la población.

2 De relaciones espaciales y ambientales Tema 11: La población de Colombia Periodo 3

Estándares a evaluar: • Compara las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.

Sub tema: La distribución de la población en el territorio

Logros

• Identifica cómo es la distribución y la ocupación de la población en el territorio colombiano.


¿Cómo se distribuye la población en Colombia? ¿Cómo es la ocupación de la población en el país?

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Conceptos claves

•Población •Territorio •Ocupación de la población •Región


Utilizar un mapa de la división política de Colombia, para explicar a los estudiantes cómo está distribuida geográficamente la población.


Indagar que entiende el estudiante, cuando se menciona la distribución y ocupación de la población del país, y si esta es desigual u homogénea.


•Pedir al estudiante, que explique cuáles son los factores que determinan los asentamientos y la distribución de la población en el país.

Sub tema: La población en el territorio

Logros

•Reconoce que la población en Colombia no es homogénea por sus diferencias culturales sociales y económicas.


¿Cómo se clasifica la población en Colombia?

Conceptos claves

•Población urbana •Población rural •Expansión


Se sugiere consultar el siguiente link del DANE, para utilizar información respecto a proyecciones de población en Colombia: http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content& view=article&id=75&Itemid=72


Preguntar al estudiante, si está de acuerdo con la afirmación “la población en Colombia no es homogénea”. Él porque, y pedir que expliquen por qué las diferencias sociales y económicas caracterizan grupos de población en el país.


•Pedir al estudiante que describa los factores que hacen que la población en Colombia no sea homogénea.

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Sub tema: Características de la población en Colombia

Logros

•Comprende las características de la población en Colombia.


¿Cuál es la edad promedio de vida de los colombianos? ¿Qué normatividad hay para los pensionados en Colombia?

Conceptos claves

•Colombia •Población •Pensiones •Laboral


Por medio de las graficas de la pagina 196, de Ciencias Sociales Integradas 8, explicar con mayor claridad la población que se encuentra en el territorio colombiano.


Explicar al estudiante la forma en cómo ha crecido la población en los últimos años.


• Por medio de una evaluación escrita, evaluar la temática tratada en clase, la cual comprende población, desempleo, pensiones, y todos los factores que el docente crea pertinente evaluar.

Sub tema: Población activa en Colombia

Logros

•Expón las particularidades de la población activa en Colombia.


¿Qué se entiende por población activa? ¿Cómo es la población activa en Colombia?

Conceptos claves

•Población activa •Sectores productivos •Desempleo •NBI


Organizar grupos de trabajo con los estudiantes. Cada grupo investigará la población colombiana que trabaja en cada uno de los sectores económicos productivos. Con la información que hayan podido recoger organizarán una mesa temática, en la que el tema central será la población activa en Colombia y los sectores económicos.

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Preguntar a los estudiantes, en qué tipo de sectores económicos se concentra la población de su ciudad y por qué.


•Solicitar al estudiante que explique la relación que hay entre la población activa en Colombia, respecto a las oportunidades laborales que existen en el país.

Sub tema: El desplazamiento y las emigraciones en Colombia

Logros

•Identifica los movimientos de población, tanto internos como externos.


¿Por qué se presentan los desplazamientos?

Conceptos claves

•Éxodo rural •Desplazamiento •Fronteras


Por medio de un documental, el cual hable de las emigraciones en Colombia, hará que los estudiantes tengan más claros estos desplazamientos


Indagar si alguno estudiante ha sido víctima de un desplazamiento forzado, o si alguno tiene conocimiento del tema.


•En una mesa redonda, intercambiar ideas sobre el deslazamiento, si se proyecto el documental, también dar cuenta de este. Finalmente evaluar la participación de los estudiantes en la mesa redonda.

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Sub tema: La migraciones en América

Logros

•Argumenta los diferentes factores que se presentan en el continente americano respecto a los procesos migratorios internos y externos.


¿Las migraciones en América son solo un fenómeno actual? ¿Por qué?

Conceptos claves

•Migración en América •Emigrantes


Utilizar el siguiente link en el cual existe un mapa con los procesos migratorios del mundo de hoy: http://diasporaperuananewyork.blogspot.com/2010/03/migracionesidentidad- y-peruanidad-en.html


Abordar el tema con los estudiantes, explicando que en América a lo largo de la historia los movimientos migratorios han estado presentes. Indagar qué conocimiento tienen los estudiantes al respecto.


•Pedir al estudiante que explique cómo, hacia dónde y por qué se presentan movimientos migratorios en el interior de América, y de este continente hacia otros.

Observaciones finales: Hacer énfasis en que la población en Colombia no es homogénea. Incidir en los diversos aspectos de origen cultural, económico y social que tiene esta población.

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2 De relaciones espaciales y ambientales Tema 12: La organización del espacio y los procesos migratorios Periodo 3

Estándares a evaluar: • Compara las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.

Sub tema: La globalización y el espacio urbano

Logros

•Analiza el impacto que ha tenido la globalización sobre el espacio físico urbano.


¿Qué incidencia tiene la globalización en el espacio urbano?

Conceptos claves

•Globalización • Economía global •Espacio urbano • Redes urbanas •Ciudades globales


Utilizar fotografías de ciudades como Londres, Nueva York, Tokio y Sao Paulo, que muestren sus centros financieros y tecnológicos. Sobre este material explicar las particularidades que tiene cada una de esas ciudades y su afectación respecto a la globalización.


Preguntar al estudiante qué transformaciones en el espacio urbano, se han dado en las principales ciudades del país a partir del fenómeno de la globalización.


•Utilizar el material fotográfico de Londres, New York, Tokio y Sao Paulo para que el estudiante explique cómo la globalización se ve reflejada en el espacio urbano.

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Sub tema: Desigualdades territoriales y sociales

Logros

• Identifica las diferencias que llega a crear la globalización entre unas regiones y otras.


¿Qué afectaciones territoriales y sociales trae la globalización?

Conceptos claves

•Desigualdades •Zonas privilegiadas •Territorio •Sociedad •Zonas marginadas •Ciudades


Utilizar fotografías de barrios de invasión, zonas marginales, centros comerciales, zonas residenciales y centros históricos, recuperados mediante la reconstrucción o restauración de antiguas edificaciones. Explicar con este material las transformaciones y desigualdades en los territorios y en los grupos sociales.


Preguntar a los estudiantes qué afectaciones cree que ejerce la globalización, sobre el territorio y la sociedad de una ciudad.


•Pedir al estudiante que explique en una página, las desigualdades territoriales y sociales, que trae la globalización en los espacios urbanos.

Sub tema: La ciudad difusa

Logros

•Explica los componentes y las dinámicas de la ciudad difusa.


¿Qué se entiende por ciudad difusa? ¿Cómo surge una ciudad difusa?

Conceptos claves

•Ciudad difusa •Polígonos industriales •Espacio rural •Movilidad •Espacio urbano •Modelo social individualista

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Organizar a los estudiantes por grupos, para crear un plano sobre la ciudad difusa. Cada grupo tomará como base la información contenida sobre la ciudad difusa que se encuentra en la página 212 del libro Ciencias Sociales Integradas 8.


Preguntar a los estudiantes, cómo se imaginan que es la vida de las personas que viven en una ciudad difusa, y cómo suponen que es el ritmo de vida de esta ciudad.


•Pedir al estudiante que dibuje en una hoja una ciudad difusa, que ubique cada uno de los lugares que la componen, y que escriba un texto que explique los usos, funciones, causas y repercusiones de la ciudad difusa.

Sub tema: Los nuevos espacios de las áreas metropolitanas

Logros

•Comprende los nuevos espacios de las áreas metropolitanas, y su impacto en la infraestructura de las ciudades que las contienen.


¿Qué nuevos espacios aparecen en las ciudades de hoy? ¿Qué cambios se presentan en el paisaje?

Conceptos claves

•Espacio urbano •Ciudad central •Áreas metropolitanas •Parques temáticos •Actividad industrial •Centros comerciales


Organizar una mesa temática en la que el tema central puede ser: "Planificando los nuevos espacios de las áreas metropolitanas". Se organizarán grupos de trabajo con los estudiantes y, cada grupo trabajará con el mapa de una ciudad. En estos mapas ubicarán las nuevas zonas de actividad industrial, marcarán el centro de la ciudad y su comunicación con las demás partes, localizarán parques tecnológicos, áreas, centros comerciales y parques temáticos

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Preguntar a los estudiantes qué sucede en las metrópolis, entre el espacio comprendido entre lo rural y lo urbano.


•A partir de la planificación de las áreas metropolitanas, los estudiantes deben explicar por qué este tipo de cambio, se da en las ciudades de hoy y qué impacto tienen las infraestructuras que poseen.

Sub tema: Los problemas ambientales

Logros

•Entiende las transformaciones que ha teniendo el espacio natural.


¿Qué características importantes trae el cambio de lo rural a lo urbano? ¿Qué consecuencias trae la deforestación?

Conceptos claves

•Espacio natural •Paisaje humanizado •Deforestación •Zonas verdes •Residuos sólidos •Contaminación acústica


Pedir a los estudiantes, que realicen un mural, el cual indique las consecuencias que ha traído la urbanización, tratar temas importantes, tales como contaminación, deforestación, y sociedad consumista. Esto ayudara a que los estudiantes interactúen mucho más con el tema.


Aclarar que en el paso de lo rural a lo urbano, no todo es malo, pero que si esto no se hace con una real planeación podría tener un gran impacto para la humanidad.


•Evaluar los conceptos manejados en el mural, y de esta forma evaluar la coherencia que se tiene con el tema.

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Sub tema: Las migraciones en la actualidad - las rutas de migración y los

efectos de las migraciones

Logros

•Entiende la migración, como un fenómeno que afecta todos los lugares del mundo. •Identifica las rutas que han tenido las migraciones, en el transcurrir de los años. •Entiende las consecuencias sociales y económicas de las migraciones


¿Qué clases de grupos migratorios existen? ¿Por qué se dan las migraciones? ¿Por qué motivos son más frecuentes unas rutas migratorias que otras?

Conceptos claves

•Corrientes migratorias •Receptores •Emisores •Nivel elevado de vida •Natalidad •Reclutamiento ilegal •Ahorro •Pautas demográficas •Diversidad cultural •Mercado laboral


Por medio de una obra de teatro, pedir a los estudiantes que representen como se imaginarían ellos ser receptores y emisores de población, y que identifiquen que ruta escogieron y él porque.


Aclarar a los estudiantes las consecuencias que traen esas migraciones, y que impacto social, político y económico tienen para el país.


•Evaluar la obra de teatro realizada por los estudiantes, aclarar las dudas, y en una mesa redonda, hacer una aclaración de los términos trabajados en la obra de teatro y en transcurso de la clase.

Observaciones finales: Resaltar la importancia de los cambios territoriales y sociales que presentan los centros urbanos en el mundo de hoy.

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Prueba de lectura

EL CAMBIO DEL RELIEVE TERRESTRE

La formación del relieve terrestre tiene como base la teoría de la tectónica de placas. Esta teoría es la que explica el origen terrestre e indica que la corteza terrestre está formada por siete placas principales y otras más secundarias. Dichas placas tienen unos movimientos que hacen que unas se separen de las otras o que a su vez colisionen. Es así como los movimientos de las placas están relacionados con la formación de las cordilleras y la existencia de las zonas sísmicas o volcánicas. El relieve terrestre se mantiene en continuo movimiento y cambio debido al movimiento de las placas. Podemos decir que el planeta Tierra se caracteriza por sus movimientos y cambios en su interior y en su superficie. Sabemos que siempre ha habido modificación del relieve, incluso desde la formación misma del planeta, hasta nuestros días. Por este motivo su forma no es estática, continúa y continuará modificándose. Muchas son las causas de las innumerables modificaciones de la Tierra, entre ellas se encuentran los modelados terrestres y la acción de los agentes geológicos. Los cambios que sufre el relieve terrestre son generados por la intervención de agentes externos y agentes internos. Este fenómeno es conocido como dinámica terrestre o geología dinámica. La dinámica terrestre o geología dinámica aborda el estudio de todos los cambios geológicosque modifican el relieve terrestre, entre ellos los cambios hidrológicos y atmosféricos. Estos cambios, en un principio, pueden ser imperceptibles, es decir, van sucediendo poco a poco en un período de tiempo, pero realmente se percibe el cambio cuando transcurrido un largo período evidencia el desgaste que produce

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Prueba de lectura el agua y los vientos sobre la superficie terrestre, lo que puede convertir, por ejemplo, las cordilleras montañosas en pequeñas montañas o en valles. Otro ejemplo del cambio que se da en el relieve terrestre es el que se presenta con los sismos o terremotos que modifican en varios aspectos la superficie terrestre. Estos producen cambios drásticos que pueden ser percibidos en pocos segundos.

Adaptado de: www.rena.edu.ve, el 28 de octubre de 2010. Selecciona la respuesta correcta 1. Respecto a los cambios que tiene la Tierra en su relieve se puede concluir que el planeta es A. dinámico por los cambios drásticos que se presentan en el relieve una vez ocurre un terremoto. B. geológicamente dinámico por la intervención de agentes externos como el hombre, la lluvia y el viento. C. dinámico porque los cambios son continuos, aunque lleguen a ser, en algunos casos, casi imperceptibles, o en otros casos perceptibles cuando se presentan movimientos que alteran rápidamente las características del relieve. D. inmodificable, porque las masas de la Tierra se constituyeron hace millones de años y son bastantes sólidas para que llegue a modificarse fácilmente. 2. Los cambios en el relieve, según el tipo de agente modelador y tiempo, se pueden clasificar en A. dinámico terrestre y geología dinámica. B. internos y externos. C. hombre y geología. D. perceptibles e imperceptibles. 3. Los cambios hidrológicos y atmosféricos en la superficie terrestre se dan por A. los ríos, los mares, el aire, la lluvia, la humedad. B. los movimientos de traslación y rotación de la Tierra y las temporadas de lluvia y de Sol. C. la modificación del paisaje rural que realiza el hombre en él. D. la dinámica terrestre e hidráulica.

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Prueba de lectura 4. Define con tus palabras por qué el planeta Tierra es dinámico. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Describe la incidencia que tiene el hombre en la modificación del relieve terrestre. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EL CAFÉ Y EL POBLAMIENTO DE COLOMBIA

El café en Colombia ha jugado un papel importante en la economía del país, ya que su cultivo, producción y comercialización ha marcado diferentes etapas en el país. Igualmente se considera que el café ha contribuido a la conformación del espacio rural y urbano de varias regiones del territorio nacional. En cuanto a su historia, no existe un dato exacto sobre cómo llegó el café a Colombia. Hay estudios que indican que el grano llegó a comienzos del siglo XVIII con los jesuitas por el oriente del país; también se tiene registro de que los primeros cultivos de café crecieron en la zona oriental del país. Existen registros que indican que la primera exportación de café se dio hacia Venezuela, desde Cúcuta, en el año 1835, donde se vendieron alrededor de 2.560 sacos.

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Prueba de lectura Sin embargo, la consolidación del proceso de exportación del grano solo se dio a partir de la segunda mitad del siglo XIX, gracias a que la economía mundial en ese momento permitió que los hacendados cafeteros aumentaran y fortalecieran la actividad de exportación del café. Esta situación representó para la economía nacional altos ingresos, provenientes principalmente de la exportación de este grano a países como Estados Unidos. El país vivió en esa época un proceso de densificación del campo y una colonización de tierras que todavía eran vírgenes. También hubo un poblamiento masivo de la cordillera Central y las cuencas periféricas entre el macizo antioqueño al norte y las montañas del Valle del Cauca hacia el sur. Igualmente, permitió el traslado del centro de gravedad de la población colombiana hacia el oeste del país entre 1900 y 1930. Su impacto se reflejó en el mayor desarrollo de ciudades como Cali y Medellín, fortalecido con la apertura de la conexión entre Cali y Buenaventura, que liberó esta región de su dependencia del río Magdalena y de Barranquilla y canalizó su desarrollo hacia el suroeste y el océano Pacífico. Hoy, el café en Colombia, además de estar en las tradicionales regiones montañosas, también puede cultivarse en lugares anteriormente no comunes como La Guajira, el Amazonas, entre otros. Es además una de las grandes fuentes de empleo, puesto que más de 500.000 familias están relacionadas con la producción y comercialización del grano.

Adaptado de: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/0/14000/lcl2013-P1.pdf

Selecciona la respuesta correcta 1. De acuerdo con los lugares que menciona el artículo anterior, la importancia de Buenaventura en este proceso de expansión cafetera se debe a A. la existencia de grandes áreas de terreno aptas para el cultivo de café. B. su papel como ciudad puerto y la cercanía con el Pacífico para la exportación. C. la ubicación cercana con Cali y sus tierras cafeteras. D. su importancia como ciudad en el departamento del Valle del Cauca. 2. En términos generales el café durante el siglo XIX influyó en el país directamente en dos aspectos nacionales; estos son A. formas de cultivo y economía. B. Región Andina y Pacífica. C. territorio y sociedad. D. la exportación del café desde el río Magdalena y la colonización de tierras.

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Prueba de lectura 3. Explica con tus palabras por qué las regiones y lugares que están contenidas en el artículo estuvieron relacionadas con la expansión e implantación del cultivo del café.

____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. El café en la conformación del espacio rural y urbano en el país se puede entender como A. eje estructurante. B. un producto de exportación. C. el motor de la economía nacional. D. fuente de financiación para el pago de la deuda externa. 5. Explica cómo es la situación de la producción cafetera en el país, y si continúa siendo el mayor producto de exportación: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación tercer periodo

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Evaluación tercer periodo Selecciona la respuesta correcta 1. En América se encuentran sistemas montañosos que se disponen de norte a sur, como A. las Montañas Rocosas, la Sierra Madre Occidental y los Andes. B. la Cordillera de los Andes y la Cordillera Transatlántica. C. los Alpes y las cordilleras Central, Oriental y Occidental. D. la Sierra Nevada de Santa Marta y el macizo de las Guayanas. 2. En este continente se encuentra la Gran Cordillera Divisoria y los Alpes del Sur. A. Asia B. Europa C. África D. Oceanía 3. Asia destaca por formaciones de relieve como A. los Pirineos, el desierto del Sahara y la cordillera del Atlas. B. los Alpes y la cordillera del Himalaya. C. el Everest, que es la montaña más alta de la Tierra, y los Montes Tauro y Zagros. D. el desierto de la Tatacoa y el desierto de Atacama. 4. En este continente se encuentra la cordillera del Atlas y extensas llanuras como Ahaggar y Tibesti en el desierto del Sahara. A. Asia B. Oceanía C. Europa D. África

La biodiversidad en Colombia

La biodiversidad hace referencia a la cantidad y variedad de especies de flora y fauna que puedan existir en un lugar. Con el proceso de extinción de algunas e biodiversidad y el afán de crear estrategias para su salvaguarda y conservación.

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Evaluación tercer periodo Gracias a sus condiciones climáticas, paisaje y ubicación geográfica, Colombia posee una amplia diversidad en especies de flora y fauna. El hecho de poseer territorio amazónico, llanuras, cordilleras y costas sobre dos océanos, permite que el país contenga una amplia variedad de riquezas naturales.

5. A partir del texto anterior responde las siguientes preguntas: ¿Por qué existe la preocupación en el mundo de salvaguardar la biodiversidad de flora y fauna? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué las condiciones climáticas y la ubicación geográfica, entre otros factores, permiten que en Colombia exista una gran biodiversidad? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Complementa las oraciones siguientes con la información del recuadro:

• costa pacífica • latitudes bajas • corrientes marinas • humedad • línea ecuatorial • hemisferios

– Colombia está cerca de la ___________. Esto significa que el país está en ___________ con tierras en ambos __________. – La influencia del mar y las corrientes marinas causan en la costa del Pacífico altos índices de __________. – En la __________ se presentan altos índices de __________ causados por la cercanía de estas tierras hacia el mar y las___________. Evaluación primer período 7. Describe con tus propias palabras cómo es la distribución de la población en el territorio colombiano: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Evaluación tercer periodo 8. Escribe falso (F) o verdadero (V) según corresponda: A. La división central del territorio colombiano es el municipio. Estos se crearon a partir de la Constitución Política de 1991. ___ B. La población rural en Colombia se distribuye de manera dispersa y concentrada. ___ C. El espacio urbano en Colombia se caracteriza por una concentración dispersa, en casas aisladas o conjuntos alejados unos de otros. ___ D. La planificación urbana tiene en cuenta la proyección que puede tener una ciudad, qué tipo de vías, servicios y construcciones requiere en un futuro la ciudad. ___ 9. Complementa los párrafos con las palabras que están en el siguiente recuadro:

Caribe - cordilleras - desigual - insuficiente - Amazonía - tecnológicos

sabana de Bogotá - ocupación - Andina - Orinoquía - altiplanos San Andrés, Providencia y Santa Catalina – globales

A. La distribución y __________ de la población en el territorio colombiano es _________. Las regiones más pobladas son la ___________ y ____________, y las menos pobladas y _________. B. El departamento con mayor índice de hab./km2 es ___________ . Allí la infraestructura de servicios llega a ser ___________ . C. Las ciudades ___________ concentran sedes bancarias, grandes complejos ___________ y todo tipo de productos. D. La región Andina es la más poblada del país; concentra aproximadamente a unos 34.500.00 de habitantes, ubicados la mayoría en los ____________, valles interandinos y laderas de las __________ del país. El área más poblada es la ____________. 10. Sobre el siguiente cuadro ubica los efectos negativos y positivos que tiene la globalización sobre el espacio urbano:

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11. Describe con tus palabras los siguientes conceptos sobre las desigualdades territoriales y sociales que hay en los espacios urbanos de hoy: Zonas privilegiadas: _________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Zonas marginadas: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ El centro de las ciudades: _____________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Especulación inmobiliaria: ____________________________________________

_________________________________________________________________

Globalización

Efectos negativos Efectos positivos

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12. Sobre el mapa metropolitano de Bogotá, realiza las siguientes actividades: A. Sobre el mapa identifica las ciudades con las que Bogotá se ha conurbado. B. Marca las avenidas y vías de comunicación que permiten que la ciudad haya crecido hacia otros centros urbanos. C. ¿Qué zonas hacia las afueras de la ciudad comienzan a aparecer y a fusionarse con otros centros urbanos? D. Describe con tus palabras qué significa la ciudad difusa.

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3 De relaciones ético-políticas Tema 13: Naturaleza y sociedad Periodo 4 Estándares a evaluar: • Comparar las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.

Sub tema: Las relaciones entre naturaleza y sociedad

Logros

•Reconoce que la relación entre naturaleza y sociedad va cambiando con el paso del tiempo.


¿Qué relación existe entre naturaleza y sociedad? ¿Esta relación es cambiante o estática? ¿Por qué? ¿Qué se entiende por conciencia ecológica y por desarrollo sostenible?

Conceptos claves

• Naturaleza •Contaminación •Sociedad •Actividad agrícola • Recursos naturales •Conciencia ecológica


Para hacer la introducción al tema de la relación entre naturaleza y sociedad se sugiere el siguiente link para ver un video sobre la contaminación ambiental: http://www.youtube.com/watch?v=NICUUJhkh78


• Preguntar al estudiante, a partir del video, qué tipo de relaciones se observan entre la naturaleza y la sociedad. • Indagar en los estudiantes qué tipo de relación consideran que tiene con sus recursos naturales.


•A partir de las fotografías de la página 232 de Ciencias Integradas Sociales 8, solicitar a los estudiantes que describan su contenido, explicándolas a partir de la relación que puede existir entre la naturaleza y sociedad.

http://www.youtube.com/watch?v=NICUUJhkh78

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Sub tema: El disfrute desigual de los recursos del planeta

Logros

•Identifica por qué los recursos naturales no se disfrutan de la misma manera en todo el mundo.


¿Por qué en el planeta existe un disfrute desigual de los recursos naturales?

Conceptos claves

• Desigualdades económicas • Recursos naturales • Impacto ambiental y humano sobre los ecosistemas


Investigar, por grupos de estudiantes, un país pobre donde la explotación de los recursos naturales sea limitada, y otro país rico que controle parte de los recursos naturales de un país pobre.


Preguntar al estudiante, por qué existe una limitada explotación de sus recursos naturales, y por qué los países ricos tienden a manipular los recursos de otros países.


• El estudiante debe identificar que los factores económicos, tecnológicos y políticos influyen en el aprovechamiento de los recursos naturales.

Sub tema: Los impactos ambientales: el agua

Logros

• Identificar los diferentes factores que contaminan el agua.


¿Qué impacto ambiental existe sobre los recursos hídricos, cuando se presenta su sobreexplotación y contaminación?

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Conceptos claves

• Sobreexplotación •Recursos hídricos • Contaminación •Agua •Recursos naturales


Con material fotográfico que contenga imágenes de ríos y mares contaminados, explicar el impacto ambiental en los recursos hídricos.


¿Qué conoce el estudiante sobre la contaminación de los recursos hídricos? ¿Sabe el estudiante qué orígenes tiene la contaminación del agua?


•El estudiante debe explicar la relación que existe entre el hombre y los impactos ambientales.

Sub tema: Los impactos ambientales: el aire y la vegetación

Logros

•Debatir sobre las causas y consecuencias del impacto ambiental que existe en el aire y la vegetación.


¿Qué genera los impactos ambientales en el aire y la vegetación? ¿Cómo se puede mitigar problemáticas como el cambio climático

Conceptos claves

• Contaminación atmosférica • Efecto invernadero • Lluvia ácida • La deforestación


Utilizar los gráficos sobre la lluvia ácida y el efecto invernadero de la página 239 del libro Ciencias Sociales Integradas 8, para explicar los impactos ambientales del aire y la vegetación.

Observaciones o

•Preguntar qué entiende el estudiante por efecto de

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sugerencias

invernadero y deforestación. •Promover si es posible una campaña ecológica en el colegio, donde se promueva el reciclaje, el aprovechamiento de las aguas lluvias y la reforestación.


•El estudiante debe comprender por qué el modelo económico actual, basado en un consumo elevado de los recursos naturales como los combustibles fósiles, origina la contaminación ambiental.

Sub tema: La gestión de los residuos y el desarrollo

Logros

•Identifica como funciona el desarrollo sostenible


¿Por qué es necesario el reciclaje? ¿Qué políticas ambientales existen?

Conceptos claves

•Recursos naturales •Biodegradación •Breexplotacion •Política ambiental


Realizar una campaña de reciclaje en la institución, de esta forma se creara conciencia por parte del estudiantado de la forma en que se deben separar los residuos.


•Enfatizar en la importancia del reciclaje, no solo en la institución, también en sus hogares.


•Evaluar la forma en cómo se desarrollo la actividad de reciclaje.

Observaciones finales: El estudiante debe reconocer que los impactos ambientales más graves son consecuencia de la sobreexplotación y la contaminación ambiental.

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3 De relaciones ético-políticas Tema 14: Naturaleza y conflicto en Colombia Periodo 4 Estándares a evaluar: • Comparar las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.

Sub tema: El agua en Colombia

Logros

•Identifica la importancia del agua para la supervivencia de los seres vivos •Identifica de donde proviene el agua en Colombia


¿En qué estados se encuentra el agua? ¿Cómo es el servicio de agua en Colombia?

Conceptos claves

•Paramos •Glaciales •Termales •Centros hidrográficos •Minerales


Por medio del mapa de Colombia de la página 246, del libro Ciencias Sociales Integradas 8, explicar a los estudiantes, donde se encuentran los centros hidrográficos y su funcionalidad.


•Explicar al estudiante, la forma en cómo está distribuida el agua en Colombia.


•Por medio de una evaluación escrita, pedir al estudiante que dé cuenta lo de lo explicado en clase.

89

Sub tema: La energía eléctrica en Colombia

Logros

• Identificar las diferentes formas que en que se obtiene energía eléctrica en Colombia, y su relación con la naturaleza.


¿Cómo se produce la energía eléctrica en Colombia?

Conceptos claves

• Energía eléctrica •Centrales térmicas • Plantas hidroeléctricas • Centrales de energía eólica


Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo, para que investiguen sobre las plantas hidroeléctricas, las centrales térmicas y centrales de energía eólica en Colombia. Una vez obtengan la información, pedir que expongan sus investigaciones a los demás compañeros .


Preguntar al estudiante de qué manera es obtenida la energía eléctrica en su departamento y ciudad.


•Sobre el mapa de Colombia, pedir a los estudiantes que ubiquen, por lo menos un lugar, donde se encuentre una planta hidroeléctrica, una central térmica y una central de energía eólica.

Sub tema: Los rellenos sanitarios en Colombia

Logros

• Identificar las características de los rellenos sanitarios y otras formas en que se tratan las basuras en el país.


¿Qué es un relleno sanitario? ¿Qué beneficios y o problemáticas puede generar?

Conceptos claves

• Rellenos sanitarios • Vertederos clandestinos • Vertederos urbanos • Basuras

90


Promover una mesa redonda, donde el tema central sea la generación de basuras y la contaminación ambiental. Para ello tomar como introducción el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=mL9OXomFPHI


¿Qué medidas de tratamiento de basuras realiza el estudiante en su hogar?


•Preguntar al estudiante sobre el tratamiento de basuras que se hace en su ciudad, y si considera que es el adecuado o no y por qué. Puede plantear alternativas viables para el manejo de los desechos en su ciudad.

Sub tema: La deforestación en Colombia

Logros

•Debatir sobre las causas y consecuencias del impacto ambiental que trae la deforestación en Colombia.


¿Qué es deforestación? ¿Existe deforestación en Colombia? ¿Qué la ocasiona?

Conceptos claves

• Deforestación • Desiertos • Desertificación • Biodiversidad


Organizar grupos de trabajo, en los cuales se desarrolle una investigación sobre las causas y consecuencias del impacto ambiental que trae la deforestación en Colombia. Con estas investigaciones se puede preparar una mesa de discusión en la que cada grupo dará su punto de vista respecto a la situación en el país.


Preguntar al estudiante que situación de deforestación conoce en Colombia.

http://www.youtube.com/watch?v=mL9OXomFPHI

91


•El estudiante debe identificar las causas y consecuencias de la deforestación en Colombia.

Sub tema: Cultivos en los que se produce drogas ilícitas en Colombia

Logros

•Reconoce que los cultivos con que se producen drogas ilícitas son una actividad que afecta diferentes aspectos del país.


¿Qué es un cultivo que produce drogas ilícitas? ¿Cómo pueden afectar a un país?

Conceptos claves

•Drogas ilícitas • Marihuana •Amapola •Coca • Fumigación de los cultivos ilícitos


Utilizar material fotográfico, que contenga imágenes como áreas infértiles para el cultivo, la fumigación de cultivos donde se producen drogas ilícitas, campesinos que trabajan en estos cultivos, niños que se ven involucrados en esta actividad, para explicar a los estudiantes la afectación que tienen estos factores en el país.


Indagar en el estudiante, por qué la situación de los cultivos que produce drogas ilícitas debilita diferentes aspectos en el país.


•El estudiante debe reconocer los diferentes factores que se ven afectados por la producción y comercialización de drogas ilícitas en Colombia.

Observaciones finales: Hacer énfasis con el estudiante sobre la estrecha relación que existe entre sociedad y naturaleza, y sobre la situación que generan, en diferentes aspectos, los cultivos de los que se producen drogas ilícitas en el país.

92

3 De relaciones ético-políticas Tema 15: Organización internacionales Periodo 4 Estándares a evaluar: • Identificar algunas formas en las que movimientos sociales y partidos políticos participan en la actividad política colombiana e internacional a lo largo del siglo XX.

Sub tema: Los acuerdos internacionales

Logros

• Identifica la importancia de los acuerdos internacionales en el mundo de hoy.


¿Qué se entiende por acuerdo internacional? ¿Qué tipo de acuerdos existen en el mundo? ¿Para qué fueron creados?

Conceptos claves

• Acuerdos internacionales •Acuerdos contrato • Acuerdos bilaterales o multilaterales •Acuerdos ley •Acuerdos abiertos y acuerdos cerrados • Tratados de cooperación


Organizar grupos de trabajo, para que cada uno investigue y exponga uno de los tipos de acuerdos que se explican en las páginas 260 del libro Ciencias Sociales Integradas 8.


Preguntar al estudiante qué tipo de acuerdos conoce en los que participa Colombia.


•Pedir al estudiante, que explique cómo surgen y qué importancia tienen hoy en día los acuerdos internacionales.

93

Sub tema: Organización de las Naciones Unidas, ONU

Logros

•Analizar los objetivos de la ONU y su aplicabilidad al contexto nacional.


¿Qué significa la sigla ONU? ¿Qué importancia tiene esta organización en el mundo?

Conceptos claves

• ONU • OIEA • OMS • Tratado internacional • OIM • Unesco • FAO • OMI • Unicef •FMI • OIT • Acuerdos abiertos y acuerdos cerrados • Tratados de cooperación


Antes de iniciar el tema, sugerir a los estudiantes que consulten el siguiente link sobre la ONU en Colombia: Http://www.nacionesunidas.org.co/


Indagar en el estudiante qué sabe sobre la ONU, y de qué manera tiene presencia en Colombia.


•Seleccionar algunas de las organizaciones adscritas a la ONU, y que tienen presencia en Colombia, para que los alumnos expliquen el papel que estas desempeñan en el país.

Sub tema: Los conflictos en el mundo

Logros

•Explica las causas y los desenlaces de un conflicto mundial.


¿Qué significa conflicto? ¿Cuáles son las causas y consecuencias de un conflicto?

Conceptos claves

•Conflicto •Conflictos territoriales •Conflictos étnicos •Conflictos por recursos •Conflictos religiosos •Conflictos

http://www.nacionesunidas.org.co/

94

por movimientos separatistas


Promover con los estudiantes una mesa temática, en la que el tema central que se debata sea los conflictos en el mundo. Al finalizar sería interesante abordar cuáles son sus causas y desenlaces.


Preguntar a los estudiantes, qué opinan sobre los conflictos en el mundo, qué aspectos negativos y/o positivos tienen.


•Pedir a cada estudiante, que describa por lo menos un tipo de conflicto, que en la actualidad este sucediendo en el mundo, debe explicar sus causas y consecuencias.

Sub tema: Mapa de los conflictos actuales en el mundo

Logros

•Ubica geográficamente los lugares donde se dan los conflictos actuales y los relaciona con aspectos históricos.


¿En qué lugares del mundo existen hoy conflictos y por qué?

Conceptos claves

•Conflictos •Conflictos internos •Conflictos políticos •Guerra civil


Utilizar un planisferio para explicar en qué lugares del mundo se presentan conflictos; para ello se sugiere basarse en la información contenida en la página 266 del libro Ciencias Sociales Integradas 8.


Preguntar al estudiante, qué conflictos actuales conoce y en dónde se ubican geográficamente.


•Sobre un planisferio, pedir al estudiante que localice por lo menos tres conflictos en el mundo y solicitar que explique sus causas y consecuencias.

95

3 De relaciones ético-políticas Tema 16: Organización política y administrativa de Colombia Periodo 4 Estándares a evaluar: • Identificar algunas formas en las que movimientos sociales y partidos políticos participan en la actividad política colombiana e internacional a lo largo del siglo XX.

Sub tema: División departamental en Colombia

Logros

• Identifica las características que debe tener un territorio para ser denominado departamento.


¿Cuántos departamentos tiene Colombia? ¿Cómo funcionan los gobiernos departamentales?

Conceptos claves

•División territorial •Gobiernos departamentales •Departamento •Asamblea departamental •Distrito capital •Constitución política


Utilizar un mapa de la división política de Colombia, para explicar cómo está organizado el territorio nacional a partir de los departamentos que conforman el país.


Preguntar al estudiante qué entiende por departamento y cuál es su funcionamiento administrativo.


•Pedir al estudiante que localice y describa geográficamente por lo menos cinco departamentos, y que explique qué características debe tener un territorio para ser denominado departamento.

96

Sub tema: Distritos de Colombia

Logros

•Identifica los diferentes distritos que existen en Colombia.


¿Cuántos distritos tiene Colombia? ¿Qué diferencia un distrito de un departamento, y que actividades económicas hay en los distritos?

Conceptos claves

•Distritos de Colombia •Constitución de 1991


Por medio de fotografías, indicar al estudiante la forma en que opera cada distrito, cuáles son sus características políticas, económicas y sociales.


Indagar a que distrito pertenece cada estudiante, y que ellos den alguna característica de su distrito.


•Pedir al estudiante que explique por lo menos dos distritos, y de las características mas importantes.

Sub tema: El municipio, entidad más pequeña de Colombia

Logros

• Reconoce cómo funciona la administración de un municipio.


¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumplen los municipios en el país?

Conceptos claves

• Municipio • Concejo municipal • Área urbana • Área rural • Alcalde • Concejales


Utilizar el mapa de un municipio, para explicar cómo está conformado físicamente, y explicar además cómo funciona su estructura de administración.

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Indagar en el estudiante, qué municipios conoce y si puede establecer diferencias entre ellos; además que explique la idea que tiene sobre su estructura administrativa.


• El estudiante debe explicar cómo funciona la administración en un municipio.

Sub tema: Territorios indígenas en Colombia

Logros

•Ubica espacialmente los territorios indígenas y reconoce los mecanismos legislativos que les proporciona el Estado.


¿Cómo están organizados espacialmente los grupos indígenas en Colombia?

Conceptos claves

•Territorios indígenas •Resguardos indígenas


Utilizar el siguiente link del Ministerio de Cultura donde se encuentra un mapa de la cartografía de la diversidad en el país: http://www.mincultura.gov.co/tools/marco.php?idcategoria=38373


Preguntar al estudiante en qué lugares se localizan los grupos indígenas, y qué mecanismos existen por parte del gobierno.


•Pedir al estudiante que explique en un ensayo, la importancia que tiene para los grupos indígenas, la existencia de mecanismos legislativos que les proporciona el Estado.

http://www.mincultura.gov.co/tools/marco.php?idcategoria=38373

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Sub tema: Territorios afrodescendientes en Colombia y la comunidad rom

Logros

•Ubica espacialmente los territorios de los afrocolombianos y reconoce por qué hacen parte de la diversidad cultural del país.


¿Cuál es el origen de los grupos afrocolombianos? ¿Qué significa diversidad cultural? ¿Cómo se puede lograr la igualdad social en países como Colombia?

Conceptos claves

•Afrocolombianos •Grupos raciales


Utilizar el siguiente link del Ministerio de Cultura donde se encuentra un mapa de la cartografía de la diversidad en el país: http://www.mincultura.gov.co/tools/marco.php?idcategoria=38373


Indagar en el estudiante, sobre la ubicación geográfica de los afrocolombianos en el territorio nacional.


•El estudiante debe explicar la importancia de la comunidad afrocolombiana en la diversidad cultural del país.

Observaciones finales: Hacer énfasis en la organización política y administrativa del país, y la importancia de la población indígena, afrocolombiana y rom respecto a la diversidad cultural de Colombia.

http://www.mincultura.gov.co/tools/marco.php?idcategoria=38373

99

3 De relaciones ético-políticas Tema 16: El rechazo a la diferencia racismo, xenofobia y el papel de la mujer Periodo 4 Estándares a evaluar: • Identificar el papel que ha jugado el racismo a lo largo del a historia, sin dejar de lado el papel en el cual ha estado inmersa la mujer.

Sub tema: Las mil caras de la exclusión

Logros

•Identifica la exclusión, como un fenómeno que ocurre alrededor del mundo


¿Por qué ocurre la exclusión? ¿Qué es la discriminación? ¿Qué es la xenofobia?

Conceptos claves

•Violencia •Racismo •Xenofobia •Antisemitismo •Sexismo •Alterofobia •Discriminación


Dividir el salón en varios grupos, cada uno de ellas va a representar algún tipo de exclusión, esta será representada en el aula de clase. Con este ejercicio los estudiantes tendrán más claros algunos conceptos.


Indagar si el estudiante, ha sido víctima de algún tipo de discriminación. Ser muy cuidadoso con este tema, puesto que muchos estudiantes podrían sentirse afectados


•Evaluar la forma como hicieron sus representaciones teatrales, y así poder resolver las dudas de los estudiantes.

Sub tema: Las bases de los prejuicios raciales y la lucha contra la exclusión

100

Logros

•Comprende el proceso de identidad, como un concepto cambiante, al transcurrir del tiempo •Identifica la importancia de la lucha contra la exclusión en el mundo.


¿Por qué es importante la integración en un país? ¿Qué papel juega la democracia, en esta lucha contra al exclusión?

Conceptos claves

•Grupo minoritario •Mayoría social •Educación •Agregación •Asimilación


Por medio de pancartas, los estudiantes van a plasmar ideas sobre que porque de la lucha contra la exclusión, y que aportarían ellos, para que esta exclusión no se diera.


Enfatizar al estudiante, la importancia de crear una integración hacia el respeto por la diferencia.


•Observar la carteleras, mirar que coherencia tienen con el tema, y que aportes importantes deja en clase

Sub tema: Los fundamentos del sexismo y el largo camino hacia la igualdad

Logros

•Identifica la división sexual, como algo que da origen a la desigualdad. •Entiende el proceso que ha pasado la mujer, para tener un vinculo social.


¿Qué mitos han existido referentes a la diferencia de sexos? ¿En qué momento la mujer accede al derecho del voto?

Conceptos claves

•Patriarcado •Mitos •Voto •Revolución francesa •Sexo y genero

101


En una mesa redonda, debatir conceptos importantes de la temática trabajada en clase, de esta forma ellos comprenderán la importancia que ha jugado la mujer al transcurrir de los años.


Aclarar al estudiante, que el sexismo es un fenómeno que hoy en día se aplica, aunque no es tan frecuente como en años pasados.


•Por medio de una evaluación escrita, evaluar los conocimientos adquiridos en clase acerca de la temática a trabajar.

Sub tema: La violencia contra la mujer

Logros

•Identifica la violencia de la mujer como un hecho que nos afecta en la actualidad.


¿Por qué persiste la discriminación hacia la mujer?

Conceptos claves

•Discriminación •Violencia •Educación •Desigualdad •Poder •Prejuicios


Cada estudiante debe escribir en una cuartilla, que clase de maltrato conoce, y si ha vivido uno de ellos, esto se expondrá en una mesa redonda, en la cual los estudiantes compartirán ideas, respecto al ejercicio trabajado en clase.


Enfatizar en lo importante que es la educación, para dejar a un lado este tipo de discriminación y violencia contra la mujer.


•Evaluar el ejercicio trabajado en clase, y la participación de los estudiantes.

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Observaciones finales: Es importante que los estudiantes apliquen este tema en su vida cotidiana, de esta forma ayudar a bajar los índices de discriminación en el país Prueba de lectura

EL PRIMER DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA SE CELEBRÓ EN 1970

La continua degradación causada en el medio ambiente, la falta de conciencia y el interés por contrarrestar el deterioro ambiental, llevó a que en 1970 se postulara el 22 de abril como el día internacional de la Tierra, iniciativa que fue impulsada por el estadounidense Gaylor Nelson. El día de la Tierra busca, entre otras finalidades, que cada uno de los individuos del mundo tome conciencia sobre la importancia de su participación para cuidar y preservar los recursos naturales de nuestro planeta. Esta celebración hace énfasis en la situación de contaminación que vive el planeta y en las acciones irresponsables que a veces hace el hombre sin considerar el impacto ambiental que puede generarse. Situaciones como el uso indebido de los recursos naturales como el agua, la tala de árboles y la utilización masiva del automóvil hacen que el calentamiento global cada día sea más grave. El día de la Tierra tiene como objetivo hacer una llamada de atención para comprender que el confort y bienestar que ofrecen las nuevas tecnologías están atentando contra la integridad del medio ambiente.

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Prueba de lectura La responsabilidad por la generación de agentes contaminantes se le asigna a las fábricas e industrias, pero la verdad es muy representativa la afectación que se hace día a día por parte de los habitantes del planeta con simples hábitos diarios. Se debe pensar que para frenar el deterioro del planeta no se requieren cambios drásticos, o cambios que nos privarán de las comodidades que tanto disfrutamos. Por ejemplo, al cambiar algunas acciones de nuestras vidas aportamos para el bienestar de nuestro planeta, como: compartir el auto al ir a la escuela o el trabajo, reutilizar el papel y las botellas de plástico, comprar productos y alimentos producidos en el país de origen. La situación de contaminación ambiental ha llevado a la creación de muchas campañas e investigaciones ambientales. Para dar un ejemplo, existe en Costa Rica una universidad, llamada Earth University, que ha creado un programa que enseña a los agricultores nuevas formas para trabajar la tierra sin dañarla. Lo más interesante de este programa es que los beneficiados pueden compartir sus conocimientos con los demás agricultores con el fin de que, en conjunto, puedan alcanzar niveles de producción competitivos. De esta manera se está evitando que los campesinos abandonen las actividades agrícolas y que hagan un manejo más adecuado y consciente de sus recursos. Al mejorar las condiciones ambientales se está optando por la sostenibilidad de la actividad agrícola y así se evita que el campesino abandone sus actividades para ir en busca de oportunidades laborales en la ciudad.

Adaptado de: www.ngenespanol.com, el 2 de noviembre de 2010. Selecciona la respuesta correcta: 1. Según el artículo, la conservación del planeta es responsabilidad de A. cada uno de nosotros, de la conciencia y acciones que tengamos para cuidar y preservar los recursos del planeta. B. la intención que tuvo el estadounidense Gaylord Nelson para luchar contra la contaminación del planeta. C. la disminución de materiales como el papel y el plástico. D. la erradicación de sistemas de transporte como el automóvil.

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Prueba de lectura 2. En términos generales el artículo sobre el cuidado de nuestro planeta comenta que A. el calentamiento global atenta contra la Tierra y que deben cambiarse algunos hábitos alimenticios. B. la aparición de nuevas tecnologías generan mayor confort a nuestras vidas. C. el cuidado del planeta es responsabilidad de cada quien y que al cambiar algunos hábitos se disminuiría la contaminación del planeta. D. el día internacional de la Tierra contribuye a vivir en un mejor planeta, libre de contaminación y calentamiento global. 3. El artículo menciona que para poder reducir el nivel de contaminación de la Tierra A. debemos privarnos de comodidades que tanto disfrutamos. B. deben adoptarse proyectos como el de la Earth University en Costa Rica, donde se enseña a trabajar la tierra hasta sacarle el mejor provecho. C. se deben cambiar los medios tecnológicos y de comunicación en el mundo. D. se puede contribuir con pequeños cambios de hábitos como compartir el auto, reutilizar materiales y comprar productos elaborados en el mismo país. 4. Explica con tus palabras por qué es preferible el consumo de productos y alimentos producidos en el mismo país donde se reside para disminuir la contaminación ambiental. ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Explica de qué manera tu familia puede contribuir a la disminución de la contaminación ambiental. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

105

Prueba de lectura LA POBLACIÓN INFANTIL DE YEMEN AFECTADA POR LOS CONFLICTOS

La situación de conflictos en el mundo siempre ha estado presente a lo largo de la historia, por ejemplo desde la conformación misma de los territorios y Estados, así como también en la implantación de soberanías sobre territorios ya conformados. Los conflictos además de presentarse entre dos o más Estados, pueden darse en el interior de un Estado, territorio o comunidad, en aspectos políticos, económicos y culturales. Sobre este último, existen varios enfrentamientos entre pueblos y Estados por las diferencias culturales referidas a la religión y creencias. En los procesos de conflictos, se presentan guerras y enfrentamientos con armas, entre grupos militares y otros al margen de la ley, en donde siempre se ve afectada la población civil. Al respecto, el 12 de noviembre de 2010, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, Unicef, anunció que en Yemen se registra un gran número de muerte de niños, producido principalmente por la desnutrición, que es la causa principal de muertes en infantes puesto que registra el 60%. Sin embargo, existe una gran preocupación por la situación de violencia social y el conflicto armado que vive el norte del país por las diferencias culturales que existen en el mismo territorio, y que, por supuesto, afecta a los niños. Este conflicto perdura desde hace más de 5 años y ha cobrado la vida de más de 4.000 personas. Se está viviendo una guerra económica entre tribus, militares y funcionarios, que luchan por el control de la frontera con Arabia Saudí en la costa del mar Rojo. La situación de violencia e inestabilidad social ha llevado a que las actividades educativas y de protección de menores se hayan visto afectadas por las interrupciones que se han hecho debido a los enfrentamientos entre los grupos rebeldes y el ejército yemenita.

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Prueba de lectura La Unicef indica que, en el país del Oriente Próximo, son las niñas las más afectadas con esta situación de violencia. Las niñas son las que se excluyen más de los programas educativos y de protección, y se calcula que de cada dos niñas, una no termina la escuela primaria y menos del 20% asiste a la escuela secundaria. El conflicto también afecta psicológicamente a los niños. Se calcula que en las zonas donde se presencian situaciones de violencia, aproximadamente uno de cada tres menores que han visto a alguien morir a causa de enfrentamientos padece síntomas de depresión y desarrolla conductas antisociales.

Artículo adaptado de: http://www.un.org/spanish, el 13 de noviembre de 2010.

Selecciona la respuesta correcta: 1. Según el artículo, en Yemen se está presentando un conflicto A. internacional, puesto que llama la atención de diferentes organismos mundiales, como es el caso del interés que ha puesto en este tema la ONU a través de Unicef. B. interno, porque se trata de un enfrentamiento violento entre grupos revolucionarios y el ejército nacional de Yemen, y que afecta a la comunidad infantil. C. que amenaza contra el crecimiento de la población en el norte de Yemen porque está afectando a la comunidad infantil. D. de género porque afecta más a las niñas que a los niños. 2. En términos generales, el artículo identifica tres problemas que está generando el conflicto en la población infantil, estos son: A. conflicto armado, guerra civil y desplazamiento. B. muerte, desnutrición y desplazamiento infantil. C. enfrentamiento, desplazamiento forzoso y desestabilización de estructura familiar. D. desnutrición, abandono de las actividades educativas y traumas psicológicos. 3. Describe con tus palabras por qué en Yemen la situación de conflicto, en el campo educativo afecta más a las niñas que a los niños: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

107

Prueba de lectura 4. Responde falso (F) o verdadero (V): A. En Yemen la población infantil está siendo afectada por problemas de alimentación y de orden público. ___ B. El conflicto armado y la guerra civil en Yemen, afecta a la población infantil directamente en su parte psicológica.___ C. Las niñas de Yemen son las más afectadas, puesto que el conflicto armado directamente atenta contra su integridad física. ___ D. El conflicto armado afecta la estructura familiar, puesto que con las muertes se pueden perder algunos miembros del núcleo familiar. Sin embargo, logran afianzarse los lazos de unión y fraternidad. ___

Evaluación cuarto periodo

1. Explica con tus palabras la relación que existe entre naturaleza y sociedad. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. De acuerdo con la situación del disfrute desigual de los recursos naturales en el mundo, une con una línea, según se relacionen, los conceptos de la parte izquierda con los enunciados de la derecha: • En algunos casos explotan los recursos de otros países, pues poseen un avanzado nivel en su tecnología. • Algunas veces sobresale su riqueza en bienes naturales, sin embargo gran parte de su población no se ve beneficiada con ella. • Se caracterizan por las limitadas condiciones economicas que le permiten optimizar sus recursos. • Carecen de tecnología para aprovechar sus recursos naturales. •Situaciones de superpoblación hacen acudir a las riquezas naturales que poseen otros países y las intercambian por dinero o tecnología

Países pobres

Países ricos

108

Evaluación cuarto periodo 3. Encuentra, en la siguiente sopa de letras, once palabras relacionadas con el tema de naturaleza, sociedad y conflicto en Colombia:

4. Escribe falso o verdadero, según sea el caso: A. El agua en Colombia proviene únicamente de los ríos y mares. ___ B. Las plantas hidroeléctricas son lugares donde se almacena gran cantidad de agua, proveniente de uno o varios ríos, con la construcción de una barrera o muro de contención. ___ C. La deforestación es un proceso en el cual la superficie de la tierra se recupera, a partir de la restauración, de sus nutrientes naturales. ___ D. La bonanza marimbera comienza con los cultivos de marihuana en la Sierra Nevada de Santa Marta y su comercialización en La Guajira. ___

109

Evaluación cuarto periodo 5. Lee el fragmento que tienes a continuación y después selecciona la respuesta correcta: Desde hace unos años se está estudiando un proyecto para comunicar Panamá con Colombia mediante la creación de una carretera que se trazaría por el Tapón del Darién, lugar donde existe gran diversidad de flora y fauna. Este proyecto pretende establecer un control de los dos países sobre esta frontera, con lo que se evitaría la actividad de contrabando que allí existe. El anterior proyecto representaría A. un atentado contra gran cantidad de especies de flora y fauna, es decir, se terminaría con parte de la biodiversidad de América Central y del Sur. B. la oportunidad para unir los dos países que alguna vez correspondían a un solo territorio. C. la oportunidad de luchar contra el contrabando de fronteras. D. una estrategia económica para fortalecer el comercio con Panamá. 6. Escribe en la siguiente tabla por lo menos dos formas de obtención de agua y energía eléctrica en Colombia:

Obtención de agua en Colombia

Obtención de energía eléctrica en

Colombia

7. Une mediante una línea los conceptos de la columna izquierda con los enunciados de la derecha, según se relacionen:

Permiten la i n permite la integración de nuevos países miembros.

Participan solo dos Estados.

Acuerdos ley

Acuerdos bilaterales

Acuerdos bilaterales Acuerdos bilaterales

110

Evaluación cuarto periodo Se crean lineamientos y normativas que deben ser aplicados en los Estados miembros.

La integración de nuevos Estados no es posible.

Existe un intercambio de servicios entre países

miembros del acuerdo.

8. Responde falso (F) o verdadero (V): A. La ONU es la organización que se encarga exclusivamente de velar porque la niñez goce de buenas condiciones de vida que le garanticen un buen futuro. ___ B. La ONU se creó después de la Segunda Guerra Mundial y está conformada por 51 países. ____ C. En el mundo existen conflictos entre países, pero también se presentan al interior de cada Estado. ____ D. Los conflictos étnicos se presentan por la diferencia que pueda presentarse entre orígenes culturales, religiosos, grupo social o ubicación geográfica. ____ 9. Escribe en los recuadros las letras de los textos que se relacionan con cada título:

Conflictos religiosos Conflictos territoriales Conflictos por recursos

A. Extensión y reducción de los territorios de un Estado. B. No existe respeto por el credo que otras comunidades puedan tener. C. Manejo de recursos naturales en otros territorios. D. Es un factor que genera identidad. E. Problemas por los límites fronterizos. F. Intolerancia. G. El agua, el petróleo y los bosques provocan disputas. H. Las potencias económicas intervienen en países pobres. 10. Complementa los siguientes textos con la información que está en el recuadro:

Acuerdos abiertos

Acuerdos abiertos Acuerdos abiertos Acuerdos abiertos Acuerdos abiertos

Acuerdos cerrados

Acuerdos contratos

alcalde - urbano - gobernador - municipio - Consejo municipal - intendencias rural - legislativo - comisarías - departamentos - municipios

111


A. El territorio colombiano está dividido en ______________que agrupan los _______________. Antes de 1991 Arauca, Casanare, Putumayo, entre otros departamentos, eran consideradas ___________; Amazonas, Guainía, Guaviare, Vaupés y Vichada, ___________. B. Los departamentos tienen su propia estructura para ejercer su poder. El poder ejecutivo está a cargo del ____________ y la Asamblea departamental representa el poder _____________. C. El ___________es la entidad territorial más pequeña de Colombia. Está organizado espacialmente por un territorio ____________ y otro ____________. El poder ejecutivo lo ejerce el ___________ y el poder legislativo el ___________. 11. Describe con tus palabras por qué la comunidades indígenas y afrodescendientes son consideradas vulnerables. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Señala en el mapa de la división política de Colombia: A. Con color rojo indica los departamentos sobre la zona Pacífica donde tiene presencia la comunidad afro. B. Con color azul señala el lugar donde se encuentran los grupos raizales y donde existe una lengua propia llamada creole. C. Con color amarillo indicar el lugar donde se encuentra una población que tiene sus orígenes en el período de la colonización española. D. Con color verde señala las principales ciudades que concentran un alto porcentaje de población afrodescendiente. E. Sobre el mapa de Colombia ubica las áreas donde se localizan los territorios afrodescendientes.

112


113

13. Responde falso (F) o verdadero (V): A. El sexismo es la discriminación de las personas por su género.____

B. El racismo biológico establece la división y la jerarquía entre razas, en función de aspectos sociales. ____ C. El racismo cultural define la pureza étnica sin mezcla de ningún tipo. ____ D. En Colombia en 1958, tiene voto la mujer en la consulta popular de la creación del frente nacional. ____ E. En algunos países árabes las mujeres todavía deben caminar cubiertas de pies a cabeza y estar varios pasos atrás de su esposo. _____

14. Complementa el siguiente texto con la información que está en el recuadro:

-discriminación – ideología – pasiva - inferior – física – estado

La ____________ es una forma de violencia __________; convirtiéndose, a veces, este ataque en una agresión __________. Quienes discriminan designan un trato diferencial o ___________ en cuanto a los derechos y las consideraciones sociales de las personas, organizaciones y _____________. Hacen esta diferencia ya sea por el color de piel, etnia, sexo, edad, cultura, religión o ___________.

114

Solucionario Libro para el estudiante

Página 18

115

Página 36

Página 56

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Página 74

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Página 186

Página 222

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Página 242

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Página 268

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Página 282

127

Página 256 El agua proviene de la deforestación trae como la energía eléctrica diferentes fuentes consecuencia proviene de las fuentes

EL AGUA Y LA ENERGIA EN COLOMBIA

Las precipitaciones Aguas subterráneas

Minerales Termales

El agua en Colombia

Paramo de Sumapaz

Paramo de Gachaneque

Nudo de los pastos

Macizo Colombiano

Sierra nevada de Santa Marta

Cerro de Caramanta

Destrucción de la

superficie forestal

Cambio de la

vegetación

nativa

Hídrica Eólica Solar Térmica

Riogrande, peñol Parqué Eólico Wayuu Termobarranquilla

128

Cuando se rechaza la violencia hablamos de

Tiene su origen en la división sexual del trabajo Que genera considera se legitima a la mujer y alimenta mediente

LA DIVERSIDAD CULTURAL ES UN HECHO

Racismo Xenofobia Alterofobia

Miedo a perder la

propia identidad

La existencia de

clasificación

Jerárquica de

razas

Discriminación a

todo el que sea

percibido como

extranjero

LA DISCRIMINACION A LA MUJER

Una sociedad

patriarcal

Prejuicios

que Desigual

Educación Reparto desigual del

poder

129

Solucionario Guía para el educador

Página 28

2. B

130

Página 28- 29

1. C

2. B

3. D

4. A

5. C

Página 30-31

10. A

11. D

12. C

13. C

14. C

Página 46

1. A. Rusia

4. A. F

B. F

C. F

Página 48

2. D

3. C

4. A

Página 49

3. B

Página 50

4. A

5. D

6. C

7. A

Página 50 -51 – 52

1. F

131

V

V

F

V

F

3. C 4. B

5. D 6. D 7. A Página 74

1. C

2. D

3. A Página 76 – 77

1. B

2. C

Página 78

1. A

2. D

3. C

4. D

Página 80

2.

A. F

B. V

C. F

D. V

132

Página 103- 104

1. A

2. C

3. D

Página 106- 107

1. B

2. D

4.

A. V

B. V

C. F

D. F

Página 108

4.

A. F

B. V

C. F

D. V

Página 109

5. A

Página 113

A. V

B. F

C. F

D. V

E. V

Ciencias Sociales Integradas

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