CURSO:

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASNATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA II

SESION 1

PRODUCTO 1

ANALISIS Y REFLEXION DEL CONCEPTO “CIENCIA” EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACION BASICA PRIMARIA.

La ciencia es una manera determinada de comprender el mundo natural, que expande la curiosidad intrínseca con la que nacemos y nos permite conectar el pasado con el presente.La ciencia se basa en la premisa de que nuestros sentidos, y las extensiones de esos sentidos mediante el uso de instrumentos, pueden darnos información precisa sobre el universo. La ciencia sigue unas «reglas» muy determinadas y sus resultados se someten siempre a comprobación y, si es necesario, revisión. Incluso con tales limitaciones la ciencia no excluye, y a menudo se beneficia de, la creatividad y la imaginación (con una buena parte de lógica añadida).La ciencia es el conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados obtenidos mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metódicamente organizados.La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores, además de basarse en un criterio de verdad y una corrección permanente.

La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias

PRODUCTO 2

CUADRO DE COMPARATIVO DE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS DIFERENTES VISIONES DE LA CIENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Visión heredada

NO VENTAJA DESVENTAJA1 La actividad científica tiene como único fin producir

nuevos conocimientos.Los conocimientos aportados por los científicos no están influidos por la subjetividad.

2 La ciencia es una forma de conocimientos que desvela o descubre la realidad

El conocimiento científico no se descubre, se construye. El uso que el ser humano le esta dando debido a la mala interpretación.

3 La ciencia es objetiva y neutral A contribuido a nuevas perspectivas para la enseñanza de la ciencia El individuo Considera solamente dos elementos el científico y el

objetivoProducir nuevos conocimientos para beneficio de la humanidad

No se deja influenciar por lo subjetivo, es sólo objetiva, no existen ideologías. (religión, economía

4 La historia de la ciencia consiste en la acumulación de conocimientos objetivos al margen de los condicionantes externos.

VISIÓN HISTORICISTA: NO ES ACUMULATIVA

NO VENTAJA DESVENTAJA1 El conocimiento científico no se expresa, se

construyeA pesar de ello el docente no se informa e ahí el fracaso de la ciencia como tal.

2 Esta basada en el contexto del ser humano. Cada individuo es único y de ello3 Aporta diferentes soluciones a las preguntas Estancamiento4 Esta basada en el contexto del ser humano Crisis de la ciencia5 Tiene un proceso histórico y social Contiene evaluaciones continuas.

La perspectiva CTS supone una nueva aproximación sobre esos conceptos que pone el acento en relaciones recíprocas, en las complejas interacciones que, especialmente en la actualidad, se dan entre la sociedad, la tecnología y la ciencia.

Visión CTS

NO VENTAJA DESVENTAJA1 Produce nuevos conocimientos en quien la construye. No se valora su importancia.

2 Descubre y muestra aquello que hasta el momento permanecía ignorado.

Solo transmite lo que sucede.

3 La ciencia se transmite más ampliamente por los medios de comunicación.

Acumulación memorística de información.

4 El cambio tecno científico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza

La actividad científica no tiene sólo en cuenta la naturaleza sino principalmente a la comunidad de científicos

5 Cambios en la vida social y natural Se insiste en que los debates sobre teorías científicas no pueden ser comprendidos de forma completa sin atender al contexto social en el que surgen y se desarrollan

6Mal uso de la tecnología

7 Promoción, evaluación y control No dan seguimiento8 Fenómeno dentro de un contexto Trabajo colaborativo Trabajo por separado

PRODUCTO 3

LISTA DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE QUÉ ES LA CIENCIA; ASÍ COMO LOS DIFERENTES ASPECTOS QUE INTEGRAN EL QUEHACER CIENTÍFICO.

La ciencia es una actividad de seres humanos que actúan e interactúan, y por tanto es una actividad social. Su conocimiento, sus afirmaciones y sus técnicas han sido creados por seres humanos y desarrollados, alimentados y compartidos entre grupos de seres humanos. Por tanto, el conocimiento científico es esencialmente conocimiento social. Como una actividad social, la ciencia es claramente un producto de una historia y de un proceso que ocurre en el tiempo y en el espacio y que involucra actores humanos.

Estos actores tienen vidas no sólo dentro de la ciencia sino en sociedades más amplias de las cuales son miembros.

Los científicos comparten ciertas creencias y actitudes básicas acerca de lo que hacen y la manera en que consideran su trabajo. Estas tienen que ver con la naturaleza del mundo y lo que se puede aprender de él.

PRODUCTO 4

DIFERENCIA ENTRE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LAS CIENCIAS NATURALES, LA HISTORICA Y LA PERSPECTIVA .

Con este plan de estudios de ciencias naturales de educación primaria se considera un enfoque equilibrado entre formación y información, para lograr el aprendizaje de los contenidos científicos y desarrollar en el alumno actividades y valores en su enseñanza:

Se percibe como parte integrante de su entorno.

Comprenda los fenómenos, los procesos y las transformaciones que se dan tanto naturalmente como provocadas por los seres humanos.

Reconozca la importancia de mantener el equilibrio entre la actividad humana y el uso de los recursos.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES CON EL PLAN 2009

Uno de los elementos de esta reforma integral es la articulación curricular de los contenidos programáticos.

Realiza una reforma integral centrada en la adopción, de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las necesidades y el desarrollo de nuevas generaciones.

Ofrece la oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organización de sus contenidos y su articulación con los niveles adyacentes.

Promueve el uso eficiente de herramientas para pensar, como lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.

Enseñar ciencias de manera más afectiva si se toman en cuenta las ideas previas de los aprendices, lo que implica que los profesores deben interactuar e intervenir en el aprendizaje de los niños

Ciencia, Tecnología y Sociedad es más que la mera yuxtaposición de esos tres conceptos. Se trata de una perspectiva o movimiento que pone el acento en la existencia de importantes interacciones entre ellos. A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han tenido gran importancia en las formas de vida social (del mismo modo que, históricamente, las formas de vida social han sido también determinantes del desarrollo tecno científico), sin embargo ha sido en las últimas décadas cuando la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad ha sido más intensa y ha comenzado a constituir un tema de reflexión sustantivo. La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan a comienzos del siglo XXI las formas de vida humana en el planeta, incluso las otras formas de vida natural.

Ante esta situación se han dado actitudes radicalizadas y acríticas. Por un lado, hay quienes consideran a la ciencia y la tecnología como los verdaderos demonios de la modernidad.

Frente a ellas la perspectiva CTS supone una nueva consideración de las relaciones entre esos tres conceptos que permitan una visión más ajustada y crítica de las mismas. Asimismo, los planteamientos CTS intentar promover la participación pública de los ciudadanos en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

La perspectiva CTS se enfrenta a la visión tradicional o concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Por último, desde esos planteamientos la tecnología no sería más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS defiende otra consideración de las relaciones entre ciencia y sociedad que podría ser resumida en las tres premisas y la conclusión del llamado silogismo CTS. La primera premisa afirma que la actividad tecno científica es también un proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de la actividad tecno científica; la tercera premisa supone la aceptación de

la democracia, y de ellas se deriva una conclusión final: es necesario promover la evaluación y el control social de la actividad tecno científica.

En todo caso, en los enfoques CTS se dan dos tradiciones principales: una se centra en la primera premisa y la otra desarrolla más la segunda, aunque ambas comparten la conclusión del silogismo.

Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales, bien porque esa interpretación es necesaria para la vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensión que es solicitada a un sujeto por otro -como un profesor-, entre pares o por cierta circunstancia específica no cotidiana por ejemplo.

La solución de un problema práctico Así, la construcción de las ideas previas se encuentra relacionada con la interpretación de fenómenos naturales y conceptos científicos para brindarExplicaciones, descripciones y predicciones.

La enseñanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a lasciencias como materias difíciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres yfórmulas. Es necesario promover en los alumnos elinterés científico y esto sólo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendoque ellos participen en la construcción de su propioconocimiento.

El propósito de la enseñanza de las ciencias naturales es desarrollar la capacidad del niño para entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre losfenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre el medio, pero sobre todo que se desarrolle su actitud científica1 y su pensamiento lógico.

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CIENCIAS NATURALES HISTORICA PERSPECTIVA CTS

ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben acerca de su realidad, que lo sepan exponer y que confronten sus explicaciones con las de sus compañeros, con la información que les da el maestro u otros adultos y con lo que leen en los libros o reciben a través de otros medios de comunicación como la televisión. De esta manera los niños pueden modificar |las Ideas que les resulten inadecuadas

Los fenómenos naturales que llamen su atención y despierten su curiosidad, permite que los niños comparen lo que se imaginan que va a ocurrir en una situación con lo queellos pueden percibir y que confronten sus explicaciones con las explicaciones de otros alumnos.

Es conveniente que el maestro se prepare buscando los lugares donde se puede obtener informaciónsobre los temas que a los niños les interese investigar,para poder guiar y apoyar su propio proceso, así comopara transmitirles aquella información cuya necesidad haya surgido previamente en sus alumnos

SESION 2

PRODUCTO 1

LISTADO DE CARACTERÍSTICAS SOBRE CÓMO APRENDEMOS CIENCIAS.

El reto actual de la clase de Ciencias no es tanto transmitir información como enseñar a utilizarla, a establecer relaciones entre informaciones aparentemente dispares y, muy especialmente, a comunicar nuestras ideas e interpretar las expresadas por los demás.

Enseñar a hablar y escribir ciencia ha de ser uno de los objetivos prioritarios de las clases, para que muchas más personas accedan a esta forma de conocimiento

Con actividades sobre temas científicos y tecnológicos los alumnos elaboran nuevos conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar las actitudes de:

Expresar sus Ideas para que otros las entiendan. Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones. Aprender a comprobar sus ideas. Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los demás. Buscar explicaciones a nuevos problemas paratratar de entender por qué ocurren. Comparar situaciones para encontrar diferenciasy semejanzas. Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas. Buscar coherencia entre lo que piensan y lo quehacen, entre lo que aprenden en la escuela yfuera de ella. Poner en duda la información que reciben si nola entienden. Colaborar con sus compañeros para resolver juntos los problemas planteados

Interesarse por entender por qué ocurren lascosas de una cierta manera y analizar si no pueden ocurrir de otra.

PRODUCTO 2

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA DELAS CIENCIAS, Y LA IMPORTANCIA DE LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.

Se puede definir el aprendizaje como el proceso por medio del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano se relaciona con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

También podríamos definir al término enfoque como la manera a través de la cual un individuo o grupo considerarán un determinado punto en cuestión, asunto o problema, en términos de una negociación, es decir, sería como el plan que desplegarán y cómo lo llevarán a cabo para lograrQue ese asunto que requiere resolución llegue a tener un final feliz.

En la pedagogía denominan constructivismo a una corriente que alega que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

Asimismo nos encontramos con que el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

El aprendizaje constructivista intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. La base de este aprendizaje se establece en la teoría de la percepción, principalmente en la explicación de los fenómenos de...

El constructivismo ha ayudado a establecer una ruta entre una instrucción dominada por el profesor, que es el modelo tradicional didáctico en educación, y los modelos progresivos en educación como el aprendizaje guiado por el estudiante y basado en el descubrimiento.

En una visión muy simplista se puede pensar, como Cromer (1997: 12), que los constructivistas creen que cada niño puede aprender los procesos científicos de una manera directa al observar patrones y realizar predicciones‟, lo que se sabe que no ocurre.

La visión constructivista puede ayudar a superar las limitaciones del enfoque original de aprendizaje por descubrimiento:

EJEMPLO:

Los niños sí hacen divulgaciones a partir de sus primeras experiencias pero no son las que el profesor tiene en mente.

Las explicaciones no surgen clara o únicamente a partir de datos. Los modelos teóricos y las convenciones científicas no las “descubren” los niños mediante el trabajo práctico, aunque sea de naturaleza abierta. Deben ser presentadas.

Y se necesita guía para ayudarlos a asimilar sus experiencias en lo que es posiblemente una nueva forma de pensar para ellos.

La visión constructivista el objetivo de la educación científica no es fomentar que los niños construyan cualquier concepción viable de fenómenos científicos, sino guiarlos hacia construcciones establecidas como conocimiento objetivo de los currículos escolares. Por lo tanto el descubrimiento puede ser parte del aprendizaje escolar de la ciencia si se transforma en descubrimientoGuiado.

La visión constructivista en la educación científica indica que si deseamos que los niños desarrollen una comprensión de los conceptos y principios científicos convencionales se requiere más que sólo proveer de experiencias prácticas. Se debe trabajar en la mediación social, guiando el “descubrimiento” de ideas.

En la visión Científicas vía el manejo de la construcción de un conocimiento común en el Salón de clases Se debe utilizar el andamiaje para Dirigir las construcciones de los estudiantes y ayudarlos a Construir sus propias versiones de las entidades (teóricas) de las ciencias que Un principio básico de este enfoque es que el currículum debe ser un programa de actividades que fomenten la (re)construcción del conocimiento científico de los estudiantes.

Uno de los compromisos básicos de esta visión es que es posible enseñar ciencias de manera más efectiva si se toman en cuenta las ideas previas de los aprendices, lo que implica que los profesores deben interactuar e intervenir en el aprendizaje de los niños.

El papel del profesor es el de “facilitador” que provee las oportunidades apropiadas para que los pupilos se enfoquen en la construcción – incluyendo la exposición a situaciones conflictivas y la construcción y evaluación de nuevas ideas.

Las principales ventajas del constructivismo aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje es que nos alerta de la importancia de tener presentes o comprender las dificultades de los alumnos para aprender, al mismo tiempo, proporciona estrategias de enseñanza y aprendizaje eficaces, y más aún, estrategias para aprender a prender. De esta forma se conceptualiza al aprendizaje del sujeto como un proceso activo de construcción (o reconstrucción) del conocimiento y la labor del maestro como mediador entre el sujeto y el objeto en la apropiación de los conocimientos, es decir, de promotor de ese proceso interno.

PRODUCTO 3

DIFERENCIAS DE QUÉ ES Y QUÉ NO ES CONSTRUCTIVISMO PLASMADAS EN UN MAPA CONCEPTUAL.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un

momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre. Características del

aprendizajeconstructivista:

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características:

El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples

representaciones de la realidad.

Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del

mundo real.

El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de

instrucciones abstractas fuera del contexto.

El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos

basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.

Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.

Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la

construcción del conocimiento.

los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento

Factores que intervienen en el constructivismo:

Son varios los factores que intervienen en el constructivismo tales como:

a) Contexto;b) La escuela;c) El aula;d) Las necesidades de los jóvenes;e) Los intereses de los jóvenes yf) Motivaciones de los jóvenes.

Pero el principal factor en la construcción del conocimiento es el estudiante, en el constructivismo el estudiante "construye su propio conocimiento" a partir de los factores antes mencionados. El profesor solo es una guía un facilitador que entrega las herramientas necesarias.

LISTADO DE CARACTERÍSTICAS Y ORÍGENES DE LAS IDEAS PREVIAS.

CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS

Son estructuras mentales del alumnado Son ideas denominadas por la percepción Son construcciones personales Dependen del contexto Son históricas, guardan cierto paralelismo con las mantenidas por la ciencia Son persistentes Son científicamente incorrectas Son implícitas Son ubicuas Son compartidas.

ORIGEN DE LAS IDEAS PREVIAS

Libros de texto (con una terminología ambigua y esquemas confusos) y otros materiales que se utilizan en los centros escolares Experiencias y observaciones de la vida cotidiana Rumores sociales, tabúes, leyendas tratadas en calidad de conocimiento, remedios populares… Interferencia del vocabulario científico con el lenguaje cotidiano La cultura propia de cada civilización y los medios de comunicación Expresión oral y/o escrita inadecuada para la capacidad de comprensión del alumnado Antropomorfización de todos los procesos estudiados.

LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS.

A partir de la aplicación de un cuestionario estas son las ideas previas que persisten en los estudiantes de las escuelas muestra:

Nuestros estudiantes tienen la idea de que la ciencia es buena ya que ayuda a mejorar nuestras vidas, porque inventa nuevos artículos y productos para mejorar la salud y porque generan conocimientos.

Los alumnos y alumnas creen que solo las personas inteligentes pueden dedicarse a las actividades científicas.

Los estudiantes consideran que solo los países económicamente poderosos (países del primer mundo), son los únicos capaces de desarrollar ciencia. Lo que nos lleva a pensar que ser científico es una actividad exclusiva de los ricos.

Ellos piensan que solo las cosas y/o eventos extraordinarios son creados, descubiertos o estudiados por los científicos. Mientras que los objetos ordinarios son obras de la casualidad o no dinos de ser valorados por la ciencia.

En nuestros estudiantes persiste la idea que la ciencia solo esta dedicada a la invención de cosas nuevas y no a mejorar las ya existente, señalamos que sus intereses en estas invenciones esta dirigido a satisfacer el entrenamiento, las comunicaciones, la salud y el ambiente, precisamente en ese orden decreciente.

Los jóvenes no tienen idea de como iniciar y desarrollar conocimiento científico, no conocen los pasos del método científico.

Las ideas que sostienen nuestros estudiantes con respecto a la materia de ciencias 111, con énfasis en química es que la materia es poco atractiva, aburrida, difícil con mucha relación con la física y sobre todo con las matemáticas y tienen la idea de que la química es poco o nada practica.

Ellos asocian a la química con experimentos y laboratorio.

Todos tenemos un conjunto diverso de ideas relacionadas con fenómenos o conceptos.

LISTADO DE CARACTERISTICAS Y ORIGENES DE LAS IDEAS PREVIAS.

Los estudiantes llegan a las clases de ciencia con un conjunto diversos de ideas previas relacionadas con fenómenos y conceptos científicos.

Las ideas previas de los estudiantes se encuentran presentes de manera semejantes en diversas edades, género y culturas.

Las ideas previas son de carácter implícito, esto es, en la mayoría de los casos los estudiantes no llevan a cabo una “toma de conciencia” de sus ideas y explicaciones.

Las ideas previas que corresponden a conceptos y no a eventos, se encuentran, por lo general hay indiferencias, es decir, presentan confusiones cuando son aplicadas a situaciones específicas. (un ejemplo de este caso son las ideas previas en torno a los conceptos de presión y fuerza.

Las ideas previas son generadas a partir de procesos donde los cambios son muy evidentes, mientras que los aspectos estáticos pasan, usualmente desapercibidos.

Buena parte de las ideas previas son elaboradas a partir de un razonamiento casual directo, en el cual, el cambio en un efecto es directamente proporcional al cambio en su causa.

Las ideas previas en un mismo alumno pueden ser contradictorias cuando se aplican a contextos diferentes por ejemplo aire y agua.

Las ideas previas no se modifican por medio de la enseñanza tradicional de la ciencia.

Las ideas previas guardan ciertas semejanzas con ideas que se han presentado en la historia de la ciencia.

Los orígenes de las ideas previas se encuentran en las experiencias de los sujetos con relación a fenómenos cotidianos, en la correspondencia de interpretación con sus pares y en la enseñanza que se ha recibido en la escuela.

Los profesores, frecuentemente, comparten las ideas previas de los alumnos.

Las ideas previas interfieren con lo que se enseña en la escuela teniendo como resultado que el aprendizaje sea deficiente, con importante pérdida de coherencia.

Es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual.

Como podrá notarse, la caracterización mostrada de las ideas previas permite ubicarlas como elementos esenciales en la comprensión de los problemas que presenta el aprendizaje de los conceptos científicos.

Suelen estar guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno.

Son incorrectas desde el punto de vista científico, no así para los sujetos en su experiencia cotidiana.

Son de carácter implícito.

Cumplen una función útil en el procesamiento cotidiano de la información y nos son útiles en le procesamiento cotidiano de la información y no son útiles en la construcción de significados cuando nos enfrentamos a situaciones nuevas.

Pueden construir representaciones difusas y más o menos aisladas, formar parte de un modelo mental explicativo con cierta capacidad de predicción o ser construcciones momentáneas.

El individuo tiene disponible varios modos de ver una situación dependiendo del contexto.

Presentan semejanza con ideas que se han formulado en a la historia de la ciencia.

Son resistentes al cambio.

* LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SON COHERENTES CON SU MODO DE PENSAR: RAZONAMIENTO CAUSAL DIRECTO.

Las ideas previas constituyen un elemento central en la elaboración.Origen sensorial:Las concepciones espontaneas las actividades cotidianas serian motivadas por los procesos sensoriales y perceptivos.

Ante toda situación nueva o problemática se inicia la búsqueda de información que nos permita predecir y controlar ese suceso, esa búsqueda de información no es sistemática y rigurosa, sino que se realiza de forma simplificada y cómoda.Es un método de gran valor adaptativo que permite el desarrollo de soluciones inmediatas y frecuentemente acertadas.Origen cultural: Las concepciones sociales.

En este caso, las ideas surgirán como consecuencias del contacto con el entorno cultural y social del alumnado. Si definimos la cultura como un conjunto de creencias compartidas por unos grupos sociales que deben ser adquiridas por medio de la educación y socialización entenderemos claramente su trascendencia a la hora de crear preconcepciones.

El alumnado accede a las aulas con un importante bagaje fruto de su entorno y proceso de socialización.

Estas ideas, transmitidas de forma oral, son más fáciles de verbalizar que las anteriores y pueden convertirse en pautas de actuación.

Origen escolar: Las concepciones análogas.

Además de los dos conceptos anteriores el entorno escolar es una fuente importante para las ideas previas. Tanto la existencia de errores (provenientes del profesorado de los materiales o de la propia interpretación del alumnado), como las presentaciones deformadas o simplificadas llevan a una comprensión errónea de ciertos conceptos o principios.

Análisis de extractos de clase para reconocer las diferentes formas de Interacción con los alumnos entre una clase tradicional y una que parte del Enfoque constructivista del aprendizaje.

Dentro del análisis entre una clase tradicional es la limitación en el desempeño del profesor y del alumno en las actividades escolares donde radica predominantemente en la memorización y trabajo exhaustivo respecto a los contenidos, y en un enfoque constructivista propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia.

El constructivismo se enfoca en:

La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo. El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las estructuras mentales y aquellas creencias

que se usan para interpretar objetos y eventos. La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas sobre la base que es personal e

individual.

El aprendizaje según el constructivismo.

El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo, es un proceso de construcción y asimilación de una nueva respuesta. Es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”.

Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

En este planteamiento básico del constructivismo, consiste en que el individuo realiza una construcción propia de su conocimiento en esta construcción.

Se logra mediante la interacción entre conocimiento previo e interno y su interacción con el medio ambiente produciéndose así la construcción aprendizajes nuevos.

El aprender no es un proceso de” todo o nada “sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco de una estructura dada.

Como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional, se ha elaborado en los últimos años propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atención al cómo aprende el alumno, Considerándose el aprendizaje como un proceso de construcción. Se destaca entre estas propuestas, el modelo de cesar Coll (1991), que pone énfasis en dos aspectos fundamentales: la distribución de competencias (responsabilidades) en laElaboración y concreción del currículo y la adopción del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseñanza como proceso psicopedagógico.

Salón de clase tradicional Salón de clase constructivista

El currículo es presentado de lo particular a lo general, con énfasis en conceptos básicos.

El currículo es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en conceptos generales.

Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la letra lo presentado en el currículo.

Es muy importante que los alumnos se cuestionen.

Las actividades curriculares se encuentran basadas en la información presentada en los libros de texto.

Las actividades curriculares se encuentran basadas en fuentes de información primaria y en la manipulación de materiales.

Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en donde los maestros depositarán toda la información.

Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo.

Los maestros son los que transmiten el conocimiento a los alumnos, los alumnos solo son receptores.

Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos.

Los maestros buscan escuchar la respuesta correcta por parte de los alumnos, para validar su aprendizaje.

Los maestros buscan saber los puntos de vista de los estudiantes.

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se considera como algo separado de la enseñanza y ocurre generalmente a través de las pruebas.

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes está entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la presentación que los alumnos hacen de sus trabajos (portafolio).

La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan individualmente.

La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en grupos colaborativos.

EXPRESIÓN ESCRITA DE CONCLUSIONES SOBRE EL ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS Y SU TRATAMIENTO EN LA CLASE JUNTO CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Las ideas previas y su reconocimiento invitan a hacer una reflexión sobre la importancia de la comprensión hacia las expresiones y también en el aspecto simbólico de los sujetos que se da por medio de sus representaciones, no solamente por medio del lenguaje oral el análisis de los elementos discursivos, sino también invita a de centrar la atención en otras formas de expresión como son los dibujos.

Reconocer las ideas previas como primicia para posibilitar a los alumnos implica propiciar un respeto hacia la identidad de los alumnos, su forma de aprender y conocer y sus capacidades ya que en ocasiones los intentos pedagógicos por cambiar estas ideas sin tomar en cuenta la propia subjetividad de los alumnos crea un efecto inverso es decir en lugar de cambiarlas las fortalecen;

Muy poco se puede avanzar en la enseñanza de la ciencia mientras sin reconocer la importancia de las ideas previas buscando una congruencia entre estas necesidades de los alumnos expresadas a través de sus ideas, ya que las ideas previas son difíciles de modificar mediante la enseñanza tradicional. Ya que son resistentes al cambio; los estudios indican también que, a pesar de la enseñanza formal, estas ideas pueden persistir en la edad adulta precisamente porque al desconocerse es difícil trabajar en función de su transformación.

Las características del pensamiento influyen de manera determinante en ellas, de manera que parecen evolucionar a medida que los niños se van adaptando a experiencias más amplias se van desarrollando hacia un pensamiento más formal, las ideas previas se van modificando, aunque en casos como los conceptos de Ciencias Naturales que presentan cierta complejidad

SESION 4

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LISTADO DE IDEAS PREVIAS EN DIVERSAS FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y BASES DE DATOS EN INTERNET .

-En cuanto al tema se nos pone delante de los ojos entra en nuestro cerebro, pero entra de otra manera… Y de esta forma cuando nos ponemos a escribir y pensamos… y lo escribirnos según nuestras ideas. Porque desde luego sigue significando lo mismo no hay diferencia .Para Carretero, no son correctas las ideas previas desde el punto de vista científico. Son específicas de dominio. Suelen ser dependientes de la tarea utilizada para identificarlas y/o evaluarlas.

.Para Beatriz Aisenberg, todo conocimiento se construye sobre la base de otros conocimientos.

-Pozo dice: tenemos que partir de que en realidad existe diversas formas de representarse el mundo, que sirven para fines distintos y por lo tanto acostumbrar a los alumnos a usarlas en contextos distintos. -De acuerdo a Silvia Bello las ideas previas se les considera un mecanismo de adaptación al medio, con concepciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones.

Son construcciones personales pero a la vez son universales y muy resistentes al cambio; muchas veces persisten a pesar de largos años de instrucción escolarizada.

-El esquema de pensamiento alternativo, se conoce entre los investigadores educativos como esquema representacional. Si los estudiantes encuentran información que contradiga sus esquemas representacionales es difícil para ellos aceptarlo porque les parce errónea. -Son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL CAMBIO CONCEPTUAL

El trabajo del profesorado: Diseñar la instrucción para que las ideas previas y/o alternativas se desarrollen y/o cambien por lo científicamente aceptado Para promover el cambio conceptual es necesario que exista: Explicitación por parte del alumnado de sus ideas Insatisfacción por parte del alumnado respecto a sus ideas Alternativas inteligibles que permitan una nueva estructuración de los conocimientos Alternativas que encajen con otros conocimientos del alumnado

ANALISIS DE LA CONSIDERACION DE IDEAS PREVIAS EN LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.

El desempeño de aquellos docentes que, interesados básicamente en conocer qué concepciones erróneas pueden tener los alumnos, realizan una exploración inicial de sus ideas, para, una vez conocidas, actuar explícitamente sobre ellas, intentando sustituirlas por el conocimiento académico adecuado. Este es el caso del profesor que para combatir la creencia de que las plantas sólo se alimentan del suelo, explica cómo en la fotosíntesis se alimentan del aire, expone cuidadosos ejemplos e incluso realiza alguna experiencia práctica, en la idea de que explicando los contenidos "bien", los alumnos acaban aprendiendo. El resultado de este método puede ser el mismo que si presentáramos la concepción disciplinar desde el primer momento.

Conviene, por tanto, desarrollar una propuesta de actividades que tenga en cuenta las concepciones de los alumnos como una "constante" en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, que la explicitación, movilización y cuestionamiento de las ideas, se produzca no sólo en el contacto inicial con la temática de estudio, sino también en el trabajo con los problemas planteados, en la recapitulación de lo realizado y en la formulación de nuevos problemas. Ello supone dar protagonismo a los alumnos en:

la selección y formulación de problemas de estudio; la búsqueda de estrategias adecuadas para su resolución;

la elaboración (individual y colectiva) de respuestas a los problemas planteados;

la realización de experiencias diversas que aportan nueva información;

la elaboración de conclusiones y la evaluación de lo realizado.

Epistemológicas sobre las ideas previas La gran mayoría de los investigadores coinciden en señalar que las ideas previas constituyen conceptos científicamente erróneos, por ejemplo, el estudiante que inicia en las aulas de medicina veterinaria posee un conocimiento previo sobre la fecundación, pero ¿es realmente correcto ese concepto? Algunos autores han indicado, que la presencia de ideas equivocadas o imprecisas sobre diferentes aspectos científicos interfieren los contenidos que deben ser aprendidos; estos autores citan ejemplos específicos en el campo de la Biología Humana.

El conocimiento previo es el fundamento a tener en cuenta por el profesor durante el proceso docente educativo para facilitar el aprendizaje de nuevos conceptos de forma significativa, ya que lo más importante en la relación que se establece entre lo que se enseña y lo que se aprende, es lo que ya conoce, porque es con quien se establecen los nexos para que el nuevo conocimiento adquiera significado.

Cuando el estudiante enfrenta un nuevo contenido, lo hace armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, utilizados como instrumentos de lectura e interpretación; determinando en parte qué información seleccionará, cómo la organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas.

En el contexto de la educación superior, los contenidos que desarrollará un programa están previstos en el plan de estudios, es decir, responden a los objetivos de formación de una licenciatura determinada que plantea los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el futuro desempeño profesional.

Dado lo anterior y con el propósito de dar continuidad a los objetivos de formación, el programa de estudio debe apegarse a los contenidos temáticos establecidos por el programa de la asignatura, área o módulo respectivo. No obstante, hay que analizarlos y organizarlos en forma coherente de tal manera que brinden una visión integral y articulada de los conocimientos. Por ello es importante que antes de iniciar la elaboración del programa de estudio, usted:

LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

• Conozca y analice el plan de estudios al que pertenece su asignatura, área o módulo.

• Reconozca el tipo de unidad didáctica que plantea: curso, seminario, taller, laboratorio, práctica.

• Ubique las relaciones del contenido de la asignatura, área o módulo dentro del plan de estudios (tanto en relación vertical como horizontal).

• Examine cuidadosamente los contenidos particulares, ubicando y registrando los de mayor relevancia.

Por muy obvio que parezca, es importante definir o redefinir el concepto de aprendizaje desde el cual partirá como elaborador del programa de estudio, pues ello se reflejará en su propuesta didáctica. Aquí hacemos referencia a la existencia de dos conceptos cualitativamente opuestos, éstos son los siguientes:

ƒ aprendizaje no significativo

ƒ aprendizaje significativo

El primero trata del aprendizaje exclusivamente memorístico, enciclopédico, puramente conceptual, carente de ejemplos e imágenes.

Dificultades para transformar nuestras prácticas docentes.La dificultad para transformar las prácticas, las ideas previas de los profesores, de los maestros es el tema central de este artículo.La lógica de la clausura se instala en nuestras instituciones educativas y parece acompañar nuestras prácticas, luego de un tiempo de desempeñarnos dentro de la misma.Quizá la vertiginosidad en que se desarrollan nuestras tareas cotidianamente, los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad, la falta de herramientas que se reciben de una formación docente que se ha ido empobreciendo, confluya como líneas de fuerza que van obturando el campo de conocimiento sobre nuestros quehaceres.

INSTRUMENTOS PARA OBTENER IDEAS PREVIAS

Las ideas previas en el aprendizaje de conceptos científicos también han demostrado que las técnicas de enseñanza son más eficaces cuando se enfocan en cambiar o eliminar los conceptos erróneos [1, 23, 43]. Por esta razón, es importante desarrollar técnicas e instrumentos para conocer y analizarlas ideas previas que tienen los estudiantes [23, 43].Algunas de las técnicas más empleadas en la investigación de las Ideas Previas están:

Entrevistas Cuestionarios Evaluación de Reglas Grabación de Audio Test

A. Entrevistas

Esta es una de las técnicas más empleadas. Las entrevistas casi siempre se usan como complemento de otras técnicas como los Cuestionarios y los Test. Las entrevistas se realizan de forma individual y generalmente las preguntas se basan en las respuestas que previamente dio el alumno ante un Cuestionario o Test, por lo tanto, el propósito delas entrevistas es el de explorar a fondo las ideas previas de los alumnos. La ventaja de las entrevistas es que permiten indagar un mismo concepto en diferentes contextos, pedirle al alumno que explique y justifique sus respuestas, etc. La desventaja es que llevan mucho tiempo y que el entrevistador puede perderse entre las preguntas u omitir u olvidar algunos datos importantes.

B. CuestionariosUn cuestionario es una manera estructurada de obtener información acerca de las ideas previas, a través las respuestas que dan los alumnos a una serie de preguntas.Los cuestionarios pueden contener preguntas abiertas o cerradas. Las preguntas cerradas pueden ser de varios tipos como: de opción múltiple, verdadera y falsa, sí o no, etc. Después de aplicar un cuestionario, el profesor debe recoger la muestra de respuestas y puede llevar a caboVarias actividades como pedir al grupo que explique sus respuestas, entrevistar personalmente a los alumnos para

RECOMENDACIONES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES PARA EL TRATAMIENTO DE IDEAS PREVIAS POR PARTE DEL DOCENTE

En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.

.- Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.

.- Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.

.- Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.

Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?

Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:.- Generales: son comunes a todas las áreas.

.- Procedimientos para la búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar la información obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates..- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura..- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma.Ejemplo: interpretación de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.VALOREs la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.

Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.

En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen.. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuado.

RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES.

Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores, la elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica, las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación.

Conceptuales Saber qué, conocer, Saber cómo hacer, se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos, conocimiento), a través de:ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisis SíntesisEvaluación

Procedimentales. Saber cómo, hacer ser relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información), a través de:ImitaciónManipulaciónPrecisiónEstructuración de la acciónNaturalización (automatización e interiorización)

ValoraciónCaracterizaciónActitudesCreenciasSentimientosInteracción convivencial

Organización Actitudinales: Saber qué, conocer Procedimentales Saber cómo, hacer Actitudinales, Ser, convivirSe relacionan con capacidades cognitivas-afectivas (Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de:AtenciónInterésde valoresDeclaración de intenciones

SESION 5

PRODUCTO 1

QUE ES EL CAMBIO CONCEPTUAL

El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. Por lo tanto tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. En el aprendizaje significativo la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento definida a esta estructura Ausubel lo llamo subsumidor que según Moreira (2000) lo define como "un concepto, una idea una proposición ya existente en la estructura cognitiva capaz de servir de anclaje para la nueva información de modo que esta adquiera, de esta manera, significado para el individuo". Las ideas previas han sido un suceso importante en el desarrollo de la enseñanza. Se hace un análisis crítico del tema cambio conceptual, a lo largo de un período de 20 años, a partir de una revisión parcial de la literatura y del referencial de la teoría del aprendizaje significativo. En dicho análisis se destaca la necesidad de atribuir significados al concepto de cambio conceptual que no conlleven la idea de sustitución o reemplazo de concepciones en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende, y se proponen significados en la línea del aprendizaje significativo, de discriminación de significados, de desarrollo/enriquecimiento conceptual, de evolución conceptual.

El docente y el cambio conceptual

Durante las últimas décadas la necesidad de contar con ciudadanos y trabajadores más autónomos, eficientes, familiarizados con la tecnología; creativos y productivos, pone en los centros educativos una serie de tareas nuevas y complejas que tendrán que organizar y realizar los docentes. El problema es que la mayoría de los docentes no fueron formados para estas tareas y por lo tanto no varía cualitativamente lo que ocurre dentro del aula. Los intentos por resolver esta situación se han orientado a intervenir en distintas variables relacionadas con la efectividad de la escuela: fondos para proyectos de mejoramiento, perfeccionamiento de infraestructura, entrega de materiales didácticos, ampliación de bibliotecas, implementación de salas de Informática, recursos audiovisuales y, por supuesto, formación de docentes pero, no obstante, los resultados no satisfacen aún las expectativas Antes la escuela y más específicamente los docentes eran la fuente de la información, ahora ésta, está al alcance de una mayoría a través de diversos soportes incluyendo el más apreciado por nuestros alumnos, el virtual. El docente comunicaba el saber mejor o peor dependiendo de sus estrategias metodológicas, sus conocimientos y sus condiciones personales, entre otras.Actualmente nos tenemos que preguntar que debemos aportar, qué debe proporcionar el centro educativo, qué es lo que no se puede obtener de otro lado, por ejemplo de Internet que es una red de redes que proporciona abundante, variada y actualizada información a la que acceden fácilmente nuestros alumnos. Por lo tanto debe cambiar la misión de la escuela y el rol de los docentes. Hay que convencer a los padres y al resto de los docentes que ya no somos

simplemente trasmisores de conocimientos o sea hay que generar el cambio en la institución, en el cuerpo docente y en la comunidad , estos cambios se generan y fortalecen en el trabajo en equipo, pero la formación de colectivos docentes es complicado porque muchas veces cuidan su propia “chacra” o se dejan llevar por nuevas teorías que se implantan como una moda; teorías sobre las que no se hizo ninguna reflexión ni aplicación en centros educativos testigos para después evaluarlas, antes de aplicarlas en gran escala. También sucede que esas “modas” se aplican por ejemplo en Educación Primaria y luego cuando llegan los alumnos a Educación Media ya han mostrado sus inconvenientes, con el consiguiente perjuicio para los alumnos (Ej. la etapa en que los maestros permitían escribir a los alumnos, todo en imprenta mayúscula, cuando llegaban a Educación Media los profesores no lograban leer los escritos porque no había enlaces, no había diferenciación de tamaños, etc.) Los docentes tratamos de conocer mejor los aspectos subjetivos que se ponen en juego en la actividad de aula: comunicación, motivación, relaciones interpersonales, y teorías implícitas que subyacen en ellos, para comprender mejor a los alumnos y mejorar las propuestas, es así que se está plenamente de acuerdo con A.

COMO INFLUYE EL CONFLICTO COGNITIVO EN EL PROCESO DE CAMBIO CONCEPTUAL.

El aprendizaje es considerado más como un desarrollo o un cambio conceptual que como una acumulación de nuevos elementos. Muchos modelos de aprendizaje han sido propuestos a partir de ese punto de vista, ciertos resultados de la literatura epistemológica (Posner, Strike, Hewson y Gertzog, 1982), y otros de la psicología cognitiva (Obsborne y Wittrock, 1983). Todos estos trabajos tienen consecuencias muy importantes sobre los trabajos de la clase, y los puntos de vista de la enseñanza que toman en cuenta las nociones alternativas de los niños han sido objeto de investigaciones, de desarrollo y de tests. Esos puntos de vista implican estrategias pedagógicas variadas; ellos se apoyan sobre diversos aspectos teóricos subyacentes y han sido sobre todo descrito y probado por los alumnos perteneciendo a una edad limitada.

1. ¿Cuál es el objetivo de establecer los conocimientos previos en los alumnos?

Tener muy precisos los objetivos que se pretenden alcanzar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las asignaturas, es lo que le da sentido al trabajo que se lleva a cabo dentro del aula, desarrollando estrategias que permitan tratar un contenido deseado; se pretende que los alumnos adquieran conocimientos y habilidades de acuerdo a los propósitos establecidos al principio de este trabajo y enfocado a las necesidades que presentan los alumnos.

Está claro que es necesario encontrar un punto de partida para abordar los contenidos y para esto es preciso estar al tanto de los conocimientos que los alumnos ya poseen y de esta manera iniciar el trabajo, desarrollando estrategias diseñadas adecuadas a las necesidades de los niños.

2. ¿Es posible determinar conceptos con esta actividad?

3. ¿Cómo puede favorecer la elaboración del diccionario científico en la transformación del concepto? Que el alumno amplié sus conocimientos.

4. ¿Cómo puede la elaboración del diccionario favorecer en las competencias?

5. ¿Cuál es el objetivo de las actividades experimentales en el proceso de cambio conceptual?

6. ¿Se menciona el elemento emotivo como parte del proceso durante las actividades experimentales? ¿Cómo se integra?

7. ¿Cómo puede influir la representación gráfica de fenómenos y procesos naturales en el cambio conceptual?

8. ¿Existe algún señalamiento con respecto a la representación gráfica y la elaboración del concepto?

SESION 5 - 6

PRODUCTO 1

CUADROS DE ANÁLISIS DEL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EBP.

Grado Bloque Tema Ámbito Aprendizajes esperados

1 1Las plantas y los animales

Las plantas y los animales

Las plantas y los animales

*Identificar y clasificar plantas y animales de lugares cercanos a partir de características generales.

* explica la importancia de las plantas y animales del lugar donde vive

2 111-1VEl ambiente y su

protecciónEl ambiente y su

protección

Conocimientos:

Como se reproducen y sus características

Habilidades:

Elaborar Modelos, Observar Y Dibujar El Proceso.

Habilidades: Actitudes: Interés, Curiosidad, Aprecio. Identificar y clasificar plantas y animales de lugares cercanos a partir de características generales. * explica la importancia de las plantas y animales del lugar donde vive

3 IIEl ambiente y su protección

Eje temático.

Seres vivos

Conocimientos:

Reproducción de las plantas

con o sin flores.

*Identificar y clasificar plantas y animales de lugares cercanos a partir de características generales. * explica la importancia de las plantas y animales del lugar donde vive

4 II Diversidad en la

reproducción. Ellas y ellos.

Eje temático:

Seres vivos

Conocimientos

Características generales de crecimiento y

desarrollo.

Nacen, crecen, reproducen y

mueren

Identificar y clasificar plantas y animales de lugares cercanos a partir de características generales. * explica la importancia de las plantas y animales del lugar donde vive generales. * explica la importancia de las plantas y animales del lugar donde vive diferencias entre hembras y machos.

Actitudes:

Indagación en la observación de especies que presentan dimorfismo sexual. Identificar y clasificar plantas y animales de lugares

cercanos a partir de características generales.

*Explica la importancia de las plantas y animales del lugar donde vive

5 III

El aparato reproductor masculino y femenino.

Los roles sexual.

Eje temático:

El cuerpo humano y la

salud.

Conocimientos:

describir la estructura del aparato reproductor masculino y femenino, describir los roles sexuales y los prejuicios que existen en los sexos

Habilidades:

Observar y diferenciar entre hombre y mujer, y sus roles.

Actitudes:

Respeto hacia la diversidad sexual de género y equidad

6 Ietapas de desarrollo humano

Ámbitos: el ambiente y la

salud.

La vida

Conocimientos científicos

Habilidades:

Observar y diferenciar entre hombre y mujer, y sus roles.

Actitudes:

Respeto hacia la diversidad sexual de género y equidad

ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS EN LOS LIBROS DE TEXTO DE PRIMARIA.

El intercambio de ideas en el salón de clases. En el programa de estudios 2009 en, Tema: “¿Quién soy?” l. t. p. 11, el niño

comparte con sus compañeros al presentarse frente al grupo, al platicar sus gustos y pasatiempos

17. favoritos. En correspondencia con el libro de texto: “La importancia de establecer relaciones sociales basadas en el

respeto o aproximación al lenguaje de las ciencias: la elaboración del diccionario científico. Bloque I. Programa de

Estudios 2009. Describan partes de su cuerpo y funciones; además de la importancia de la higiene personal, en el libro

de texto p. 50, “La higiene”; pasan afirmar parte del diccionario científico, términos como bacterias, potable,

enfermedad. El papel de las actividades experimentales. Bloque I. Programa de Estudios 2009. Reconoce que sus

sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su alrededor. Bloque II. Libro de texto p. 36. En

“mi cuerpo y mis sentidos”, los niños con los ojos vendados, identifiquen características de algunos objetos. La

representación gráfica de fenómenos y procesos naturales. Bloque II. Programa de Estudios 2009. Distingue los cambios

de la naturaleza a partir de la observación directa diaria, reconozcan y registren variaciones en la temperatura

ambiental(frío, calor, lluvia, viento).Bloque II. Libro de texto. Pp. 40 – 42. Observar cambios de elementos naturales en el

transcurso del año (gráficos de estado del tiempo: nublado, lluvioso, soleado, viento). Como ya hemos mencionado en

líneas anteriores, para abordar cualquier tema o elección de los libros de texto de primaria, es menester hacer un

bosquejo de ideas previas, para partir de ello o para tener el tacto necesario al abordar temas en los que puedan

presentar resistencia al cambio los discentes, los maestros no hemos de pasarlo por alto. En los ejemplos anteriores, así

como en la secuencia didáctica que se presenta en el acta. V de estas sesiones, hay una terminología apropiada a cada

tema, por mencionar, bacterias, potable, sentidos (vista, tacto, etc.) y no la mente, en “Las plantas y los animales”,

ovíparos, vivíparos, en “Las plantas y los animales”, óvulo, menstruación, útero, espermatozoides, en “El cuerpo humano

y la salud”. Es idóneo que los docentes promovamos la elaboración del diccionario científico, para garantizar la

transformación gradual de los conceptos de los que se vaya apropiando el educando, con el objeto de que contribuya a

la autorregulación de su aprendizaje personal, paralelo a ello ha de asumir actitudinalmente un proceso reflexivo al

respecto; asimismo, abandonará aquellas preconcepciones erróneas, que haya tenido para afianzar el aprendizaje

científico o tenderá a enriquecer y precisar los conceptos científicos que ya poseía. En el cuadro de la reproducción se

encuentran inmersos los conceptos y, obviamente tienen un grado de complejidad creciente para el alumno como

conocimientos o aprendizajes esperados, que tienen que superarse o evolucionar en la apropiación por parte del

discente, la construcción sucede al tomar en cuenta las ideas previas con la inmersión de nuevas habilidades y actitud

para observar, identificar, seleccionar y registrar información sobre determinados sucesos o fenómenos, describir, de

indagación, investigación, y finalmente poder explicar, construir o representar modelos, experimentos sencillos y/o

maquetas (por mencionar las partes del cuerpo humano, eclipse, sistema solar, fotosíntesis, combustión). Los

conocimientos previos no se excluyen, sino más bien sirven para que el alumno transforme sus conocimientos, que

trascienda hasta conseguir una metacognición.

IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS LIBROS DE TEXTO.

Existen en los libros de texto actividades

Sí se da

Sí se garantiza

Sí es observable

Sí existen que permitan la integración de conceptos, mediante actividades que fomenten las competencias

Sí lo posibilita

Sí lo facilitan

Sí las proporcionan que permitan el aprendizaje de conceptos a través de realidades cercanas a los alumnos?

¿Cómo puede el profesor percibir el cambio

1°. Al solicitar la descripción apropiada

El maestro podrá valorar el proceso.

Valorando la presentación por lógica.

El libro de texto está diseñado para cimentar además de, garantizar la conceptual en los alumnos? (cambios

de las partes del cuerpo, sus funciones en el que el alumno identifica las partes modelos, de los aparatos reproductores

apropiación gradual de la terminología y la transformación conceptual por parte actitudinales, procedimentales, y, la

importancia de la higiene de las flores. femenino y masculino, elaboración de del educando, un cambio actitudinal,

procedimental y, la adquisición de un representacionales, uso de vocabulario personal.

1.-Corroborando mapas conceptuales, la resolución de nuevo vocabulario. El alumno en todos los grados debe

avanzar del cambio nuevo, etc.). Experiencias

2°. Al observar la clasificación cómo manejan los alumnos las situaciones problemáticas (proceso). conceptual

al cambio representacional. adecuada de los animales en ovíparos y términos científicos: ovíparos,

3°. Mediante la valoración de vivíparos y el dominio del término. vivíparos, polinización, etc. el reflejo

producciones de diversos tipos de de vivencias personales. texto, en los que permee .¿Existen en los libros de texto

secuencias con Realidad más cercana. Conocer su entorno

4°. Han de aprender a construir y Es observable la secuenciación que presentan los libros de texto, con las

actividades que presenten el desarrollo del cuerpo, sus funciones y los cuidados y vivíparos, ahora se aborda “En la

representar modelos de los aparatos finalidad de enlazar y particularizar los temas (ahora ámbitos de estudio).contenido

de aprendizaje? que requiere. naturaleza hay plantas que tienen flores sexuales femenino y masculino.

5°. Ampliar la información que posee y frutos y otras que no lo tienen” p. 66. Estructura, funciones y cuidados

sobre su cuerpo, hacia el estudio de los sentidos

6°. Amplía sus concepciones a los necesarios. Espermas: formas y seres vivos, diferenciándolos en diferenciar

hembras y machos. tamaños. ovíparos y vivíparos. Características: crecimiento, desarrollo,

7°. Aprender a describir la diferente fertilización. Órganos femeninos y etapas de desarrollo: fecundación,

masculino. embarazo, parto, desde una perspectiva afectiva. ¿Cuáles son las actividades en los libros de

1°. Aquéllas que promueven la 3°. Al elaborar dibujos que ayude a 5. Las que promueven la búsqueda de El

alumno refleja a través de sus producciones, participación individual, autoevaluación, a fin de que reflexione explicar sus

observaciones. Textos información (entrevistas en casa, la exposición, lluvias de ideas, cuando ha comprendido y domina

un tema. texto que permiten al alumno el trabajo acerca de lo que ya sabe. breves acerca de la comprensión global

familia).independiente para mostrar la competencia

2°. En los apartados de l. t. que sugiere de un texto.

6°. Las que remiten a la investigación a que el niño resuelva actividades

4°. Las que requieren de análisis y grandes rasgos de las diferentes etapas de los conceptos aprendidos?

(dibujos, textos, etc.) explicación de las ilustraciones. de desarrollo humano, en libros, revistas, internet, etc. ¿Existen en

los libros de texto actividades 1°. Es significativo el hecho de que los 3°. Los alumnos ya conocen las flores, 5°.

Reconocen las formas de Los libros de texto permiten que los docentes establezcamos organizaciones niños tengan

hermanos recién nacidos, saben que se les acercan las mariposas, reproducción aprendidas en el grado significativas al

asociarlas con conocimientos abordados con antelación; no que permitan utilizar organizaciones bebés y se interesan

por los temas colibríes, abejas, etc. Para extraer su anterior, de los seres vivos. obstante, hemos de esforzarnos por

hacer que las actividades sean más significativas y asociarlas a conocimientos asociados a la familia y el néctar

(polinizadores). 6°. Es factible la asociación de los vivenciales, para avalar aprendizajes significativos. reproducción. 4°.

Conocer animales y les resulta fácil cambios físicos secundarios ocurridos previos y los nuevos? Ejemplificar. 2°. El l. de t.

permite rescatar identificar el dimorfismo sexual, es en su propio cuerpo, lo cual resulta de conocimientos previos, la

observación idóneo obviar tales características, gran signific atividad. directa de plantas o animales del también pueden

describir entorno les interesa. apareamientos.

LISTADO CON SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA ABORDAR ESTE ASPECTO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Intercambio de ideas.

Se sugiere que los alumnos recopilen diferentes imágenes de paisajes, lugares, animales, plantas, o bien procesos o fenómenos naturales que ocurren en la Tierra.

Búsqueda de información:

Organizar a los alumnos en equipos, generando la participación para realizar recorridos fuera del salón de clases, que observen, analicen el ambiente natural que les rodea, como el aire, su movimiento y las actividades que realizan las personas, lo que hacen los animales, su forma de vida, organización.

. Intercambio de lo aprendido:

El maestro debe promover la participación de los alumnos ya sea individual o por equipo acerca de las observaciones que realizan cuando hacen recorridos en el espacio natural.

. Cierre y evaluación:

A partir de las observaciones elaboren trabajos de investigación (selección de información) y redacten textos acerca de los elementos que les hayan parecido relevantes.

Secuencia didáctica que incorpora el cambio conceptual.

Ciencias Naturales Bloque 2 ¿Como somos y como vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas

Competencias que se favorecenContenidos Aprendizajes Esperados Tema 1 Diversidad en la reproducción.Como se reproducen plantas y animales?

Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.

Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores

Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.

Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara. Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo

hacen de formas distintas

Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.

Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.

ActividadesConocimientos previos Preguntar al alumno que sabe acerca de la diversidad, donde puede encontrar diversidad natural, como se

reproducen las plantas. De acuerdo a la repuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas. Leer la pagina 43 y ver la imagen de la flor.

Actividad 1 Semilla o planta? Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijera, alfiler y lupa. Observar los ejotes por dentro al igual que la flor. Que tiene por dentro? Como se formo? Que función tiene

cada parte? Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar conceptos tales como: Cáliz, Sépalos,

Pétalos, Corola, Estambre, Antena, Filamento, Pistilo, Ovario, Ovulo, Pistilo, Estigma, Semilla, etc. Buscar cada parte de la flor: el pistilo, estilo, estigma y describan lo que ven Registrar sus observaciones en el reporte de actividad.

Actividad 2. Lo que aprendí en la reproducción. Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido Regresarse al libro del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran correctas Pensar en el frijol y como germina. ¿Saben que es la germinación? ¿Qué función tiene? Anotar todas sus reflexiones en la libreta de ciencias y hacer el reporte de la actividad.

Actividad 3. Reproducción asexual Trabajar en equipo y reunir el material que se necesita (flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, 3

frascos vacios, 2 vasos de vidrio, 1 litro de agua, 5 macetas o botellas vacía, tierra con hojas para maceta, toza o vaso de plástico para medir)

Seguir las instrucciones del libro. La interacción es que los alumnos observen en 15 días lo que sucede a cada objeto si le salen raíces o se secan

Contestar las preguntas.

Actividad 4. Semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y asexual Reproducir en el cuaderno la tabla comparativa Escribir en la tabla ejemplos de plantas con sus características y como es su reproducción. Formar equipos y contestar las preguntas Hacer la lectura comentada “la reproducción de las plantas y el ambiente”

Actividad 5. Elección de pareja cortejo y cuidado de la cría

Escoger 3 especies y presentar la información a manera de documental, historieta, folleto y cartel Presentar el trabajo al grupo

Referencias y recursos didácticosLibros de texto de la pagina 43-53

Enlaces sugeridos Hojas blancas Colores Hojas de reporte de actividades Archivos al final de la planeación Archivos, pegamentos, revistas.

Evaluación y EvidenciasSocialización de los carteles elaborados.Publicación de los folletos en el periódico muralDivulgación de las historietas

SESION 7

I. CUADRO DE ANÁLISIS DE UN TRABAJO PRÁCTICO USADO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO PRÁCTICO ELEGIDO: Germinación de una planta

DESCRIPCIÓN: Colocar en un frasco de vidrio, con un algodón empapado con agua; semillas de trigo, amaranto y ajonjolí

sobre el mismo.

ASPECTOS POSITIVOS CONVENDRÍA MODIFICAR SE OMITE OTROS

Ideas previas

Observación durante un

lapso

Comentarios acerca del

proceso de germinación

Aplicación práctica y grado

en el que se realizó

Realice el experimento en

casa

Registro al inicio del

proceso de

experimentación

Tipo de experimento

Comparación del tamaño

de las plantas.-

Plantación y reforestación

(toma de conciencia).

21. Trabajo práctico elegido: Germinación de una planta Breve descripción: En un frasco de vidrio, con un algodón

empapado con agua y semillas de trigo, amaranto y ajonjolí sobre el mismo. Aspectos positivos Convendría modificar…

Se omite Otros- Observación durante un lapso - Realice el experimento en casa por - Ideas previas de primer de dos

semanas de los brotes de sí sólo, como aplicación práctica y grado en el que se realizó el plantas. vivencial del

conocimiento. mismo tipo de experimento.- Comentarios acerca del proceso de germinación.- Registro al inicio del

proceso de experimentación.- Comparación del tamaño de las plantas.- Plantación y reforestación (toma de conciencia).

.ACT. II. CUADRO PARA ORGANIZAR LA LLUVIA DE IDEAS SOBRE LO QUE SE CONSIDERA APRENDER A APRENDER Y LOS ASPECTOS PARA AUTOEVALUARSE Y PODER AUTORREGULAR EL APRENDIZAJE

APRENDER A APRENDER ASPECTOS PARA AUTO-EVALUARSE AUTO REGULAR EL APRENDIZAJE

*Desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales.*Experimentar el placer que produce entender algo que antes no comprendíamos, resolver un problema que se resistía, sentirse capaces.* Darse cuenta de lo que hacen. *Captar las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. * Emplear estrategias de estudio pertinentes para cada situación. * Valorar los logros obtenidos y corregir errores. *Capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,*Es descubrir, crear, inventar.*Lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas.

*Responsabilidad, tanto de su aprendizaje como el del resto de los compañeros. * Procurar que prevalezcan los intereses del grupo sobre los propios intereses. *Ayudar con gusto en la resolución de dudas. * Establecer relaciones honestas y amables con los compañeros de grupo. * Resolver los conflictos por medio del diálogo y la argumentación de ideas.

*Controlar sus procesos de aprendizaje. *Saber aplicar sus relación a qué, por qué y para qué aprender *Planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar*Usar estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. *Planificar y examinar sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. *Aprender a valorar su desempeño con responsabilidad.

Aprender a aprender Aspectos para autoevaluarse Autor regular el aprendizaje- Las competencias tienen sus

implicaciones en el - El propio alumno debe ser consciente de sus La autorregulación de los aprendizajes, es un hecho de

aprender, lo que consistirá en la propios procesos cognitivos, debe saber cuáles método intervención eficaz en los

diferentes ámbitos de conocimientos ya posee y cuáles aún se le para aprender a enseñar ciencias. Su finalidad es la vida

mediante acciones en las que se dificultan; esto, en lo que respecta a formar al niño como un aprendiz autónomo, capaz

movilizan, al mismo tiempo y de manera conceptualización, tampoco hay que dejar de lado de tomar decisiones sobre

su propia práctica en interrelacionada, el hecho de que ha de saber aplicar sus relación a qué, por qué y para qué

aprender componentes actitudinales procedimentales y conocimientos a situaciones prácticas;

en otras ciencias y respecto a cómo hacerlo partiendo deconceptuales7. Palabras, debe valorar lo que sabe, las

habilidades los puntos de vista actuales en didáctica de las-Sus características principales son: la enseñanza que posee,

las destrezas, aptitudes, etc. ciencias. La metacognición es un elemento clave que debe brindar significatividad al

proceso de en los procesos de aprendizaje que suponen un aprendizaje, que aunque existe un grado de cambio

conceptual.7 Vid. ANTONI Zabala y Laia Arnau, en La enseñanza de las competencias.

22. complejidad en la resolución de situaciones debe Es bueno recalcar sobre la importancia de superarse con

procedimientos. comenzar por la preparación en la regulación Aprender a aprender es en síntesis, saber buscar meta

cognitiva del profesor, estrategias propias que posibiliten el aprendizaje: para que oriente estos mismos procesos en su

saber, saber hacer. Alumnos.

SESIÓN 8

ACT. I. RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN ELCUADERNO DE NOTAS

El KPSI (Instrumento para evaluación de los conocimientos)

a) ¿Cuál es la utilidad de este instrumento de evaluación?

* Que permite autoevaluar los propios conocimientos antes de empezar un proceso de aprendizaje.

b) ¿En qué sentido puede favorecer el desarrollo de la autonomía del alumnado?

Al repetirlo de tal manera que le permita regular o auto regular su propio proceso de aprendizaje

C )¿Qué condiciones debe reunir la aplicación del KPSI para que se adecúe a sus finalidades?

Que sea aplicable durante todo el proceso de aprendizaje; al inicio y al final de algunas sesiones, resultará útil) ¿Por qué

es conveniente aplicarlo no sólo al inicio de la enseñanza sino, incluso, en un momento final? Para corroborar lo que

realmente sabe el alumno, hasta ver aplicado el conocimiento, puede que a veces el educando cree saber mucho y, con

este instrumento puede asegurarse de quien realidad no sabía tanto.

D )¿Por qué es importante identificar los indicadores y aspectos de evaluación en una secuencia didáctica?

Desde un primer momento es aconsejable identificar el propósito o los propósitos perseguir, para encaminarse y

apuntalar hacia los aspectos que se han de evaluar, para precisar su abordaje y su orientación didáctica; es decir,

adecuarlos a las características de los alumnos. Para orientar desde el inicio la secuencia didáctica de acuerdo a:

* IDONEIDAD

* PLANTEAMIENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

* PLANIFICACIÓN

*ADECUACIÓN A LOS ALUMNOS ASPECTOS QUE SE EVALÚAN

Existe flexibilidad (diversas técnicas de evaluación para adaptarlas a lo que se pretende evaluar

.* Motivante: Debe haber un ambiente ameno al evaluar

.* Promueve la evolución de ideas

¿Un proceso evaluativo como el estudiado en esta sesión posibilita aprender de forma más significativa algún conocimiento?

Definitivamente sí, porque se toman en consideración en primera instancia los propósitos a lograr y a partir de esto,

plantear una orientación didáctica cuyo enfoque, finalidad sea lograr tal propósito. Y aprender a aprender De igual

manera permite aprender a aprender, porque el alumno puede autor regular su propio proceso de aprendizaje, aplica

sus propias estrategias para aprender.

¿En qué medida los momentos dedicados a la con y auto-evaluación son básicos para estos aprendizajes? En gran medida, puesto que, al coevaluarse los alumnos perciben los procesos que siguen para aprehender los

conocimientos, habilidades que poseen, así tienen la posibilidad de confrontar sus ideas, generando conflictos internos y

al mismo tiempo se podrán interesar por procesar nuevos aprendizajes o autor regular los que ya poseen.

¿Se cumplieron los propósitos propuestos para la sesión?

Sí dado que los docentes analizamos la evaluación bajo un enfoque constructivista, a fin de que gradualmente vayamos

abandonando las prácticas tradicionales, para enfocar nuestro quehacer diario hacia esta perspectiva del aprender

haciendo, mediante la experimentación. Considera que la reflexión generada en esta sesión le ha dado herramientas

para planear actividades y evaluar de manera diferente el aprendizaje de sus alumnos (as)Sí, desde el inicio del curso,

retomé algunos aspectos de cómo abordar el enseñare de la ciencia, como son rescate de ideas previas, considerar las

inquietudes, interés del educando. Todo esto sin predisponerme en gran manera, provocó que experimentara abordar

determinadas temáticas desde estos enfoques y, realmente se consigue despertar el interés de los niños, hasta el grado

de sugerir ellos mismos una actividad experimental muy interesante, lo que posibilitó la existencia de aprendizajes

significativos, ellos se fijaron una meta propia, no la mía. Cómo evalúa las actividades propuestas en la sesión Son

acordes a los propósitos que perseguía la sesión misma, ahora estamos pensando desde una perspectiva constructivista

de enfocar las ciencias naturales.

ACT. II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIVERSOS

Rúbrica para la Evaluación de Mapas Conceptuales Nombre del Estudiante: __________________________________ Fecha: _____________Grupo:

Criterios

Muy

Bue

no

(7 p

unto

s

Buen

o (5

pun

tos)

Sufic

ient

e (3

pun

tos)

Insu

ficie

nte

(0 p

unto

)

Tota

l

Categorías

Conceptos y terminología

1. Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y una terminología adecuada.

2. Comete errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio. 3. Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos. 4. No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratadoConocimiento de las relaciones entre conceptos1. Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estas.

2. Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas.

3. Realiza muchas conexiones erradas

4. Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.

5. Elabora glosario de palabras significativas

Lista de cotejo para evaluar el desempeño.

Registrar en una lista de cotejo las actividades ejecutadas por el alumno como indicadores y los parámetros SI y NO.

El alumno SÍ NO

Identifica qué es el efecto invernadero.

Reconoce las causas del aumento de la temperatura.

Identifica las evidencias del aumento de la temperatura.

Reconoce el impacto del calentamiento global.

LISTA DE COTEJO

Nombre del alumno: __________________________________ semana __________________________________________

conceptual siempre A veces nunca

Reconoce conceptos

Identifica problemas

Da información al equipo

Realiza los trabajos

Procedimental Siempre A veces nunca

Apoya al compañero

Participa con el equipo

Elabora carteles

Da opinión al equipo

Muestra interés

FICHA DE EVALUACIÓN A EQUIPOS ASPECTO1

Búsqueda de la información

1 2 3 4

Información insuficiente e incorrecta

Información insuficiente, por no conectarse correctamente con su tema

Información suficiente que se relaciona con el tema

Abundante información relacionada con el tema que se desarrolla

ASPECTO 2

Manejo y organización de la información

1 2 3 4

No hay una correcta selección de la información

Bajo manejo y clasificación de la información, información que no se conecta claramente con el tema

buena clasificación de la información aunque necesita discriminar y ligar alguna información obtenida

Clasificación y discriminación del contenido de la información

ASPECTO 3

Enfoque y creatividad

1 2 3 4

No hay enfoque de su información y solo se copia lo obtenido tanto en contenido como en imágenes para material

No esta el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema

selección de objetivos sobre su información, se necesita mejor conexión ente las ideas y su material

selección de objetivos de la información obtenida, adaptación de materiales he información

ASPECTO 4

Material y reporte escrito

1 2 3 4

Solo presentan la información como la encuentran sin estructurarla, no hay material o es insuficiente y poco atractivo

Material escaso, poco atractivo y no se conecta adecuadamente con el tema

Material atractivo aunque no suficiente para abordar conceptos básicos. Reporte con puntos sugerido completo pero limitados

Material visualmente atractivo, contenido completo y reporte con puntos sugeridos completo.

ASPECTO 5

Habilidad expositiva

1 2 3 4

Se concretan a la lectura total del tema sin conocimiento previo de la lectura

No hay suficiente dominio del tema, recurren a la lectura del texto

Lectura mínima. Volumen apropiado, manejo suficiente de la información

Lectura mínima, volumen apropiado buen manejo de su información con entusiasmo y seguridad

ASPECTO 6Producto o acción para comunidad

1 2 3 4

No hay producto, o es altamente deficiente

Poco atractivo visualmente y escaso. Presentación suficiente e interesante Buena presentación interesante y atractivo

TOTAL

INTEGRANTES DEL EQUIPO

INTEGRANTES DEL EQUIPO

La evaluación y sus funciones La palabra “evaluación” tiene muchos usos diversos, por lo que conviene precisar qué se

entiende por el término. Toda actividad de evaluación se puede reconocer como un proceso en tres etapas (Jorba y San

martí, 1996):

a) Recogida de información, que puede ser por medio de instrumentos o no;

b) Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de análisis, y

c) Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

La evaluación es un proceso permanente y debe aplicarse de manera continua dentro del espacio en que se ubica al

sujeto cognoscente, es insoslayable el hecho de que para muchos docentes el término evaluación es muchas veces

confundido con aplicación de pruebas escritas. En la aplicación de los proyectos o las unidades didácticas se debe

considerar la evaluación como un proceso continuo que se da en tres momentos inicial ,formativa y final para las cuales

también se puede aplicar estrategias y formas de evaluar como son : la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación así como; pruebas escritas, oral y continua , lista de cotejo, registro de productos y otras que con

llevan a obtener una valoración sumativa y conocer los alcances que el alumno a obtenido en el desarrollo de las

actividades. Existen diferentes tipos de evaluación mismas que han de evaluarse con diferentes instrumentos, tales

como: pruebas escritas para una evaluación meramente sumativa a lasque Neus Sanmartí hace alusión como evaluación

de carácter social y sirven para obtener una calificación, exámenes orales. También existe otro tipo de evaluación que es

el más idóneo para hace una valoración más detallada del proceso de enseñaje, tiene un enfoque pedagógico, su

finalidad es regular el proceso mismo, me refiero a la evaluación formativa (según Black y William, 1998). Existen otros

tipos de evaluación, pero no deseo profundizar en ello, en este trabajo, pues sólo deseo puntualizar acerca de la

evaluación que más empleamos adecuada o inadecuadamente para la valoración de los aprendizajes de nuestros

alumnos. Ahora me remitiré a describir los instrumentos que utilizamos para evaluar los momentos del proceso de

enseñanza-aprendizaje ya mencionado líneas arriba. En primera instancia, realizamos la evaluación inicial o diagnóstica,

con el objeto de estimar la información o las ideas previas (erróneas o alternativas) que posee el niño antes de iniciar el

abordaje de un tema, para observar los procedimientos que empleará el alumno para aprender, además de las actitudes

y el hábito de trabajo que presentará. Por consiguiente, hemos de precisar que esta evaluación servirá para adecuar las

estrategias y actividades, incluso la actitud docente para trabajar la temática, acordes a las necesidades.

La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química, que

manifiesten los estudiantes. A veces suele ser aconsejable que el alumno sepa que aspectos se le evaluarán para que

trabaje en su dominio desde el principio del proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación pueden ser: lluvias

de ideas, cuestionarios, dibujos de los niños, producción de textos breves; Posteriormente, se realizará la evaluación a lo

largo o durante el proceso mismo de aprendizaje, para corroborar el grado de asimilación, comprensión y apropiación

de los conocimientos, de igual manera se reflejen las dificultades u obstáculos que encuentre el alumno en la adquisición

(puede confundirse con enseñanza memorística) y construcción de conocimientos en estructuras mentales, al emplear

determinadas estrategias didácticas. En este momento de la evaluación se pueden usar instrumentos como:

producciones de los alumnos acerca del tema abordado, incluso acorde a una evaluación constructivista formativa y

formadora es posible evaluar al educando sin necesidad de que éste se percate de que está siendo evaluado (con el afán

de no alterar el proceso evaluador, en otras palabras el niño no siente la presión del instrumento, es aconsejable esta

herramienta evaluadora y actúa con naturalidad, ésta manera de evaluar se emplea en la investigación.) De igual modo,

es posible evaluar a los educandos mediante el trabajo y ejercicios prácticos que los alumnos realizan en clase, con el

objeto de corroborar el nivel de comprensión que los alumnos poseen; es decir, cuáles son las limitantes que aún

manifiesta .Por otro lado, existen las técnicas formales, como son los exámenes escritos; no obstante ,los alumnos los

perciben como situaciones más controladas para evaluar y tienden a alterar su conducta y actitud, pese a ello son las

más usadas por todos los docentes. Sin embargo, es menester dejar el papel y el lápiz para conseguir gradualmente la

aprehensión del alumno y, brindarle el andamiaje requerido en su avance cognitivo. En lo correspondiente a la

evaluación final del proceso de enseñanza, se estima todo aquello de lo que el alumno ha detentado a lo largo de todo el

proceso, en otras palabras ,manifiesta lo que aprendió, podría evaluarse a través de: productos finales de cada

clase ,modelos de representación, maquetas, mapas conceptuales, experimentos sencillos ,exámenes escritos,

exámenes orales, etc. Esta evaluación es útil para reflexionar con respecto a la calidad con que se abordó cada

contenido de aprendizaje, como consecuencia ello contribuirá o dará la pauta al planteamiento de propuestas

curriculares mejor elaboradas, para tomarlos en consideración en el estudio de temas o contenidos