Ciencias 3° docente

Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su Comercialización.
Don Buckley
Zipporah Miller
Michael Padilla
Kathryn Thornton
Michael Wysession
C ie
nc ia
s N
at ur
al es
CIENCIAS
Don Buckley M.Sc.
Zipporah Miller M.A.Ed.
Michael Padilla Ph.D.
Autores: Don Buckley y otros Adaptación: Claudia Toro, Paola Olguín
Ciencias Naturales 3° Básico Guía didáctica del docente 1ª Edición
Pearson Educación de Chile Ltda. 2012
ISBN: 978-956-343-323-4
Formato: 21 x 27,5 Páginas: 240
Ciencias Interactivas Guía didáctica del docente Published by Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its affiliates. Adapted from the U.S. Spanish language editions, entitled Ciencias Interactivas: Teacher Edition Grade 3, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its affiliates. Used by permission. All Rights Reserved. Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman, and Scott Foresman, are trademarks, in the U.S. and/or other countries, of Pearson Education, Inc. or its affiliates. “understanding by Design” is a registered trademark with the United States Patent and Trademark Office by the Association for Supervision of Curriculum Development (ASCD). ASCD claims exclusive trademark rights in the terms “Undertanding by Design” for theand the abbreviation “UbD”. Pearson Education has incorporated the concepts of the Understanding by Design methodology into the U.S. edition as noted above in consultation with Grant Wiggins, one of the creators of the Understanding by Design methodology. The Association for Supervision of Curriculum Devolopment (ASCD), publisher of the “Understanding by Design Handbook” co-authored by Grant Wiggins, has not authorized, approved or sponsored this work and is in no way affiliated with Pearson or its products. This publication is protected by copyright, and prior to any prohibited reproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or likewise, permission should be obtained from Pearson Education, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A. Publicado por Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Adaptado de las ediciones norteamericanas en español, tituladas Ciencias Interactivas: Teacher Edition Grade 3, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Utilizado bajo permiso. Todos los derechos reservados. Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman y Scott Foresman, son marcas registradas en los Estados Unidos y/o en otros países, de Pearson Education, Inc. o de sus afiliados. ”Comprensión a través del diseño” es una marca registrada en la Oficina de Marcas y Patentes de los Estados Unidos por la Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular (ASCD, por su nombre en inglés). ASCD es dueña exclusiva de los permisos de marca en los términos de “Comprensión a través del diseño” y su abreviación “UbD” (por su nombre en inglés). Pearson Education ha incorporado los conceptos de la metodología Comprensión a través del diseño en su edición estadounidense como consta en consultas con Grant Wiggins, uno de los creadores de la metodología Comprensiión a través del diseño. La Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular (ASCD), editora del texto “Understanding by Design”, cuyo coautor es Grant Wiggins, no ha autorizado, aprobado o patrocinado esta obra y no está de forma alguna afiliada con Pearson o sus productos. Esta publicación está protegida por los derechos de autor. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de Pearson Education, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A.
Ciencias Naturales 3° Básico Guía didáctica del docente El proyecto didáctico Ciencias Naturales 3° Básico es una obra colectiva creada por encargo de la Editorial Pearson Chile, por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Chile.
Especialistas en Ciencias Naturales responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica:
Obra original: Don Buckley y otros Adaptación: Soledad Castillo
Revisor pedagógico: Javier Jiménez
Gerente Editorial: Cynthia Díaz Edición: César Cerda, Pamela Raffo, Susana Díaz, Carol Cabrera E-mail de contacto: [email protected] Corrección de estilo y ortotipográfica: Equipo editorial Diseño: Equipo de diseño y editorial Pearson Chile Diagramación: Alejandro Olivera, Claudio Silva, Claudia Montaldo, José Luis Grez, Carolina Olivera Ilustración: Pablo Marín, Fabián Rivas Documentación: Equipo editorial Bancos fotográficos: © Latin Stock, Science Photo Library, Corbis.
Agradecemos a CONAF por la gentileza de prestar sus fotografías.
CUARTA IMPRESIÓN, 2015 TERCERA IMPRESIÓN, 2014 PRIMERA EDICIÓN, 2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda. Málaga 115, oficina 614 Las Condes Santiago de Chile
Nº de registro propiedad intelectual: 224.386 Número de inscripción ISBN: 978-956-343-323-4 Impreso en Chile en RR Donnelley
“Se terminó de imprimir esta 4ta impresión de 11.500 ejemplares en el mes de octubre del año 2015.”
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
3
IntroducciónIntroducción
Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación cientí- fica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a hacer preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para que se desenvuelvan en la sociedad actual(1).
El Texto que tiene en sus manos ha sido desarrollado sobre la premisa anterior y construido sobre un diseño instruccional que asegura el aprendizaje de las ciencias.
Para ello, el Texto provee las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.
En el Texto, los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en relación con las habilidades científicas y con los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales(2):
• Ciencias de la vida • Ciencias Físicas y Químicas • Ciencias de la Tierra y el Universo
En tanto, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)(2). Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se desarrollan en el Texto de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Cabe señalar que el material y las actividades aquí propuestas son solo sugerencias, que deben ser evaluadas y seleccionadas por cada profesor de aula, puesto que es él quien conoce el perfil de sus estudiantes.
(1) Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. En Revista Pensamiento Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. Pp. 115-13.
(2) Bases curriculares 2012, Ciencias naturales, Educación básica. MINEDUC, Unidad de currículum. Chile.
En el presente Texto se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así
como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede
dificultar la comprensión de la lectura(2).
4
ÍndiceÍndice
Capítulo 1 La vida de las plantas 16
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento? 20 Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para crecer? 26 Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para reproducirse? 32 ¡Investígalo! 44 Evaluación Capítulo 1 48
Capítulo 3 Vivir sanamente 76
Lección 1 ¿Cómo alimentarse sanamente? 80 Lección 2 ¿Cómo debes manipular tus alimentos? 88 ¡Investígalo! 92 Resumen Capítulo 3 95 Evaluación Capítulo 3 96 Sigue descubriendo 101
Capítulo 2 La relevancia de las plantas 50
Lección 1 ¿Cómo podemos proteger la Tierra? 54 Lección 2 ¿Conoces las plantas de Chile? 60 ¡Investígalo! 66 Evaluación Capítulo 2 70 ¡Aplícalo! 72 Sigue descubriendo 75
Diseño instruccional 6 Tabla de contenidos Texto del estudiante 8 Estructura de la Guía didáctica del docente 10 Planificación anual 12
5Índice
Capítulo 4 Características de la luz y el sonido 102
Lección 1 ¿Cómo interactúan la luz y la materia? 106 Lección 2 ¿Cuáles son algunas características del sonido? 114 ¡Investígalo! 120 Resumen Capítulo 4 124 ¡Aplícalo! 126 Sigue descubriendo 129
Capítulo 5 Nuestro Sistema Solar 130
Lección 1 ¿Cómo podemos ver nuestra estrella, el Sol? 134 Lección 2 ¿Quiénes forman nuestro Sistema Solar? 142 Lección 3 ¿Cómo se mueve la Tierra? 154 ¡Investígalo! 162 Evaluación Capítulo 5 166
Capítulo 6 ¿Por qué brilla la Luna? 168
Lección 1 ¿Cómo cambian los patrones de las estrellas? 172 Lección 2 ¿Cuáles son las fases de la Luna? 176 ¡Investígalo! 182 Evaluación Capítulo 6 186 ¡Aplícalo! 188
Recursos complementarios 191 Información complementaria 192 Actividades complementaria 200 Actividades fotocopiables 208 Evaluaciones fotocopiables 216 Solucionario 224 Solucionario de actividades y evaluación fotocopiable 236 Bibliografía e Internet 237
6
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento?
Para fabricar su propio alimento las plantas necesitan , y presentes en el aire.
Las plantas absorben la luz del Sol y los gases del aire a través de sus .
Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para crecer?
Las raíces mantienen la planta en el y almacenan .
Los sostienen y protegen a las plantas. El agua entra a las plantas por las . El tallo ayuda a distribuir el en la planta.
Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para reproducirse?
Muchas plantas producen semillas mediante . Una contiene material que puede convertirse en una planta nueva.
Completa el resumen. Utiliza las palabras del recuadro.
Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuesta inicial a la pregunta del Capítulo: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Complétala o corrígela en tu cuaderno.
luz solar suelo semilla agua (x2) flores gases
alimento hojas raíces tallos
¡Aplícalo!
¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto? La forma y cualidades de las hojas ayudan a la planta a sobrevivir, es por eso que las plantas tienen diferentes tipos de hojas. Algunas tienen hojas planas, otras tienen hojas con una cubierta cerosa. Muchas plantas de cactus reemplazaron sus hojas por espinas.
Haz una pregunta
¿Cómo ayuda a una planta la estructura de la hoja a retener el agua?
Plantea tu predicción
1 Elabora una predicción encerrando en un círculo la opción que elijas y completa la oración.
Si una hoja es angosta y delgada y tiene una cubierta cerosa, perderá agua
a) más lento b) más rápido
que las hojas planas o las hojas sin una cubierta cerosa, porque
Identifica y controla las variables
2 En un experimento cambias solo una variable. Todo lo demás debe permanecer igual. ¿Qué debe permanecer igual? Da un ejemplo.
Materiales
Papel mantequilla
Procedimiento
1 Corta una tajada delgada de la punta de un tallo de apio. Observa la tajada con una lupa o con un microscopio. Dibuja en la tabla lo que ves.
2 Coloca el tallo de apio en el agua con colorante vegetal azul. Espera 24 horas.
3 Corta 2 cm de la punta del tallo. Luego corta una tajada delgada de la punta nueva. Obsérvala con una lupa o con un microscopio. Dibuja lo que ves.
4 Observa el tallo completo. Dibuja lo que ves.
Materiales
Microscopio (opcional)
Regla métrica
y te puedes cortar.
¡Investígalo!
44
Capítulo 1 La vida de las plantas
1 ¿Qué tienen en común las semillas y las plantas adultas?
2 ¿Qué tienen de diferente las semillas y las plantas adultas?
3 ¿Qué necesita una planta para producir su alimento?
4 Claudio sabe que las distintas partes de una planta la ayudan a vivir y a crecer. Él decide poner dos plantas del mismo tipo en su jardín. Las dos reciben la misma cantidad de agua. Claudio cubre una de las plantas con una caja de cartón. Pronto, la planta que está cubierta se ve débil y poco saludable. Explica por qué cubrir la planta con una caja impide su crecimiento. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
5 En tu cuaderno, realiza un modelo de la función del tallo y la raíz de una planta.
3 De acuerdo a la pregunta anterior, comenta cuál es el único cambio que harás.
Diseña tu prueba
4 Dibuja en tu cuaderno cómo prepararás tu experimento. Te proponemos utilizar los materiales que te indicamos.
5 Enumera los pasos en el orden en que los realizarás.
Haz tu prueba
Reúne y anota tus datos
7 Después de un día, describe las toallas de papel en la tabla de abajo.
69Trabaja como científico
Analiza y saca conclusiones
5 Compara las tajadas. ¿En qué se diferencian?
6 Durante esta investigación, ¿qué le sucedió al tallo de apio en el agua azul?
7 ¿Este experimento te permite concluir cómo circula el agua a través del tallo? Fundamenta.
Observaciones del tallo de apio
41
A continuación se describe la metodología.
Comprensión a través del diseño Esta metodología se basa en generar en los estudiantes un quiebre cognitivo a través de una Pregunta principal; los estudiantes utilizan su conocimiento previo para discutir la gran pregunta, de manera tal de enforcar su pensamiento y su aprendizaje. A medida que los estudiantes leen y ejecutan actividades indagatorias se descubre la respuesta a la gran pregunta.
Descifra la Pregunta principal Cada pregunta de la lección ayuda al estudiante a responder la Pregunta principal
2
1
Repasa la Pregunta principal En el Resumen Capítulo y Evaluación Capítulo, los estudiantes chequean el nivel de aprendizaje logrado.
3 Responde la Pregunta principal Al final de cada capítulo, el estudiante debe desarrollar la actividad ¡Investígalo!, que le permitirá responder la Pregunta principal.
4
Aplica la Pregunta principal Los estudiantes utilizan numerosos tipos de experiencias para aplicar su comprensión en nuevos escenarios.
5
para vivir?
Capítulo 1
12 13
Contenidos del Capítulo 1: Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para
producir alimento? Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y
tallos para crecer? Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para
reproducirse?
Árboles como los álamos y cipreses suelen mostrar gran afinidad hacia el agua, por lo que es frecuente encontrarlos junto a corrientes de agua superficiales o subterráneas. ¿Cómo hacen estos árboles para vivir y crecer junto al agua?
¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la planta?
1 ¿Qué crees que pasará si una de las hojas de una planta no recibe luz durante una semana? Responde en tu cuaderno.
2 Observa una hoja verde de la planta.
3 Lleva un registro de tu observación con respecto a: color, textura, firmeza, tamaño. Envuelve suavemente toda la hoja con un pedazo de papel de aluminio.
Color Textura Firmeza Tamaño
4 Coloca la planta cerca de una ventana soleada. Espera una semana.
5 Retira el papel de aluminio. Observa y completa la hoja de registro comparando las observaciones de antes y después de cubrir la hoja.
Explica tus resultados
6 Comenta con tus compañeros los cambios ocurridos en la hoja.
Planta
Comenta cómo crees que las hojas ayudan a las plantas.
Materiales
16 Capítulo 1 La vida de las plantas
Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento? ¿Qué necesitan las plantas?
¿Tienes plantas en tu casa? ¿Te gustan? ¿Sabes qué cuidados necesitan? Observa las imágenes y haz un visto en lo que necesitan las plantas para vivir.
Los pensamientos, como todas las plantas, usan la luz del Sol para producir alimento.
Algunas plantas tienen flores, mientras que otras no. Las cuatro partes principales de una planta con flores son las hojas, las raíces, los tallos y las flores.
A diferencia de los animales, las plantas producen su propio alimento. Las plantas necesitan la luz del Sol para producirlo, permitiendo que crezcan.
1 ¿Puedes identificar las partes de la planta en esta imagen?
agua luz tierra aire hojas
17Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento?
1 Capítulo
7Diseño instruccional
¡Investígalo! ¿Hacia dónde crecerán las raíces?
1 Dobla las toallas de papel y colócalas en el vaso. Humedece las toallas con un poco de agua.
2 Coloca las semillas de poroto orientadas en diferentes direcciones.
3 Observa las semillas todos los días durante una semana. Mira la dirección en que crecen las raíces y registra tus observaciones en una tabla simple en tu cuaderno.
4 Escribe lo que aprendiste sobre el modo en que crecen las raíces.
Distingue y rotula en esta fotografía las raíces, los tallos y las hojas de estas lechugas.
Semillas de porotos
Toallas de papel
¿Entiendes?
10 ¿Cómo crecería una planta en un suelo con pocos minerales?
11 ¿Por qué son importantes las raíces y los tallos para el crecimiento de una planta?
¡Para! Necesito ayuda con
¡Sigue! Ahora sé que
Algunos tallos tienen partes que crecen bajo el suelo. ¿Has comido papas? Cuando lo haces, estás comiendo la parte del tallo que almacenó alimento bajo el suelo. Estos tallos pueden producir tallos nuevos a partir de un brote, como el “ojo” de la papa. Estos brotes crecen hacia arriba, salen a la superficie y se convierten en plantas nuevas.
8 Observa el tallo del cactus y el tallo de la papa. ¿Cómo ayudan estos tallos a cada planta?
9 Cuando olvidamos una papa por mucho tiempo, es muy común encontrarnos con lo que muestra la imagen de abajo. Reconoce en ella las partes de la planta.
27Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para crecer?
1 Capítulo
La papa es un tubérculo, es decir, un tallo subterráneo.
Capítulo
1
44
Capítulo 1 La vida de las plantas
1 ¿Qué tienen en común las semillas y las plantas adultas?
2 ¿Qué tienen de diferente las semillas y las plantas adultas?
3 ¿Qué necesita una planta para producir su alimento?
4 Claudio sabe que las distintas partes de una planta la ayudan a vivir y a crecer. Él decide poner dos plantas del mismo tipo en su jardín. Las dos reciben la misma cantidad de agua. Claudio cubre una de las plantas con una caja de cartón. Pronto, la planta que está cubierta se ve débil y poco saludable. Explica por qué cubrir la planta con una caja impide su crecimiento. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
5 En tu cuaderno, realiza un modelo de la función del tallo y la raíz de una planta.
Ciclo de vida del zapallo
Cartel del ciclo de vida El ciclo de vida de las plantas es muy similar, en especial si producen flores y frutos. Te invitamos a desarrollar esta actividad trabajando como un científico.
1 Comienza investigando en enciclopedias o internet cuál es la flora de tu región. Escribe un listado de las plantas.
2 Busca fotos e información de ellas y selecciona una que llame más tu atención. Cuida que la planta produzca flores. Puedes visitar los links de ¡Visita la Web!
3 En el buscador de internet busca imágenes de la planta que seleccionaste para detectar los distintos momentos de su ciclo de vida. Si tienes dudas revisa las páginas 30 y 31.
4 Busca imágenes o haz dibujos del aspecto de la planta en cada etapa de su desarrollo en tu cuaderno. Determina cuántas etapas tiene tu planta, tu planta ¿produce frutos o solo flores?
5 Incluye flechas que conecten las etapas del ciclo en la secuencia correcta. ¿Es similar tu ciclo al de las páginas 30 y 31?
6 Pon la información encontrada en una cartulina y construye un cartel del ciclo de vida de la planta que elegiste.
7 Exponlo en tu sala de clase o donde indique tu profesor.
En estos sitios puedes encontrar información y fotos sobre la planta que elijas, solo escribe el nombre en el buscador de cada sitio que por lo general es un casillero acompañado de una lupa o la palabra “buscar”. http://www.florachilena.cl/ http://www.chileflora.com/ Shome.htm
¡Visita la Web!
descubriendo
71
¿Cómo ayudan las raíces a las plantas? Ya estudiamos las hojas de las plantas, ahora veremos qué son las raíces y para qué sirven.
Mira la imagen, ¿qué partes de la planta se ven? ¿Para qué sirven? ¿Qué sabes de ellas?Las plantas necesitan raíces y tallos para absorber y transportar los materiales necesarios para vivir y crecer.
Las raíces de una planta suelen estar bajo el suelo. Las raíces cumplen la función de mantener firme a la planta en el suelo. Además, almacenan el alimento que producen las hojas de la planta y absorben el agua y las sales, materiales del suelo para alimentar a la planta.
1 ¿Qué ocurriría si las raíces de la planta no almacenaran el alimento?
2 Observa las siguientes fotografías y encierra las raíces.
3 ¿Son todas las raíces de las plantas iguales? Si hay diferencias, ¿a qué se deben?
23Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para crecer?
1 Capítulo
Plan de la Lección La estructura metodológica de cada Lección incluye cinco etapas: Motivar, Investigar, Explicar y Evaluar. La quinta etapa, Ampliar, se desarrolla junto a la Guía didáctica del docente. El desarrollo de estas etapas refuerza el trabajo de las habilidades y procedimientos científicos exigidos en el programa de estudio de ciencias.
Explicar
AL COMENZAR EL CAPÍTULO
Pregunta principal Pregunta sobre la imagen ¿Entiendes? Evaluación de Capítulo Evaluación basada en el desempeño.
Autoevaluaciones metacognitivas con la sección ¿Entiendes?
Evaluaciones de desempeño a través de la sección Evalúa tu desempeño.
Evaluaciones formativas mediante la sección Evaluación de Capítulo.
Motivar
Investigar
8
Tabla de contenidos Capítulo Lección Página Contenidos Actividades del Capítulo Página Habilidades Evaluación de la Lección Evaluación de Capítulo Evaluaciones
complementarias
plantas (12 – 45)
Lección 1 17 18
¿Qué necesitan las plantas? ¿Cómo ayudan las hojas a las plantas?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo! ¡Investígalo! ¡Investígalo!
14 15 16 22 28 40
Reunir datos Comunicar ideas Observar Inferir Investigar Reconocer el método científico
¿Entiendes? 21
¿Entiendes? 27
¿Entiendes? 39
Lección 2 23 25
¿Cómo ayudan las raíces a las plantas? ¿Cómo ayudan los tallos a las plantas?
Lección 3 29 32 34
De semillas a árboles Germinación Polinización y dispersión de semillas
Capítulo 2: La importancia de
las plantas (46 – 71)
Lección 1 51 52 54
La contaminación Las 3Rs de la ecología ¿Por qué es necesario proteger las plantas y los animales?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo! ¡Investígalo!
48 49 50 56 62
Observar Comparar Interpretar Inferir
Lección 2 57 58
Las plantas de Chile ¿Qué usos le damos a las plantas?
¡Aplícalo! 68
Lección 1 77 79 81
¿Por qué agrupar los alimentos? Pirámide alimentaria ¿Qué es una dieta balanceada?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Léelo! ¡Léelo! ¡Investígalo!
74 75 76 84 88
Comunicar ideas Analizar datos Buscar información Observar Reconocer el método científico
¿Entiendes? 83
¿Entiendes? 87
¡Aplícalo! 94
¿Me puede hacer daño la comida? ¿Cómo prevenir una intoxicación?
Capítulo 4: Características de la
luz y el sonido (98 – 125)
Lección 1 103 106
¿De dónde viene la luz? ¿Qué puede hacer la luz?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Léelo! ¡Investígalo!
100 101 102 110 116
Comunicar ideas Comparar Observar Obtener conclusiones Describir Registrar observaciones Inferir Reconocer el método científico
¿Entiendes? 109
¿Entiendes? 115
¡Aplícalo! 122
Sonido Volumen Tono
128 129 130 138 150 158
Observar Comunicar ideas Inferir Interpretar datos Reconocer el método científico
¿Entiendes? 135
¿Entiendes? 149
¿Entiendes? 157
Lección 2 140 147
Lección 3 151 152 154
El eje de la Tierra El día y la noche Traslación alrededor del Sol
Capítulo 6: ¿Por qué brilla la
Luna? (164 – 186)
166 167 168 172 178
Hacer un modelo Inferir Obtener conclusiones Contrastar Relacionar
¿Entiendes? 171
¿Entiendes? 177
¡Aplícalo! 184
Lección 2 173 176
El Sol, la Luna y la Tierra ¿Qué es un eclipse?
Tabla de contenidos
9Tabla de contenidos
Capítulo 1: La vida de las
plantas (12 – 45)
Lección 1 17 18
¿Qué necesitan las plantas? ¿Cómo ayudan las hojas a las plantas?
14 15 16 22 28 40
Reunir datos Comunicar ideas Observar Inferir Investigar Reconocer el método científico
¿Entiendes? 21
¿Entiendes? 27
¿Entiendes? 39
Lección 2 23 25
¿Cómo ayudan las raíces a las plantas? ¿Cómo ayudan los tallos a las plantas?
Lección 3 29 32 34
De semillas a árboles Germinación Polinización y dispersión de semillas
Capítulo 2: La importancia de
las plantas (46 – 71)
Lección 1 51 52 54
La contaminación Las 3Rs de la ecología ¿Por qué es necesario proteger las plantas y los animales?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Investígalo! ¡Investígalo!
48 49 50 56 62
Observar Comparar Interpretar Inferir
Lección 2 57 58
Las plantas de Chile ¿Qué usos le damos a las plantas?
¡Aplícalo! 68
Lección 1 77 79 81
¿Por qué agrupar los alimentos? Pirámide alimentaria ¿Qué es una dieta balanceada?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Léelo! ¡Léelo! ¡Investígalo!
74 75 76 84 88
Comunicar ideas Analizar datos Buscar información Observar Reconocer el método científico
¿Entiendes? 83
¿Entiendes? 87
¡Aplícalo! 94
¿Me puede hacer daño la comida? ¿Cómo prevenir una intoxicación?
Capítulo 4: Características de la
luz y el sonido (98 – 125)
Lección 1 103 106
¿De dónde viene la luz? ¿Qué puede hacer la luz?
¡Inténtalo! Destrezas en Ciencias ¡Investígalo! ¡Léelo! ¡Investígalo!
100 101 102 110 116
Comunicar ideas Comparar Observar Obtener conclusiones Describir Registrar observaciones Inferir Reconocer el método científico
¿Entiendes? 109
¿Entiendes? 115
¡Aplícalo! 122
Sonido Volumen Tono
128 129 130 138 150 158
Observar Comunicar ideas Inferir Interpretar datos Reconocer el método científico
¿Entiendes? 135
¿Entiendes? 149
¿Entiendes? 157
Lección 2 140 147
Lección 3 151 152 154
El eje de la Tierra El día y la noche Traslación alrededor del Sol
Capítulo 6: ¿Por qué brilla la
Luna? (164 – 186)
166 167 168 172 178
Hacer un modelo Inferir Obtener conclusiones Contrastar Relacionar
¿Entiendes? 171
¿Entiendes? 177
¡Aplícalo! 184
Lección 2 173 176
El Sol, la Luna y la Tierra ¿Qué es un eclipse?
10
La vida de las plantas ? ¿Qué necesitan las plantas
para vivir?
Capítulo 1
12
Lectura en voz alta ¿Cómo hacen estos árboles para vivir y crecer junto al agua?
El cielo del este apenas comienza a iluminarse mientras se dirigen al embarcadero. Tú y tu familia han estado planeando este día de pesca por meses. Ayudas a cargar el equipo en el bote. Además de las cañas de pescar y los cebos, también llevas lentes de sol, gorra, protector solar y una merienda saludable. La luz comienza a aparecer y miras hacia el centro del lago. ¿Qué es eso? ¿Árboles? ¿En el medio del lago? Te preguntas: “¿Cómo pueden vivir los árboles en el lago?”
Predice
¿Cómo hacen los cipreses y ála- mos para vivir y crecer en el agua? • Pida a voluntarios que comenten
sus predicciones y las razones de esas predicciones con el curso.
• Solicite a los estudiantes que pien sen en cómo es posible que los ár boles crezcan en un lugar que tiene tanta agua. (Respuestas posibles: Las raíces del árbol crecen hacia el interior de la tierra debajo del lago. El tronco grueso permite que el ár bol se mantenga firme en el fondo arcilloso).
• Lea la Pregunta principal del capí tulo en voz alta. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Reseña Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos y para el planeta en general, pues constituyen una fuente de alimentación, respiración y pro tección. En este sentido se espera que a lo largo de esta unidad, los estu diantes observen diversas plantas y valoren el aporte que ellas representan para la existencia de la vida. Para el logro de estos aprendizajes se espera que los alumnos observen e investiguen de forma experimental, las funciones de cada una de sus partes. Asimismo, deberán formular preguntas y prediccio nes sobre las necesidades vitales de las plantas y acerca de las principales transformaciones que experimentan durante su ciclo de vida. Por último, se espera que reconozcan los beneficios medicinales de algunas de ellas.
¡Inténtalo!
¿Cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas? Objetivo Los niños observarán cómo el agua afecta al crecimiento de las plantas.
Tiempo 10 minutos el primer día; 5 minutos por día durante 3 días; 10 minutos el día 5
Agrupación Grupos pequeños
taza) • 3 vasos plásticos transparentes
(250 g;1 para el niño, 2 para el pro fesor)
• plumón (para el profesor) • tierra de jardín (2 tazas, para el pro
fesor) • 6 semillas de porotos (para el pro
fesor)
Preparación • Una semana antes de comenzar la
actividad agregue 1 taza de tierra de jardín en cada uno de los dos vasos plásticos de 250 g. Plante un poroto en cada vaso y riegue. Vuel va a plantar si las semillas no cre cen. Ubique los vasos en un lugar cálido y soleado. Riegue cuando la tierra se sienta seca al tacto.
• Vierta ¼ taza de agua en el tercer vaso plástico transparente para que lo utilicen los niños.
¿Qué puede suceder? Las plantas con el rótulo “con agua” probablemente necesiten agua cada dos o tres días, o con más frecuencia si el aire del lugar es seco. Las plan tas con el rótulo “sin agua” comenza rán a marchitarse dentro de un plazo de tres a cinco días.
Apoyo para el laboratorio
• Asegúrese de que los niños no rieguen las plantas en exceso. El suelo debe estar húmedo, pero no debe quedar agua acumulada en los vasos. Si lo desea, puede utilizar una planta regada correctamente como ejemplo para que los niños observen.
• Puede detener el experimento una vez que la planta con el rótulo “sin agua” se marchita. Si la planta está totalmente muerta, no será posible revivirla poniéndole agua.
• Cada grupo debe poner sus dos plantas en el mismo lugar. Explique que de esa manera se controlan las variables del experimento. No obstante, no es necesario que las plantas de todos los grupos estén en el mismo lugar. Asegúrese de que ningún grupo haya dejado las plantas en un lugar dema siado cálido, demasiado frío o demasiado oscuro.
• Pregunte: ¿Cómo obtienen las plantas el agua que necesitan? (Respuesta posible: a través de las raíces.)
¿Cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas?
Procedimiento
1 Rotula una de las plantas de poroto con las palabras “con agua”. Agrégale agua cuando la tierra esté seca.
2 Rotula la otra planta con las palabras “sin agua”. No le agregues agua.
3 Observa las plantas a diario durante 5 días.
4 Registra tus observaciones en la tabla.
Observaciones de las plantas
5 ¿Necesitan agua las plantas? Explica tu respuesta.
6 ¿Qué crees que pasará si riegas la planta que tiene el rótulo “sin agua”? Comprueba tu predicción.
Cinta adhesiva de papel
CUIDADO Lávate las manos
OA1 OAA a, d OAH a, b, e, f
Motivar Activar conocimientos previos • Pida a los estudiantes que se fi
jen en la imagen de la parte supe rior de la página. Hágales pregun tas como: ¿Qué puedes ver en la imagen? ¿Qué te llama la atención? ¿Cuál crees tu que es la importan cia del Sol?
• Incentívelos a re flexionar en torno a cómo creen que las hojas ayudan a las plantas. Los estudiantes pue den decir que las hojas ayudan a las plantas a obtener la luz del Sol para producir alimento.
Explorar ¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la planta? Objetivo Los estudiantes observarán cómo al bloquear la luz solar afecta la su pervivencia de la planta.
Tiempo 10 minutos el día 1, luego 10 minutos el día 7
Agrupación Toda la clase
Materiales para toda la clase • hoja de papel de aluminio • planta frondosa • agua (60 mL) (para uso del profesor), • tijeras (para uso del profesor).
¿Qué puede suceder? Motive a los estudiantes a completar la hoja de registro, haciendo hincapié en los criterios definidos en la tabla adjunta de la actividad. Los estudiantes observarán que la par te cubierta de la hoja se volvió de un color verde claro, amarillo o blanco.
Actividad de extensión Invite a aquellos estudiantes que ter minaron antes la actividad a revisar la página 49 de su texto. Pídales que planteen preguntas acerca de otros factores que pueden influir en el co rrecto crecimiento de una planta y las comparen con sus compañeros.
Apoyo para el laboratorio • Prepare un lugar para colocar la planta cerca de una ventana soleada. • Recorte un cuadrado de 10 centímetros por lado de papel de aluminio. • Pida a los estudiantes que predigan qué sucederá con la parte cubierta de
la hoja. Luego, pídales que comparen sus predicciones con las observa ciones.
• Pida a los estudiantes que revisen el suelo de la planta durante la semana para asegurarse de que esté húmedo.
¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la planta?
1 ¿Qué crees que pasará si una de las hojas de una planta no recibe luz durante una semana? Responde en tu cuaderno.
2 Observa una hoja verde de la planta.
3 Lleva un registro de tu observación con respecto a: color, textura, firmeza, tamaño. Envuelve suavemente toda la hoja con un pedazo de papel de aluminio.
Color Textura Firmeza Tamaño
4 Coloca la planta cerca de una ventana soleada. Espera una semana.
5 Retira el papel de aluminio. Observa y completa la hoja de registro comparando las observaciones de antes y después de cubrir la hoja.
6 Comenta con tus compañeros los cambios ocurridos en la hoja.
Planta
Comenta cómo crees que las hojas ayudan a las plantas.
Materiales
OAH a, b, e, f OAA a, d
17Capítulo 1 La vida de las plantas
CAPÍTULO
1
13
Contenidos del Capítulo 1: Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para
producir alimento? Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y
tallos para crecer? Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para
reproducirse?
Árboles como los álamos y cipreses suelen mostrar gran afinidad hacia el agua, por lo que es frecuente encontrarlos junto a corrientes de agua superficiales o subterráneas. ¿Cómo hacen estos árboles para vivir y crecer junto al agua?
Presentar la Pregunta principal
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Al leer este capítulo, aprenderán cómo crecen y cambian las plantas. Esto les ayudará a comprender cómo las plantas que ven todos los días en sus vecindarios pueden vivir, crecer y producir plantas nuevas.
¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Motive a los estudiantes a sugerir res puestas sobre lo que las plantas ne cesitan para vivir. Apoye su reflexión planteándoles otras preguntas como: si pusiéramos una planta dentro de una caja, donde no recibiera luz, ¿creen que la planta crecería? Y si la caja estuviera sellada, de manera tal que el aire no pudiera circular, ¿creen que la planta sobreviviría? Y si sacáramos a la planta de la tierra y la olvidáramos arriba de una mesa, ¿qué creen que le pasaría a la planta?
Registre las respuestas de sus es tudiantes en un papelógrafo. Man téngalo pegado en unas de las pa redes de la sala de clase. Luego, al terminar el Capítulo, los estudiantes necesitarán volver a sus respuestas y corregirlas o complementarlas con la nueva información.
Objetivos de la lección • Lección 1 Los estudiantes descri
birán cómo las hojas ayudan a las plantas a vivir, crecer y producir su alimento.
• Lección 2 Los estudiantes descri birán cómo las raíces y los tallos absorben, transportan y almace nan el agua y los nutrientes que la planta necesita para crecer.
• Lección 3 Los estudiantes explica rán cómo se reproducen las plan tas mediante semillas.
Indagación
Use estas actividades como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema de cómo crecen y cambian las plantas. Con esto los estudiantes:
• predecirán cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas, p. 14; • inferirán cómo influye la luz solar en la supervivencia de las plantas, p. 16; • observarán cómo afecta el lugar donde se planta la semilla al crecimiento
de la raíz, p. 22; • inferirán de dónde obtiene la semilla el alimento para crecer, p. 28; • observarán cómo circula el agua a través del apio, p. 40.
19
CAPÍTULO
1 Destrezas en Ciencias Observar Desarrollar el contexto Pídale a los estudiantes que sigan la lectura mientras usted lee la definición de la destreza observar. Pídales que observen la imagen y comenten qué ven. Para incentivar la participación há gales preguntas como las siguientes.
Observar Observar significa usar uno o más de tus cinco sentidos para aprender sobre objetos o cosas que suceden.
Para practicar, puedes ver, probar, oler, escuchar o tocar objetos.
Procedimiento
1 Observa el mundo natural de tu patio y elige cosas que te llamen la atención.
2 Escribe los nombres de los objetos en la tabla.
3 Observa los objetos usando tus sentidos. Escribe lo que aprendes acerca de cada uno.
Destrezas en Ciencias
1 ¿Qué descubriste en las cosas que observaste? ¿Qué sentidos ocupaste para observar ese objeto?
2 ¿Cuál de tus cinco sentidos usas más a menudo?
15
¿Qué está haciendo la niña? (Obser vando un caracol.) ¿Qué está usando para observarlo? (Una lupa.) ¿Por qué creen que usa la lupa? (Para ver con mayor nivel de detalles al caracol.) ¿Qué otros instrumentos usan los científicos para observar cosas aún más pequeñas? ¿Y para observar estrellas y planetas?
Agrupación Individual
Materiales El texto escolar, un cuaderno, lápiz. Sugerencias En caso de no contar con un lugar apto para realizar la actividad, o bien el clima de su zona le impide salir a explorar el patio del colegio, lleve diferentes cosas que los estudiantes puedan manipular y observar (objetos, animales, plantas). Idealmente, una cosa por estudiante. Incentive a los estudiantes a observar detenidamente los objetos, utilizan do sus cinco sentidos y a escribir la descripción en el libro o bien en sus cuadernos. Respuestas Las respuestas variarán. Lo im
portante es que los estudiantes noten algo nuevo en las cosas que observan.
Probablemente los estudiantes di rán que al observar utilizan más la vista. Incentívelos a pensar en las situaciones en que usan los demás sentidos.
Indicadores de logro • Observan objetos y eventos de su
entorno. • Registran observaciones sobre ob
jetos y eventos del entorno.
Actividades estructuradas Observación de hojas En pares, los estudiantes, observan variadas hojas previamente selecciona das por el profesor, de distintos: • colores: rojas y diferentes tonos de verdes • texturas: superficie lisa, con pelos, dura, blanda, entre otras • formas: redonda, ovalada, triangular, estrellada, entre otras • bordes: cerrada, lisa, entre otras • tamaños: grande, mediano, chico
En voz alta, los alumnos clasifican las diferentes hojas según los criterios entregados u otros. Luego, seleccionan tres diferentes hojas y las dibujan rotulando sus particularidades en relación a su textura, color, forma y bor des. Luego, con una regla, miden el largo y ancho de cada hoja dibujada y registran sus datos.
Extraído de Programa de Estudios Ciencias Naturales 3° Básico, página 106
CAPÍTULO
1
Apoyo para la lectura En onda con Ciencias La industria agrícola depende casi por completo de las angiospermas, nom bre que reciben las plantas que producen frutos con semillas. Esto ocurre porque entre ellas están algunos de los alimentos vegetales más utilizados por el ser humano: arroz, maíz, trigo, cebada, caña de azúcar, papas, toma tes, pimentones, calabaza, mostaza, repollo, manzanas, peras y cerezas, entre muchos otros.
Objetivo de la lección (OA1) Observar y describir, por me dio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.
Explicar Activar conocimientos previos Comente las experiencias que los es tudiantes hayan tenido con las plantas y qué sucede si las plantas no reciben suficiente luz.
Después de la lectura Pregunte:
¿Qué necesitan las plantas? ¿Tienes plantas en tu casa? ¿Te gustan? ¿Sabes qué cuidados necesitan? Observa las imágenes y haz un visto en lo que necesitan las plantas para vivir.
Los pensamientos, como todas las plantas, usan la luz del Sol para producir alimento.
Algunas plantas tienen flores, mientras que otras no. Las cuatro partes principales de una planta con flores son las hojas, las raíces, los tallos y las flores.
A diferencia de los animales, las plantas producen su propio alimento. Las plantas necesitan la luz del Sol para producirlo, permitiendo que crezcan.
1 ¿Puedes identificar las partes de la planta en esta imagen?
agua luz tierra aire hojas
1 Capítulo
Ampliar Conexión con Lenguaje Pregunte a los estudiantes un sinóni mo de la palabra tierra; seguramente, muchos dirán polvo. Comente sobre los componentes de la tierra: peque ñas partículas de roca, materia ani mal y vegetal, aire y agua. Pida a los estudiantes que escriban una defini ción de la palabra tierra.
Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen difi- cultades para recordar qué necesi tan las plantas para vivir, entonces pregúnteles en qué se asemejan las plantas y los animales (Ambos nece sitan alimento, aire, agua y espacio para vivir y crecer). Si… los estudiantes tienen dificul- tades para identificar las cuatro par tes de la planta, entonces… lleve una planta para que la examinen y des criban las cuatro partes de la planta. Luego, pídales que dibujen la planta, rotulen cada parte y la describan.
Nombra. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?. (Las plantas necesitan alimento, aire, agua y espacio). Contrasta. ¿Qué hacen las plantas que no pueden hacer los animales? (Las plantas producen su propio alimento.) Analiza. ¿Qué le sucedería a los pensamientos si no recibieran suficiente luz solar? (Respuesta posible: morirían porque no podrían producir alimento).
A lo largo de la Guía didáctica del docente se describe una gama de orientaciones metodológicas, con el fin de ayudar a su práctica educativa.
Estructura de la Guía
didáctica del docente
Actividad de extensión
Motivar y Explorar
Presenta un texto para introducir y motivar el inicio del Capítulo.
Breve introducción que expone los principales temas que se abordarán en el Capítulo.
Orientaciones para desarrollar la actividad con que inicia el Capítulo.
Ideas que facilitan el desarrollo de las actividades prácticas.
Ofrece actividad adicional para aquellos estudiantes que finalizan antes el práctico.
Da inicio al desarrollo de la lección con las dos primeras etapas del plan de la lección, para las cuales se entregan orientaciones.
Se plantea el objetivo de la lección y se dan orientaciones a la tercera etapa del Plan de lección: Explicar.
Pregunta principal
Define y plantea el objetivo de cada lección.
Orientaciones para trabajar una destreza científica en particular.
Actividades anexas para ofrecer a los estudiantes y reforzar los contenidos.
Establece una conexión con otras áreas del conocimiento.
Se orienta la explicación planteando preguntas para formular al finalizar la lectura.
Respuesta de intervención
Sugerencias de cómo aclarar algunos de los conceptos que pueden quedar en duda.
11Estructura de la Guía didáctica del docente
Enseñanza diferenciada
Intervención estratégica. Dibuje una red de palabras en la pizarra y escriba “hojas” en el óvalo del centro. Pida a los estudiantes que nombren algunos detalles que hayan aprendido sobre las hojas en esta lección. Aña da cada detalle a uno de los círculos periféricos. • Si tiene alumnos que les resulta difícil realizar la actividad, pídales
que escriban un par de párrafos que incluya información de esta lección. Explique que el ensayo debe incluir al menos cinco párrafos con una intro ducción, detalles de apoyo y una conclusión.
• En el caso de los alumnos que terminen antes la actividad, pídales que investiguen en Internet sobre su planta preferida. Anímelos a buscar información detallada sobre las hojas de la planta que eligieron y cómo las hojas ayudan a la planta a vivir y crecer.
Explicar Pida a los estudiantes que lean la in formación sobre otras formas en que las hojas ayudan y que respondan las siguientes preguntas.
Enuncia. ¿Qué sucede cuando una planta recibe mucha agua? (Parte del agua se libera a través de los aguje ros diminutos que hay en las hojas).
Analiza. Los cardos tienen partes afiladas que los protegen de los animales. ¿Cómo creen que algunos animales se han adaptado a comer cardos? (Respuesta posible: algunos animales pueden comer solo las par tes de la planta que no son afiladas. Otros animales pueden comer la planta entera sin lastimarse).
¡Manos a la obra! Las hojas y el aire • Materiales: bolsa plástica trans
parente para sandwich, cordel, y tener acceso a un árbol.
• Sugiera a los estudiantes que pidan a un adulto que los ayude a atar la bolsa con el cordel fir memente alrededor de una rama del árbol.
• Los estudiantes deben observar la humedad en el interior de su bolsa. Las plantas pierden hu medad a través del proceso de transpiración.
Ampliar Conexión con Sociedad • Explique que las plantas sucu
lentas, inclusive algunas plantas crucíferas, suelen encontrarse en áreas desérticas debido a su ca pacidad de almacenar agua.
• Dé a cada pareja de estudiantes una hoja reproducible del mapa de Chile. Pida a los estudiantes que identifiquen en qué región está la mayor parte de las áreas desérti cas donde las plantas pueden so brevivir adecuadamente.
Otras formas de ayuda Como ya hemos visto, en las hojas se produce el alimento de la planta. Pero no solo eso; además, las hojas controlan la cantidad de agua que tiene la planta. Si las plantas tienen demasiada agua, las hojas la dejan salir a través de unos agujeros. Una planta puede detener la pérdida de agua cerrando estos agujeros.
Las hojas también pueden evitar que los animales coman las plantas. Algunas pueden ser venenosas, afiladas con espinas o duras para masticar.
La forma y la estructura de la hoja está adaptada a las condiciones en que vive la planta. Las hojas típicas de regiones sometidas a una humedad moderada, son muy distintas de las propias de regiones tropicales, húmedas o frías, y secas.
En plantas propias de regiones áridas, como el aloe vera, las hojas están cubiertas con una capa de cera y son mucho más esponjosas, lo que permite retener gran cantidad de agua. Por su parte, las hojas de las coníferas, adaptadas a regiones frías y ventosas, tienen hojas largas y finas que ofrecen una superficie mínima a la pérdida de agua.
5 Observa la imagen de abajo. ¿Qué tipo de protección dan las espinas a los cactus?
Las hojas y el aire Coloca una bolsa transparente sobre la rama de un árbol. Observa la bolsa durante dos días. Comenta qué ves. Explica tus observaciones.
¡Manos a la obra!
20 Capítulo 1 La vida de las plantasCapítulo 1 La vida de las plantas
Las plantas Une las definiciones con los términos correctos.
1. Llevar polen de un lugar a otro. • Germinar.
2. Empezar a desarrollarse. • Polinizar.
3. Trasladar de un lugar a otro. • Dispersar.
Explica 4. Identifica los tres tipos de dispersión. Anota a utilidad que significan para
las plantas.
Aplica los conceptos 5. Estudia la ilustración de una semilla.
Comenta cómo ayudan las semillas a una planta con flor a crecer y cambiar. Usa todas las palabras de vocabulario en tu respuesta.
Formas de diseminación de semillas
Significado para las plantas
224
Capítulo 1
Página 13 El tronco del árbol crece lo suficiente para sostener al árbol en el agua.
Página 14 4.
1 La planta está erguida. El tallo está verde.
La planta está erguida. El tallo está verde.
2 La planta está erguida. Las hojas están verdes.
La planta está erguida. El tallo está verde.
La planta pierde firmeza. El tallo está amarillo.
La planta se marchitó. El tallo está amarillo.
La planta se marchitó. El tallo está amarillo.
5. Respuesta posible: Sí. La planta sin agua perdió firmeza y comenzó a morir.
6. Respuesta posible: La planta se erguirá. El tallo se pondrá verde.
Página 16 1. Si una hoja de una planta no recibe luz durante una semana,
entonces se pondrá blanca.
5. La parte cubierta de la hoja tomó un color verde claro (o blanco o amarillo).
6. La hoja comenzó a morir porque no recibía luz solar.
Página 17 Todas llevan visto, excepto las hojas.
1. (de arriba hacia abajo) flor, hojas, tallo, raíz
Página 18 2. La planta no podrá producir alimento. Por lo tanto, la planta podría
morir.
3. Posibles respuestas: algunas son más delgadas, otras son más gruesas, otras tienen espinas. Las más gruesas almacenan agua, las que tienen espinas protegen a la planta.
Página 20 4. Las espinas evitan que los animales se coman a los cactus.
Página 21 7. Hojas, agua, azúcar, gases, luz del Sol.
8. Las plantas necesitan sus hojas porque a través de ellas captan gases y luz solar que les permite producir su alimento. También necesitan las raíces porque por ellas absorben agua.
Página 22 4. Las raíces crecen hacia abajo.
Página 23 1. Si las raíces de la planta no almacenaran alimentos, la planta no
podría sobrevivir.
2. Las diferencias se deben a las necesidades de las plantas.
Página 24 4. Una raíz fibrosa.
5. Una con muchos pelos radiculares absorbería más agua y nutrientes.
Página 25 6. El tallo sostiene las hojas, las flores y los frutos. El tallo lleva el
alimento desde las hojas hasta las raíces y lleva el agua a las hojas.
Página 26 7. El tallo de la lavanda es largo y angosto, mientras que el tallo del
cactus es corto y ancho.
Página 27 8. El tallo del cactus y el tallo de la papa sostienen las flores y las
hojas de las plantas.
9. En la imagen se observan hojas y tallos (incluso la papa misma). No se ven las raíces.
10. Si el suelo tiene pocos minerales, entonces la planta no crecería bien.
11. Las raíces y los tallos ayudan a sostener la planta a medida que crece. También absorben y transportan el agua y los minerales que la planta necesita.
Página 29 1. Imagen izquierda = semilla de roble. Imagen central = Planta joven
de roble. Imagen derecha = roble crecido.
Página 31 2. No podría dar origen a una nueva planta.
Página 35 3. La flor no podría ser polinizada, no se crearían semillas nuevas.
Página 37 6. Sí, soplando semillas de diente de león. Al comer una fruta y lanzar
su cuesco o semilla en otro lugar.
Página 39 7. Las flores producen semillas después de la polinización. Una
semilla que se planta puede germinar y convertirse en una planta adulta.
8. Las flores producen semillas. Las semillas pueden germinar y convertirse en plantas nuevas.
Solucionario Texto del estudiante
Ciclo de vida Escribe la palabra al lado de la descripción que corresponda.
Ciclo de vida Polinizar Hoja
1. Llevar polen de una flor a otra.
2. Parte de la planta que le ayuda a usar el agua, el aire y la luz solar.
3. Estados por los que pasa un ser vivo durante su vida.
Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección.
4. El ciclo de vida de todas las plantas incluye una semilla que germina.
Este enunciado es __________ porque _______________________________________
5. Una planta adulta ya no es parte del ciclo de vida de la planta.
Este enunciado es ________ porque ____________________________________
Aplica los conceptos
6. Un amigo te dice que para deshacerte de los dientes de león en tu jardín basta con cortar sus los tallos sin desenterrar las raíces. ¿Estás de acuerdo? Explica.
Actividad fotocopiable CAPÍTULO
FotosíntesisMás sobre las hojas
Las hojas son los órganos de las plantas que atrapan la luz y producen el alimento de
la planta. El alimento que producen las hojas suele convertirse en alimento para los animales. Una hoja está formada por un limbo y un pedúnculo. El limbo es el órgano más importante de la planta y atrapa la luz. El pedúnculo, o pecíolo, une el limbo al tallo.
Las hojas tienen capas de tejidos y células. La epidermis está formada por una capa delgada de células en forma de ladrillos que cubre toda la superficie de la hoja. Una cutícula cerosa cubre la epidermis de algunas hojas. La cutícu- la reduce la pérdida de agua y evita que una planta se marchite o se seque.
Dentro de la hoja hay dos capas de células. La capa en empalizada tiene hileras de células apiñadas y se encuentra justo debajo de la capa superior de la epidermis. Entre la capa en empalizada y la epidermis inferior se encuentra una capa esponjosa de células dispuestas holgadamente. Muchas de las células en ambas capas contienen clorofila. La clorofila atrapa la energía del sol, que la planta usa durante la fotosíntesis para producir el alimento. Otras células de la hoja forman las venas que se ven en una hoja. Estas venas transportan agua con nutrientes y alimento a través de la hoja.
La fotosíntesis es el proceso por el cual las plantas usan la energía del Sol para producir
alimento. Aunque todas las partes de las plantas verdes llevan a cabo la fotosíntesis, la mayor parte de la fotosíntesis tiene lugar en las hojas de la planta. En la fotosíntesis, la clorofila atrapa la energía del Sol que la planta usa para poner en marcha una compleja serie de reacciones que transforman dióxido de carbono y agua en azúcar y oxígeno. Las plantas usan parte del azúcar para sus propios procesos vitales mientras que otra parte queda almacenada en la planta y brinda energía a los animales que se alimentan de ella.
Información complementaria
CAPÍTULO
1
Falsas verdades Los gases del aire y la vida de las plantas ¿Inhalan las plantas dióxido de carbono y exhalan oxígeno? Los estudiantes pueden creer que la inhalación de dióxido de carbono (CO2) y la exhalación del exceso de oxígeno (O2) es similar a la respiración de los humanos. En realidad, las plantas toman el aire y usan tanto el dióxido de carbono como el oxígeno para realizar procesos diferentes. El dióxido de carbono se usa en la fotosíntesis. La fotosíntesis produce oxígeno como un subproducto que se libera a través de los diminutos agujeros en las hojas. La planta usa el oxígeno para la respiración celular, que se define como un conjunto de reacciones que convierten el azúcar que se produce en la fotosíntesis en energía que la planta usa para vivir.
Comenta. ¿Cómo saben que las hojas de una planta son una parte importante de la planta? (Respuesta posible: la planta no puede producir su alimento sin las hojas. ¿Qué otro tipo de ayuda le dan las hojas a las plantas? Observen la hoja del cactus y del aloe vera. (Protección)
Explicar Enseñar con ayudas visuales. Pida a los estudiantes que estudien las fotografías de esta página. Hágales preguntas cómo: ¿Cómo describi- rías cada hoja? ¿Son todas iguales o algunas son más angostas, otras más anchas, otras gruesas y otras delgadas?
Explique la importancia que tienen las plantas en la supervivencia de los seres humanos. Explique que las plantas fabrican un gas esencial para nosotros: el oxígeno. Las plantas, los animales y los humanos necesitan oxígeno para respirar. Luego, pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas.
¿Cómo ayudan las hojas a las plantas? Las hojas ayudan a las plantas verdes a usar el agua, el aire y la luz del Sol para producir su alimento, que es un tipo de azúcar.
El agua del suelo es absorbida por las raíces, se mueve a través del tallo y se distribuye a todas las partes verdes de la planta.
Los gases del aire junto a la luz del Sol entran por las hojas permitiendo que la planta produzca su alimento.
2 A veces los insectos se comen las hojas de las plantas, ¿cómo crees que afecta esto a la planta?
3 Observa las siguientes imágenes. Ellas muestran distintos tipos de plantas. ¿Qué diferencias observas en sus hojas? ¿Por qué crees que las plantas tienen hojas tan distintas?
aloe vera cactus
eucaliptus pino alerce
Refrescar el contenido Curiosos cactus Las espinas en los cactus son hojas modificadas que ayudan al cactus a sobrevivir en su ambien te. Ellas le brindan protección y sombra, le ayudan a retener agua y en algunos, facilitan su propaga ción. Entonces, ¿cómo realizan la fotosíntesis los cactus si no tienen hojas propiamente tal? Los cactus llevan a cabo la fotosíntesis en los tallos. Ellos son de color verde y ahí se encuentran los cloroplastos y hacen la fotosíntesis igual que las plantas con hojas. La única diferencia es que los cactus, para no perder tanta agua, realizan el cambio de gases solo durante la noche.
5. ¿Qué estructuras ayudan a evitar que un cactus pierda demasiada agua?
A. Tallos gruesos y cerosos.
B. Raíces principales profundas.
C. Semillas producidas en flores.
D. Hojas con vellos agudos.
6. ¿En qué parte de una planta puedes encontrar tubos que transportan nutrientes desde las raíces hasta las hojas?
A. En la corteza.
B. En el tallo.
C. En la hoja.
D. En la flor.
A. Como una planta con una sola raíz principal.
B. Como una planta que tiene un tallo espinoso.
C. Como una planta que tiene agujas.
D. Como una planta que produce fruto.
4. ¿Cómo ayudan las hojas a las plantas?
A. Sostienen la planta.
B. Absorben agua del suelo.
C. Ayudan a producir alimento.
D. Ayudan a producir semillas.
2. Después de haber caminado a través de un campo, Juan quitó semillas de sus medias y los dejó caer. ¿Qué hizo al dejar caer los semillas?
A. Polinizó una planta.
B. No hizo nada importante.
C. Dejó alimento para los animales que viven en el campo
D. Ayudó a dispersar las semillas de una planta.
1. Observa la ilustración de abajo.
¿Qué le hace la abeja a la flor?
A. La poliniza.
D. Dispersa sus semillas.
Marca con una X al lado de la respuesta que creas correcta en cada pregunta.
Evaluación fotocopiable CAPÍTULO
Capítulo 1 La vida de las plantas216
CAPÍTULO
1
Aprendizaje del siglo XXI
Destrezas de información y medios de comunicación Diga: Las plantas tienen muchas funciones importantes. Son una fuente de alimentación básica. También producen y liberan el oxígeno que necesitan los seres vivos para respirar. Imaginen que les han pedido que escriban un artículo periodístico para enseñar a otros estudiantes de tercero básico la importancia de las plantas. ¿Qué información compartirían en el artículo? Respuesta posible: escribiría sobre cómo afectan las plantas a otros seres vivos, incluidos los humanos. Escribiría que los animales no pueden sobrevi vir sin las plantas porque son una fuente de alimento y oxígeno.
Sugiere. Imaginen que tienen una planta de interior que no crece bien. ¿Cuál podría ser el problema? ¿Cómo lo resolverían? (Respuesta posible: quizá la planta no recibe la cantidad adecuada de luz solar, agua, aire o espacio. Podría solucionar el proble ma si cambiara la cantidad de luz o de agua que recibe la planta, o si la colocara en una maceta nueva para darle más espacio).
Para clases con pizarras interactivas Proyecte esta página en la pizarra. Pida a un voluntario que pase a la pi zarra y encierre en un círculo la parte que produce alimento para la planta. Proporcione marcadores de pizarra azules y rojos a dos voluntarios. Pida a un estudiante que indique en azul el recorrido del agua a través de la planta. Pida al segundo estudiante que indique en rojo el movimiento del alimento a través de la planta.
× Más información sobre las hojas en página 192.
Los gases del aire entran en la planta a través de las .
Las plantas necesitan la para producir su alimento.
El agua entra a las plantas a través de las .
Para llegar a todas las partes verdes de las plantas, el agua circula por los .
4 Observa la imagen y completa los espacios con la palabra correcta.
1 Capítulo
Actividades estructuradas • Dé a cada pareja de estudian
tes una hoja distinta para que la examinen con una lupa.
• Pida a cada estudiante que co loque la hoja bajo una página de su Cuaderno de Ciencias, y haga un calco de la hoja, con un lápiz o un crayón, hasta que aparezcan en el cuaderno la for ma y las venas de la hoja.
• Luego, pida a los estudiantes que escriban un párrafo debajo de su dibujo sobre la función de las hojas.
Refrescar el contenido
Texto que amplía contenidos tratados en la lección.
Orientaciones que apuntan a desarrollar competencias en la era de la información y de la tecnología.
Contenidos actualizados que le permitirán ampliar su comprensión de algunos temas.
Se incluyen las respuestas de las diversas actividades y evaluaciones.
Falsas verdades
Sección que corrige ideas, conceptos o hechos que son verdaderos.
Enseñanza diferenciada
Orientaciones para abordar los diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes.
Actividades complementarias y fotocopiables
Evaluaciones fotocopiables
Actividades diseñadas para ser utilizadas en la medida que las requiera.
Evaluaciones para aplicar a los estudiantes luego de cada Capítulo.
12
LECCIÓN ObjETIvOs DE APRENDIZAjE
1 y 2
OA1 Observar y describir, por medio de la investi- gación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.
6 horas
• › (OAH a) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
• (OAH b) Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas:
− Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
− en forma individual y colaborativa, - por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia.
• › (OAH c) Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
• (OAH d) Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
• (OAH e) Resumir las evidencias obteni- das a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.
• (OAH f) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.
• (OAA a) Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• (OAA d) Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o planta real, las diferentes partes de una planta.
• Infieren funciones de las partes de una planta. • Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y
hojas de una planta. • Realizan experimentos para determinar las necesidades de
una planta para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire). • Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el
agua para fabricar su alimento. • Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las
necesidades de las plantas para lograr su sobrevivencia.
Inicial
* ¡Inténtalo! ¿Cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas?
Formativa
* ¡Investígalo! ¿Cómo afecta la luz solar a la supervivencia de la planta?
* ¡Investígalo! ¿Hacia dónde crecerán las raíces?
* ¡Investígalo! ¿Qué hay en el interior de una semilla?
* Usa las matemáticas, Tiempo transcurrido.
sumativa
* Evaluación capítulo 1
3
OA3 Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la poliniza- ción y de la dispersión de la semilla.
6 horas • Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo sus cambios.
• Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta.
• Comunican los cambios que experimenta una planta durante su desarrollo.
• Identifican estructuras para la reproducción en plantas. • Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones. • Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la
polinización. • Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de
distintos agentes que la provocan. • Describen, de forma general, el cambio que experimenta la
flor hasta transformarse en fruto. • Conducen investigaciones experimentales para identificar
las condiciones que necesita una semilla para germinar. • Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a
otros lugares.
1
OA5 Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.
6 horas • (OAH a) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
• (OAH c) Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
• (OAH d) Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
• (OAA a) Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• (OAA d) Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• (OAA e) Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.
• Identifican los desechos como una fuente de recursos. • Clasifican de forma general a los diferentes desechos de
acuerdo al material de que están constituidos. • Clasifican desechos según su tiempo de degradación. • Explican la importancia de usar los desechos como
recursos. • Identifican los diferentes destinos que tienen diversos
desechos (reutilización, reciclaje y reducción). • Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar
materiales orgánicos. • Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos
en la escuela y el hogar.
Inicial
Formativa
* ¡Investígalo! ¿Cómo puede limpiarse el agua “contaminada”?
sumativa
pueden vivir las plantas en el desierto?
* Sigue descubriendo
2
OA2 Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyen- do vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.
6 horas
• Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de nuestro país.
• Registran en dibujos las características de plantas recolec- tadas durante una exploración.
• Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en nuestro país.
OA4 Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medio-ambiente (por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal) proponiendo y comunicando medidas de cuidado.
6 horas • Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y animales.
• Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre diversos seres vivos.
• Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos.
• Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos, dando ejemplos.
• Proponen medidas de cuidado de las plantas. • Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia y
ornamental.
13Planificación
1
OA6 Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables.
9 horas
• (OAH a) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
• (OAH c) Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
• (OAA d) Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• (OAA e) Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.
• (OAA f) Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
• Describen el rol (importancia, contribución) de diversos tipos de alimentos para el cuerpo a través de una investi- gación simple.
• Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el cuerpo humano.
• Agrupan alimentos según la función que cumplen en el organismo.
• Organizan y resumen evidencia sobre las bases de una alimentación equilibrada.
• Elaboran una dieta a partir de alimentos saludables. • Comunican enfermedades ocasionadas por déficit y
excesos alimenticios. • Proponen y comunican hábitos alimenticios saludables.
Inicial
Formativa
* ¡Investígalo! ¿Por qué es importante conocer las condiciones eco- nómicas de diferentes países?
sumativa
elaborar un desayuno saludable?
2
OA7 Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácti- cas de higiene en la mani- pulación de alimentos para prevenir enfermedades.
9 horas • Identifican y comunican por diversas formas buenas prácticas de higiene en la vida cotidiana.
• Explican la necesidad de lavar bien los alimentos antes de consumirlos.
• Describen la secuencia de acciones que favorecen una correcta higiene de los alimentos.
• Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio de enfermedades a través de los alimentos.
• Señalan los cuidados que deben tener los manipuladores de alimentos en fábricas y casinos para evitar la contami- nación cruzada.
• Nombran espacios para ubicar la basura en el hogar y escuela.
14
Planificación Capítulo 4 Características de la luz y el sonido
1
OA8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, com

Ciencias 3° docente

Education

Transcript of Ciencias 3° docente