CIENCIAS NATURALES

5/13/2018 CIENCIAS NATURALES - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/ciencias-naturales-55a74edfe12d0 1/45

Diseño Curricular - Ciencias Naturales

CIENCIAS NATURALES

35




36




INDICE1. FUNDAMENTACIÓN...................................................................................................................392. EXPECTATIVAS DE LOGROS...................................................................................................41

PRIMER CICLO...........................................................................................................................41SEGUNDO CICLO......................................................................................................................41

3 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.................................................................433.1. Ejes Temáticos......................................................................................................................443.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS...........................................................................48

PRIMER CICLO.......................................................................................................................48SEGUNDO CICLO..................................................................................................................56

3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.........................................................................................64PRIMER CICLO.......................................................................................................................64SEGUNDO CICLO...................................................................................................................64

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS................................................................................................665. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN....................................................................68

5.1. Criterios de evaluación y acreditación por ciclo....................................................................68PRIMER CICLO......................................................................................................................68SEGUNDO CICLO..................................................................................................................69

5.2. Criterios de evaluación y acreditación por ciclo y año...........................................................71Primer Ciclo..............................................................................................................................71Segundo Ciclo..........................................................................................................................74

6. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................776.1. Disciplinaria...........................................................................................................................776.2. Didáctica...............................................................................................................................78

37




38




1. FUNDAMENTACIÓN.

¿Por qué enseñar ciencias en la escuela primaria?

¿No la asociamos acaso con algo muy difícil, con un cúmulo defórmulas o ecuaciones, con sofisticados aparatos de laboratorio, con labomba atómica, con personas de delantal blanco y un comportamiento"un poco raro" ?.

Sin embargo, si bien utiliza la matemática como su lenguajefuerte, también incluye conceptos, ideas y principios que se expresancon palabras comunes. Es cierto que permitió la construcción de labomba atómica, pero también de la radio, el televisor, la bomba de

agua, la cosechadora de algodón. Es verdad que los estudios enprofundidad requieren instrumentos complejos de precisión y espaciosadecuados de trabajo, pero a nuestro alcance tenemos relojes,termómetros, balanzas, etc.

Las teorías científicas sustentan aquello tan cotidiano como elmovimiento de una puerta o el funcionamiento de una tijera, y aquelloque no lo es tanto, como los satélites artificiales o la producción deenergía a partir de los átomos.

La ciencia es una manera de ver el mundo que nos rodea,caracterizada por una forma de pensamiento particular y constituida por

un conjunto de conocimientos sistematizados que permiten el orden apartir del caos y la unidad a partir de la diversidad.

La ciencia es una actividad humana, una aventura excitante: esel fruto de muchos hombres y mujeres que dedicaron buen tiempo a lainvestigación para comprender a las cosas y a los fenómenos.

A través de las Ciencias Naturales se proporciona una idea decómo los científicos ven el mundo, se aprende a formular preguntas, seentienden y hasta se pueden predecir los resultados de muchos de losfenómenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestro propio cuerpo,se adquieren conocimientos para vivir en una sociedad invadida por latecnología y se capacita para la toma de decisiones acertadas comociudadanos de una época de creciente complejidad.

Los niños y las niñas demandan el conocimiento de las cienciasporque viven en un mundo en el que ocurren muchos fenómenosnaturales para los que desean encontrar una explicación; un medio enel que estamos rodeados de productos de la ciencia y la tecnología queusamos diariamente y a partir de los cuales surgen variadoscuestionamientos; un mundo en que los medios de comunicación socialbombardean con noticias, algunas de ellas realmente científicas y otrapseudocientíficas, pero todas con datos y problemas que nos

preocupan.

39




El conocimiento de la realidad, desde Las Ciencias Naturales, lespermitirá hacer un mejor uso de los aportes científicos y tecnológicos ya defenderse del reclamo consumista de los medios de información.

Las ciencias ayudan al niño y a la niña a desempeñarse mejor enla vida.

Si tenemos en cuenta que la ciencia no es solamente lo que yasabemos, sino el conjunto de métodos y procedimientos para averiguarlo que todavía no sabemos, y llevamos esa concepción científica a loque denominamos ciencia escolar, los alumnos y las alumnas adquiriránuna serie de competencias que les permitirán obtener y usar nuevosconocimientos y no sólo de los libros, sino de las cosas que los rodean,

de los hechos, de la realidad. Esto se puede lograr si los alumnos yalumnas escuchan y escriben lo que dice el maestro, pero más aún siobservan, experimentan, comprueban, registran lo que sucede,comunican los resultados obtenidos, emiten conclusiones en conjunto.Es un "conocimiento puesto en acción".

Es necesario promover desde la escuela lo que se conoce como"alfabetización científica", tan importante como la alfabetizaciónreferida al lenguaje escrito.

Como tarea de la escuela, cabe señalar los siguientes propósitos:

• La comprensión de la estructura integral de las Ciencias Naturales,sus diferencias y las relaciones entre sus leyes y principios básicos,lo que permitirá al niño estar en condiciones de abordar problemassociales, económicos y tecnológicos que plantea el mundo de hoy.

• La formación de actitudes de curiosidad, indagación y desarrollo deun espíritu científico que permitirá al niño un abordaje más racionalde las situaciones a las que cotidianamente debe responder.

• El desarrollo de capacidades para indagación del mundo natural.

La alfabetización científica se considera como un proceso que sedesarrolla en el tiempo y en diferentes ámbitos. Es la apropiación decontenidos específicos del área lo que contribuye a la formación de unsujeto individual y socialmente responsable, lo que se traduce en unaactitud respetuosa frente a la naturaleza, frente a sí mismo y en su tratocon los demás.

40




2. EXPECTATIVAS DE LOGROS.

PRIMER CICLO

• Elaborar una primera noción de ser vivo desde la identificación defunciones básicas.

• Describir y comparar rasgos externos y cambios corporales queexperimentan en su propio cuerpo e identificar las funciones básicasy los sistemas de órganos.

• Identificar y explicar medidas que conducen a la preservación de lasalud y del ambiente físico, identificando algunos cambios.

• Identificar la biodiversidad, desde la observación, descripción ycomparación de plantas y animales de ambientes diversos,reconociendo semejanzas y diferencias.

• Reconocer el agua, el aire y el suelo como requerimientos básicospara los seres vivos y para los cambios simples que se producen enellos.

• Identificar los componentes del sistema terrestre, describir suscaracterísticas más sobresalientes y reconocer algunos fenómenosque se producen en ellos.

• Ampliar su conocimiento del mundo físico mediante la observación,descripción y comparación de algunos fenómenos físicosrelacionados con la luz y el sonido.

• Desarrollar habilidades para comprender los factores capaces deproducir cambios en los materiales.

• Clasificar los materiales según algunas de sus propiedades,relacionando éstas con el uso que puedan darse a los mismos.

• Comparar características del cielo durante el día y durante la nochemediante la observación e identificación de diferencias entre los

astros.

• Diseñar y desarrollar con ayuda del maestro indagacionesexploratorias de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural.

• Realizar observaciones y utilizar instrumentos sencillos de medición.

• Analizar información centrándose en el reconocimiento de similitudesy diferencias entre objetos y fenómenos estudiados.

SEGUNDO CICLO

41




• Identificar las funciones vitales básicas (nutrición, relación yreproducción), relacionarlas con las estructuras responsables de lasmismas en plantas y animales y dentro del organismo humano yseñalar normas de prevención de enfermedades y de promoción de

salud referidas a dichas funciones.

• Describir y comparar las adaptaciones más importantes de animalesvertebrados e invertebrados y establecer relaciones entre lascaracterísticas de animales y plantas y el ambiente en que viven.

• Identificar algunas actividades humanas que ponen en riesgo lasespecies animales y vegetales (construyendo una actitud de respetohacia la vida).

• Describir y comparar fenómenos que impliquen situaciones deequilibrio o cambios en el estado de movimiento de los cuerpos.

• Comprender nociones básicas acerca de la energía y suspropiedades, relacionándolas con los sistemas en los que seproducen las transformaciones energéticas.

• Conocer el origen, las propiedades y los posibles usos de diferentesmateriales naturales que el hombre utiliza como recursos,reflexionando sobre el uso racional de los mismos.

• Describir la estructura del sistema solar y relacionar los movimientosde la tierra con fenómenos periódicos.

•

Conocer las propiedades y la estructura de los subsistemas terrestresy comprender que éstos experimentan cambios lentos que modificanel paisaje.

• Reconocer regularidades en los cambios reversibles e irreversiblesprovocados en los materiales por un factor determinado y relacionarlas transformaciones químicas con la producción de materialessintéticos.

• Identificar y registrar algunos fenómenos que ocurren en laatmósfera y en la corteza y sus potenciales riesgos.

•

Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responderpreguntas y elaborar anticipaciones relacionadas con los trabajosexperimentales.

• Sistematizar la información recogida y analizarla en busca desimilitudes y diferencias entre objetos, procesos y fenómenosestudiados.

42




3 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.

Si bien cada disciplina tiene una manera particular de escrutar la

realidad, se presenta una selección de los contenidos de enseñanza quefavorece la integración con las otras disciplinas, posibilita unaflexibilidad temática y permite fundamentar la organización de loscontenidos en un área.

Esta selección está realizada atendiendo a la propuesta de losCBC. Como recorte de la ciencia, responde a las características ydemandas sociales de este momento a la vez que permite a los niños ylas niñas aprender a pensar y a actuar con eficacia para resolver susproblemas y los relacionados con su medio.

La organización de los contenidos para Primer y Segundo ciclo dela EGB está dada por una secuencia que respeta las posibilidadescognitivas de los alumnos y las alumnas.

La secuenciación de los contenidos conceptuales tiene en cuentael entorno inmediato. Se organizan temporalmente presentandoprimero los que exigen una capacidad menor de abstracción, para irelevando el nivel de conceptualización en etapas posteriores. Enparticular, se pueden considerar los siguientes criterios:

• Abordaje de objetos y procesos más complejos y/o que

necesitan de otros conceptos previos como fundamentos. Ej.:se incluye en el segundo ciclo una aproximación celular de losseres vivos, que se apoya en el conocimiento de niveles deorganización macroscópicos a desarrollar en el primer ciclo; olos conceptos de fuerza electromagnética y fuerzagravitacional a partir del conocimiento de los efectos queproducen las fuerzas sobre los cuerpos, contenidos referidostambién al primer ciclo.

• Avance de la formalización en términos de modelos. “Ej.: dereconocer y ejemplificar distintos estados de la materia y

algunos de sus cambios en el primer ciclo, se avanza alanálisis de estos cambios aproximándose a la noción demodelo molecular en el segundo". Al ejemplificarsediversidades de plantas y de animales y algunos de suscambios en el primer ciclo, se va conformando la noción deniveles de organización en el segundo ciclo.

Los contenidos procedimentales se secuencian teniendo encuenta la posibilidad de que el alumno y la alumna puedan desarrollarhabilidades y poner en práctica procedimientos y técnicas queimpliquen:

43




• Establecimiento de relaciones de complejidad creciente. Ej.:se pasa de identificar los diferentes instrumentos musicales ysu forma de producir sonidos por vibración, a establecerrelaciones entre intensidad y amplitud o entre altura y

frecuencia, introduciendo el concepto de onda sonora; seaborda experimentalmente el problema de la percepciónsensorial y luego se ofrece información sobre elfuncionamiento de los órganos de los sentidos.

• Inclusión de formas de comunicación más elaboradas. Ej.: seincluye en el segundo ciclo el uso de lenguaje gráficomatemático en el procesamiento de la información y el planteode preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajosexperimentales, que no aparecen en el primer ciclo.

•

Control de variables. Ej.: de diseñar y desarrollarexploraciones sencillas en el primer ciclo, se avanza en eldiseño y desarrollo de trabajos experimentales, con ayuda delmaestro, que los inicien en el control de variables en elsegundo.

La organización de los contenidos permite agrupar en un áreacurricular contenidos provenientes de diferentes disciplinas las quecomparten al mundo natural como objeto de estudio y poseenmetodologías similares para el abordaje de dicho objeto.

3.1. Ejes Temáticos.

Eje Temático 1: El organismo humano y la salud.

Alrededor de este eje se organizan los contenidos relacionadoscon la diversidad de funciones que cumple el organismo humano paracubrir sus necesidades básicas y las estructuras sobre las que seasientan dichas funciones. Se incluyen también los contenidos que se

refieren a los cambios que se producen a lo largo de las diferentesetapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de desarrollo ycrecimiento. El conocimiento sobre el organismo humano permite unatoma de conciencia sobre la necesidad del cuidado que hay que tenercon el mismo. Se propone el conocimiento de las acciones de protecciónprimaria de la salud tales como higiene personal, posturas correctas,alimentación adecuada, descanso conveniente, vacunación periódica,con el propósito de promover conductas apropiadas.

Eje Temático 2: Los organismos y el ambiente físico.

44




Este eje permite reunir contenidos relacionados con el estudio dela diversidad de los seres vivos de las comunidades terrestres yacuáticas, sus principales adaptaciones morfo-fisiológicas yconductuales, los cambios que sufren por acción de los factores físicos y

biológicos del ambiente y la identificación de las interacciones que seestablecen entre los mismos. También se incluyen algunos cambios queel hombre introduce en el ambiente en sus interacciones con él. Seestudia, además, una primera noción sobre los niveles de organizaciónde los seres vivos superiores al nivel individuo y una primeraaproximación al nivel celular de organización.

Eje Temático 3: Materia y energía.

Este eje se propone organizar aquellos contenidos que posibilitan

una mirada al mundo natural centrada en la diversidad de estructurasmateriales y sus transformaciones, dando cuenta de las propiedades delos sistemas materiales y prestando atención a las transformaciones dela energía en su interacción con diversos sistemas.

Eje Temático 4: La Tierra en el universo.

Alrededor de este eje se reúnen aquellos contenidos que refierena la diversidad de estructuras y sistemas abióticos que componen elplaneta, sus mutuas interrelaciones y los cambios que origina su propia

dinámica y la evolución y la acción de los seres vivos, incluyendo laespecie humana. Así mismo se incluyen contenidos destinados a ubicaral planeta Tierra como miembro de un sistema mayor, al que estávinculado por diversas interacciones.

La selección de estos ejes se fundamenta en los siguientescriterios:

• Disciplinares: permiten agrupar contenidos de diferentes bloques,articular contenidos dentro de un mismo bloque y jerarquizar algunatemática dentro del bloque.

• Sociales: se incluyen temáticas relevantes desde el punto de vistasocial como problemas relacionados con la población, la calidad devida, los recursos naturales, etc..

• Didácticos: permiten conformar unas unidades de trabajo.

Los conceptos integradores que atraviesan esta propuestason:

Sistema - Unidad - Diversidad - Interacción - Cambio

45




A través de ellos es posible reconocer la importancia de laadquisición de las ideas más relevantes del conocimiento de lanaturaleza, de su organización estructuración, en un todo articulado ycoherente. Para establecer relaciones entre ellos que faciliten su

construcción, se ponen en juego otros conceptos tales como equilibrio,conservación, transformación, continuidad. Todo sistema está formadopor una diversidad de componentes, como también existe una grandiversidad de sistemas; sin embargo, el estudio estructural y funcionalde estos sistemas, permite encontrar analogías de estructuras yfuncionamiento entre ellos.

En todos los sistemas naturales, vivos y no vivos, se producentransformaciones constantes, lo que da lugar a cambios de naturalezapermanente o transitoria; estas transformaciones a su vez, pueden sercontrarrestadas por otras de signo opuesto que producen equilibrios

dinámicos y que se dan en escalas temporales distintas, por lo que susefectos se observan en el corto o en el largo plazo.

Los cambios se producen en tanto unos sistemas interactúan conotros sistemas, afectándose mutuamente. Las interacciones se dandentro del mismo nivel o entre distintos niveles de organización.

Estos conceptos no constituyen contenidos a enseñar, sino que seirán construyendo a partir del primer ciclo.

Los contenidos procedimentales, relacionados con un saber hacer,señalan un conjunto de procedimientos de acuerdo con las siguientes

categorías:• Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias.

• Selección, recolección y organización de la información.

• Interpretación de la información.

• Diseño de investigaciones escolares.

• Comunicación.

El listado de los contenidos procedimentales estableceprocedimientos generales y básicos involucrados en la resolución deproblemas científicos, pero no implica una secuenciación unívocamenteestablecida.

Abordar las Ciencias Naturales desde los contenidos propuestos,implica considerar la realidad desde el planteamiento de situacionesproblemáticas o cuestiones a resolver, vinculadas con la valoracióncrítica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales.

Los contenidos procedimentales (el saber hacer) se construyen enrelación con los contenidos conceptuales (el saber) y con los contenidos

actitudinales (el saber ser).

46




Los contenidos procedimentales propuestos respondenespecialmente a las competencias intelectuales y prácticas; losconceptuales apuntan a la formación de categorías conceptuales; loscontenidos actitudinales tienden a la formación de la persona con

pensamiento crítico que busca nuevas respuestas y que formula nuevosinterrogantes.

Los tres se dan simultáneamente, pero se aprenden, se enseñan yse evalúan de distinta manera.

Las actitudes se categorizan de acuerdo con:

• El desarrollo personal.

• El desarrollo socio-comunitario.

• El desarrollo del conocimiento científico-tecnológico.

• El desarrollo de la comunicación y la expresión.

47




3.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

PRIMER CICLO.


1er. Año 2do. Año 3er. Año

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

• El cuerpohumano:característicasmorfológicasexternas,similitudes ydiferenciasentre losdistintos sexos(características

secundarias)

• El cuidado denuestrocuerpo:normas dehigiene. Laalimentación. El

• Recolección,registro einterpretaciónde informaciónsobre rasgoscorporales.

• Diferenciaciónde los tipos de juegos en que

intervienen lasdistintas partesdel cuerpo.

• Los cambioscorporales enla niñez: peso,talla, dentición.Similitudes ydiferenciasentre adultos yniños.

• El cuidado de

nuestrocuerpo: normasde higiene.Prevención deenfermedades;vacunas.

• Prevención deaccidentes en

• Observación ycomparaciónde rasgoscorporales:talla, peso, etc.

• Recolección,registro einterpretaciónde información

sobre normas dehigiene yvacunación.

• Reconocimientode las causasque puedenocasionaraccidentes en la

• Localizaciónde losprincipalesórganos ysistemas deórganos: susfunciones.

• El cuidado denuestro

cuerpo:prevención deenfermedades yaccidentes.Primerosauxilios.

• Identificación delas principalesfuncionesvitales.

• Recolección,registro einterpretaciónde información.

• Reconocimientode las normasque ayudan aevitar losaccidentes detránsito:semáforos,señales viales,

Pág.48



Diseño Curricular - Ciencias Naturalesdescanso y el juego.

el hogar y enla escuela.

casa y en laescuela.

etc..

Pág.49






ContenidosConceptuales

ContenidosProcedimental

es


ContenidosProcedimentale

s


ContenidosProcedimentale

s• Los seres vivos del

ambienteterrestre:adaptaciones,característicasevolutivas.

• Introducción a ladiversidad vegetal:partes del cuerpo(raíz, tallo, hojas,flores y frutos).

• Similitudes ydiferencias entreplantas.Requerimientos deagua y luz.

• Introducción a la

diversidad animal:similitudes ydiferencias.Locomoción en tierraagua y aire.Alimentación:herbívoros,carnívoros yomnívoros.

• Recolección,

observación einterpretaciónde información.

• Observación yregistrosistemático delcrecimiento deplantas en elaula y la huerta.

• Comunicaciónde lasobservaciones.

• Observación yregistroautomático delcomportamient

o de animales.• Comunicación

de lainformación.

• Observación desimilitudes ydiferencias

• Los seres vivos

del ambienteterrestre:adaptaciones,característicasevolutivas.

• La diversidadvegetal:especiesregionales másimportantes.Requerimientode agua y luz.

• Ciclo de vidade una plantade la región.

• Diversidad

animal:comportamientoen la relacióncon la defensa, lareproducción y laalimentación.Animales y suscachorros:

• Recolección,

observación yregistro de losseres vivos delos distintosambientes.

• Clasificación deplantas yanimales deacuerdo conrasgos comunes.

• Observación yregistrosistemático delcomportamientode las plantasante losestímulos de luz

y agua.

• Observación yregistro delcomportamientoanimal.

• Análisis ycomparación del

• Interacciones

entre losseres vivos yel ambiente:diferencia entrelo vivo y lo novivo. Cadenasalimentarias.

• Diversidadvegetal:similitudes ydiferenciasentre plantas yórganos queforman parte deellas.

• Diversidadanimal:

especiesregionales másimportantes.Especiesextinguidas oen extinción.Ciclo de vida deun animal de la

• Observación y

comparaciónentre lo vivo y lono vivo.

• Observación yregistrosistemático delcomportamientoante los diferentesestímulos deanimales yplantas.

• Planificación ydesarrollo desalidas de campo.

• Uso de guías deobservación.

• Observación,análisis ycomparación delcrecimiento deplantas yanimales.

• Reconocimiento y

Pág.50



Diseño Curricular - Ciencias NaturalesSimilitudes ydiferencias entrepadres e hijos.

• Cambiosestacionales enplantas y animales:pérdidas de hojas,migraciones en aves,estadíos larvales en

insectos.• Los ambientes:

naturales, artificiales,urbanos, rurales,cercanos o lejanos.

entre padres ehijos.

• Observación yregistro delcomportamiento de animales yvegetales.

cuidado de crías.

• Animalesovíparos,vivíparos yovovivíparos.

• Actividadeshumanas quemodifican elambiente.

crecimiento deplantas yanimales.

• Planificación ydesarrollo desalidas decampo.

región.

• Actividadeshumanas quemodifican elambiente.

análisis de datossobre riesgosambientales de lazona.

• Reconocimiento yanálisis deacciones humanasque modifican elambiente sin

riesgosperjudiciales.

Pág.51







ContenidosProcedimenta

les


ContenidosProcedimentales



les• Tipos de

materiales:

papel, vidrio,madera,plástico,metales, goma,arena, etc..

• Materialessólidos ylíquidospropiedades:forma, color,dureza,textura.

• Precaucionesen el uso dematerialescorrientes:materialesutilizados paraprevenirriesgos en eluso de laelectricidad.

• Observación,registro y

comparaciónde propiedadesde losmateriales.

• Selección dematerialessegún suspropiedades yde acuerdo conla necesidad deusarlos.

• Identificaciónde materialesutilizados paraprevenirriesgos en eluso de laelectricidad.

• Observación yregistro delcomportamiento de materialesfrente a laelectricidad.

• Efectos delas fuerzas

sobre loscuerpos:modos depropulsión(empuje,resortes,pesas, etc.). Tipos demovimientos. Trayectorias.

• Objetostransparentes,translúcidosy opacos.

• Fuentes deluz:propagaciónrectilínea de laluz.

• Sonido:percusión,fricción, etc.,instrumentos

• Observación, registroy comparación de

distintosdesplazamientos.

• Elaboración deinformes sencillos.

• Exploración de luces,medios difusores,transparentes yopacos.

• Construcción dediseñosexperimentalessencillos.

• Exploración de lucesy sombras.

• Representación

gráfica detrayectorias seguidaspor la luz.

• Exploración desonidos.

• Clasificación de

• Movimiento delos cuerpos:

cambios deposición, distanciarecorrida,velocidad, tiempo.

• Propiedades delos materiales:absorción,flotación,magnetibilidad.

• Característicasdel agua y delaire.

• El aire comocuerpo material.

• Cambios de los

materiales:cambiosreversibles eirreversibles de losmateriales.

• Los cambios deestado ensustancias

• Estimación ymedición de

distancias,velocidad ytiempos.

• Formulación deanticipaciones.

• Elaboración deinformessencillos.

• Verificaciónexperimental.

• Observación,registro ycomunicaciónde losresultados.

• Construcciónde diseñosexperimentales.

Pág.52



Diseño Curricular - Ciencias Naturalesmusicales.

• Estadossólidos ylíquidos:propiedades.Cambios deestado.

• Materialesnaturales:usos.

sonidos producidos.

• Diseño yconstrucción deinstrumentosmusicales.

• Observación, registroy descripción decambios de estadosen diferentes

sustancias.

comunes: sólidos,líquidos, gases.

• Calentamiento,enfriamiento:conducción delcalor. Materialesconductores yaislantes del calor.

Pág.53




Eje Temático 4: La tierra en el universo.


Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

• La tierra, laluna, el sol.

• Las estrellas.

• El sol: f uentede luz.

• El paisajenatural:principaleselementosgeomorfológicosde las regionescercanasconocidas:llanuras, ríos ylagunas.

• El agua, aire ysuelo: sus usoscomo recursos.

• Observación ydescripción degeoformas.

• Organización ycomunicaciónde lainformación.

• La tierra, laluna, el sol.

• Otrosplanetas:movimientos.

• El paisaje:principaleselementosgeomorfológicosde las regioneslejanas.

• Lossubsistemasterrestres:distribución enel espacio.

• Necesidad deutilizarracionalmentelos recursosnaturales.

• El tiempoatmosférico:

• Observación delcielo y registrode suscaracterísticas.

• Construcción demaquetas querepresentengeoformasutilizandomaterialcorrespondientea las mismas.

• Comparación dedatosmeteorológicosde diferentesestaciones.

• La tierra en elSistema solar .Consecuencias.

• Recursos yriesgosnaturales: lasinundaciones.

• Renovabilidad:frecuencia ynecesidad deutilizar losrecursos.

• Materialesnaturales deconstrucción:

rocas, arenas.

• Construcción demodelos.

• Recuperación dela informaciónen textossencillos yvideosseleccionadospor el docente.

• Medición,registro yorganización dedatosmeteorológicos.

• Lectura yanálisis de

artículosperiodísticossobre factoresde riesgoambiental parala vida.

• Exploración dediferentes

Pág.54



Diseño Curricular - Ciencias Naturalestemperatura,lluvia, humedad,nubes, vientos.

recursosnaturales ymaterialesartificiales quelas personasutilizan en laalimentación yen las diversasindustrias.

Pág.55




SEGUNDO CICLO.


4to. Año 5to. Año 6to. Año

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

• El sostén y elmovimiento:sistema osteo –artro –muscular.

• Relación entrehuesos,articulación ymúsculos.

• El cuidado dela salud:higiene delsistema osteo –artro –

muscular.Importancia delos ejerciciosmusculares ydel deporte.

• Utilización deinstrumentos deobservación.

• Elaboración deinformes y guíasde información.

• Selección detextosinformativos.

• Confrontaciónde ideas enpequeñosgrupos dediscusión.

• Las funcionesde nutrición:digestión,circulación,respiración yexcreción.

• El cuidado dela salud:alimentos yalimentación.Requerimientosbásicos y dietas.Consumo,contaminación yconservación.

• Elaboración yanálisis demodelosexperimentalesde los sistemasde órganosestudiados.

• Clasificación delos alimentos.

• Análisis dedietas dedistintos tiposde seres vivos.

• Las funcionesde relación:respuestasfrente al medioo integración defunciones.

• Los sentidos yla percepciónsensorial:gusto, olfato,tacto, audición yvisión (reaccióna diferentesestímulos).

•

Sistemanerviosocentral yperiférico.

• El cuidado dela salud:prevención deenfermedades

• Elaboración yanálisis desistemas deórganos.

• Exploración yexperimentaciónsobre elfuncionamientode los órganosde los sentidos.

• Reconocimientoy aplicación delas acciones deprotección a la

salud.• Clasificación de

los agentespatógenoscausales de lasenfermedadesinfecciosas:virus, bacterias,

Pág.56



Diseño Curricular - Ciencias Naturalesdel sistemanervioso y delos sentidos.

protozoos.

• Comunicaciónde resultadosmedianteinformes.

Pág.57






Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

• Las plantassuperiores:características másimportantes.Adaptaciones alambiente aéreo –terrestre (sostén,absorción, etc.)

• Vertebrados einvertebradosterrestres:características másimportantes.Principalesespeciesregionales.

• Características

de losmamíferos.

• Invertebrados:características delos artrópodos.

• Insectos: vectoresde agentes

• Elaboración,con ayudadel docente,de guías deobservación.

• Selección detextosinformativosy videos.

• Observacióny registrosistemáticodeadaptaciones.

• Identificació

n yrelacionesen lainformación.

• Observacióny registrosistemáticodel

• La planta conflor: especiesregionales másimportantes.

• La reproducciónen las plantascon flor.

• Vertebradosacuáticos y detransición:adaptacionesmorfofisiológicas.Especies regionalesmás importantes.

• Invertebradosacuáticos y de

transición:principalesadaptaciones.

• Reproducción envertebrados einvertebradosacuáticos y detransición:

• Recuperación deinformaciónsobrereproducción,crecimientoy desarrollode plantas yanimales enbibliografías,videos oexperienciasdirectas.

• Observacióny registrosistemático

delcomportamiento deanimales.

• Observación,registro ycomparaciónde

• La nutrición en losvegetales conclorofila: relaciónluz, clorofila, agua. Laproducción deazúcares.

• Identificación decloroplastos.

• Reproducción envertebrados einvertebradosterrestres:comportamientosocial.

• Ecosistema: f actoresbióticos y abióticos.

Productores.Consumidores ydescomponedores.Acción de bacterias yhongos.

• Niveles deorganización:biomas, ecosistemas,

• Elaboración depreparados paraser observados(microscopio).

• Recuperación deinformaciónsobrereproducción devertebradosterrestres.

• Comparación delos tipos dereproducción enlos animalesseleccionados.

• Confrontación de

ideas enpequeñosgrupos.

• Uso de diferentesrecursoscomunicativos.

• Observación

Pág.58






Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

infecciosos.Vinchuca yenfermedad deChagas. Mosquitos:paludismo ydengue.

• Comunidadesterrestres:interacciones entrevegetales,animales y mediosfísicos.

comportamiento deanimales.

• Elaboracióny análisis delainformación.

comportamientosocial.

• Comunidadesacuáticas y detransición:interacciones entrevegetales,animales y mediofísico. Relacionesintra einterespecíficas.Relaciones tróficas.Cadenas y redesalimentarias.

interacciones entreorganismos.

poblaciones,comunidades eindividuos.

• Nivel celular, célulaeucariota: núcleo,citoplasma ymembranaplasmática.Diversidad de célulasvegetales y animales.Nutrición yreproducción a nivelcelular.

utilizandoinstrumentos.

• Búsqueda en lasobservaciones desemejanzas ydiferencias.

• Elaboración deinformes.

Pág.59








les



les


ContenidosProcedimental

es• Equilibrio de

los cuerpos:objetosapoyados ysuspendidos.Fuerzas ymáquinassimples.

• Imanes:líneas defuerza.Atracciones yrepulsionesmagnéticas.Magnetismoterrestre.Brújula.

• Formas depropagacióndel calor:conductores yaislantes.

• Suelo:componentes ypropiedades.

• Acidez y

• Observación,registro e

interpretaciónde lascaracterísticasdemovimientosefectuadossobre planosinclinados.

• Experimentación y discusiónacerca depruebas yresultadosobtenidos.

• Planificacióndeinvestigaciones exploratoriasen que seaíslen lasvariables ainvestigar.

• Observación yregistro del

• Fuerza enfluidos: flotación y

empuje.

• Electrización porfrotamiento:cargas eléctricas.

• La luz: superficiesreflectoras ydifusoras.

• Efectos del calor:dilatación de loscuerpos, cambiosde color, de estadoy de temperatura.El termómetro.

• Capacidaddisolvente del

agua:concentración desoluciones.Separación decomponentes.Contaminación ypotabilización.

• Combustión y

• Planificaciónde

investigaciones exploratoriasen que seaíslen lasvariables ainvestigar.

• Identificaciónen diseñosexperimentales aportadospor el docente,de problemas,hipótesis yvariables quese investigan.

• Diseño deexperienciaspara lograrelectricidadestática porfrotación.

• Exploración dela reflexión derayos de luz en

• Fuerza de gravedady peso. Caída libre

de los cuerpos.

• Circuitos eléctricos:generadores,conductores,receptores. Efectos dela corriente eléctrica.

• Descomposición dela luz. Espectros.

• Sonido: propagacióny propiedades.Contaminación sonora.

• Estados de lamateria. Leyes querigen los cambios deestados.

• Suspensiones engases. El aire comorecurso natural.Contaminaciónatmosférica.

• Reaccionesquímicas sencillas.

• Búsqueda deinformación en

textos y videos.

• Planteo depreguntas parasometer apruebas.

• Uso dediferentesrecursoscomunicativos.

• Exploración deladescomposiciónde la luz através deprismas.

•

Diseño yconstrucción deinstrumentosmusicales.

• Clasificación delos sonidos.

• Elaboración de

Pág.60



Diseño Curricular - Ciencias Naturalesalcalinidad.Contaminación.

• Historia deluso de losmateriales:fuego, piedra,bronce, hierro,pólvora,

carbón ypetróleo.

flujo de calor.

• Selección detextos y videosinformativos.


oxidación.Corrosión demetales.

• Materiales deuso masivo:cemento, papel,vidrio.

• Los metales: suspropiedades.

espejos.

• Análisis de losinformes deinvestigaciónque seelaboran.

Compuestosquímicos. Elementos.

• Combustión: elpetróleo y el carbóncomo combustibles ycomo materias primaspara obtener otrosmateriales.

informessencillos.

• Confrontaciónde ideas enpequeñosgrupos.

• Selección deinformación.

Pág.61




Eje Temático 4: La tierra y el universo.


Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

• La geósfera:estructura, rocasy minerales.

• La Tierra:movimientos derotación ytraslación.

• Movimientosinternos de latierra.

• Formación demontañas,cordilleras yvolcanes.

• Biósfera: elsuelo.Propiedades,clases. Acción delos seres vivosen la formaciónde los suelos: elhumus. El suelocomo recursonatural.

• Planteo yreplanteo depreguntas parapoder someterlasa pruebas.

• Selección deinformación apartir de videos.

• Selección detextosinformativos.

• Identificación delas explicacionesprovisorias queorienten lostrabajos de

investigaciónescolar.

• Elaboración deinformes deinvestigación conayuda deldocente.

• La Tierra:inclinación deleje terrestre,movimientos yconsecuencias.

• La hidrósfera:distribución delas aguas en elplaneta. Aguassuperficiales ysubterráneas. Elagua comorecurso natural.Contaminacióndel agua.

• Modificacionesterrestres

provocadas porel agua.Mecanismos detransportes.Característicasde lasgeoformas y delos depósitos

• Identificación delas explicacionesprovisorias queorienten lostrabajos deinvestigaciónescolar.

• Integración dediversosaspectos de lainformación.

• Formulación depreguntas yexplicacionesprovisorias.

• Diseños de

experimentaciones sencillas enlas que se aíslenlas variables ainvestigar.

• Uso de diferentesrecursos

• La atmósfera:propiedades ycomposición.Origen delviento.

• Modificacionesen la superficieterrestre,provocadas poragentesclimáticos: elviento.

• Contaminacióndel aire:factoresnaturales yartificiales.

• Cambiosnaturales ycambiospropiciados porel hombre.

• Fases de laluna, eclipses y

• Utilización dediagramas debarra ycirculares.

• Identificación detendencias orelaciones en lainformación.


• Elaboración deguías deobservación.

• Confrontación deideas enpequeños gruposde discusión.

• Planteo depreguntas parasometerlas apruebas.

Pág.62



Diseño Curricular - Ciencias NaturalesContaminacióndel suelo.


• Análisis de losinformeselaborados.

resultantes enlos diferentesambientes.


comunicativos. mareas.

• La evolucióndel paisaje:causas yconsecuencias.

Pág.63




3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.

PRIMER CICLO.

• Valoración de la vida humana desde la concepción y de los seresvivos en general.

• Respeto por las diferencias derivadas del crecimiento y del desarrollocorporal.

• Sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud.

• Comportamiento responsable en la conservación del ambientenatural.

• Disposición solidaria y cooperativa en relación con actividadesescolares en las que participa.

• Respeto de las normas de uso y mantenimiento.

• Valoración de un vocabulario preciso que permita la comunicación.

• Aceptación de las diferencias étnicas, sociales, religiosas, de sexos.

• Participación activa en la resolución de problemas del ambiente.

SEGUNDO CICLO.

• Sensibilidad y respeto por la vida humana desde la concepción, elcuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.

• Posición crítica, responsable y constructiva en relación coninvestigaciones escolares en las que participa.

• Constancia para mantener su compromiso en el tratamiento de losproblemas del mundo natural.

• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas enrelación con el mundo natural.

• Posición reflexiva y crítica ante los diferentes tipos de mensajestransmitidos por los medios de comunicación respecto de ladivulgación científica.

• Posición responsable ante el uso racional de los recursos naturales.

• Gusto por encontrar respuestas a problemas que impliquen undesafío.

•

Respeto por las interrelaciones entre los seres vivos y el ambientecomo condicionante del equilibrio ecológico.Pág.64




• Valoración de las Ciencias Naturales por su aporte a la comprensióny transformación del mundo.

Pág.65




4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

El niño y la niña viven rodeados de seres y fenómenos naturales,por un lado, y por un mundo profundamente modificado por la acción

del hombre, por el otro.El conocimiento eficaz de conceptos básicos de Ciencias Naturales

no sólo enriquecerá su acervo cultural, sino que también lo capacitarápara actuar convenientemente en situaciones diarias, haciéndolo, enconsecuencia, más competente en la vida.

Para el aprendizaje de las ciencias en la escuela tenemos unagran ventaja, ya que los niños son curiosos, permanentementeinteresados por saber él por qué y el cómo de cuanto ven y escuchan.Esta curiosidad intelectual, existente en todas las edades, es la granimpulsora del conocimiento.

Desde lo pedagógico es necesario fundar nuestra acción educativaen la experiencia cotidiana del niño y de la niña, de donde se extraeránlos conflictos que incitarán la curiosidad y el interés. El maestroseleccionará los problemas y los materiales adecuados que provoquenlas relaciones conflictivas en relación con los fenómenos naturales. Através de la observación sistemática de experiencias concretas y de laindagación, el alumno podrá aproximarse a la solución del conflicto.

Se sugiere una propuesta metodológica de trabajo consistente en:

• La formulación de problemas para estimular la investigación.

• La indagación de las ideas previas de los alumnos sobre el problemaque se investiga, ya que éstas permitirán explicaciones provisoriaspara una solución.

• La búsqueda y organización de nueva información a través deldiseño y ejecución de actividades exploratorias (observación y/oexperimentación, textos, películas, etc.).

• La contrastación entre la nueva información obtenida y las ideasprevias explicitadas.

• La aplicación de cada nueva información a variados contextos.

Algunas consideraciones:

• Hay que evitar que las experiencias se transformen en ejerciciosmágicos, a través de los cuales el niño sólo retiene el resultado; paraque ello no ocurra, el alumno debe ser el que descubra cuáles son lascondiciones necesarias para que la experiencia informe o enseñealgo nuevo.

Pág.66




• A los niños y a las niñas les resulta muy difícil tener en cuenta que,para la predicción de un hecho o fenómeno, es necesario controlarvariables que intervienen en la situación experimental. El maestroserá quien, a través de preguntas, ayudará a descubrir la existencia

de una variable no tenida en cuenta o de un método mejor que elutilizado para realizar la experiencia.

• La conclusión a la que llega el niño o la niña por la lectura de laexperiencia supone siempre una interpretación propia; la experienciapor sí sola no permite una mejor explicación que la que tenía. Esnecesario que, confrontando sus afirmaciones con la realidad,modifique sus interpretaciones anteriores que ya no le sirven.

La experiencia no es un fin en sí misma, sino que debe servir

para la formación de una relación, de un concepto o de unageneralización.

• Para afianzar la nueva idea, el alumno y la alumna necesitaránmuchas oportunidades que les permitan describir por sí mismos laevidencia de este concepto en nuevas aplicaciones. Esto se puedelograr a través de otras experiencias, de preguntas, de debates, de laconsulta a textos, de la aplicación de otras técnicas, etc. Estasnuevas posibilidades deben llevar a una discusión posterior en la cualse harán comparaciones, se elaborarán relaciones o se analizarán yevaluarán procedimientos.

• En cada experiencia de aprendizaje pueden surgir nuevos conflictospara iniciar nuevas investigaciones.

La anterior constituye una propuesta de investigación escolar queapuntan a cambiar la concepción de ciencia como conjunto acabado deconocimientos y de la enseñanza como transmisión ordenada y lógicade los mismos.

Pág.67




5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación y acreditación por ciclo.

PRIMER CICLO.

• Reconocimiento de la diferencia entre lo vivo y lo no vivo utilizandoel conocimiento de procesos vitales básicos.

• Descripción, comparación y agrupación de animales y plantasteniendo en cuenta algunas características simples.

• Explicación de cambios simples que se produzcan en los seres vivos,como el efecto de la luz y el agua en el crecimiento de las plantas olos cambios que experimenta su cuerpo.

• Descripción y comparación de rasgos externos e identificación dealgunas funciones básicas del organismo humano y de los órganosencargados de realizarlas, para explicar medidas básicas queconducen a la preservación de la salud.

• Reconocimiento y descripción de distintas formas de movimiento yseñalar acciones que las modifican.

• Descripción y comparación de fenómenos de producción de sombrasrelacionados con la propagación rectilínea de la luz y fenómenos queimplican producción de sonidos asociándolos a las vibraciones.

• Identificación de similitudes y diferencias entre los astros yutilización para señalar y describir las características del cielo diurnoy nocturno.

• Descripción, comparación y agrupación de materiales haciendo usode los conocimientos sobre sus propiedades, y explicación de porqué algunos materiales son aptos para un propósito determinado.

• Reconocimiento de que algunos cambios en un sistema puedenrevertirse mientras que otros no pueden volverse atrás, y aplicaciónde este conocimiento para la separación de algunos sistemas

heterogéneos.

• Reconocimiento y descripción de algunos fenómenos atmosféricos yexplicación de por qué pueden ser factores de riesgo.

• Reconocimiento, descripción y comparación de los componentes delsistema terrestre; explicación de por qué el suelo, el agua y el aireson recursos.

• Descripción y agrupación de elementos geomorfológicos señalandosus relaciones en un paisaje.

• Observaciones y comparaciones de acuerdo con pautas previamenteacordadas; anticipación de los posibles resultados de sus

Pág.68




exploraciones. Describirlas y registrarlas utilizando tablas, dibujos,textos breves.

SEGUNDO CICLO.

• Descripción y comparación de las características más importantes de

animales vertebrados e invertebrados. Identificación de relacionesentre las características de animales, plantas y el ambiente en queviven.

• Identificación de las funciones vitales básicas (nutrición, relación yreproducción), para relacionarlas con las estructuras responsables delas mismas en plantas, animales y en el organismo humano.

• Identificación de normas de prevención de enfermedades y depromoción de salud referidas a las funciones de nutrición y relación.

• Reconocimiento de las células como unidad fundamental de los seres

vivos e identificación de similitudes y diferencias entre célulasvegetales y animales.

• Reconocimiento de componentes de los ecosistemas y señalamientode relaciones básicas entre los mismos e identificación de algunas delas actividades humanas que ponen en riesgo las especies animalesy vegetales.

• Descripción y comparación de fenómenos en los que intervienencuerpos en equilibrio (apoyados y suspendidos) y cuerpos enflotación, identificando los factores que influyen en la caída de loscuerpos.

• Identificación de los parámetros que permiten diferenciar sonidos(tono, intensidad).

• Reconocimiento de las propiedades de diferentes superficies en suinteracción con la luz y descripción de fenómenos referidos a ladescomposición de la luz.

• Reconocimiento y descripción de los efectos que produce el calorsobre distintos materiales (dilatación, cambios de estado),estableciendo relaciones entre cambio de estado y calentamiento oenfriamiento.

Pág.69




• Reconocimiento del comportamiento de los materiales ante elfenómeno de conducción del calor.

• Identificación de elementos que componen circuitos eléctricos

elementales y utilización de su conocimiento para diseñar circuitossimples destinados a aplicaciones sencillas.

• Descripción de las diferencias entre las propiedades de distintosmateriales y explicación de cómo se usan esas diferencias para suclasificación en sustancias sólidas, líquidas y gaseosas.

• Reconocimiento del origen de diferentes materiales e identificaciónde las relaciones entre los procesos de fabricación y lastransformaciones físicas y químicas.

• Uso del conocimiento que tiene sobre la separación de mezcla

específica para sugerir maneras de separar otras mezclas.

Pág.70



Diseño Curricular - Ciencias Naturales5.2. Criterios de evaluación y acreditación por ciclo y año.

Primer Ciclo.

Primer Año Segundo Año Tercer Año

• Descripción y comparación derasgos externos queexperimentan en su propiocuerpo y explicación de normasbásicas de higiene personal y dealimentación.

• Reconocimiento de semejanzas ydiferencias de plantas yanimales (diversidad) delambiente terrestre.

• Identificación delcomportamiento de vegetalesfrente al agua, luz y suelo.

• Reconocimiento de similitudes ydiferencias entre plantas.

• Observaciones y comparaciones.

• Muestra de actitudes devaloración al propio cuerpo yrespeto a las normas de higiene.

• Reconocimiento de propiedades

• Explicación de cambios que seproducen en su cuerpo comoefecto del crecimiento eidentificación de normas deprevención de enfermedades.

• Reconocimiento de semejanzas ydiferencias de plantas yanimales (diversidad) delambiente acuático.

• Identificación delcomportamiento de diversosanimales en diferentes aspectos.

• Reconocimiento de un cuerpoque se mueve por acción de unao más fuerzas y descripción de

trayectorias que describe.

• Relación entre la formación desombras y la propagaciónrectilínea de la luz.

• Reconocimiento de que lossonidos son producidos por

• Identificación de algunasfunciones básicas del organismohumano y de los órganosencargados de realizarlas paraexplicar medidas básicas queconducen a la preservación de lasalud.

• Reconocimiento de la diferenciaentre lo vivo y lo no vivo;utilización del conocimiento deprocesos vitales básicos.

• Reconocimiento de algunasinteracciones de los seres vivosentre sí y de éstos con elambiente físico.

• Identificación de las estructurasy funciones básicas de losorganismos como unidadfuncional de los seres vivos.

• Observaciones, descripciones yregistros mediante gráficos o

Pág.71





de materiales de uso corriente,sus aplicaciones y precaucionesen el uso de los mismos.

• Identificación de similitudes ydiferencias entre los astrosobservados en el ciclo diurno y

nocturno.

• Reconocimiento de loselementos constitutivos de unpaisaje natural.

• Reconocimiento de los recursosbásicos que ofrece la naturaleza,agua, aire, suelo.

cuerpos que vibran.

• Descripción de las maneras deseparar componentes ensistemas heterogéneos

• Identificación de diferencias y

similitudes entre el sol, la tierra yla luna, estrellas, planetas ysatélites.

• Reconocimiento y descripción dealgunos fenómenos atmosféricosy su influencia en la vida delplaneta.

• Reconocimiento y descripción delos principales elementos de unpaisaje: ríos, bosques, relieve,caminos, casas, etc.

• Reconocimiento y descripción delos componentes básicos delsistema terrestre como

requerimientos básicos paraseres vivos.

dibujos.

• Muestras de actitudes de usocuidadoso de los recursosnaturales.

• Reconocimiento y descripción de

distintas formas de movimientoreconociendo las variables queintervienen (posición, distanciarecorrida, tiempo, etc.)

• Reconocimiento de losmateriales artificiales queexperimentan procesos detransformación para suelaboración.

• Identificación de cambiosreversibles e irreversibles en elsistema solar y reconocimientode las consecuencias de lainclinación del eje de la tierra.

• Reconocimiento de losprincipales fenómenosatmosféricos y explicación delpor qué pueden ser factores deriesgo.

• Reconocimiento de los

Pág.72





principales componentes delpaisaje y el aprovechamiento delos mismos para el uso delhombre: rocas, arena, agua, etc.

• Reconocimiento, descripción,comparación de los recursos

naturales: agua, aire, suelo. Lanecesidad de un uso correcto delos mismos. Los riesgosnaturales

Pág.73




Segundo Ciclo.

Cuarto Año Quinto Año Sexto Año

• Identificación de funciones desostén y movimiento (máquinasimple), la importancia de suhigiene y los ejerciciosmusculares.

• Establecimiento de relacionesentre las características deplantas, animales y el ambienteaeroterrestre (adaptaciones).

• Reconocimiento de lascaracterísticas más importantesde las plantas con flor.

• Reconocimiento de lascaracterísticas de los mamíferos.

• Reconocimiento de lascaracterísticas de losantrópodos, en particular losinsectos portadores deenfermedades.

• Reconocimiento de comunidadesterrestres y sus interacciones, en

• Identificación y funcionesbásicas de nutrición y normas deprevención de enfermedades.

• Establecimiento de relacionesentre las características deplantas, animales y el ambienteacuático (adaptaciones).

• Reconocimiento de las funcionesvitales básicas y sistemas deórganos en una planta con flor,en particular la reproducción.

• Reconocimiento de comunidadesacuáticas y sus interacciones, enparticular las relaciones tráficas.

• Comunicación de los resultadosmediante informes sencillos,gráficos o dibujos.

• Muestra de actitudes de respetopor los seres vivos y el ambiente.

• Relación entre el empuje quereciben los cuerpos en los

• Descripción de fenómenosnaturales y artificiales dedescomposición de la luz.

• Identificación de parámetros quepermiten la diferenciación de lossonidos (tonos, intensidad,frecuencia).

• Establecimiento de relacionesentre aumento o disminución detemperatura y cambios deestado de las sustancias.

• Identificación de los elementosde un circuito eléctrico, losefectos provocados por lacorriente y las aplicaciones

derivadas de ellos.

• Identificación de reacciones decombustión y los elementosnecesarios para la producción(combustible, comburente,temperatura de combustión).

Pág.74





particular relaciones tráficas.

• Observaciones y registros delcomportamiento de animales.

• Muestra de actitudes de respetopor los seres vivos y el ambiente.

• Descripción de los fenómenos enlos que intervienen cuerposapoyados y suspendidos enequilibrio.

• Comparación de máquinassimples de acuerdo con susaplicaciones.

• Descripción de fenómenosproducidos por la acción delcalor (dilatación, conducción,cambios de estado).

• Descripción de fenómenos deatracciones y repulsiones

magnéticas.• Establecimiento y

comparaciones entre losfenómenos observados en elciclo del día y la noche.

• Reconocimiento de las

líquidos y el fenómeno deflotación.

• Reconocimiento y descripción defenómenos de reflexión ydifusión de la luz.

•

Reconocimiento de la existenciade cargas eléctricas porfrotamiento, su utilidad y losriesgos que producen.

• Identificación de sistemas queinvolucran al agua y los factoresque influyen en la solubilidad(temperatura, agregado desolutos).

• Descripción, transformación yreacciones químicas en las queinterviene el agua.

• Agrupación de materialesmetálicos de acuerdo con las

propiedades que loscaracterizan.

• Establecimiento decomparaciones entre loscambios observados en lailuminación de la luna.

• Descripción de procesos defabricación de materialessintéticos (petroquímica)

• Comparaciones entre losfenómenos observados en el añocon el movimiento de la tierra y

sus consecuencias: lasestaciones.

• Reconocimiento de lacomposición y propiedades de laatmósfera como también losfenómenos que se producen enella y las modificaciones queejercen en la superficie terrestre.

• Identificación de los procesosnaturales y los provocados por elhombre que contaminan elambiente y las actividadescomunes que deben realizarse afin de cuidar el ambiente.

• Lectura e interpretación deimágenes satelitarias, registrosestadísticos y fuentes diferentes.

Pág.75





características de loscomponentes del sistematerrestre: geosfera, biosfera.

• Reconocimiento e identificaciónde los cambios naturalesprovocados por componentes del

sistema terrestre: vulcanismo,terremotos, inundaciones,salinización.

• Lectura e interpretación deinformación de diferentesfuentes.

Reconocimiento de las fases.

• Reconocimiento de lacomposición y propiedades de lahidrosfera y las consecuenciasdel modelado y transporteproducido por el agua.

• Reconocimiento e identificaciónde los cambios materiales y losprovocados por el hombre quedeterioran el ambiente;contaminación de recursos.

• Lectura, interpretación yexplicación de información,documentos cartográficos ygráficos.

Pág.76




6. BIBLIOGRAFÍA.

6.1. Disciplinaria.

− ANGUITA VIRELLA, F. Y MORENO SERRANO, F.; ProcesosGeológicos Externos y Geología Ambiental, Madrid, Rueda,1993.

− BELTAN, F.; La culpa es de las moléculas, el club de loscientíficos, Buenos Aires, Lumen, 1992.

− BRAILOVSKY, A.; Ésta, nuestra única Tierra, Buenos Aires,Larousse, 1994.

− CASQUET, C. y Otros; La Tierra, Planeta Vivo, Barcelona, Salvat(Ediciones Generales), 1993.

− CLARKE, J.S.; Elementos de Ecología, Barcelona, Omega, 1971.

− DEL PONTE, E. Y MARTINEZ FONTES; Biología Moderna, Tomo I yII, B.S.C.S. I.N.E.C., Estrada y Cia. S.A., 1970.

− DE ROBERTS, R. Y DE ROBERTS (h); Biología Celular yMolecular, Buenos Aires, El Ateneo, 1985.

− DURAN, X.; Fuerza, movimiento y energía, Edibook, 1994.

−

FRABONNI, GALETTI y SAVORELLI; El primer abecedario: Elambiente, Barcelona, Fontanella, 1980.

− GAMERO, S. Y MEDEIROS, S.; Experimentando con proteinas, elclub de los científicos, Buenos Aires, Lumen, 1994.

− JESSOP, N.; Biosfera, los seres vivos y su ambiente, Barcelona,Omega, 1975.

− KENT A. Y WARD, A.; Introducción a la física, Madrid, Lagos,1985.

− LEVY-LEBLOND, J. Y BUTOLI, A.; La física en preguntas, Madrid,

Alianza, 1988.− MAIZTEGUI, A. Y BOIDO, G.; Física elemental, Buenos Aires,

Kapeluz, 1981.

− PASO VIOLA, J. Y DURAND D.; Geografía argentina y el Mundo,Buenos Aires, Estrada, 1995.

− PERELMAN, Y.; Física recreativa, libros 1 y 2, Madrid, Mir-Rubiños1860, 13° edición.

− PROCIENCIA-CONICET; Biomoléculas, Buenos Aires, LaserPress,1988.

− REALES, L.; El agua, fuente de vida, Edibook, 1993.

Pág.77




− WEISSMANN, H. Y Otros; Los alimentos, Buenos Aires, Colihue,1985.

− WEISSMANN, H. Y Otros; Circuitos eléctricos, magnetismo y

electromagnetismo, Buenos Aires, Colihue, 1986.

6.2. Didáctica.

− BALE J.;Didáctica de la geografía en la escuela primaria,Madrid, Morata, 1989.

− BENLLOCH, M.; Por un aprendizaje constructivista de lasciencias, Barcelona, Visor, 1984.

− CARRETERO, M.; Constructivismo y Educación, Buenos Aires,Aique, 1993.

− CARRETERO, M.; Construir y enseñar las cienciasexperimentales, Buenos Aires, Aique, 1996.

− COLL, C y Otros.; Desarrollo psicológico y Educación, Tomo II,Psicología de la Educación, Madrid, Alianza, 1993.

− COLL, C., POZO I. y Otros.; Los contenidos de la reforma,enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos yactitudes, Madrid, Santillana, 1992.

− DRIVER, R., GUESNE, E. Y TEBERGHIEN, A.; Ideas científicas enla infancia y la adolescencia, Madrid, Morata, 1992.

− FUMAGALLI, L.; El desafío de enseñar Ciencias Naturales,Buenos Aires, Troquel, 1993.

− GARDNER, H.; La mente no escolarizada, Barcelona, Paidós,1994.

− GEGA, P.; Enseñanza de las ciencias en la escuela primaria,Barcelona, Paidós, 1980.

− GRAVES, N.; Enseñanza de la geografía, Madrid, Visor, 1985.

− GUTIERREZ GONCET, R. Y Otros; Enseñanza de la Ciencias de laEducación Intermedia (Tratado de Educación personalizadaVol.15), Madrid, Ediciones Rialp S.A, 1990.

− IAIES, G.; Didácticas especiales, estado de debate, Buenos Aires,Aique, 1992.

− LEVINAS, M.; Ciencias de la creatividad, Buenos Aires, Aique,

1986.

Pág.78




− NOVAK, J. y GOWIN, D.; Aprendiendo a aprender, Barcelona,Martinez Roca, 1988.

− RATHS, L. Y Otros;Cómo enseñar a pensar. Teoría y

aplicación, Barcelona, Paidós, 1991.− SANCHEZ INIESTA, T.; La Construcción del Aprendizaje en el

Aula, Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata, 1995.

− TOTAH, J. y CORVATTA, M.; Empezar a transformar: Cómotrasladar los CBS al aula, Buenos Aires, Aique, 1996.

− UNESCO; Nuevo Manual para la enseñanza de las Ciencias,Buenos Aires, Sudamericana, 1976.

− WEISSMANN, H.; Didáctica de las ciencias naturales, aportesy reflexiones, Buenos Aires, Colihue, 1993.

Pág.79

CIENCIAS NATURALES

Documents

Transcript of CIENCIAS NATURALES